Metode organizacije daljih aktivnosti studenata u spo. Organizacija početnih i završnih aktivnosti učenika. Glavna karakteristika praćenja

apstrakt disertacije na temu ""

Kao rukopis

GERASIMENKO Svitlana Viktorivna

UPRAVLJANJE NAUČNO-ISTRAŽIVAČKIM DIJALOGOM PREDMETA U INOVATIVNOM PROCESU U PEDAGOŠKOM KOLEŽU

disertacije o zdravlju naučnog nivoa kandidata pedagoških nauka

13.00.01 - globalna pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja

Volgograd - 2004

Robot je bio vikonan u Državnoj obrazovnoj ustanovi stručnog obrazovanja "Volgogradski državni pedagoški univerzitet".

Naučne knjige:

Zvanični protivnici:

providna instalacija

doktor pedagoških nauka, profesor Saranov Oleksiy Mikhailovich;

kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Kulikova Svitlana V'yacheslavivna.

doktor pedagoških nauka, profesor Marejev Volodimir Ivanovič;

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Kuzibetsky Oleksandr Mikolayovich.

Kalinjingradski državni univerzitet.

Zahist će se slaviti 1. jula 2004. godine u dobi od 10 godina. na sastancima specijalnog obrazovanja radi D 212.027.02 na Volgogradskom državnom pedagoškom univerzitetu na adresi: 400131, m Volgograd, pr. V.I. Lenina, 27.

Disertacija se nalazi u biblioteci Volgogradskog državnog pedagoškog univerziteta.

Naučni sekretar specijalizovane vojne službe

A. A. Glebov

PREKRASNO. KARAKTERISTIKE ROBOTA

Relevantnost istraživanja. Na prijelazu XX-XXI vijeka došlo je do promjena u svim sferama života ruskog društva, uključujući i sistem rasvjete. Prelazak na inovativnu fazu razvoja ruske škole zumiranjem reforme sistema rasvjete i razvojem nove paradigme obrazovanja.

Drugi važan momenat koji aktuelizuje problem naučnog i dugogodišnjeg delovanja nastavnika-praktičara je formiranje novih pristupa usavršavanju budućeg nastavnika. Na Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. označava se kao nova raž za obuku budućih nastavnika za rasvjetne instalacije srednjeg stručnog obrazovanja. Ovim zadatkom postaje dokorisnost poboljšanja sistema profesionalne delatnosti i «spremnosti kvalifikovanog obrazovanja radnika odgovarajućeg nivoa i profesije, konkurentnog rada na tržištu, kompetentnog, odgovarajućeg, koji slobodno poseduje svoju profesiju i orijentisan u sumične delatnosti, sposoban za efikasan rad za sve nivoe svetskih standarda . .. ". Vizija direktora univerziteta je da pomogne fakultetu da se orijentiše u toku naučnih informacija, da analizira nove pedagoge

ROS. Nacionalni * SIBLKOTSKA

etičke sisteme, tehnologije učenja, alternativne i varijantne programe, prilagođavanje efektivnih pedagoških znanja, koje će vam omogućiti da sami sebi osigurate obrazovanje.

U ovom rangu, u srednjim stručnim zvanjima, posebno na fakultetima, naučni rad vikladačiva i studenata je kriv što je direktno jedan od strižera. Na vezi sa zim vinikaê nebhídníst imaju spetsílníníy podgotovtsí nastavnika za naučnu i naprednu aktivnost i upravljanje na osnovu razvoja pedagoške kreativnosti. U ostatku sata smo dosta vremena radili na problemima pripreme nastavnika za narednu dužnost (N. D. Volovich, M. D. Ivanov, F. S. Kovkina, I. R. Lazarenko, M. N. Romanova, I. D. Chechel i ín.), međutim, upravljanje ishranom naučno naprednog rada na fakultetu izgubljeno je bez poštovanja studenata.

Proučavanje problema upravljanja inovacionim procesima u obrazovanju (radovi Yu. A. Konarzhevsky, A. N. Kuzibetsky, VS Lazarev, AM Moiseev, M. M. Potashnik, AM Ca-ranov, P. I. Tretyakova i dr.) izvan kordona (prema M. Petri , A. Nikols, K. Angelovskih i ing.) iako dozvoljavaju da se postavi ozbiljna izjava o procesu upravljanja razvojem, ali ne i da daju koštiv indukujući sistem menadžerskih aktivnosti koje su optimalno prilagođene osobinama naučnog istraživanja i poslovne inteligencije specifične inovativne početne hipoteke.

Formiranje naučne i napredne delatnosti u primarnim osnovama inovativnog tipa (koledži, gimnazije, liceji) kao novog upravljačkog objekta, koji stalno menja svoju strukturu u zavisnosti od situacije, koje situacije

tsíí̈, vímagaê víd kerívníní vínnya modernízuvat íyuchu kontrolni sistem, revidirati zmíst administrínskoí̈í̈ íyalností, koriguvati nabrírízovaníh administrativíí funktsíy, savladati nove administrativne tehnologije. Nutrienti nisu oduzeli odgovarajuću teorijsku obuku u pedagoškoj nauci, tako da je sistem upravljanja naučnim i naprednim radom još važnije zasnovan na zdravom duhu, a ne na naučnom pristupu. U ovom rangu, pred naukom je problem naučnog utemeljenja koncepta upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima subjekata inovacionog procesa.

Predmet praćenja je organizacija naučno-istraživačke aktivnosti u inovativnom početnom depozitu.

Predmet istraživanja je upravljanje naučnoistraživačkom djelatnošću subjekta inovacionog procesa u visokoj pedagoškoj školi.

Metaistraživanje - razvoj koncepta upravljanja naučnoistraživačkom djelatnošću subjekta inovacionog procesa na pedagoškom fakultetu.

naknadna hipoteza

1) teorijske osnove svakodnevnog upravljanja i pristupa upravljanju rasvjetom, kao i svakodnevnim životom

specifičnosti naučne i napredne delatnosti, kao oblika inovativne delatnosti i integracije naučno-metodološke delatnosti početnog zaloga novog tipa;

Pratite redoslijed

1. Razjasniti naučnu izjavu o suštini procesa inovacije u glavama pedagoškog fakulteta.

2. Otkriti konceptualnu zasjedu naučne i napredne djelatnosti kao objekta upravljanja u pedagoškoj školi.

Ideje koherentnog, sistemskog pristupa razvoju pedagoškog procesa (Ju. K. Babanskij, V. S. Iljin, V. V. Kraevski, N. K. Sergijev, A. M. Saranov i dr.);

Koncepti posebno orijentisanog obrazovanja (N. A. Aleksiev, E.V. Bondarevska, V. V. Serikov, O. O. Kryukova, I. S. Yakimanska i dr.);

Ideje tehnološkog pristupa (V.P. Bespalko, V.M. Monakhov, V.Yu.Pityukov, A.I. Uman i In.);

Teorija razvoja specifičnosti u aktivnostima i snošaju (S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, A. A. Leontiev);

Teorijske osnove za obuku nastavnika na pedagoškim univerzitetima (O.A. Abdullina, V.I. Zagvyazinsky, V.I. Ma-reev, A.I. Mishchenko, V.V. Serikov, V.A. Slastionin et al.);

Koncepti inovativnog razvoja u svijesti modernizacije joge (A.G. Asmolov, V.A. Bolotov, V.V. ;

Opšti zakoni i principi teorije menadžmenta: sistemski i situacioni pristupi menadžmentu (G. Kunz, S. O. Donnell, M. X. Mescon, M. Albert, F. Hedour i drugi); Strategija optimizacije (M. M. Potashnik, V. S. Lazarev, A. M. Moiseev );

Danas idite na vrh problema razvoja koji se razvijaju kao ruski (E. N. Knjažev, S. P. Kurdjumov, N. N. Moisejev i drugi) „Tako i strani (A. Babloyants, G. Nicholls, I. Prigozhin i u .) razumeju .

Na kraju dana, ofanzivni set metoda je bio:

Teorijska analiza psihopedagoške i upravljačke literature iz istraživanog problema;

Empirijske metode: starateljstvo, ispitivanje, intervju, diskusija, edukacija, razrada i proširenje naprednih pedagoških znanja;

Pedagoški eksperiment.

Naučna novina rezultata istraživanja zasniva se na činjenici da je u prošlosti u svijesti pedagoškog fakulteta razbijen koncept upravljanja naučnom i naučnom djelatnošću subjekta inovacionog procesa; razjašnjeni principi i pedagoški umovi promocije efektivnosti naučno značajnih aktivnosti; predstavljen je praktično-koorijentisani model motivacije kao jedan od umova efikasnog upravljanja naučno naprednom aktivnošću radnika kao subjekta inovacionog procesa; konkretizovane su komponente stručne i napredne kompetencije studenata kao subjekta inovacionog procesa, utemeljeni kriterijumi za dijagnostiku.

Teorijski značaj rezultata završnog doprinosa je vezan za to da li je potrebno dati završni doprinos

u teoriji upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima u inovativnom početnom temelju. U uobičajenom radu pojma "upravljanje naučno-istraživačkom dijelnošću", "naukovno-istraživačka djelatnost", razotkrivaju se njihovi sutnistički karakteristike; pokazuju se faktori, uvjeti koji omogućavaju aktivaciju naučno-istraživačke djelatnosti pedagoga i studenata u profesionalnom pedagoškom obrazovanju. teorijske osnove za rješavanje problema organizacije daljih aktivnosti u drugim rasvjetnim instalacijama.

Praktični značaj dobijenih rezultata je u tome što se razvijaju preporuke za livnicu inovativnih početnih temelja u cilju razvoja koncepta upravljanja istraživačko-razvojnim aktivnostima podsektora inovacionog procesa, pokazujući izvodljivost proces. Propisi i kvalifikacije kvalifikacija mogu se mijenjati u sistemu osposobljavanja i usavršavanja pedagoških kadrova u sistemu obrazovanja. Materijali istraživačkog rada mogu se staviti u osnovu specijalnog kursa "Osnove upravljanja djelatnošću sistema rasvjete".

Apromacija rezultata istraživanja. Naučno-metodički radovi, izvedeni u hodi disertacijskog istraživanja, objavljeni u naučno-pedagoškim presudima, osnovni stavovi istraživanja prikazani kao izvještaji i izvještaji na naučnim konferencijama, aspirantskih seminara katedra pedagogije Volgogradskog državnog pedagoškog univerziteta (2000-2002 r.), Naučno-praktičnog univerziteta (2000-2002). konferencije Volgogradskog socijalno-pedagoškog koledža (1998-2004).

plaća: naučni i metodički robot, naučno eksperimentalni rad, naučno dokazana aktivnost. Inovativna pedagoška aktivnost u svesti fakulteta, kao efikasan način rješavanja problema koji se javljaju u pedagoškoj praksi, a u fazi pjevanja, razvoj tima ima oblik naučne i dugotrajne aktivnosti.

2. Primijeniti u suvremenom menadžmentu pregled obrazovnog zaklada kao društvene organizacije omogućava odlučivanje za rješavanje problema upravljanja naučno-istraživačkom dialnošću kao što je njegova pozicija, kao humanistički karakter upravljanja, orijentacija na konceptualne podhode do definicije sadržaja upravne djelatnosti, potpuno u skladu s upravljačkim dyjem, upravljačkom tehnologijom, splet umova za ostvarenje posebnosti. Koncept upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima je ukupnost globalnih izjava o sistemu upravljanja postignućima nastavnika i učenika, njegovom karakteru, principima, pristupu izboru skladišta njenih elemenata i označavanju veza između njih. Upravljanje naučno naprednim aktivnostima na inovativnoj početnoj osnovi, inspirisano na osnovu zacrtanog koncepta, uključujući određivanje ciljeva, principa, umova, efikasnosti upravljanja aktivnošću. U našem umu možemo uočiti konzistentnost organizacionih i pedagoških umova, koji će osigurati najveću produktivnost ove vrste aktivnosti: dijagnostička i tehnološka priroda upravljanja; naučna i metodološka sigurnost joge; novlennya upravljačka struktura; poslednji razvoj takvih oblika aktivnosti, koliko je metodička ta naučna i metodička, prva i poslednja aktivnost učenika; pozitivna motivacija regruta i studenata; objektivna procjena posebnog doprinosa kože koja je predmet inovativnog procesa.

3. Kompleks pedagoških uvjeta upravljanja naučno-istraživačkom dialnošću nastavnika kao subjekata inovacijskog procesa uključuje posljedični razvoj u kolektivu takvih aktivnosti, kao metodičku i naučno-metodičnu radnju, stimulaciju nastavnika na osnovu kreiranih modela motivacije, objektivnu ocenu osobnog unutarnjeg svakog svakog predmet za dodatni odabir rejting dijagnostike.

Praktičko-orijentisan model motivacije naučno-istraživačkih aktivnosti nastavnika koji se gradi na aktivaciji pojedinih faktora - unutarosobnih (psihičkih, duhovnih), socijalno-psihičkih (vizuelnost, autoritet), pedagoških (profesionalne aktivnosti), organizacijsko-upravničkih (mogućnost za kreativnost i profesionalni rast) , društveni i ekonomski (materijal vina grada). U svijesti motivacije pojavljuju se karakteristike situacija koje su i unutrašnje i slične u smislu napredovanja na posebnu poziciju, rezultati procesa međusobnog rasporeda faktora. Nazivi faktora stimulišu ispoljavanje i usađivanje kreativne individualnosti nastavnika i formiraju niz pevačkih umova koji će preuzeti posao.

Indikatori aktivacije naučno-istraživačke aktivnosti povećavaju broj individualnih inicijativa pri ažuriranju sadržaja i tehnologije, publikovanih nastavnika, broj pedagoga, koji traže pretragu i istraživačko-eksperimentalnu radnju, rade za individualne koncepte i programe, i t. P.

4. Organizovanje naučno-istraživačkih aktivnosti studenata u okviru profesionalne varijante stvaraju optimalno okruženje za razvoj sposobnosti ličnosti, stanovništva i daljeg unapređenja njihove istraživačke kulture i, u konačnom rezultatu, formiranje stručno-istraživačke kompetencije glavnog pedagoga. Do bazičnih uvjeta mi prenosimo dijagnostičku spremnost studenata do naučno-istraživačke djelatnosti, postupni radni načini nastavnih i samostalnih radnji i formiranje istraživačke kulture, posljedični prehod studenata od obrazovno-istraživačkih do naučno-istraživačkih aktivnosti, dijagnostika nivoa sformovanosti ™ profesionalno-istraživačke kompetencije.

Struktura naučne i napredne aktivnosti omogućava vam da vidite neophodne komponente profesionalne i napredne kompetencije, jer kognitivna komponenta uključuje i didaktičke pesme i posebne karakteristike fahivcije, savladavanja i razvoja

proći kroz više faza: 1. stadijum – motivaciono-stimulativni, 2. stadijum – dijagnostički, 3. – početni i završni, 4. – naučni i završni. Faze se smatraju jednom vrstom jednake formiranju učenika u stručnoj i naprednoj kompetenciji.

Državni institut za rasvjetu Volgogradskog socijalno-pedagoškog fakulteta, Državni institut za rasvjetu srednje škole br. 40 služe kao osnova za istraživanje.

Praćenje je uključivalo predstojeće faze;

1. faza (1997-1998 str.) - proučavanje filozofske, psihološke i pedagoške literature, studije disertacije o problemima upravljanja inovativnim primarnim hipotekama; zagalnennya dosvídu rad srednje škole za obrazovanje br. 40 za 5 godina; kreiranje i sprovođenje školskih razvojnih programa.

2. faza (2000-2001r.) - obuka za fakultet kao novi vid pripreme nastavnika pedagoškog profila; analiza upravljačkih aktivnosti uprave fakulteta, organizacija eksperimenta u menadžmentu: traženje informacijske i metodološke podrške pedagoškom stvaralaštvu na naučnoj osnovi.

3. faza (2001-2002 str.) - razvoj koncepta upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima kandidata i studenata na fakultetu i njeno eksperimentalno testiranje,

4. faza (2002-2003 str.) - završna - obrada i sistematizacija rezultata predeksperimentalnog rada, korekcija stvorenog sistema upravljanja naučno-prezidijumskim radom, uvođenje u praksu, priprema preporuka za uvođenje prihod u praksu vođenja prezentacija naučne i dugoročne aktivnosti subjekta zalog inovativne rasvjete.

Općenito i struktura disertacije: disertacija (199 str.) Sastoji se od uvoda (10 s.), dva poglavlja (g. I - 63 s., poglav. II - 80 s.), statuta (5 s.), bibliografije ( 162 naslova), 10 dodatkiv. Tekst disertacije sadrži 7 tabela, 7 shema.

U prvom odeljku „Teorijske osnove za upravljanje naučnim i naprednim aktivnostima subjekta inovacionog procesa“ zadato je da je inovacija najefikasniji način i način transformacije uspeha. Na vezi sa krštenim tendencijama u razvoju obrazovanja, u svjetlu odraslih, mogli su do diplomiranih studenata u raznim primarnim zalogama inovacija, neophodne intelektualne obnove savremene škole. Faza formiranja nove obrazovne paradigme, u čijoj osnovi je posebno orijentisano obrazovanje, humanizacija obrazovanja, u vezi sa inovativnim idejama pedagoških timova u osnovnim osnovama.

U ostatku sata, problemi inovativnih procesa na galeriji rasvjete i njihovo upravljanje aktivno se razvijaju u radionicama V. A. Slastenina, A. M. Moiseeva, N. V. Konoplina, Yu. A. Konarževskog, M. M. Potashnika, A. M. Saranova, M. I. Rozhkova i dr. Jedan od najvažnijih službenika u inovativnoj pedagoškoj djelatnosti je ljudski. Spremnost nastavnika za razvoj inovativne aktivnosti zavisi od novog pozitivnog stava prema njoj i jednaka je kreativnosti nastavnika.

U praksi srednjoškolskog i srednjeg stručnog obrazovanja, stvaranje novih znanja, traganja za optimalnim rješenjima sve se češće susreću u toku naučno-prestižnih aktivnosti nastavnika, jer imaju svoje specifičnosti i jedan su od najprestižnije vrste aktivnosti. Efektivno funkcioniranje obrazovne ustanove sve više zavisi od naučno-istraživačkog rada, što uključuje osnove metodologije i naučno-tehničkog istraživanja, istraživačko-eksperimentalnu perverziju uvođenja u obrazovno-vihovni proces novih pedagoških tehnologija, aktivne metode dijagnoze učenika i pedagoga, koje omogućavaju osobnu orijentaciju u podlozi u obučeni i obučeni.

Na taj način razvoj savremene škole, inovativni procesi, koji se uvode u novu generaciju, sve do obrazovanja i pripreme za život odrastajuće generacije, promovišu ulogu i značaj naučnoistraživačke djelatnosti u uspostavljanju vrste kontrolu i postavljanje akta.

Pod upravljanjem naučno-istraživačkom robotikom, kao pravilo, razumska aktivnost rukovodilaca za određivanje ciljeva, zadataka i smerova istraživanja pedagoga, stvaranje neobičnih uslova za obezbeđivanje postavljenih ciklusa (uključujući informativne, ekonomske, kadrovske, tehnološko obezbeđenje), organizaciju naučnih struktura, vremenskih tvoraca kolektivi, grupe, stimulacija i motivacija njihove aktivnosti. Međutim, s obzirom na zamućenost upravljanja naučno-istraživačkim radom, po našem mišljenju, jednostranog karaktera. Smatra se da je predmet naučne i napredne aktivnosti kerivnika (ili grupe kerivnika), koju bi bilo svrsishodno ubrizgati nastavnicima. Takav pídhíd je vvazhêmo nelegitiman. Naučna i naučna delatnost je isključivo kreativan proces, koji ne dozvoljava administrativni pritisak na nastavnika. Ako se upravljanje zasniva na prisilnim metodama, onda će njegovi rezultati biti konfliktne prirode i uvijek će stvarati društvenu napetost.

Na taj način, upravljanje naučno-istraživačkom dijalnošću se povezuje kao međusobna subjekata naučno-istraživačke aktivnosti sa određivanjem ciljeva, zadataka, stvaranjem uslova za razvoj ove delatnosti, organizovanjem naučnih kolektiva, grupa, laboratorija i stimulacije i motivacije njihove delatnosti.

Retrospektivni pogled na razvoj teorije menadžmenta omogućava nam da razvijemo ofanzivu:

1. Mnogo teoretski položaj menadžmenta pri ozbiljnim njihovim osmišljenim može se koristiti u administrativnim obrazovnim sistemima (na primjer, orijentacija na konceptualne podhode do određivanja sadržaja upravljačke aktivnosti, potpuno usklađena upravljačkih dijeja, izbor menadžerske tehnologije, pogradnja organizacijske strukture keruirajućih sistema).

2. Upravljanje naučno naprednom delatnošću može biti orijentisano na ljude, imati humanistički karakter, koji se izražava u svesti spivprakse; prihvatiti ekspanziju kreativnosti i profesionalne samostalnosti, specijalnosti, inicijative.

3. Sa naznačenim danom upravljanja naučnom i dugoročnom djelatnošću, poštujemo dodatno održavanje

ovaj humanistički pristup, koji prenosi participističku i dijalošku prirodu upravljanja; stimulisanje inicijative i kreativnosti, što omogućava samorazvoj posebnosti kože učesnika u inovativnom procesu.

Menadžment, bilo da se radi o bilo kojoj vrsti djelatnosti, biće uspješniji, jer će se oslanjati na poznavanje njegove suštine, a to će biti uz unapređenje njegovih posebnosti. Druga strana naučne i prednaučne aktivnosti može se razvijati kroz njene komponente: kognitivna, metodološka, intelektualna, dijagnostička, kreativna, projektivna, komunikativna skladišta.

U disertacijama određenim nivoima (uopštenje i opis vlastitog iskustva, istraživačko-eksperimentalna radnja, naučno-istraživačka radnja) i smjerove naučno-istraživačke djelatnosti u inovativnim obrazovnim ustanovama, otkrivaju karakteristike naučno-istraživačke djelatnosti pedagogije-praktike (prikladni karakter istraživanja, usmjerenost na ispitivanje rezultata navchannya u ovoj početnoj hipoteci, prisustvo naučnih istraživanja sa strane univerziteta i u.); funkcije naučnog rada u prosvetiteljskom procesu srednjeg stručnog inicijalnog zaloga (osiguranje razvoja prosvetiteljskog zaloga, naučno razumevanje individualnog i kolektivnog pedagoškog obrazovanja, temeljno ovladavanje radnika, obezbeđenje individualnog temelja rada) .

Koncept upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima naučnika i studenata se vibuduje uz unapređenje specifičnosti naučnih i naučnih aktivnosti i uticaja na postavljanje ciljeva, dotriman principa i umova, što će obezbediti najproduktivniju aktivnost u budućnosti.

Najvažniji radnici u oblasti inovativne rasvjete su promocija nastavnika i učenika ka individualnim ili kolektivnim postignućima, podsticanje njihove kreativne aktivnosti kako bi se osigurala sigurnost umova za razvoj rasvjetne osnove, stručnog i studentskog obrazovanja.

Principima kako postići uspjeh u upravljanju naučnim i naprednim aktivnostima možemo dodati:

Humanizacija (povaga specijalnosti, njena dobrota, prihvatanje posebnih ciljeva, pijenje i interesovanja nastavnika i učenika, stvaranje najprijateljskijih umova za njihovo samoostvarenje);

Demokratizacija (nasljedstvo kandidata i studenata u menadžmentu, njihovo učešće u upravljanju u različitim oblicima);

Napredak (pojava tradicionalnog rasvjetnog zaloga, prethodni rezultati u aktivnostima tima);

Kreativnost (nestandardan pristup rješavanju problema upravljanja);

Glasnist (implementacija principa upravljanja uspjehom, širenje informacija o naučnim dostignućima kolega).

U svojstvu umova efikasnosti upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima vidimo organizacione i pedagoške umove: dijagnostičku i tehnološku prirodu menadžmenta, njegovu naučnu i metodološku sigurnost; novlennya upravljačka struktura; posljednji razvoj takvih oblika aktivnosti, kao metodička, naučna i metodička aktivnost vikladačiva, prva i posljednja aktivnost učenika; pozitivna motivacija regruta i studenata; objektivna procjena posebnog doprinosa kože koja je predmet inovativnog procesa.

Ovo je trenutak kada je u pitanju menadžment dugogodišnjeg radnog tima, to je potreba za naučno-metodološkom sigurnošću. Naučno-metodološko upravljanje sigurnošću vikonu sljedeće funkcije:

Dijagnoza se okrivljuje za upravljanje problemima;

Informacije o načinima rješavanja ovih problema;

Izrada normativno-metodološke dokumentacije za organizaciju naučnoistraživačkog rada (pravilnici o završnom i OER-u, o naučno-praktičnim skupovima, o NDRS, o UIRS-u i dr.);

Naučno savjetovanje od strane vodećih fakulteta visokoškolskih ustanova, pomoć službenicima u procesu njihovog rada i razvoju njihove konstruktivne vizije;

Izrada programa završnog i završno-eksperimentalnog rada.

U drugom dijelu „Pedagoško upravljanje umom naučne i predstudijske djelatnosti subjekata inovacionog procesa u Visokoj pedagoškoj školi“, naučno-metodički rad Yaka Umova prelaska pedagoškog tima na naučnu i predstudijsku djelatnost i ispitana je podrška prelasku na upravljačke strukture; rozkrita tekhnologiya upravnínnya naukovo-preslednitskoy diyalnistyu vikladachiv; razbijen je praktično orijentisan model motivacije za naučni i napredni rad zaposlenih; propisana tehnologija i oblici obrazovanja studenata u naučno naprednom radu; predstavlja rezultate istraživačko-eksperimentalnog rada na unapređenju ovih studenata na Volgogradskom socijalno-pedagoškom koledžu.

Bogato je posvećena ishrana temeljnog metodičkog rada u rasvjetnoj instalaciji (div., npr.: Yu. K. Babansky, P. V. Khudominsky, Yu. Saf'yants, S. P. Chernov). Više aspekata naučnog i metodološkog rada u početnim osnovama novog tipa razmatraju se u izvještajima P. R. Atutova, K. V. Gavriloveca, T. I. Shamova, E. Yambur-ga i in. Isprobajte sistemsko istraživanje, koje pokazuje razliku, strukturu i specifičnost naučnog i metodološkog rada u inovativnim rasvjetnim instalacijama, da osvetite rad K. S. Farina, L. I. Dudin.

Važan teorijski problem, kao i do sada, potrebno je razjasniti poimanje pojmova "metodički robot", "naučni i metodički robot", "naučni i naučni robot". Dakle, K. S. Farino, sramota naučno-metodičke robotike sistema-deiral pirddom í rzriva í̈ í̈ í í̈ í orthic dusls: prednja strana-metodološka, skrivena na zmiji nule. Metodologija i tehnike naučnog istraživanja i organizacija istraživanja i eksperimentalni rad. U ovom rangu naučni rad je predstavljen kao dio naučno-metodološkog rada. Ne smeta mi točka zore, nama je stalo da vidimo razumijevanje različitih jednakosti vikladačiva u različitim tipovima rasvjetnih instalacija. Koža ríven vídíznyaíêêtsya vínshoy karakter víríshuvanih zavdan, zmíst, oblici i rezultati rada vikladachiv.

U ostatku godina postoji interesovanje za naučnu i metodološku robotiku u rasvjetnoj praksi. Kada pređete na način razvoja rasvjete, podesite ga da promijenite stari sistem rada sa pedagoškim osobljem, jer je prestao da utiče na čitaoce. Tradicionalne forme i umjesto metodičkog rada bogate su zbog čega ne samo da podržavaju čelnike inovativne škole, već i provode kreativne upite nastavnika, njihovu duboku nauku i metodičku pismenost. Na takvu visnovku je bilo dozvoljeno da dođu i praksa rada, i posebne sociološke studije.

Baveći se primarnim i metodičkim radom, vikladač savladava norme i vještine profesionalne djelatnosti, razvijajući napredna pedagoška znanja. Uz pomoć joga robota u ovoj fazi se kombinuje sa tradicionalnom metodom, stabilni rezultati u treningu uz tradicionalne metode i metode. Naučno-metodički rad objedinjuje oblikovanje individualnog stila rada nastavnika na osnovu uvođenja elemenata osnovnih metodičkih sistema i tehnologija, uvođenja novih oblika osnovnog obrazovanja. Í, nareshti, faza naučnog dovršetka transfera transformacije osnovne pedagoške prakse na osnovu sticanja novih pedagoških znanja.

Suština naučnog i metodičkog rada u inovativnom početnom utemeljenju kao sistemu može se predstaviti u međusobno povezanim i međusobno zavisnim vrstama aktivnosti: inicijalnom i metodičkom, usmjerenom na promjenu tradicionalnog obrazovanja; naučno-metodološki, što uključuje razvoj inovativnih tehnologija za obuku i razvoj; naučnoistraživački rad, koji obuhvata osnove metodologije i tehnologije naučno-istraživačkog, istraživačkog i eksperimentalnog rada, aktivne metode dijagnostike učenika i nastavnika, što omogućava sigurnost posebnih usmjerenja studenata u nauci i obrazovanju.

Kreacija umova za stručno usavršavanje pedagoga za vatru i efikasnu strukturu metodičke službe u rasvjetnom sistemu. Analiza osnovne obrazovne prakse nam omogućava da sagledamo nekoliko modela metodičke službe, kao što su u svesti reformacije obrazovanja, stvaranja različitih tipova škola (visoko obrazovanje, gimnazije, liceji, fakulteti, školske laboratorije)

torij) i promocija novih obrazovnih tehnologija za motivisanje i aktiviranje profesionalne aktivnosti nastavnog osoblja na najvažnijim poslovima – obuci, obrazovanju i razvoju školaraca.

U toku našeg istraživanja razvijen je i implementiran strukturno-promjenjiv model naučno-metodološke službe u VSPK kao sklopivo, bogato, integrirano rješenje, koje ima niz karakterističnih karakteristika tradicionalnog modela. U sklopu implementacije ovog modela, jedna od prioritetnih smjernica u radu sa pedagoškim osobljem je procjena rada regruta, zocrema, za dodatno ocjenjivanje. Tehnologija dijagnostike i ocjene omogućava referentu da zaštiti rezultate aktivnosti stanja kože odjela i odjela u cjelini; matične podatke o svemu, navit čak ni značajne rezultate vikladach u naučnoj i metodološkoj djelatnosti; organizovati proces unapređenja kvalifikacija kandidata na individualnoj i diferenciranoj osnovi.

Prospektivno direktno upravljanje je vvazhaetsya yogo tehnologizacije. Efikasnost upravljačke delatnosti je bogata zašto u zgradi administratora rasvetne hipoteke da se gradi keramika na osnovu tehnološkog pristupa. Technologíchny pídkhíd, kako se čini, prenosi prisustvo rezultata. Tehnološko upravljanje može biti određeno kao naučno zasnovano, racionalno organizirano i optimalno osmišljeno kao djelatnost rukovoditelja ustanove, koja se karakterizira strogo određenim postupkom (metodima), operacijama, koje osiguravaju postojanost (popunjenost u analognim uvjetima) planirani rezultat pri najmanjim troškovima snage, sredstava, sat (L.K. Grebenkina, N.S. Antsiperova).

Takođe, tehnologija upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima vikladačiva je naučno utemeljena, usmerena na interakciju između naučnika i nastavnika, usmerena na razvoj specifičnih problema učenja i način vihovanja da se prate ob'ektivnye zakonitosti. primarni proces.

Tehnologija upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima pedagoškog tima, kako i da li drugi menadžment

lijena aktivnost, može se predstaviti u narednim fazama rada:

1) dijagnostika (analiza kreativnog potencijala pedagoškog tima, razvoj naučno-metodoloških potreba i mogućnosti članova tima, stepen spremnosti za inovativnost, naučni i napredni rad);

2) namenski depozit (postavljanje bloka zadataka, programa, projekata);

3) predviđanje (predviđanje izbora promene i direktnih budućih aktivnosti, mogućih netačnosti, načina i koristi od njihovog virisanja, mogućih posledica);

4) pedagoška komunikacija (komunikacija, interakcija, preporuke adresa, unos informacija);

5) organizacija (stvaranje naučnih struktura, kolektiva, zajedničkih poduhvata, podsticanje i motivisanje njihovih aktivnosti);

6) analiza oduzetih rezultata (praćenje, evaluacija, korekcija, regulacija).

Naučno-istraživačka aktivnost u svojoj posebnosti pobuđuje motive arhijereja, u ovim dominantnim motivima, mogu biti ili interni motivi, povezani sa sadržajem ove aktivnosti i njenim značajnim rezultatom za vaspitanje i učenje, ili socijalni motivi, povezani sa orijentacijom istraživača na kar'u êrne rast, otrimannya vyznannya, uspostavljanje prijateljskih međunarodnih prijatelja sa kolegama, materijalni grad vina, i tako dalje.

U našim robotima, nabacujući najznačajnije psihijatre (J. Skoll, E. V. Sidorenko), razvili su i u praksi implementirali modifikovani upitnik u VSPK, kako bi najrelevantnije motive svoje aktivnosti postavili kao metaforu. Motivi mogu poslužiti kao vježba za profesionalni razvoj, zadovoljstvo u dobrom vikonanskom radu, čast od strane radnika i kolega, svijest o nadmoći svog posla, potreba da se mirno vježba bez nepreciznosti, pokaže se, opusti se .

Rezultati eksperimenta su pokazali da su osnovni motivi našeg pedagoškog tima osposobljavanje za profesionalni razvoj i zadovoljstvo u dobrom radu. Pregledajte rezultate

o društvenoj i profesionalnoj zrelosti ispitanika, budući da je položaj njihove samoprosvjetljujuće aktivnosti nezamisliv. Ostatak sata se pretvara u posljednji. Za vikladachív doslídnitska diyalníst mozhe razny zmíst. Značaj prirode motivacije, smisla za naučno istraživanje za radnika - znači značaj tehnike upravljanja, sposobnosti rada sa ovim radnikom.

U našem istraživanju preporučuje se model motivacije za naučnu i naprednu aktivnost, orijentisan na praksu, jer se vibudovuêtsya na aktiviranje faktora pevanja i umova. Takve službenike vidimo kao unutrašnje specijalnosti (psihičke, duhovne), socijalne i psihološke (život, autoritet), pedagoške (profesionalna strana djelatnosti), organizacione i menadžerske, društvene i ekonomske, političke. Pod umom uma razumno je razumjeti karakteristike situacija koje guše i iznutra i slično prema posebnom položaju, rezultate procesa međusobnog rasporeda faktora. Faktori stimulišu ispoljavanje i usađivanje kreativne individualnosti nastavnika i formiraju konglomerat pevačkih umova za uspeh.

Umovima, kao podsticaj nastavnicima na kreativno traganje, slijede: informiranje pedagoškog osoblja o aktuelnim problemima osposobljavanja i razvoja; stvaranje situacije postscenske kreativne interakcije nastavnika, kako u sredini, uspostavljaju je, tako i nakon nje; organizacija, pedagoška i promotivna podrška eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti nastavnika; davanje slobode vikladacima da direktno biraju čin, stepen učešća i oblike naučne i napredne delatnosti; upoznavanje studenata sa metodologijom naučno-pedagoškog praćenja; objedinjavanje znanja pedagoškog tima za izradu i realizaciju istraživačko-razvojnih programa na osnovu bogate i višestepene analize jednog objekta; uključivanje nastavnika u sistem informacionog svetlosnog prostora; obezbeđivanje javnosti i objektivne ocene rezultata naučno naprednog rada nastavnika, ispoljavanje sistema materijalnog vinarstva.

U našem slučaju, oslanjajući se na motiv-sion model koji smo kreirali, predlažemo pobjedničkim u praktičnoj aktivnosti konkretnim prikazima rada i vikladača, a samim sobom: prisustvo u menadžerskim radnjama je znak koji govori o poštovanju posebnosti nastavnika; prisustvo i izbor oblika interesovanja za izvođenje predstudijsko-eksperimentalnog rada; vidljivost publikacija među govornicima; povećanje broja pojedinačnih inicijativa u slučaju ažuriranih promjena i tehnologije; prisustvo pojedinačnih autorskih prava; broj nastavnika, yakí zdíysnyuyut poshukovu í OER, yakí pratsyut za índivídualnymi kontsíyam í programe; broj naučnih studija koje će izvoditi nastavnici; povećanje broja viših i metodičkih asistenata koje stvaraju vikladači; sazreo do prezentacije (pokazaću i implementirati) svoje znanje: veliki broj onih koji žele da učestvuju na konkursima za najkraći projekat, program, metodičku izradu na tradicionalnim takmičenjima „Učitelj roka“ iu .; osvajanje nagrada nastavnika obrazovne ustanove na lokalnim, regionalnim, stranim ukrajinskim takmičenjima, izložbama; povećanje broja srednjih nastavnika koji učestvuju na naučnim konferencijama različitog obima i drugim naučnim i praktičnim pristupima.

Otrimani su kao rezultat istraživanja dali govoriti o hronološkom rastu prema svim vizijama šoumena, što je dokaz o novoj organizaciji sistema naučnog i dugoročnog djelovanja.

Važnost problema upravljanja NDR studenata diktira, prije svega, novi pristupi usavršavanju fakultetskog stručnjaka. Indikator spremnosti fakhivtsya da završi profesionalne zadatke je konačna kom-

petentnost. Naučnu i naprednu aktivnost studenata smatramo neophodnom samostalnom skladišnom osposobljavanjem budućeg nastavnika, vođenjem formiranja naučnih dostignuća, uspostavljanjem različitih metoda i oblika postignuća, usvajanjem transformacije problema pedagoške raznolikosti, divljeg sebe. -dovoljnost. Drugim rečima, pri praćenju do ideala u hodovoj pripremi treba da bude formirana naučno-istraživačka kompetencija učitelja, koja predstavlja jednu profesionalnu zbirku didaktičkih veština (metodoloških, dijagnostičkih, projektantskih) i ličnih osobina (intelektualnih, kreativnih, komunikativnih) fahova.

Komponentni sklad profesionalne i napredne kompetencije budućeg nastavnika odredio je izbor kriterijuma za dijagnostiku. Među njima su u disertaciji pripremljeni:

♦ metodološka razmatranja: poznavati i aktualizirati problem, formulirati brojeve, zadatak, predmet, objekt i hipotezu, ovladati i planirati metode praćenja, voditi oprez, eksperimentirati, obraditi rezultate studije, formulirati zaključke itd. .;

♦ intelektualna misao: sistematizacija, analiza, sinteza, klasifikacija, apstrakcija, usklađivanje, poimanje, vizija divljine, pojedinačno, refleksija;

♦ dijagnostička vminnya: sprovesti dijagnostičke procedure, pregledati rezultate, itd.;

♦ kreativne ideje: vizualizacija, shematizacija, tipizacija, akcentuacija, hiperbolizacija, remodeliranje, rekonstrukcija, modernizacija;

♦ projektovanje vmínnya: projektovanje, konstruisanje, modeliranje, strukturiranje, tehnologizacija, itd.;

♦ komunikativna vmínnya: uspostavite kontakte, razmjenjujte informacije, budite naučno uzajamni, pokažite svoje gledište i ín.

Za dijagnozu faze formiranja stručne i napredne kompetencije studenata odabrali smo čitav niz metoda koje za cilj imaju otkrivanje stepena razvijenosti značajnosti kriterijumskih karakteristika. U konstatacionom eksperimentu učestvovalo je 270 učenika 1-

Student 5. kursa Volgogradskog socijalno-pedagoškog koledža. Na osnovu zadatih kriterijuma, kao rezultat dijagnostike, otkrivena su tri nivoa formiranja stručne i seniorske kompetencije kod studenata: nizak, srednji, visok.

Dinamika se mijenja u nivou razvoja profesionalno-dosledničkih kompetencija studenata koji se mogu okarakterizirati kao kretanje od strogo kontrolisanih predavača aktivnosti za formuliranje problema, tema, zadataka koji se pripremaju za dijagnostičke i projektantske sposobnosti, nes-movanje osobnih sposobnosti - aktivnosti pod djelimičnom kontrolom nastavnika iz srednjeg nivoa neobhodnih didaktičkih smanje posebne potrebe učenika, a među njima i - do te mjere da mogu ići dalje od programskog materijala, uz visok stepen samodovoljnosti, inspirisan unutrašnjim motivima.

U završnoj fazi obuke, faze razvoja stručne i napredne kompetencije studenata u toku diplomskog rada rade sljedećeg karaktera: motivaciono-stimulativni, dijagnostički, početni-pred-poslednji, naučno-pred-poslednji. Služiti kao korak po korak korak po korak korak po korak za posmatranje koraka do sukcesije stručnog pedagoškog usavršavanja na fakultetu.

Prve dvije etape rada sa studentima (motivaciono-stimulativna i dijagnostička) smatraju se predpripremnim, jer stvaraju neophodnu motivaciju i pokazuju stvarni nivo spremnosti učenika za završetak, odnosno razvijaju, prije svega, motivaciono, -th komponenta. Stopa formiranja stručne i seniorske kompetencije kod većine studenata na 1.-2. stepenu je niska: smrad ne vodi u svijet sa potrebnim prošlim događajima i zdravljem, nedovoljna motivacija za završnu fazu kursa (1 -2. faza).

Nadal na 3.-4. stadijumu (početna-poslednja i naučno-poslednja), potrebno je formiranje stručno napredne kompetencije i implementacija otrimanih uma i posebnih kvaliteta.

studenti (studenti 3.-5. godine). Promjene u razvoju studenata odvijaju se po fazama: rad početnog i posljednjeg karaktera omogućava im da dođu do srednjeg nivoa formiranja stručnih i naprednih kompetencija, a organizacija naučnog i naprednog rada - do visokog nivoa. profesionalna kompetencija.

Analiza organizacije naučno-istraživačkog rada, izvođenje istraživanja u disertaciji, omogućava vam da vidite malo ciljanih instalacija, vole da leže u vazduhu, zbog čega se računaju postignuća studenata.

Na prvom mjestu, vikonannya dosledzhennya smatramo je nezamjenjivim oblikom obuke učenika, obrazujući ih za inovativnu aktivnost

Na drugačiji način, u procesu kontinuiranog rada, studenti postepeno razvijaju profesionalne i napredne kompetencije. Smrad je ispunjen pjesmama prethodnih godina i pridošlica (pidbir literature iz problema; rad sa katalozima, kartotekama, litopisama; bilješke; izrada upitnika i izvođenje upitnika; razlika, vidi anketa, testiranje, oprez pristup robotu, sociometrija, javna evidencija). Proučavanje studenata do poslednjeg stepena aktivnosti je efikasan način njihovog upoznavanja sa ovlašćenjima, koja se prezentuju pre izrade naučne dokumentacije. Učenici počinju kompetentno vykonuvat possilannya na naukoví dzherel; vršiti bibliografski opis knjiga, članaka iz izbora, sastavljati popis literature; pobjedničke stolice, dijagrami, grafikoni, tabele; pravilno označiti poglavlja, paragrafe u naučnim informacijama; dati povratne informacije o radu drugova. Takav vmínnya da novichki nebhídní pri prelasku na sljedeći korak obuke - na univerzitet, i štoviše, smrad profesionalnih vještina nastavnika.

Treće, uključivanje studenata u inovativnu istraživačku aktivnost omogućava njezi njihove kože individualni put osvjetljenja. Naučni i napredni rad studenata u vidu stila kreativnog mišljenja i aktivnosti, koji se manifestuje u pametnom životu u načinu postavljanja i izvršavanja različitih zadataka, stvara perspektivu rasta za sve i kožu.

Disertacija Visnovka se isporučuje sa vrećicama. Istraživanja potvrđuju pravomjernost Visunutog nivoa viših hipoteza, u skladu s kao naučno-istraživačkom djelatnošću - to je poseban vid aktivnosti subjekata obrazovnog inovativnog zaklada, koji pokazuje provedena istraživanja, ocjenjuje pedagoški kolektiv nizom konkretnih metoda, primjena otkriva i realizacije pedagoških mogućnosti, omogućava prodor na suštinu procesa osvjetljavanja, dovodeći do unapređenja profesionalne kompetencije i posebne samospoznaje osobe, razvijanja njenih kreativnih vibracija, bez ikakvog neprihvatljivog stvaranja i funkcionisanja inovativnih primarnih osnova.

U našoj disertacijskoj studiji propagiran je model upravljanja naučnom i predeksperimentalnom djelatnošću subjekta inovativne inicijalne hipoteke, naravno, ne ê, prvo, jedino moguće, već se, na drugi način, može modificirati umovi yogo funkcioniranja. i rozv'yazuvanih í̈m zavdan.

Materijali i glavni istraživač istraživanja bili su poznati u sljedećim publikacijama:

1. Gerasimenko S. V. Inovativno školsko istraživanje zasnovano na konceptu posebno usmjerenog obrazovanja. konf. 1-2 breze. 1998: Abstract. dodati. i povid. - Volgograd: College, 1999. - S. 16-21 (0,4 drugih Ark.).

2. Gerasimenko S. V. Naučne i dugoročne aktivnosti inovativne primarne hipoteke kao objekta upravljanja // Pedagoški problemi formiranja subjektivnosti školarca, studenta, nastavnika u sistemu neprekidnog obrazovanja: Zb. naučnim i metoda, tr. - Vip. 4 / Ed. N.K. Sergejeva, N. M. Boritko. - Volgograd: Pogled na VGIPKRO, 2001. - S. 6872 (0,3 str. L.).

3. Gerasimenko S. V. Organizacija predškolskog rada i nastavnog osoblja u pedagoškoj školi // Pedagoški kompleks kao regionalni sistem kontinuiranog pedagoškog obrazovanja: Zbornik radova. dodati. sci.-prakt. konf. m Mikhailov-ka Volgogr. region Nov 21-22 2000 - Volgograd: Zmina, 2001. - S. 88-92 (0,3 dr. Ark.).

4. Gerasimenko S.V. Posljednja aktivnost studenata pedagoškog fakulteta kao čimbenik njihovog ovladavanja posebno usmjerenim modelom obrazovanja // Projektovanje situacije razvoja specijalnog obrazovanja - osnova modernih obrazovnih tehnologija: Nauk.-prakt. konf. 24. septembar. 2001: sažetak. dodati. i povid. - Volgograd: College, 2001. - S. 61-65 (0,3 dr. Ark.).

5. Gerasimenko S. V. Organizacija daljeg rada studenata u svijesti neprekidnog obrazovanja // Teorija i praksa poticanja modernih obrazovnih tehnologija: Zbornik radova. dodati. i povid. - Volgograd: College, 2002.- S. 39-44 (0,4 dr. Ark.).

6. Gerasimenko S. V. Dosvidov pobudovi model motivatsii naučnih i presledničkih aktivnosti studenata // Otok znanja u umovima modernizacije: menadžment i društveni i pedagoški aspekti: čl. i teze. co-zag. sci.-prakt. konf. 17. septembar. 2003 - VIP. 2. - Volgograd: College, 2003. - S. 20-27 (0,5 drugih Ark.).

Naučna ekspertiza GERASYMENKO Svitlana Viktorivna

UPRAVLJANJE NAUČNO-ISTRAŽIVAČKIM DIJALOGOM PREDMETA U INOVATIVNOM PROCESU U PEDAGOŠKOM KOLEŽU

Potpisano prije 16.07.2004. Format 60x84/16. Ured Druk. Bum. ured Um. pećnica l. 1.4. Uch.-ed. l. 1.5. Tiraž 100 cca. Očaranost 426.

VDPU. Vidavnitstvo "Zmina" Rasadnik Vidavnitstv "Zmina" 400131, Volgograd, pr. V.I. Lenina, 27

disertacija autor naučnog članka: kandidat pedagoških nauka, Gerasimenko, Svitlana Viktorivna, 2004.

Entry

Poglavlje I

1.1. Dnevne karakteristike inovacionog procesa u visokoj pedagoškoj školi

1.2. Naučna i naučna djelatnost kao objekt upravljanja u pedagoškom fakultetu

Poglavlje II. Pedagoško upravljanje umom naučnih i dugoročnih aktivnosti subjekta inovacionog procesa na pedagoškom fakultetu

2.1. Imajte na umu organizaciju naučnih i naprednih aktivnosti Vikladačiva kao subjekta inovacionog procesa

2.2. Upravljanje naučno naprednom aktivnošću studenata kao subjekt inovacionog procesa 129 Visnovka

uvod u disertaciju iz pedagogije, na temu "Upravljanje naučnim i dugogodišnjim aktivnostima subjekta inovacionog procesa u visokoj pedagoškoj školi"

Na prijelazu iz XX-XX1 stoljeća došlo je do promjena u svim sferama života ruskog društva, uključujući i sistem rasvjete. Prelazak na inovativnu fazu razvoja ruske škole zumiranjem reforme sistema rasvjete i razvojem nove paradigme obrazovanja.

Sadašnje stanje teorije i prakse učenja karakteriše veliki broj pristupa, koncepata, raznovrsnost, metoda i oblika obrazovanja i osposobljavanja, te pojava brojnih inovativnih početnih osnova. Promjena prirode vikladačke djelatnosti, koja je glavna djelatnost posebnih inovativnih procesa u sistemu rasvjete. U cilju poboljšanja efikasnosti osnovnoškolskog procesa u toku inovativnih aktivnosti, nastavnik se sistematski dovodi u obrazovnu nauku, pozvan da brani pedagošku praksu u vidu spontanih i pomilujućih transformacija.

Osim toga, naučno dokazani rad jedan je od primarnih službenika u razvoju inovativne početne osnove. U njemu se polažu i ríven vykladannya, i kreativni duh tima, i veze sa obrazovanjem moderne nauke, zajednice i ekonomskog života.

Drugi važan momenat koji aktuelizuje problem naučnog i dugogodišnjeg delovanja nastavnika-praktičara je formiranje novih pristupa usavršavanju budućeg nastavnika. Na Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. označava se kao nova raž za obuku budućih nastavnika za rasvjetne instalacije srednjeg stručnog obrazovanja. Ovim zadatkom postaje dokorisnost poboljšanja sistema profesionalne i «spremnosti kvalifikovanog obrazovanog radnika odgovarajućeg nivoa i profesije, konkurentno sposoban na tržištu rada, kompetentnog, odgovarajućeg, koji slobodno poseduje svoju profesiju i orijentisan u sumijskim delatnostima, sposoban za efikasan rad na nivou sveta standardima. » . Cilj koledža je da se orijentiše u toku naučnih informacija, analizira nove pedagoške sisteme, tehnologije obuke, alternativne i varijantne programe, prilagođava efektivne pedagoške veštine.

Važan element yakísnoí̈ fídgotovka fahivtsya je razvoj kreativnog potencijala specijalnosti, formiranje dugoročne kulture studenata, da samostalno planiraju provođenje naučnih istraživanja. Ovakva orijentacija da u prvi plan iznese organizaciju naučno naprednog rada studenata.

U ovom rangu, u srednjim stručnim zvanjima, posebno na fakultetima, naučni rad vikladačiva i studenata je kriv što je direktno jedan od strižera. Na vezi sa zim vinikaê nebhídníst imaju spetsílníníy podgotovtsí nastavnika za naučnu i naprednu aktivnost i njeno upravljanje na osnovu razvoja pedagoške kreativnosti. U ostatku sata smo dosta vremena radili na problemima pripreme nastavnika za narednu dužnost (N.D. Volovich, N.D. Ivanov, F.S. Kovkina, I.R. Lazarenko, M.N. Romanova i drugi), međutim, upravljanje ishranom naučno napredan rad na koledžu je izgubljen bez poštovanja studenata.

Razmjena znanja o objektu upravljanja – naučnoj i naučnoj djelatnosti – ne dozvoljava svijetu da prepozna potrebu i razumnu dovoljnost menadžerskih inputa.

Proučavajući probleme upravljanja inovacionim procesima u obrazovanju (radovi Yu.A. Konarzhevsky, VS Lazarev, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakova et al.), K. Angelovskíh i ín.), iako je moguće staviti ozbiljnu akcenat na „sam proces upravljanja razvojem, ali ne da daju koshtív sisteme menadžerskih aktivnosti koji se optimalno zasnivaju na posebnostima naučne i napredne delatnosti i umovima rada konkretnih inovativnih naučnih istraživanja.

Stanovništvo naučno-istraživačkih aktivnosti u obrazovnim ustanovama inovativnog tipa (koledža, gimnazije, škole) kao novi objekt upravljanja, koji besprijekorno mijenja svoju strukturu u krajnjoj situaciji, koji je trebao, zahtijeva od voditelja umijeća modernizirati djelovanje sistema upravljanja, pregledavati sadržaj menadžmenta aktivnosti , prilagoditi skup implementiranih funkcija upravljanja, ovladati novim tehnologijama upravljanja. Nutrienti nisu oduzeli odgovarajuću teorijsku obuku u pedagoškoj nauci, tako da je sistem upravljanja naučnim i naprednim radom još važnije zasnovan na zdravom duhu, a ne na naučnom pristupu. U ovom rangu, pred naukom je problem naučnog utemeljenja koncepta upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima subjekata inovacionog procesa.

S obzirom na hitnost problema upravljanja naučnoistraživačkom djelatnošću u obrazovanju i nedostatak ekspanzije u pedagogiji, odabrali smo sljedeću temu studija: „Upravljanje naučnoistraživačkom djelatnošću u inovativnom procesu u pedagogiji“.

Predmet praćenja: organizacija naučno-istraživačkog rada u inovativnom početnom depozitu.

Predmet studija: upravljanje naučnoistraživačkom djelatnošću subjekta inovacionog procesa u visokoj pedagoškoj školi.

Meta izvještaj: Razvoj koncepta upravljanja naučno-istraživačkom djelatnošću subjekta inovacionog procesa u visokoj pedagoškoj školi.

Nastavna hipoteza.

Naučno-istraživačka aktivnost - to je poseban vid aktivnosti nastavnika i studenata, što obezbeđuje njihove konkretne metode, poimanje i realizaciju pedagoških mogućnosti, omogućava proniknuti u sutaciju procesa i vaspitanja, poboljšavajući profesionalne kompetencije i osobne samorealizacije, razvijaju sposobnosti.

Treba promovisati efektivnost upravljanja naučnom i naprednom delatnošću subjekata inovacionog procesa, jer će se ono graditi na osnovu koncepta menadžmenta, kao što su:

1) teorijske osnove svakodnevnog upravljanja i pristupa upravljanju rasvjetom, kao i svakodnevnu prirodu i specifičnosti naučnog i naprednog rada, kao vida inovativnog djelovanja i integracije naučnog i metodološkog hipoteka novog naučno-metodološkog tipa;

2) oslanjaju se na naučno proširenu dijagnostiku spremnosti subjekata inovacionog procesa za završnu aktivnost;

3) sprovodi se na osnovu tehnološkog pristupa upravljanju;

4) doći će ne samo do unapređenja osnovnih zakona upravljanja, akumulacije teorijskih znanja i praktičnih znanja, već i principa unutrašnje stimulacije poslednje aktivnosti vikladačiva i studenata, do nivoa podizanja početnog nivoa. hipoteka šefa kancelarije;

5) obezbijedi sudbinu studenata i aplikanata kao subjekata inovacionog procesa i njihov razvoj kroz naučne i napredne aktivnosti.

Naredni zadatak:

1. Pojasniti naučnu izjavu o suštini inovacionog procesa u glavama pedagoškog fakulteta;

2. Otkriti konceptualnu zasjedu naučne i napredne djelatnosti kao objekta upravljanja u pedagoškoj školi;

3. Utemeliti kompleks pedagoških umova upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima subjekta inovacionog procesa u pedagoškoj školi.

Teorijsku i metodološku osnovu istraživanja činili su:

Ideje koherentnog, sistemskog pristupa razvoju pedagoškog procesa (Yu.K. Babansky, B.C. Ilyin, V.V. Kraevsky, N.K. Sergiev, A.M. Saranov i in.);

Koncepti specijalno orijentisanog obrazovanja (H.A. Aleksiev, E.V. Bondarevska, V.V. Serikov, E.A. Kryukova, I.S. Yakimanska i dr.);

Ideje tehnološkog pristupa (V.P. Bespalko, V.M. Monakhov, V.Yu.Pityukov, A.I. Uman et al.);

Teorija razvoja posebnosti u aktivnosti i međuigri (C.JI. Rubinshtein, B.M. Teplov, A.A. Leontiev);

Teorijske osnove za obuku nastavnika na pedagoškim univerzitetima (O.A. Abdullina, V.I. Zagvyazinsky, A.I. Mishchenko, V.V. Sêrikov, V.A. Slastionin et al.);

Koncepti inovativnog razvoja u svijesti modernizacije joge (A.G. Asmolov, V.A. Bolotov, V.V. Kraevskiy, B.C. Lednyov, V.M. Monakhov, V.A. Slastionin i drugi);

Opšti zakoni i principi teorije menadžmenta: sistemski i situacioni pristupi menadžmentu (G. Kunz, S. O "Donnell, M.H. Mescon, M. Albert, F. Hedouri i in.); Optimizacijski pristup (M.M. Potashnik, VS Lazarev, AM Moiseev), humanističke i demokratske ideje (D. McGregor, W. Ouchi, J. Cole, A. Gorts, P. Drucker, T. Peter i ing.);

Danas se problemu razvoja pristupa, koji se razvijaju kao ruski (E.H. Knjažev, S.P. Kurdjumov, H.H. Moisejev i drugi), i strani (A. Babloyants, G. Nicholls, I. Prigozhin i drugi) Včenimi.

Na kraju dana, postojao je ofanzivni skup metoda: teorijska analiza psihološke, pedagoške i administrativne literature sa kraja problema; empirijske metode: oprez, ispitivanje, intervjui, diskusije, treninzi, razrada i proširenje naprednih pedagoških znanja;

Pedagoški eksperiment.

Pouzdanost glavnih odredbi i razvoja osigurava metodološka pripremljenost istraživanja, izbor metoda i tehnika koje su adekvatne metodi i predmetu istraživanja, relativizmom i trivalnošću istraživačkog rada.

Naučna novina rezultata istraživanja zasniva se na činjenici da je u prošlosti u svijesti pedagoškog fakulteta razbijen koncept upravljanja naučnom i naučnom djelatnošću subjekta inovacionog procesa; razjašnjeni principi i pedagoški umovi promocije efektivnosti naučno značajnih aktivnosti; predstavljen je model motivacije orijentisan na praksu kao jedan od umova efikasnog upravljanja naučno naprednom delatnošću radnika kao subjekta inovacionog procesa; konkretizovane su komponente stručne i napredne kompetencije studenata kao subjekta inovacionog procesa, utemeljeni kriterijumi za dijagnostiku.

Teorijski značaj rezultata istraživačkog rada vezan je za činjenicu da nije potrebno dati značajan doprinos teoriji upravljanja naučno-istraživačkim radom u inovativnoj primarnoj osnovi. U uobičajenom radu pojma "upravljanje naučno-istraživačkom dialnošću", "naukovno-istraživačka djelatnost", prikazani njeni sutnistički karakteristike; izraziti faktore, uslove koji omogućavaju aktivaciju naučno-istraživačke aktivnosti pedagoga i studenata u profesionalnom pedagoškom obrazovanju. teorijske osnove za rješavanje problema organizacije daljih aktivnosti u drugim rasvjetnim instalacijama.

Promovisanje rezultata. Rezultati implementacije rada u praksi radnog tima vikladačiva i studenata Volgogradskog socijalno-pedagoškog fakulteta.

Za zahist je kriva sljedeća pozicija:

1. Inovacijski proces se smatra procesom ovladavanja novim pedagoškim vještinama: novim metodama, tehnikama, tehnologijama, programima. U planu promjene, inovacioni proces karakterizira koncept „inovacijske aktivnosti“. U svojstvu glavnih oblika inovativne aktivnosti u rasvjetnim instalacijama, razlikuju se različite vrste: naučno-metodički rad, naučno eksperimentalni rad, naučna i naučna djelatnost. Inovativna pedagoška aktivnost u svesti fakulteta, kao efikasan način rješavanja problema koji se javljaju u pedagoškoj praksi, a u fazi pjevanja, razvoj tima ima oblik naučne i dugotrajne aktivnosti.

2. Primijeniti u suvremenom menadžmentu pregled obrazovnog zaklada kao društvene organizacije omogućava odlučivanje za rješavanje problema upravljanja naučno-istraživačkom dialnošću kao što je njegova pozicija, kao humanistički karakter upravljanja, orijentacija na konceptualne podhode do definicije sadržaja upravne djelatnosti, potpuno u skladu s upravljačkim dyjem, upravljačkom tehnologijom, splet umova za ostvarenje posebnosti. Koncept upravljanja naučnim i naprednim aktivnostima je ukupnost globalnih izjava o sistemu upravljanja postignućima nastavnika i učenika, njegovom karakteru, principima, pristupu izboru skladišta njenih elemenata i označavanju veza između njih. Upravljanje naučno naprednim aktivnostima na inovativnoj početnoj osnovi, inspirisano na osnovu zacrtanog koncepta, uključujući određivanje ciljeva, principa, umova, efikasnosti upravljanja aktivnošću. U našem umu možemo uočiti konzistentnost organizacionih i pedagoških umova, koji će osigurati najveću produktivnost ove vrste aktivnosti: dijagnostička i tehnološka priroda upravljanja; naučna i metodološka sigurnost joge; novlennya upravljačka struktura; posljednji razvoj takvih oblika djelovanja je metodička i naučno-metodička djelatnost, prije svega aktivnost učenika; pozitivna motivacija regruta i studenata; objektivna procjena posebnog doprinosa kože koja je predmet inovativnog procesa.

3. Kompleks pedagoških uvjeta upravljanja naučno-istraživačkom dialnošću nastavnika kao subjekata inovacijskog procesa uključuje: posljedični razvoj u timu takvih formi, kao metodičku i naučno-metodičnu radnju, stimulaciju nastavnika na osnovu dizajniranih modela motivacije, objektivnu ocenu osobnog vneskog subjekta kože za pomoć ocjenjivačke dijagnostike.

Praktično-orijentisan model motivacije naučno-istraživačke aktivnosti nastavnika koji se izgrađuje na aktivaciji pojedinih i faktora - unutrašnjih (psihičkih, duhovnih), socijalno-psiholoških (vizuelnost, autoritet), pedagoških (profesionalne aktivnosti), organizacijsko-upravljačkih (mogućnost za kreativnost i profesionalni rast ), društveni i ekonomski (materijal vina grada). U svijesti motivacije pojavljuju se karakteristike situacija koje su i unutrašnje i slične u smislu napredovanja na posebnu poziciju, rezultati procesa međusobnog rasporeda faktora. Nazivi faktora stimulišu ispoljavanje i usađivanje kreativne individualnosti nastavnika i formiraju niz pevačkih umova koji će preuzeti posao.

Indikatori aktivacije naučno-istraživačke aktivnosti nastupaju: ro.st brojnih individualnih inicijativa pri novom sadržaju i tehnologiji obrazovanja, uz publikovane predavanja nastavnika, broj pedagoga, koji traže traženu i istraživačko-eksperimentalnu radnju, rade za individualne koncepte i programe itd.

4. Razmisliti o organizaciji naučnih i naprednih aktivnosti studenata, u okviru stručnog usavršavanja, usvojiti stvaranje optimalnog medija za razvoj posebnosti, formiranje i dalje unapređenje njihove prednaučne kulture i, u kraj,

Formiranje stručne i napredne kompetencije budućeg nastavnika. Do bazičnih uvjeta mi prenosimo: dijagnostiku spremnosti studenata do naučno-istraživačke djelatnosti, postupne popravke nastavnih sposobnosti i samostalan rad i formiranje istraživačke kulture, posljedični studenti od obrazovno-istraživačkih do naučno-istraživačkih aktivnosti, dijagnostiku nivoa sformovanosti profesionalno-istraživačke kompetencije.

Struktura naučnih i naprednih aktivnosti omogućava vam da vidite neophodne komponente stručne i napredne kompetencije. Profesionalna i napredna kompetencija uključuje kognitivnu komponentu kao i didaktičke i posebne karakteristike fahivcije, čije savladavanje i razvoj prolazi kroz nekoliko faza: 1. faza - motivaciono-stimulativna, 2. faza - dijagnostička, 3. - edukativna, 4. - naučno napredno. Faze se smatraju jednom vrstom jednake formiranju učenika u stručnoj i naprednoj kompetenciji.

Osnova za istraživanje je Volgogradski socijalno-pedagoški fakultet, Državni institut za rasvjetu, Srednja škola br. 40.

Praćenje je uključivalo sljedeće faze:

1. faza (1997-1998). Vivchennya filozofske, psihološke i pedagoške literature, studije disertacije o problemima upravljanja inovativnim početnim zalogama; zagalnennya dosvídu rad srednje škole za obrazovanje br. 40 za 5 godina; kreiranje i sprovođenje školskih razvojnih programa.

2. faza (2000-2001). Vivchennya koledž jak uspostaviti novu vrstu obuke fahivtsiv pedagoški profil; analiza upravljačkih aktivnosti uprave fakulteta, organizacija eksperimenta u menadžmentu: traženje informacijske i metodološke podrške pedagoškom stvaralaštvu na naučnoj osnovi.

3. faza (2001-2002). Razvoj koncepta upravljanja naučnoistraživačkom djelatnošću studenata i studenata i eksperimentalno ispitivanje.

4. faza (2002-2003 str.) - završna, nakon proučavanja i sistematizacije rezultata predstudijsko-eksperimentalnog rada, korigovanja stvorenog sistema kontrole naučno-predsedničkog rada, sprovođenja u praksi. Izrada preporuka o načinu uvođenja u masovnu praksu predstavljanja ideja i pristupa vođenju naučnih i naprednih aktivnosti subjekta hipoteke inovativne rasvjete.

Ciljevi i zadaci su postavljeni da zumiraju logiku praćenja i strukturu.

Općenito i struktura disertacije: disertacija (199 str.) presavijena na početku (10 e.), dva poglavlja (naziv poglavlja), 10 dodataka. Tekst disertacije sadrži 7 tabela, 7 shema.

visnovok disertacija naučni članak na temu "Globalna pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja"

150 Visnovki

Organizacija naučnih i naprednih aktivnosti subjekata inovacionog procesa prenosi na jedan broj umova kako bi se osiguralo efikasno upravljanje ovom vrstom aktivnosti.

U takvim uslovima pri organizaciji naučno-istraživačke aktivnosti aktivnosti nastavnika mi vršimo postupne aktivnosti i formu rada u pedagoškom kolektivu, uključene u ove promjene u strukturi upravljanja naučno-metodičnom robotom i prehod do naučno-istraživačke djelatnosti, dijagnostičko-tehnološki podhod do upravljanje, ocjenjivanje aktivnosti kožnog biciklizma, osiguravanje pozitivne motivacije i stimulacije biciklista.

Na osnovu sprovedenog dijagnostičkog pregleda studenata fakulteta, izneli smo ciljeve, puteve i načine izgradnje naučnih i naprednih aktivnosti. Tehnološka priroda upravljanja idejama u narednim fazama rada: svrsishodnost, predviđanje, pedagoška komunikacija, organizacija, analiza rezultata.

Naučno-metodološka služba, stvorena u Volgogradskom socijalno-pedagoškom koledžu, može savijati strukturu i mijenjati zadatak unapređenja profesionalnih vještina vikladačiva.

Jedna od prioritetnih direktiva u radu specijalista službe sa pedagoškim osobljem je vrednovanje rada radnika, nagrada za dodatni rejting. Bez procjene naučne i metodološke aktivnosti u inovativnoj početnoj osnovi, nemoguće je predvidjeti dalji razvoj. Upravljanje metodičkom i istraživačkom radnjom može biti uspješno, ako se u novoj obrazovnoj zakladi u istražnim istraživanjima nalaze, što pokazuje dijagnostiku u radu tog predavača i, daje mu metodsku pomoć, stimulira ga do samostalnog osmišljavanja i donošenja svojih profesionalnih zadataka.

Vykoristannya u sistemu ocjenjivanja VSPK poklikan objektivno procijeniti različite vrste metodičkog i naučno naprednog rada vikladachiv okremo i odjela općenito. Dijagnostikovanje kriminala na broj najvažnijih funkcija, rangiranje se smatra motivacionim i stimulativnim. Dijagnostikovanje aktivnosti akademika i katedri daje naučniku utisak o metodičkoj ekvivalenciji i naučnom potencijalu pedagoškog tima. Motivacija i stimulacija kao način da se u funkcionisanje naučno-metodičke službe ubaci u krajnju vreću za povećanje kvaliteta obuke fahivtsiv.

U našim robotima, navodeći najvažnije edukatore (Leonard, B-weiss, Skoll, E.V. Sidorenko), razvili su i u praksi implementirali modifikovani upitnik u VSPK, kako bi najrelevantnije motive svojih aktivnosti postavili kao metaforu . Motivi mogu poslužiti kao vježba za profesionalni razvoj, zadovoljstvo u dobrom vikonanskom radu, čast od strane radnika i kolega, svijest o nadmoći svog posla, potreba da se mirno vježba bez nepreciznosti, pokaže se, opusti se .

Rezultati eksperimenta su pokazali da su osnovni motivi našeg pedagoškog tima osposobljavanje za profesionalni razvoj i zadovoljstvo u dobrom radu. Oduzmite rezultate da biste govorili o društvenoj i profesionalnoj zrelosti ispitanika, jer je neprihvatljiv stav njihove samoprosvjetljujuće aktivnosti. Ostatak sata se pretvara u posljednji. Za vikladachív doslídnitska diyalníst mozhe razny zmíst. Označiti prirodu motivacije, smisao naučnog istraživanja za radnika - znači značenje upravljačke tehnike, načina rada sa radnikom.

U motivaciji naučnih i naprednih aktivnosti vidimo niz najvažnijih komponenti:

1) poseban smisao za naučnu i naprednu delatnost;

2) profesionalna komponenta, koja usmerava na posebnu samoaktualizaciju u profesionalnoj sferi;

3) cela komponenta;

4) emocionalna komponenta;

5) akciona komponenta.

Uloga nastavnika je najvažnija u analizi i samoprocjeni pedagoške aktivnosti, u procesu izrade individualnih razvojnih programa, realizaciji, praćenju rada. Privlačenje stručnjaka za saradnju sa predavačima, konsultacije, stvaranje uslova za ažuriranje stečenih znanja, istraživačko-eksperimentalnu, istraživačku radnju, uključenje u proces inovacijskih pretvorbe - daleko nepotpuni perelik rukovodilaca organizaciono-pedagoških aktivnosti, koji mogu biti formi stimulisanja po odnošenju do pedagoga.

U našem istraživanju propagiramo praktički orijentisani model motivacije za naučnu i naučnu aktivnost, jer se vibuduje na aktivaciju pesničkih faktora i umova. Takve službenike vidimo kao interne specijalnosti (psihičke, duhovne), socio-psihološke (eksternost, autoritet), pedagoške (profesionalna strana rada), organizacione i administrativne, društveno-ekonomske, političke. Pod umom uma razumno je razumjeti karakteristike situacija koje guše i iznutra i slično prema posebnom položaju, rezultate procesa međusobnog rasporeda faktora. Faktori podstiču ispoljavanje i usađivanje kreativne individualnosti nastavnika i formiraju konglomerat pevačkih umova koji će prihvatiti posao.

Glavnim umovima, kao način da stimulišete nastavnike na kreativan zahtev, sledi:

Informisanje pedagoškog osoblja o aktuelnim problemima osposobljavanja i usavršavanja;

Stvaranje situacije poststudijske kreativne interakcije nastavnika, kako u sredini, uspostavljaju je, tako i nakon nje;

Organizaciona, pedagoška i scenska promocija eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti nastavnika;

Davanje slobode kandidatima da direktno biraju rang, stepen učešća i oblike naučnog i naprednog delovanja;

Upoznavanje sa metodologijom naučnog i pedagoškog istraživanja;

Objedinjavanje znanja pedagoškog tima za izradu i implementaciju istraživačko-razvojnih programa zasnovanih na bogatoj i višestepenoj analizi jednog objekta;

Uključivanje nastavnika u sistem informacionog svetlosnog prostora;

Osiguravanje javnosti i objektivne ocjene rezultata naučno naprednog rada nastavnika;

Prezentacija sistema materijalnog vinogradarstva.

Prije osnovnih direktiva novije prakse, možemo osmisliti i stvoriti u sredini osvjetljavajuće temelje umova i posebne vrste aktivnosti koje stimuliraju naučna istraživanja. Prilikom osmišljavanja inovacija u keramici trebalo bi da preuzmem inicijativu nastavnika i da u najvećoj mogućoj meri uključim proizvode njihovog stvaralaštva u globalnu zajednicu. Suvorna regulacija nastavnika, posebno kod inovativnih hipoteka, je neprihvatljiva, au svakom slučaju doći će do smanjenja interesovanja nastavnika za naučno napredan rad.

U našem slučaju, oslanjajući se na motivacioni model koji smo kreirali, propagiramo da osvojimo u praktičnoj aktivnosti specifične pokazatelje rada vikladača, a i sami sebi: prisustvo u menadžerskim radnjama je znak koji pokazuje poštovanje prema posebnostima nastavnika; prisustvo i izbor oblika interesovanja za izvođenje predstudijsko-eksperimentalnog rada; vidljivost publikacija među govornicima; povećanje broja pojedinačnih inicijativa u slučaju ažuriranih promjena i tehnologije; prisustvo pojedinačnih autorskih prava; broj nastavnika, yakí zdíysnyuyut poshukovu í OER, yakí pratsyut za índivídualnymi kontsíyam í programe; broj naučnih studija koje će izvoditi nastavnici; povećanje broja viših i metodičkih asistenata koje stvaraju vikladači; sazreo do prezentacije (pokazaću i implementirati) svoje znanje: veliki broj onih koji žele da učestvuju na konkursima za najkraći projekat, program, metodičku izradu na tradicionalnim takmičenjima „Učitelj roka“ iu .; osvajanje nagrada nastavnika obrazovne ustanove na lokalnim, regionalnim, stranim ukrajinskim takmičenjima, izložbama; povećanje broja srednjih nastavnika koji učestvuju na naučnim konferencijama različitog obima i drugim naučnim i praktičnim pristupima.

Sprovode nastavnici Visoke škole naučnog i naprednog rada, učešće u ovoj vrsti aktivnosti drugog subjekta inovacionog procesa – studenata.

Važnost problema upravljanja NDR učenika diktira novi pristupi pripremi fahivtsiv-profesionalaca. Ovdje se govori i o formiranju profesionalnih i naprednih kompetencija učenika.

Osim toga, sudbina studenata u naučnim robotima je efikasan način za unapređenje super-vještina i masovnost pripreme fakulteta na fakultetima i potreba za razvojem nauke o koži. Istovremeno, izgradnja individualne trase rasvjete jedan je od osnovnih zadataka naučno naprednog rada. Doslidnitska dijalnost, spiralna na samoznačenju, samoorganizaciji, pružajući učeniku mogućnost da izabere ili stvori oblačan put za prosvjetljenje.

U ovom rangu studente smatramo nezaobilaznim oblikom osposobljavanja studenata, obrazovanih za inovativnu aktivnost. Baveći se naprednim radom, studenti postepeno razvijaju profesionalne i napredne kompetencije. Smrad nadima pjesme doslidnickog vminja i pridošlica.

visnovok

U sistemu razvoja inovacija, kao značajnog socio-kulturnog fenomena, koji se javlja na težak način i na poseban način transformacije društva, uobičajeno je da se sa pozicije njihove eksternalije sagledava drugi deo inicijalnog -vikhoval proces (M.M. Potashnik). Inovacije se baziraju na spontanoj (situacionoj) i svrsishodnoj režiji (div.: V.A. Sla-Stenin, L.S. Podimova). Poslednji trenutak u našem istraživanju je tačka zore, na primer, samo one inovacije, kao što su organizacija, naučno istraživanje, mogu biti efikasne. Jasna je potreba za stvaranjem koncepta za upravljanje naučnom i naprednom delatnošću subjekta inovacionog procesa u početnom utemeljenju novog tipa.

Stvorite razvijenu koncepciju formirajte obrazovne cijene, preispitajte inovativne ustanove (nedostatak uvjeta za razvoj obrazovnog zaklada i profesionalno-osobnog rasta njegovih predavača), bazične principe (gumanizacija, demokratizacija, padkoemnost, kreativnost, glasnost) i niz različitih načina na osnovu analize efikasnosti uvjeta upravljanja ovom aktivnosti (organizacijske: dijagnostičko-tehnološka priroda upravljanja, naučno-metodološka sigurnost upravljanja, ažuriranje strukture menadžmenta i pedagoške: pozitivna motivacija za tim, postupno unapređenje vidova i oblika djelovanja, objektivna procjena posebnog doprinosa subjekta kože).

Dijagnostički rad radnika Volgogradskog socijalno-pedagoškog fakulteta omogućio nam je da navedemo broj, puteve i načine izgradnje naučnih i obrazovnih aktivnosti. Tehnološka priroda upravljanja idejama u narednim fazama rada: svrsishodnost, predviđanje, pedagoška komunikacija, organizacija, analiza rezultata.

Naučno-metodološka sigurnost upravljanja vikonuê unapređivanje funkcija: dijagnostika krive u upravljanju problemima; informacije o načinima rješavanja ovih problema; izradu regulatorne i metodološke dokumentacije za organizaciju naučnog i naprednog rada i u.

Do stotina umova efikasnog efikasnog upravljanja naučno zdravim radom i inovativnog početnog obećanja, takođe vidimo ažuriranu upravljačku strukturu i pružanje pozitivne motivacije.

Očigledno, bez procjene naučno-metodoloških i naučnih i dugoročnih aktivnosti pionira u inovativnom početnom temelju nemoguće je, s jedne strane, uzeti objektivne podatke o tome, a s druge strane - predvidjeti njegovu dalji razvoj. Praksa pokazuje da je sistem ocenjivanja drugačiji način vrednovanja rada kandidata, odeljenja i drugih rukovodilaca početne hipoteke. Ocjena, na ovaj način, vikonuê ne samo dijagnosticiranje funkcije, ali th, ne manje važno, motivirajuće i stimulativno. Uz pomoć dijagnostike, uspostavljena je srž, inovativni pristup (kao npr. VSPK), može biti granično jasan u pogledu metodičkog ravnopravnog i naučnog potencijala pedagoškog tima, člana kože, te stoga možemo predvidjeti rezultate joga aktivnosti u budućnosti. Motivacija i stimulacija, kao doprinos funkcionisanju mehanizma naučnog i naprednog rada i naučno-metodičke službe, kao institucionalno oruđe u rukama keramičarskog radnika, mogu se koristiti za poboljšanje kvaliteta obuke fakhivtsiv.

Upitnik pedagoškog tima Svesaveznog industrijskog kombinata u cilju uspostavljanja jednake motivacije, koji pokazuje da vodeći motivi u novom služe kao vježba za profesionalni rast i malo zadovoljstva u vidu pobjedničkog rada. Ove činjenice se mogu tumačiti kao dokaz društvene i profesionalne zrelosti ispitanika, jer je neprihvatljiv stav njihove samoprosvjetljujuće aktivnosti.

Samoprosvjetljenje vikladachiv korak po korak da se presele u njihovu vlasne doslídnitsku diyalníst - Ja sam u potrazi za oblikom kreativnosti. Danska vrsta aktivnosti, koju smatramo sjajnom, može biti majka za članove tima raznolikih zmista. Označiti prirodu motivacije, smisao naučnog istraživanja za radnika - znači značenje upravljačke tehnike, načina rada sa radnikom. U vezi sa ovim, uočili smo najznačajnije komponente u motivaciji naučnih i naprednih aktivnosti vikladačiva: 1) poseban smisao za naučne i napredne aktivnosti; 2) profesionalna komponenta, koja usmerava na posebnu profesionalnu samoaktualizaciju; 3) cela komponenta; 4) emocionalna komponenta; 5) akciona komponenta.

Na kraju članka raščlanjen je model motivacije za naučnu i naučnu aktivnost, koji zavisi od aktivacije pesničkog faktora i uma. Pratimo E.V. Sidorenko, A.M. Moisejev takve službenike vidi kao interne specijalnosti (psihičke, duhovne), socio-psihološke (visnost, autoritet), pedagoške (profesionalna strana aktivnosti), organizacione i administrativne, društvene i ekonomske. Pod umom uma razumno je razumjeti karakteristike situacija koje guše i iznutra i slično prema posebnom položaju, rezultate procesa međusobnog rasporeda faktora. Faktori podstiču ispoljavanje i usađivanje kreativne individualnosti nastavnika i formiraju konglomerat pevačkih umova koji će prihvatiti posao.

Izvještaj je potvrdio da glavni umovi, poput stimulisanja nastavnika na kreativno traženje, ê: svijest nastavnika o temama aktuelnih problema u učionici; stvaranje situacije trajne kreativne saradnje nastavnika; organizacija, pedagoška i promotivna podrška eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti nastavnika; objedinjavanje znanja pedagoškog tima za izradu i realizaciju istraživačko-razvojnih programa na osnovu bogate i višestepene analize jednog objekta; obezbjeđivanje javnosti i objektivne ocjene rezultata naučno dokazanog rada nastavnika, vidljivost sistema materijalnog vinarstva i u.

U niz glavnih pravaca u upravljanju naučnoistraživačkom djelatnošću možemo osmisliti i stvoriti u sredini rasvjete temelj umova i posebnih vrsta aktivnosti, koje bi mogle potaknuti naučno istraživanje.

Na osnovu modela motivacije koji smo kreirali i praktičnih rezultata upitnika, uzimamo u obzir poslušno postignuće u praktičnoj aktivnosti specifičnih pokazatelja rada i viklada: prisustvo u menadžerskim aktivnostima je znak koji pokazuje poštovanje prema posebnim karakteristikama. nastavnika; aktivno zastosuvannya oblike interesa za OER; vidljivost publikacija o radu vikladahija; povećanje broja pojedinačnih inicijativa u slučaju ažuriranih promjena i tehnologije; prisustvo pojedinačnih autorskih prava; broj nastavnika, yakí zdíysnyuyut poshukovu í OER, yakí pratsyut za índivídualnymi kontsíyam í programe; veći broj srednjih nastavnika, yakí učestvuju na naučnim konferencijama i tako dalje.

Zapošljavanje nastavnika na Visokoj školi naučnog i naprednog rada ne samo da podstiče njihov profesionalni razvoj, već i podstiče studente da se aktivno uključe u inovacione aktivnosti, poslednji metod oblikovanja profesionalnih i naprednih kompetencija budućnosti. Tsya kompetencija uključuje u sebi krim kognitivne komponente kao i didaktičke i posebne kvalitete, koji su odgovorni da se formiraju u procesu stručnog usavršavanja učenika. Sa ovih pozicija da postanete budući učitelj, prođite kroz nekoliko faza: 1) motivaciono-stimulativni, 2) dijagnostički, 3) početni i poslednji, 4) naučni i poslednji.

Od sada, vykonannya doslídzhennya učenika mirozglyaêmo kao nezamjenjiv oblik obuke učenika.

Stanovništvo naučno-istraživačkih aktivnosti u obrazovnim ustanovama inovativnog tipa (koledž, gimnazija, licencija) kao novo upravljanje objektom, bezuslovno mijenja svoju strukturu u krajnjoj liniji od situacije, što je potrebno, potrebno je ažuriranje, mijenjati upravljanje sistemom upravljanja, koristiti sadržaj upravljačkih aktivnosti, korigirati nabor implementacija upravljačkih funkcija, ovladavanje novim tehnologijama upravljanja.

Naše istraživanje je potvrdilo legitimnost hipoteze koju smo postavili, na osnovu neke vrste naučne i naučne aktivnosti – to je posebna vrsta aktivnosti subjekata inovativnog procesa rasvjetljavanja hipoteke. Današnji vid aktivnosti, koji pokazuje provedena istraživanja, sastavlja skup konkretnih metoda, primjenu i realizaciju pedagoških mogućnosti, omogućava prodor u obrazovnom procesu, povećavajući profesionalnu kompetenciju i osobnu samorealizaciju pedagoga i studenata, razvija svoje sposobnosti, bez kojih ne razmišljamo o stvaranju i funkcioniranje inovativnih početnih hipoteka.

To je prikladno za Zakinchennya, Scho je bio drzak u nachy dsertatsya doslijani konceptu managerovnnya nauke-doslídniki diyalnístyu sub'chktiv, naravno, ne ê, ali s druge strane, Vona je bila modifikator modifikator s obzirom na specifičnosti umove njegovog funkcionisanja i rozv'yazuvanyh í̈m zavdan.

Spisak literature disertacije autor naučnog rada: kandidat pedagoških nauka, Gerasimenko, Svitlana Viktorivna, Volgograd

1. Abdullina O., Markova N. Inovacije i standardi: Praćenje pedagoškog obrazovanja // Vishcha osvita. - 1999. - br. 5. - S. 78-82.

2. Abramova S., Kosinchuk I. Od “idealnog” do “stvarnog”: pogled na problem specijalnog obrazovanja // Direktor škole. 1994. - br. 6. - S. 50-56.

3. Abramova S., Frolova T., Vlasova T. O humanističkoj i humanističkoj tradiciji: Zarad osmišljavanja sistema specijalno orijentisanog obrazovanja // Direktor škole. 1996. - br. 2. - S. 67-73.

4. Angelovsky K. Čitaoci i inovacije: Knj. za čitaoca: Per. from made. M.: Obrazovanje, 1991. - 159 str.

5. Anisimov N. Skladišta inovativnog potencijala // Direktor škole. -1997.-№3.-S. 67.

6. Arnautov V.V. Dosvíd ínnovatsiyno-modelyuê diyalností i proektuvannya osvjetljavajući procesi // Pedagogíka. 1998. - br. 1. - S. 18.

7. Arnautov V.V., Saranov A.M., Sergejev N.K. Projektovanje obrazovno-naučno-pedagoškog kompleksa kao inovativnog sistema osvetljenja. Metodološki aspekt: Monografija. Volgograd: Zmina, 2001. -174 str.

8. Asiev V.G. Problem motivacije i singularnosti // Teorijski problemi psihologije singularnosti. M., 1974.

9. Asiev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje posebnosti. M., 1976.

10. Bakuradze A. Fabrika-motivatori. Što administrator može naučiti iz teorije F. Herzberga // Direktor škole. 1997. - br. 1. - S. 9-13.

11. Bezrukova B.C. Direktoru o dugom vijeku škole. M.: Septembar, 2002. - 160 str.

12. Berulava M.N. Opći didaktički pristupi humanizacijskom obrazovanju // Pedagogika. 1994. - br. 5.

13. Blazhkuniv V. Škola, jaku Mi začeo i pretrpio // Narodna osvita. 1993. - br. 1, 6.

14. Bogojavlenska D.B. "Predmet aktivnosti" u problemima kreativnosti // Psihologija ishrane. 1999. - br. 2. - S. 35-41.

15. Bozhovich L.I. Problem razvoja motivacione sfere djeteta. M., 1972. - S. 41-42.

16. Bolotov V., Spiro Jodi Kritičko mišljenje je ključ transformacije ruske škole // Direktor škole. - 1995. - br. 1. - S. 67-74.

17. Bondarevska E.V. Tsínísní pídstaví posebno orijentiran vyhovannâ humanístícheskogo tipa // Obrazovanje u potrazi za ljudskim osjetilima. Rostov n/D.: RGPU, 1995. - 216 str.

18. Bondarevska E.V. Teorija i praksa specijalnog obrazovanja. Rostov n/D.: Tip RGPU, 2000. - 352 str.

19. Bondarevska E.V., Kulnevich C.B. Pedagogija: specijalnost iz humanističkih teorija i sistema razvoja: Proc. pomoć studentima. sredina, ja vishch. ped. navch. zakladív, sluhachív IPK i FPC. Rostov-n / D.: Kreativni centar "Učitelj", 1999. - 560 str.

20. Vershlovskiy S.G. Odrasli kao subjekt prosvjetljenja // Pedagogika. 2003. - br. 8. - S. 3-8.

21. Gaifullin V. Pravo na eksperiment: o problemima eksperimentalnog i inovativnog rada u školi // Narodna osvita. 1993. - br. 2. -S. 13-15.

22. Gnatko N.M. Problem kreativnosti je fenomen nasljeđivanja. M., 1994. -135 str.

23. Grebenkina JI.K., Antsiperova N.S. Tehnologija rukovodeće delatnosti zagovornika direktora škole. M.: Centar "Pedagoški poshuk", 2000. - 160 str.

24. Gromiko Yu.V. Koncept eksperimentalnog rada u području odgoja i obrazovanja // Pedagogika. 1994. - br. 6. - S. 31.

25. Davidov V.V. Teorija razvijajućeg učenja. M.: Intor, 1996. - 129 str.

26. Dijagnostika uspjeha nastavnika: Zbirka metodičkog materijala za direktore i zamjenike. direktori osnovnih hipoteka, osnovne škole. -Izd-e 2. M.: Centar „Ped. Poshuk", 2001. - 160 str.

27. Diesterweg A. Odabrano. ped. op. -M., 1956.

28. Dodonov B.I. Emocije su kao vrijednost. M., 1978.

29. Dubrovina I.V., Kulagina I.Yu. Učitelj-eksperimentator: školska praksa i znanstveno-istraživački rad // Nutricionistička psihologija. 1991. - br. 5. -S. 184-186.

30. Dudina L.I. Upravljanje naučnim i metodičkim radom kao faktor unapređenja profesionalne kompetencije nastavnika u nastavnim ustanovama inovativnog tipa (gimnazija): Sažetak. dr.sc. Čeljabinsk, 1996.

31. Durai-Novakova K.M. Formiranje profesionalne spremnosti studenata za pedagošku djelatnost: Sažetak diplomskog rada. dis. . doc. ped. nauke. M., 1983.-32s.

32. Erasov B.S. Sociokulturalne studije. M., 1996.

33. Zagvyazinsky V.I. Inovativni procesi u obrazovanju i pedagoškoj znanosti // Inovativni procesi u obrazovanju. Tjumenj, 1990.

34. Zagvyazinsky V.I., Zakirova A.F. Ideja, ideja i hipoteza pedagoškog praćenja // Pedagogika. 1997. - br. 2. - S. 24-28.

35. Siegert V., Lang L. Kerivnik bez sukoba. / Per. s njim. M.: Ekonomija, 1990.

36. Zimova I.A. Pedagoška psihologija: Proc. pomagač. Rostov n/D.: Pogled na "Feniks", 1997. - 480 str.

37. Zotova N.G. Formiranje smislene sfere specijalnosti nastavnika (na osnovu razvoja disciplina psihološko-pedagoškog ciklusa na sportskom univerzitetu): Diss. .cand. ped. nauke. Volgograd, 1998. - 161 str.

38. Ilyin B.C. Proces razvoja u obrazovanju je pedagoški problem. Dan joge. Problemi praćenja // Unapređenje procesa početnog predenja. Volgograd, 1976.

39. Ilyin B.C. O strukturi pedagoške teorije // Pedagoške osnove kompleksnog pristupa početno-okretnom procesu. Volgograd, 1979.-S. 3-16.

40. Inovativne tehnologije u osnovnom i pedagoškom procesu škole i univerziteta. / Ed. Savinoy F.K. Volgograd, 1993.

41. Ionova O.B., Nechaev V.Ya. Sociokulturne funkcije obrazovanja // Društveni i politički časopis. 1994. - br. 11-12. - S. 164-170.

42. Kainova E. Koncept gimnazijske škole // Narodna osvita. 1993. -№6. -Z. 42-55.

43. Kainova E. Regionalni obrazovni programi: pristup razvoju // Narodna osvita. 1995. - br. 2. - S. 5-8.

44. Karakovsky V.A. Vikhovna školski sistem: pedagoške ideje i dosvíd oblikovanje. M., 1992.

45. Karstanye P. Misija škole: koncept, funkcije, razvoj // Direktor škole. 1995. - br. 2. - S. 28.

46. Kaškin V.B. Uvod u teoriju komunikacije: Proc. posib. Voronjež: VDTU, 2000. - 175 str.

47. Klarin M.V. Inovacije u svjetlosnoj pedagogiji: nastava zasnovana na istraživanju, igricama i diskusijama. (Analiza stranih izvještaja). Riga: NVC "Eksperiment", 1995. - 176 str.

48. Klarin M.V. Inovativni modeli obuke u suvremenoj inozemnoj pedagogiji // Pedagogika. 1994. - br. 5. - S. 104.

49. Klarin M.V. Obuka na osnovu solidnog specijalnog sertifikata // Moderna škola: problemi usklađivanja nastavničkih i nastavničkih svedočanstava, učenika i očeva (sažeci izveštaja). I dio. - M., 1993. - S. 68.

50. Kovalevsky S. Kerívnik i pídlegliy. M., 1973.

51. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški vokabular: Za studente. vishch. ja sredina. ped. navch. hipoteka M.: Vidavničeskij centar "Akademija", 2000. - 176 str.

52. Kolesnikova I. A. Kako pripremu nastavnika približiti potrebama škole // Pedagogika. 1992. - br. 5-6. - S. 71-78.

53. Comenius Ya.A. Odlična didaktika: koliba. ped. op. T. 1 - M., 1928.

54. Konarzhevsky Yu.A. Menadžment i upravljanje unutar škole. M.: Centar "Pedagoški poshuk", 2000. - 224 str.

55. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. // Bilten obrazovanja. 2002. - br. 6. - S. 11-40.

56. Kosyuk L. Centralna ličnost obrazovanja kao specijalnosti: Iz zaključka stvaranja posebno usmjerenog sistema obrazovanja // Direktor škole. - 1995. -№5.-S. 41-49.

57. Kochetov A.I. Kultura pedagoškog praćenja. Minsk, 1996.

58. Kraevskiy V.V. Osnovne karakteristike i logika pedagoškog napretka. Volgograd: Zmina, 1994. - 32 str.

59. Kraevskiy V.V. Pedagoška teorija: šta je to? Šta je još potrebno? Kako se boriti? Volgograd: Zmina, 1996. - S. 83-84.

60. Kraevskiy V.V., Lerner I.Ya. Proces učenja i pravilnost joge. / Didaktika srednje škole. / Ed. M.N. Skatkin. M., 1982. - S. 3-132.

61. Kraevskiy B.B. Metodološka refleksija // Radyanska pedagogika. -1989.-№2.-S. 72-79.

62. Kratak test kreativnog uma. M.: Intor, 1995. - S. 49.

63. Kryukova E.A. Orijentacija budućeg nastavnika na specijalno obrazovanje učenika // Razvoj pedagoških sistema u regionu: specijalno obrazovanje: Zbornik radova. dodati. sci.-prakt. konf. 4-7 Zhovt. 1994 Volgograd, 1994.-S. 15-18.

64. Kudryavtsev V.T., Urazgalieva T.K. Predmet aktivnosti u ontogenezi // Psihologija ishrane. 2001. - br. 4. - S. 14-30.

65. Kuzmina N.V. Profesionalnost specijalnosti vikladač i majstor stručnog osposobljavanja. M.: Škola Vishcha, 1990.

66. Kulikova C.B. O formiranju studentskog humanističkog usmjeravanja buduće pedagoške djelatnosti // Tehnologije pedagoškog usavršavanja nastavnika: inovativno istraživanje: sažetak. dodati. nauke. konf. Volgograd: Zmina, 1997. - S. 135-139.

67. Kunz G., O "Donnell S, Menadžment. Sistemska i situaciona analiza funkcija upravljanja. T. I i II. / Per. Z Engleski. M.: Progres, 1981.

68. Lazarev B.C. Problemi razumijevanja mentalnog razvoja u kulturno-povijesnoj teoriji aktivnosti // Psihologija ishrane. 1999. - br. 3. -S. 18-27.

69. Lazarev B.C., Potashnik M.M. Kako razviti školski razvojni program: Metodički vodič za ruke. rasvjetne instalacije. M.: Nova škola, 1993.-48 str.

70. Leontovich A.B. Navchalno-preslednitska diyalnistvo shkolyarív kao model pedagoške tehnologije // Shkílní tehnologii. 1999. - br. 1-2.-S. 132-138.

71. Leontovich A.B. Za znanje o ekspediciji // Narodna osvita. 1998. -№ 9.-S. 93-97.

72. Leontiev O.M. Problemi razvoja psihe. M., 1989. - 225 str.

73. Lizinsky V.M. O metodičkom radu u školi. M.: Centar "Pedagoški poshuk", 2001. - 160 str.

74. Litsman G.N. Naučno-preliminarna djelatnost kao zasib stručne osposobljenosti čitaoca: Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. nauke. Jekaterinburg, 2000. - 20 str.

75. Mareev V.I. Teorijske osnove doslidnitskoi aktivnosti diplomaca pedagoškog univerziteta: Dis. . Dr. ped. nauke. RGPU, 1999.

76. Maslow A. Motivacija i specijalnost. / 3. izd. Sankt Peterburg: Peter, 2003. - 352 str. - (Serija "Maistri Psychology").

77. Medri E. Jame razvoja intelektualne elite. Kriteriji razvoja u organizaciji i modeliranju početnih ležišta novog tipa // Ravnatelj škole. 1994. - br. 2. - S. 42-47.

78. Melnikova N. Dobivanje učitelja-inovatora // Narodna osvita. -1996.-№4.5.-S. 56-58.

79. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Osnove menadžmenta. M., 1994.

80. Metodički rad u školi: organizacija i upravljanje. M., 1988.

81. Merlin B.C. Psihologija individualnosti. / Ed. E.A. Klimov. M.: Izdavačka kuća "Institut praktične psihologije", Voronjež: NVO "MODEK", 1996.-448 str.

82. Svetlost na pragu XXI veka. / Ed. V.I. Kuptsova. Čeboksari, 1993.

83. Mitina L. Formiranje samopouzdanja nastavnika // Psihologija ishrane. 1990.-№3.-S. 61-64.

84. Mihailova (Al'oshina) E.S. Metodologija promocije socijalne inteligencije. Sankt Peterburg: DP "Imaton", 1996. - S. 56.

85. Monakhov V.M. Tehnološke osnove projektovanja i izgradnje početnog procesa. Volgograd: Zmina, 1995. - 152 str.

86. Monakhov V.M. Tehnologija dizajniranja putanje profesionalnog razvoja budućeg nastavnika. Volgograd: Zmina, 1998.

87. Morozov E.P., Pidkasistii P.M. Osposobljavanje čitatelja za inovativnu djelatnost // Pedagogika. 1991. - br. 10. - S. 88.

88. Nazarenkovo G.N., Ivanyuk N.S., Borzenko I.A. Model maturanta: izbor učenika // Pedagogika. 1998. - br. 1. - S. 23-27.

89. Devet A.Ya. Dosvíd ínnovatsíynoí̈ íyalností u sistemí profesíynoí̈ osviti // Pedagogíka. 1994. - br. 3. - S. 25-28.

90. Nain A.Ya. Pedagoške inovacije i znanstveni eksperiment // Pedagogika. 1996. - br. 5. - S. 10-15.

91. Naučno snimljeni i kreativni radovi studenata univerziteta i uchnív sredníh spetsíalnih nachalnyh zakladív: Sbornik osnovnyh stav, nakazív í ínstruktsiy. / Ed. V.I. Krutov. M.: Škola Vishcha, 1984. - 143 str.

92. Nemova N.V. Upravljanje metodičkim radom u školi. M.: Septembar, 1999.- 176 str.

93. Nemova N.V. Model i um demokratskog upravljanja školom // Narodna osvita. 2000. - br. 7. - S. 84-96.

94. Novikov A.M. Naučno-eksperimentalni rad u rasvjetnom ležištu (poslovi). M.: Izdavačka kuća "Udruženje" Stručno obrazovanje "", 1996. - 130 str.

95. Novikova T. Meta trening, joga ideje i misli. O diferencijaciji u inovativnim osnovnim osnovama // Ravnatelj škole. - 1994. - br. 2. -S. 48-53.

96. Obukhov A.S. Doslídnitska díyalníst yak sposíb moldovannya svítoglyadu // Shkílní tekhnologii. 1999. - br. 1-2. - S. 138-143.

97. Ovsyannikov A. i in. Inovacije u školama: priroda i rezultati // Narodna osvita. 1993. - br. 6. - S. 16-31.

98. Ogloblina G.I. Inovacije u upravljanju rasvjetom // Pedagogika. -1993.-№6.-S. 23-28.

99. Omarov A.M. Prihvatljivost kamenorezaca. M., 1990.

100. Orlov A.A. Praćenje inovativnih procesa u obrazovanju // Pedagogika. 1996. - br. 3. - S. 9-14.

101. Polonsky V.M. Metode analize i prognoze razvoja pedagoške znanosti // Pedagogika. 1995. - br. 5. - S. 18-26.

102. Polyakova T.S. Istorijsko i metodičko usavršavanje nastavnika matematike na pedagoškom univerzitetu: Sažetak teze. dis. . doc. ped. nauke. Rostov-na-Donu-SPb.- 1998.-43 str.

103. Popov N. O prijelazu iz neznanja u znanje: aktivni aspekti tehnologije za evaluaciju aktivnosti nastavnika // Direktor škole. 1995. - br. 5. - S. 2729.

104. Prigogine A.I. Inovacije: poticaji i tranzicije. Društveni problemi inovacija. M., 1989. - 270 str.

105. Projektovanje sistema internog upravljanja školama: Vodič za kerívnikív rasvjetne instalacije i sisteme teritorijalnog osvjetljenja. / Ed. A.M. Moiseev. M.: Pedagoško drugarstvo Rusije, 2001.-384 str.

106. Projektovanje liceja koji razvija prostor za osvetljenje: Inicijalna metoda, pomoć. Volgograd: Zmina, 2002. -218 str.

107. Psihologija: pojmovnik. M.: Politizdat, 1990. - 506 str.

108. Rogers K. Pogled na psihoterapiju. Formiranje ljudi: Prevedeno sa engleskog. / Često ed. i predgovor. Isenina E.I. M.: Napredak. Univers. - 1994. - 480 str.

109. Rozanova V.A. Psihologija menadžmenta: Vodič za naslove. M.: ZAT "Poslovna škola" Intel-Synthesis", 2002. - 400 str.

110. Rozin V.M. Filozofija i metodologija: tradicija i suvremenost // Nutrition of Philosophy. 1996. - br. 11. - S. 57-64.

111. Rižakov M. Standardi obrazovanja i moderna ruska škola // Narodna osvita. 1995. - br. 8-9. - S. 8-12.

112. Saranov A.M. Inovativni proces kao faktor samorazvoja savremene škole: metodologija, teorija, praksa. Monografija. Volgograd: Zmina, 2000. - 259 str.

113. Saranov A.M. Tsílísny pídkhíd do razvoja pedagoških inovacija u razvoju škola // Tsílísny navchalno-vyhovniy protsess: doslídzhennya trivaê. Volgograd, 1997.

114. Selektor S. Kada se formira tim. O inovativnom ponašanju i motivaciji // Direktor škole. 1995. - br. 4. - S. 9-12.

115. Selektor S. Iza principa jedne komande, razmislite o tome, kako provajuvati novo // Direktor škole. 1993. - br. 2. - S. 22-30.

116. Serikov V.V. Specijalni projekat u obrazovanju: koncept i tehnologija. Volgograd, 1994.

117. Serikov V.V. Obrazovanje i specijalnost. Teorija i praksa projektovanja pedagoških sistema. M.: Vidavnicha korporacija "Logos", 1999. -272 str.

118. Sidorenko E.V. Motivacioni trening. Sankt Peterburg: Govor, 2000. - 234 str.

119. Sitnikova E.A. O “verbalnoj slobodi” u suvremenoj kulturi i praktičarima radiodifuzije // Aksiološka lingvistika: problemi teorije diskursa, stilistike, semantike i gramatike: Zb. naučnim tr. Volgograd: "Koledž", 2002.-S. 117-126.

120. Skatkin M.N. Metodika i metodika pedagoških postignuća: (U pomoć polaznicima). M: Pedagogija, 1986. - 152 str.

121. Sklyana V.I. Optimizacija sistema metodičkog rada škole // Eksperimenti u školama: organizacija i upravljanje. M., 1992. - S. 185-186.

122. Slastenin V.A., Podimova L.S. Pedagogija: inovativne aktivnosti. M.: IChP "Vidavnitstvo Magistr", 1997. - 224 str.

123. Slobodchikov V.I., Isaev I.E. Psihologija ljudi: Uvod u psihologiju subjektivnosti. M., 1995. - 250 str.

124. Smirnova N.V. Socijalne tehnologije reforme obrazovanja u Rusiji // Društveno-politički časopis. 1996. - br. 1. - S. 57-69.

125. Sobchik L.N. Psihodijagnostika. Metode i metodologija. M.: 1990. - S. 51-68.

126. Formiranje humanističkih zasjeda pedagoške teorije u svesti inovativnog istraživanja (na osnovu eksperimentalnog kursa "Filozofija i istorija obrazovanja"): Proc. pomagač. Volgograd, 1998. - 246 str.

127. Sternin I.A. Uvod u pokret je obilje. Voronjež: VDU, 2001. -252 str.

128. Takhtamisheva G., Kustabaeva E., Innovacije: reference i nalazi // Direktor škole. 1996. - br. 2. - S. 63-67.

129. Ter-Minasova S.G. Mova i interkulturalna komunikacija. M., "Riječ", 2000. - 264 str.

130. Tehnologija razvojnih programa za razvoj inovativnih škola (na bazi klasične gimnazije u Urjupinsku). Volgograd: Zmina, 1997.-108 str.

131. Tehnologija projektovanja putanje profesionalnog razvoja budućeg nastavnika. / V.M. Monakhov i Volgograd-M., 1998. - 83 str.

132. Torgashin T.I. Naučni i naučni rad studenata pedagoškog univerziteta kao osnova za razvoj njihovog stvaralačkog potencijala: Sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. Volgograd. - 1999. - 24 str.

133. Tretjakov P.I. Praksa savremenog upravljanja školama. M. 1995. -178 str.

134. tyaglovoi E.V. Didaktički um formiranje svjetlosnog položaja učenika u procesu naknadnog rada: Sažetak diplomskog rada. dis. . .cand. ped. nauke. Volgograd. - 2002. - 27 str.

135. Studija rute obrazovnog programa: Dio 1. / Ed. A.P. Tryapitsin. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "YuIPK", 1998. - 118 str.

136. Wilms D. Učinkovitost škola: praćenje, uklapanje, kriteriji // Direktor škole. 1995. - br. 5. - S. 30-34.

137. Ulanov Z.V. Ruska škola u europskom kontekstu // Direktor škole. 1996. - br. 3. - S. 3-8.

138. Menadžment savremene škole. / Ed. MM. Potashnik. M., 1992.

139. Upravljanje razvojem škole: Pomoć za kerívnikív osvítníkh ustanov. / Ed. MM. Potašnika ta B.C. Lazarev. M.: Nova škola, 1995.-464 str.

140. Farino K.S. Pedagoške osnove organizacije naučno-metodičkog rada u počecima novog tipa (na bazi politehničke gimnazije): Sažetak diplomskog rada. dis. . cand. ped. nauke. Minsk, 1997. - 15 str.

141. Filozofija i istorija obrazovanja: Proc. pomagač. Volgograd, 1998. -246 str.

142. Filozofski rječnik. / Ed. I.T. Frolova. M.: Izdavačka kuća političke literature, 1987. - 590 str.

143. Khmarka O.G. Inovacije u praktičnoj nastavi // Pedagogika. 1993. -№2.-S. 41-45.

144. Khmarka O.G., Potashnik M.M., Lawrence A.V. Razvoj škole kao inovativnog procesa: Metodološki vodič za sertifikatore rasvjetnih instalacija. / Ed. MM. Potashnik. M.: Nova škola, 1994. -64 str.

145. Čečel I.D. Usklađivanje fantazije sa stvarnošću. O tome kako započeti i voditi reorganizaciju škole // Direktor škole. 1993. - br. 5. - S. 40-51.

146. Čečel I.D. Upravljanje kontinuiranim aktivnostima nastavnika i učenika u savremenoj školi. M.: Septembar, 1998. - 144 str.

147. Chechet T.I. Osposobljavanje budućih nastavnika za kreiranje emocionalnih i estetskih situacija u procesu posebno usmjerene obuke: Sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. Volgograd, 1997.

148. SHAMARDIN V.N. Dijagnostika i ocjena kvalitete rasvjetnih sustava // Pedagogika. 1995. - br. 4. - S. 36-41.

149. Shevtsova S. Tehnika donošenja menadžerskih odluka // Direktor škole. 1994.-br.5.-S. 2-11.

150. Schedrovitsky P. Inovacije i inovacije // Učiteljske novine. 1995. -br. 22-23. - str.8.

151. Shiyanov E.H., Kotova I.B. Nastavnik: zanimanje i specijalnost. Rostov na Donu: Izdavačka kuća Zrostan, Pedagoški univerzitet, 1997. - 144 str.

152. Shiyanov E.H. Humanizacija pedagoškog obrazovanja: Stan i perspektive. Stavropolj, 1991. - 85 str.

153. Shubinsky B.C. Filozofski pristupi pedagoškoj teoriji // Radyanska Pedagoka. br. 12. - S. 60-65.

154. Shchurkova N.E. Vihovannya: novi pogled sa pozicije kulture. M., 1997.

155. Eksperiment u školi: organizacija i upravljanje. / Ed. MM. Potashnik. M., 1991.

156. Yusufbekova N.R. Globalni temelji pedagoške inovacije: završetak razvoja teorije inovativnih procesa u obrazovanju. M., 1991.

157. Mova, komunikacija i društveni mediji. međuuniverzitetska. zb. naučnim tr. Vip. 1. - Voronjež: VDTU, 2001. 173 str.

158. Yakimanska I.S. Diferencijacija navchannya: "spoljni" i "unutrašnji" oblici // Direktor škole. 1995. - br. 3.

159. Yakimanska I.S. Posebno usmjereno obrazovanje u modernim školama. -M, 1996..

160. Young S. Sistemsko upravljanje organizacijom. M., 1972.

161. Inovacije u obrazovanju

162. Pravilnik o naučnom i metodološkom zračenju Volgogradskog socijalno-pedagoškog fakulteta1. POLOŽAJ GLAVE

165. Za ulazak u skladište NMS: glava. odeljenja, rukovodioci PCC-a, sertifikatori drugih strukturnih jedinica (uključujući i one koje su stvorene u isto vreme), što može biti direktno povezano sa poslednjim naučnim i metodološkim radom koji se obavlja u VSPK.

166. Rukovodilac NMS je zastupnik direktora Visoke škole za naučno-metodički rad.

167. NMR sastanci se održavaju najmanje jednom u 2 mjeseca i smatraju se prihvatljivim uz učešće 2/3 skladišta liste.

168. U svojstvu NMR-a, Vijeće Svesavezne komunističke partije Sovjetskog Saveza je bilo odgovorno za donošenje odluka i obezbjeđivanje njihove implementacije.

169. Pravilnik o predmetnim (profilnim) metodičkim društvima SREDNJE ŠKOLE br. 401. Globalni propisi.

170. Radiću u bliskom kontaktu sa vodećim akademskim odeljenjima i primarnim i metodološkim kabinetima Zavoda za visoke kvalifikacije, univerzitetima i naprednim istraživačkim institutima grada, raja (mísk) metoda.

171. MO kao strukturna jedinica škole, koja stvara osnovni, napredni, eksperimentalni, metodički i organizaciono-pedagoški rad u jednoj ili više zavičajnih disciplina.

172. MO može biti i suštinski i profilisan, koji kombinuje niz kontroverznih disciplina.

173. MO se uređuju i likvidiraju radi naučno-metodoloških odluka radi škole po nalogu direktora.

174. Ciljevi, ciljevi i funkcije metodičkog udruženja.

175. Skladište i osoblje metodičkog društva:

176. MO se stvaraju u skladištu od najmanje pet nastavnika, iako razvijaju iste ili kontroverzne discipline, a popunjeni su kvalifikovanim nastavnicima (učitelji-logopedi, itd.).

177. Odluke o stvaranju Moskovske oblasti prihvata naučno-metodološki savet škole, koji odobrava dokumente uprave (zastupnika direktora naučnog rada) kílkísnog i ličnog magacina Moskovske oblasti.

178. Metodički objedinjen očolju načelnik, koji se postavlja naredbom direktora škole i kaljen naučno-metodičkom radošću.

179. Važnost članova MO dijeli se između njih javno u toku javne rasprave na sjednicama MO i uključuje početak, posljednji (posljednji-eksperimentalni), metodički rad.

180. Stvarni početni prioritet je uspostavljen prilagođavanjem usvojenih standarda za stope slijetanja osvjetljenja i visokih standarda Ruske Federacije.

181. Naučno-metodičko vijeće škole može se po prvi put mijenjati u pogledu naučno-pedagoške osposobljenosti specijalista iz oblasti rada nakon tog metodičkog rada.

182. Rukovodilac Ministarstva odbrane se u svom djelovanju bez posrednika naređuje zastupniku direktora naučnog rada i govori o rezultatima rada pred obrazovno-naučno-metodičkim vijećem škole.

183. Izgled robota i dokumentacija MO.

184. Početkom početka godine MO prezentuje edukaciju škole o rezultatima rada.

185. Ministarstvo odbrane vodi sljedeću dokumentaciju: - zapisnik sa sastanka; - individualni planovi članova MO; - planirati robotski MO (u centrali).

186. U okviru Ministarstva odbrane za rješavanje naučno-metodološkog rada škole mogu se formirati posebne kreativne laboratorije.

187. Gosprazrahunkova diyalnist.

188. Ministarstvo odbrane može poštovati državne ugovore kao strukturnu podršku škole, u skladu sa Pravilnikom o plaćenim uslugama rasvjete i drugim poslovima.

189. Šef MO je viši specijalac, koji je uključen u strukturu administrativnog upravljanja školom.

190. Rukovodioci MO bez posrednika naređuju svim članovima udruženja.

191. Načelnik Ministarstva odbrane ima pravo da vrši neposrednu kontrolu nad pripadnicima Ministarstva odbrane svih vrsta poslova obuhvaćenih njihovim individualnim planom ili prenošenjem u plan rada i udruživanja.

192. Mo's glava za Vikonnnya Dodatkovikh Obov'yazkiv, možete imati višak dodatne uplate Rosemy, a admigstraziyu je nauka o metodološkoj radosti za hordu.

193. PRAVILNIK O ODSJEKU Volgogradskog SOCIJALNO-PEDAGOŠKOG KOLEŽA1. POLOŽAJ GLAVE

194. Odeljenja se formiraju i funkcionišu u Volgogradskom društveno-pedagoškom koledžu kao glavnom strukturnom razvoju, koji stvara prvu, naučno naprednu, naučno-metodičku i organizaciono-pedagošku delatnost.

195. Odjeljenje će raditi u uskoj vezi sa drugim odjeljenjima, predmetno-ciklusnim komisijama, koje ne ulaze u magacin odjeljenja, kao i sa nadzorom profila metodičkog društva nastavnika osnovne škole.

196. Odsjek ima kvalitetno odjeljenje, dopunu odjeljenja, nastavno-metodičke kabinete i laboratorije.

197. CILJEVI, CILJEVI I FUNKCIJE Odjela

198. SKLADIŠTE I STRUKTURA ODJELA

199. Katedra je u velikoj mjeri šef katedre, koja može, u najmanju ruku, stepen kandidata nauka i yogo posrednika iz broja najuspješnijih kandidata.

200. Sva djeca, koja odu u magacin odjeljenja, svoj posao će obavljati pod nesmetanom brigom načelnika odjeljenja i biće im administrativno naređeno.

201. Obrasce za unapređenje kvalifikacija spivrobitnikiv imenuje odjel.

203. Prijem kandidata za upražnjena radna mjesta vrši se na konkursnoj osnovi po preporuci odjeljenja.

204. Prvo imenovanje kandidata odsjeka je zbog 720. godišnjice Rika i uspostavljena je uprava koledža.

205. ORGANIZACIJA RADA ODSJEKA

206. O planu se raspravlja na sastanku predsjedavajućeg ili po potprojektima. Preostalu verziju plana rijeke odobrava direktor koledža.

207. Konkretizacija plana rijeke je precizirana u vidu mjesečnih planova rada odjeljenja i pododjeljenja i daljih dopuna.

208. Mjesečni plan sačinjava šef katedre na osnovu plana rijeke i prijedloga rukovodilaca laboratorija i kabineta, a potvrđuje ga zastupnik direktora Visoke škole naučnog rada.

209. Rad specijalista za kožu, odjeljenja, laboratorije, ordinacije će se zasnivati na individualnim planovima.

210. Individualni planovi se razmatraju na odjelu i odobravaju od strane nadzornika.

211. Odjel može zdíysnyuvaty državni prozrahunkovoj diyalníst s nadannya osvítníh svídníh vídpovidno do Pravilnika o državnoj prozrahunkovoí̈ djelatnosti i Statuta Volgogradskog socijalno-pedagoškog koledža.

213. Km djelotvornost Yani metode - djelotvornost naučne - Ia - administrativna aktivnost ali ocjena aktivnosti u dolarima

214. Í̈m \u003d Px + P2 + Ps + P4 + P5 + Pb K "i \u003d P1 + P2 + Ps + P4 + P5 + Pb Ka = Px + P2

215. De Rx procjena za metodološki- De Rx - procjena za opu De Rx - procjena visoke sigurnosti koju treba uzeti; Materijali za kupanje; registracija dokumenta

216. Rg oznaka za finalizaciju Rg - oznaka za disertaciju; vlasnog dosvida rad; nema praćenja; Doseg procjene Rg

217. Rz ocjena za organizaciju Rz - ocjena za organizaciju i obuku nastave i eksperimentalne nauke, socijalni rad; doslidnitskoy robot vyznannya (gomile,

218. P4 bod za sudbinu nastavnika i učenika; zaohochennya) davalac na takmičenjima; P4 rezultat za ponovni pobjednik

219. Oznaka P5 za dužnost poreskog posla; ní vykladachim mater- P5 otsínka za sudjelovanje u kon-bilo na metodičkoj izložbi; Ferenc različitih jednakih;

220. Rb oznaka za nadan Rb - oznaka za organizaciju materijalno-naučno-praktičnih mera govora na gladijatorima, nice.seminara i sl.

221. Sedmični podaci za uvođenje iznosa Narodne Demokratske Republike Bjelorusije za upražnjeno mjesto Svesaveznog sportskog komiteta za zvítny rík 1. Odsjek / PCC1. Ime po mom ocu

222. In-line naučni i napredni rad

223. Indikatori za 200 kalendarskih godina Kílkíst Score1. Publikacije. 11 Monografije. 70

224. Glavni asistenti, pregledani od strane regionalnih vidavnitstv ili VSPK. trideset

225. Statti, vidaní u središnjem vidanni ili iza kordona. dvadeset

226. Statti, viđen u literaturi regionalnih univerziteta, naučnih organizacija, uključujući VSPK. deset

229. Sažeci regionalnih konferencija, seminara. jedan

230. Metodički razvoji u pogledu pregleda brošura (programi, preporuke, uvodi, itd.). 2

231. Ostala naučna saznanja (ako je potrebno, primijeniti dodatne dokumente sa listom takvih publikacija). jedan

232. Odbrana diplomskog rada (za odbranu in-line rada). Magistarski rad 40 bodova. Kandidatska disertacija - 80 bodova, doktorska - 120 bodova.

233. Naučno dokazan rad studenata.

234. Broj studentskih seminarskih radova i diplomskih kvalifikacionih radova pripremljenih pod vašim kerívnitstvom. četiri

235. Broj nagrada za diplomske kvalifikacije studenata. 2

236. Broj pripremljenih studenata - za izlaganje na naučnom skupu. Govor na sveruskim konferencijama 25 bodova; na regionalnim konferencijama - 10; konferencije u sredini koledža - 2.

237. Mnogo studentskog naučnog rada pod vašim ker_vnitstvom, yakí je oduzeo sertifikate, diplome. Sveruski ríven 10 lopti, regionalni - 8, regionalni i lokalni - 6, u sredini koledža -4.

238. Naučno uređivanje monografija, primarnih referenci, zbornika članaka i sažetaka (opšti broj). Jedan robot ukupno ima preko 10 drugih lukova 10, manje od 10 ostalih lukova -7.

239. Srednje učešće na konferencijama: 51. Međunarodni 1552. Sveruski 1053. Regionalni 854. regionalni i lokalni 755. univerziteti (sekcije) 656. 5

240. Organizacija okruglih stolova, simpozijuma, konferencija, olimpijada. osam

241. Ostale vrste naučnog rada (navesti, kao da je isti; ako je potrebno, na spisak takvih radova primijeniti dodatne dokumente). Vrijednost utvrđuje komisija pojedinačnim redoslijedom

242. Datum isteka

243. Odjel / PCC

244. Metodički robot protoka

245. Pokazatelji za 200 kalendarskih godina

246. Vodite računa o metodično.

246 2

248. Izrada i priprema demonstracionih materijala, nastavnih sredstava, didaktičkih sredstava. 2

249 5

250. Organizacija istraživačkog i eksperimentalnog rada.

251. Razvoj kurseva u okremikh disciplinama. 3

253. Implementacija elemenata novih tehnologija za obuku. 34. Učešće na takmičenjima.

254. Takmičenje "Vikladač Roku". Srednji fakultet 5, regionalni - 10, regionalni - 15, sveruski - 20.

255. Metodički rozrobok takmičenja. Srednji fakultet 5, regionalni - 10, regionalni - 15, sveruski - 20.

256. Ostalo. Vrijednost utvrđuje komisija pojedinačnim redoslijedom.

257. Priprema i dostavljanje materijala za izložbu "Obrazovanje Volgogradske oblasti". 7

258. Priprema materijala za prezentacije Zračenju VSPK, seminar i dr. jedan

259. Vihídn_ danny za pídvedennya pídsumkív administrativni rejting vkladach VSPKza zvítny rík 1. Odjel / PCC1. Ime po mom ocu

260. Pokazatelji za 200 kalendarskih godina

261. Ocjena za izvršenje dokumentacije. jedan

263

263. Počasne diplome, listići priznanja, diplome u upravi koledža. 2

264. Počasne diplome, listići priznanja, diplome uprave okruga. 3

265. Počasne diplome, listići priznanja, diplome uprave grada i oblasti. četiri

266. Počasne diplome Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. 5

267. Diplome sveukrajinskih takmičenja. 5

268. Diplome lokalnih i regionalnih takmičenja. četiri

269. Značke "Počasni praktikant SPO". 6

270. Suverene medalje, titule. deset

Entry

Poglavlje 1

1.1. Teorijsko-metodološki pristup organizaciji naredne aktivnosti učenika 14

1.2. Dalje aktivnosti studenata na specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika" u sistemu stručnog usavršavanja 38

1.3. Model sistema organizacije budućih aktivnosti budućih matematičara, sistemskih programera ... 75

Visnovki po prvom rezu... 107

Poglavlje 2

2.1. Rukovodilac, struktura i metode pedagoškog eksperimenta 111

2.2. Metode organizacije daljih aktivnosti studenata na predmetu "Sistemska i primijenjena softverska sigurnost" 131

2.3. Ocjena efikasnosti rada sa organizacijom dugoročne aktivnosti studenata 152

Vysnovki u drugim divizijama 169

WISNOVOK 171

SPISAK LITERATURE. ... 176

DODACI 194

Uvod u rad

Relevantnost tema. U ovom času, u periodu naučnog i tehnološkog napretka, koji je izazvao značajne promjene u svim sferama ljudskog djelovanja, pa tako iu galeriji rasvjete, ukoliko procesi demokratizacije i humanizacije prodru u sistem rasvjete, stvaraju mogućnost za maksimalnu razvoj kože, posebnosti, metastručna obuka se transformiše i podsjeća na novi zmist. Dominantno savremenog obrazovanja je formiranje posebnosti, dograđivanje do samostalnog prepoznavanja, samorazvoja i kreativnog samorazvoja.

Školsko-tehnički napredak je važan za posteksplozive nove INFORMACIJE, to je van sata, a posebno SUSPILSTY, SPARIBNI FAHIVTSI, Zgrada Self-Self-Sil, Schm, Zgrada Porishin, Analizuvati, Škole Krashchevatija, značaj Samo takvi ljudi, a ne samo vykonavts, mogu podići proces virobnitsia na visok nivo. Domet novog stanja neizvjesnosti bogat je onim što se leže u aktivnosti yogo transformacije kože ljudi. Već u periodu, u prvom planu na univerzitetu Maybutniykh Fakhivtsiv, on je u aktivnoj poziciji na poziciji podmornice, pod jaki vin mig Bi, Initzisti, a tu je i srećni student orgulja, naplaćena bula od Bula Bula Bula. Jedan od načina rješavanja ovog problema je organizacija daljih aktivnosti učenika.

U pravnim dokumentima koji regulišu delatnost svih primarnih zaloga (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji i ing.), više puta je ukazano na potrebu za temeljnim sistemom naučno uspješnog rada studenata.

Dakle, u "saveznim znacima očiglednosti", sredina osnovnog je valMeat Rospita iz profesije Vishcho imenovanog: zaboravljanje uma za utičnicu specijaliteta studenata, Individualni oblici, metoda ogromni nejasni programi; potpuno naučna i napredna i naučno-tehnička djelatnost osnovnih fondacija i drugih organizacija sistema obrazovanja na osnovu razvoja naučnih škola iz prioritetnih pravaca nauke i tehnologije; rozrobka zahodív na širok zauchennû studenti í da dolídnitskoí̈ í̈ rad (187). Ove odredbe su sadržane u Uredbi Reda „O daljem razvoju sadašnje škole i unapređenju obuke fahivciva“ (130). Ciljevi nastavnika više škole dovedeni su do takvih oblika i metoda obuke, kao da bi omogućili organizovanje procesa oblikovanja budućih vještina i kreativnih ideja studenata.

Shche N.I. Pirogov vvazhav, da je glavni rukovodilac više škole „razvijanje talenta kod studenata, samostalne aktivnosti uma i istinske ljubavi prema nauci“ (139, str. 215-216). U formiranju prakse tradicionalnog obrazovanja na VNZ-u, student najčešće djeluje kao predmet pedagoške infuzije, realizacija njegovih kreativnih sposobnosti prenosi se samo na buduću profesionalnu aktivnost. Dosit često znanje o sekvenci, uzeti tu metodu i dosledzhennya učenici nabuvayut spontano, nesistematski. Zbog toga je vrlo aktualan prehod od reproduktivnih metoda učenja istraživačkih, sa visokim stupnjem samostalnosti, koji obezbjeđuju efikasno formiranje profesionalnih znanja, sponukaju do razvoja piznalističke aktivnosti, stvaraju uslove za realizaciju i usavršavanje ličnosti, korištenje istraživačkih učenika u stvarnoj nastavnoj aktivnosti. R.A. Nizamov navodi da je „proces studiranja na univerzitetu u dometu meti i zavdana, tako da staneš ispred njega, da ćeš spir-

samopouzdanje, dugotrajna aktivnost učenika i na taj način će razviti njihovu kreativnost” (124, str. 77).

Psihološko-pedagoške osnove dugogodišnjeg djelovanja studenata u oblasti studija SI. Arkhangelsky, V.I. Andreeva, Yu.K. Ba-Bansko, V.V. Davidova, S.I. Zinov'eva, V.A. Krutetski i u.

Možete imenovati bezlična direktna istraživanja u oblasti ove teme.

L.I. Aksionov, B.I. Sazonov, N.V. Sichkov; Mjesto i ulogu naučnog istraživanja u sistemu visokog obrazovanja označava L.A. Gorbunova; psihološki i pedagoški službenici uspjeha istraživačko-razvojnog rada koji je otkrio L.F. Avdeeva; Z.F. Esareva, N.M. Yakovlev; Pedagoški um Vzaimozv'yazku nachalnoy i naukovoy doslednitskoy aktivnosti učenika u V.N. Namazova; društvene funkcije NDRS i razvoj sveobuhvatnog planiranja budućih aktivnosti studenata analizira L.G. Kvitkina; istorijski problemi i postignuća učenika koje otkriva M.V. Kovalova; naučne aktivnosti najviših početnih hipoteka, vidite da specifičnost razmatra Yu.V. Vasiliev, G.A. Zasobina, N.V. Volkovim; E.P. Eljutin, I.Ya. Lerner, P.I. Podkasisty, V.A. Slastenin; problemi formiranja konačnih rezultata kod učenika tokom prvog sata prvog dana rada na zadatku P.Yu. Romanova, V.P. Ushachev; ishrana za razvoj naučne i praistorijske kulture nastavnika istraživačkog rada T.Ê. Klimova.

Također, možete potvrditi da je u ovom satu bilo dosta premišljanja i praćenja problema organizacije studentskih aktivnosti:

društveni - potreba za podrškom u fahivtsy, izgradnja do nezavisnosti, inicijative i kreativnosti, za preradu aktivnosti, profesionalna mobilnost;

teorijski - razvoj kompleksa nutricionističkih teorija pedagogije i psihologije sa organizacijom posljednje aktivnosti i formiranjem svijesti posljednjeg učenika u procesu obuke;

praktično - akumulirano sedam dosvíd organizatsíí̈ doslidnitskoí̈ íyalností studenata na različitim univerzitetima.

Na prvi pogled, problem dugoročne aktivnosti učenika je razbijen, ali samo u otvorenijem, pedagoškom planu. Na nutritivnoj organizaciji posljednje aktivnosti u okviru specifičnih primarnih disciplina, potrebno je dosta raščišćavanja. Broj dostignuća disertacije možete vidjeti samo u oblasti matematike (V.V. Mikolaeva, G.V. Denisova, V.T. Zavorueva, A.M. Radkov, V.A. Gusev i drugi) G.P. Khramova, N.M. Yakovlev i dr.). Način organizovanja prve i posljednje aktivnosti studenata u procesu izučavanja drugih disciplina je slabo razrađen (fizika, biologija, astronomija) ili uopće nije razrađen. Na ovom času, u periodu aktivnog razvoja tehnike popisivanja i informacionih tehnologija, posebno je važno obratiti pažnju na potrebu organizovanja daljih aktivnosti studenata u okviru informatičkih disciplina.

Bez obzira na veliki broj publikacija, posvećenih problemskim istraživačkim aktivnostima studenata, u biološkoj teoriji i praksi slabo upravljana pitanjima organizacije istraživačkih aktivnosti budućih stručnjaka, koji se školuju na univerzitetskim specijalnostima (NE pedagoškim), posebno budućim matematičarima, sistemskim programima.

Na ovaj način otkriveno brisanje između vimogamija, koji se oslanjaju na specijalnost i dijalitet fahivtsya u umovima modernih

suspílstva i stvarne spremnosti diplomaca vaših primarnih obećanja za završetak svojih profesionalnih funkcija. Takođe, ukazano je na potrebu organizovanja daljih aktivnosti studenata u okviru disciplina informatike za unapređenje efektivnosti stručnog usavršavanja. Sve ovo označilo je problem praćenja: razvoj didaktičkih osnova organizacije kontinuirane aktivnosti studenata u procesu stručnog usavršavanja metodom unapređenja efikasnosti fakulteta primijenjene matematike i informatike.

Važnost i hitnost ovog problema, njen nedostatak teorijske i praktične oskudnosti označili su izbor one izvještaj - "Organizacija kontinuirane aktivnosti studenata na univerzitetu u procesu stručnog usavršavanja."

Meta praćenje- pobudova sistema organizacije daljih aktivnosti studenata, usmjerenih na promociju efektivnosti stručnog usavršavanja.

Objekt praćenja- stručno usavršavanje studenata na nehumanitarnim fakultetima na univerzitetu.

Predmet upita- dugogodišnja aktivnost studenata nehumanitarnih fakulteta Univerziteta u procesu razvoja informatike.

Imenovanje razmjene obyagu objekta i predmeta studija povezano je sa specifičnostima studentskog kontingenta na osnovu kojeg je izveden formativni eksperiment.

Ključna ideja koju treba pratiti hipoteze, zgídno zgídno zdokatsija dolídnitskoí̈ íyalnostíí̈ studentí̈ í na univerzitetu u procesu njihovog profesionalnog usavršavanja nabuvaê karakter effektivnoy íí sistem, yakshcho realízuês uvredljiv kompleks pedagoških umova:

1) organizacija interakcije "subjekt-subjekt" u sistemu "pre
Sluga-student „u procesu daljeg rada;

2) formiranje apsolventskog statusa studenta do isteka roka
Telsky aktivnost;

3) kompetentnost zaposlenog u ishrani organizacije
Telsky aktivnost studenata u okviru razvoja specifičnih disciplina.

Očigledno, prije postavljene oznake i hipoteze visi, postavljen je sljedeći zadatak:

Vivchiti problemi kampa o organizaciji daljih aktivnosti učenika i važnosti teorijskog i metodološkog pristupa za efikasno virishennya.

Teorijski ocrtati strukturu i komponente budućih aktivnosti studenata, odrediti njihovu ulogu i mjesto u sistemu stručnog usavršavanja budućih fakulteta iz primijenjene matematike i informatike.

Proširiti model sistema organizacije kontinuiranih aktivnosti studenata i uvesti ih u praksu obuke.

Odlučite se za pedagoški um koji će osigurati efektivnost organizacije budućih aktivnosti učenika.

Proširiti metodologiju organizovanja početnih i poslednjih aktivnosti učenika u procesu razvoja informatičkih disciplina.

Teorijsko-metodološka osnova istraživanja za utvrđivanje:

Teorija sistemskog pristupa (V.G. Afanasjev, I.V. Blauberg,
V.N.Sadovsky, E.G. Yudín) i jogo pozicija u rješenju pedagoške prof
problemi (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, V.A. Slastionin i drugi);

pozicija dijalnisnog pristupa (B. G. Ananiev, L. S. Vigotski, V. V. Davidov, M. S. Kagan, N. V. Kuzmina, O. M. Leontijev, S. L. Rubinshtein);

ideja posebno orijentisanog pristupa (V. Bêlikov, E.P. Bilozercev, E.V. Bondarevska, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevskiy, V.Ya. Lyaudis, V.V. Serikov, I. S. Yakimanska i in.);

ideje organizacije pedagoškog procesa sa stanovišta modularnog (M.I. Makhmutov, D. Russell, N.M. Yakovlev i dr.) i tehnološkog (V.M. Klarin, G.K. Selevko i dr.) pristupa;

teorija stručnog obrazovanja (S.Ya. Batishev, A.P. Belyaeva, A.G. Gostev, E.A. Klimov, V.M. Raspopov, A.N. Sergiev i in.).

Za implementaciju metode, ponovnu provjeru hipoteze i izradu postavljenih zadataka, kao faze praćenja smatraju se kompleks međusobnih metoda, koji su prikazani u nastavku.

Eksperimentalna baza te faze praćenja. Posljednji eksperimentalni rad na problemima istraživanja disertacije izveden je na bazi Fakulteta fizike i matematike Magnitogorskog državnog univerziteta (magus) i Instituta Sibay Baškirskog državnog univerziteta (BDU).

Studija je sprovedena od 2000. do 2006. godine u tri faze.

Prva faza(2000-2001 str.) - definicija problema praćenja i ispoljavanje njene relevantnosti; istraživanje, razvoj i sistematizacija informacija iz problematike praćenja u filozofskoj, psihološkoj, pedagoškoj i metodološkoj literaturi; analiza buduće aktivnosti studenata na univerzitetu, zocrema, na Fizičko-matematičkom fakultetu; istraživanje i analiza normativnih dokumenata, inicijalnih planova i DOS-a. To je omogućilo da se proširi i razjasni koncept istraživanja, da se formuliše radna hipoteza, da se odrede ciljevi, zadaci, metode istraživanja, da se sprovede konstatujući eksperiment. U ovoj fazi osvojene su sljedeće metode: teorijska (analiza, sistematizacija, agregacija); empirijski (oprez, ispitivanje, testiranje, diskusija, fiksiranje rezultata, organiziranje i izvođenje eksperimenta); metode matematičke statistike.

Druga faza(2002-2004 str.) - istraživački načini, metode i prihvatanja u organizaciji naprednih aktivnosti studenata koji studiraju na specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika" Fiziko-matematičkog fakulteta

fakultet; razvoj sistema organizacije budućih aktivnosti mogućih matematičara, sistemskih programera i njenih modela; kompleksu pedagoških umova efektivnosti organizacije dugotrajne aktivnosti učenika; oznaka strukture i eksperiment oblikovanja zm_stu; zdíysnennya eksperiment; izrada metodologije za organizovanje početnih i završnih aktivnosti studenata na predmetnim predmetima „Sigurnost sistema i primenjenog softvera“, „Radionica o EOM“. Glavne metode druge faze: teorijska (sistematizacija, agregacija, modeliranje); empirijski (oprez, ispitivanje, testiranje, fiksiranje rezultata, eksperiment); metode matematičke statistike.

treća faza(2005-2006 str.) - nastavak eksperimentalnog rada na ponovnoj evaluaciji efektivnosti sistema organizacije dugoročne aktivnosti studenta, koji smo razbili; yakísny i kílkísny analiza rezultata; sistematizacija i agregacija sažetaka teorijskih i eksperimentalnih istraživanja; registracija disertacije. Za rezultate; Izrađeno je i sprovedeno disertacijsko istraživanje u obrazovnom procesu metodičkih uvoda o organizaciji posljednje aktivnosti studenata u procesu usavršavanja u stručnim i stručnim disciplinama. Glavne metode treće faze praćenja: teorijska (sistematizacija, agregacija); empirijski (izvođenje eksperimenta, analiza rezultata); metode matematičke statistike i informacione tehnologije (detekcija statističkih depozita, kompjuterska obrada podataka, grafički prikaz rezultata).

Naučna novina je zbog toga što je: 1) sistem organizacije naknadne aktivnosti učenika motivisan i teorijski utemeljen, u zavisnosti od ciljeva obrazovanja, formulisanih na osnovu pomoći, koji se izlažu pre pripreme fahivciva;

da je otkriven eksperimentalno revidirani kompleks pedagoških umova koji osigurava efektivnost organizacije budućih aktivnosti budućih fakulteta primijenjene matematike i informatike;

tehnika je razbijena, što omogućava prebacivanje učenika u subjektivnu poziciju koja je dostupna studentima problematičnog obrazovanja, sistem postavljanja drugačijeg nivoa složenosti, izbor individualne strategije učenja.

teorijski značaj doslídzhennya polagaê u ofanzivi:

razjašnjene svakodnevne karakteristike i promjena shvaćanja „organizacije studentskih aktivnosti“;

teorijski utemeljena struktura i komponente sistema organizacije aktivnosti studenata;

podijeljena je i pripremljena postepena organizacija početnih i završnih aktivnosti učenika u sistemu stručnog osposobljavanja.

Praktični značaj praćenja tim, scho:

1) program specijalnog kursa „Uvod u prošlost
diyalníst“, metodom takvog oblikovanja kreativne posebnosti,
Volodymyr osnovni početnik nezavisni doslidnitskoy
roboti; Obrazovanje ovog specijalnog kursa prenosi se na sve univerzitete
druge specijalnosti nehumanitarnih fakulteta na univerzitetu;

raščlanjena je metodologija organizovanja inicijalne i pretklizne aktivnosti studenata u predmetnim predmetima „Sigurnost sistema i primenjenog softvera“ i „Radionica o EOM“, prikazana u početno-metodološkim kompleksima (TMC) ovih disciplina;

izrađeni i objavljeni metodički ulozi za organizaciju istraživačkih aktivnosti studenata, koji se koriste u obrazovnom procesu na katedri prikladne matematike i računarske tehnike Ma-GU i na katedri prikladne matematike i informacionih tehnologija Si-bajskog instituta (filije) Baškirskog državnog univerziteta, a također se mogu koristiti tokom obuke studenata bilo je posebno

stey, za neki državni standard za osvetljenje, prenet je prevod programa Cí za filmove.

Materijali istraživanja mogu biti pobjednički u praksi i postaviti temelje za stručno obrazovanje.

Pouzdanost i grundiranje uzimajući u obzir rezultate praćenja, osiguravajući sukcesiju odabranih metodoloških pozicija; zastosuvannya kompleks naučnih metoda, adekvatan predmetu i zadacima proučavanja; reprezentativnost selekcije studenata; ponavljanje rezultata u različitim fazama eksperimenta i potvrda hipoteze praćenja; kílkísnim i yakísnim analiza eksperimentalnih podataka; na promociju rezultata praćenja prosvjetljenja prakse većih primarnih hipoteka.

Glavne odredbe za okrivljavanje Zakhista:

model sistema organizacije studentskih aktivnosti na specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika", snabdjevenih zajedničkim modulima: teorijsko-metodološki, stručno usmjereni, organizaciono-tehnološki i kontrolni-: ali-regulatorni;

kompleks pedagoških umova, koji osigurava efikasnost organizacije naknadnog rada učenika: b) formiranje seniorskog statusa učenika do posljednje službe; c) kompetentnost diplomiranog u organizaciji daljih aktivnosti studenata u okviru razvoja pojedinih disciplina.

metode organizacije prve i posljednje aktivnosti studenata na predmetnim predmetima "Sigurnost sistema i primijenjenog softvera", "Radionica o EOM-u".

Odobrenje i implementacija rezultata praćenja zdíysnyuvalis za pomoć: publikacije u štampi; zvítív na sastancima Odsjeka za pedagogiju, Odsjeka za primijenjenu matematiku i računarsku tehnologiju mađioničaru;

govorio je na metodološkim seminarima diplomiranih studenata i zdravstvenih radnika Magnitogorskog državnog univerziteta, na naučnim i praktičnim konferencijama mađioničara vikladačiva (od 2000. do 2005.). Predstavljeni materijali predstavljeni su na međunarodnim naučnim i praktičnim konferencijama "Aktualni problemi informatike i informacionih tehnologija" (Tambov, 2005), "Psihologija i pedagogija savremenog obrazovanja u Rusiji" (Penza, 2006), na Sveruskom naučno-praktičnom naučna konferencija » (M Biysk, 2006.) Glavne odredbe, vysnovki i preporuke za praćenje, koje mogu imati teorijski i primijenjeni značaj, objavljuju se u publikacijama. Materijali istraživanja disertacije testirani su na Državnom univerzitetu Magnitogorsk i Institutu Sibay Baškirskog državnog univerziteta.

Struktura disertacije. Disertacija je sastavljena * od početka, dvije podjele, visnovkiv, popis odabrane literature i dodaci. Disertacija ima 17 tabela, 6 shema i 8 histograma?

Teorijsko-metodološki pristup organizaciji posljednje aktivnosti studenata

U ovom času, dužnost učenika je da postanu obov'yazkovym element stručnog usavršavanja budućih fahivtsiv, tako da je glavni zadatak vaše škole: 2) u orijentaciji ih na samoobrazovanje, motivaciju za nova znanja i spremnost do prekvalifikacije u oblasti potražnje za intelektualnom praksom. Ovakvim pristupom vodič u obrazovanju učenika postaje orijentacija ka voljnoj logici naknadnog procesa.

Analiza publikacija naučnika, kako su sagledavali različite aspekte dosadašnjeg rada studenata, pokazuje da u teoriji ne postoji jednoznačna definicija ovog shvatanja. Vcheni vide znakove minulog rada, i označavaju ga kao: samostalno traženje i stvaranje novog proizvoda (B.I. Korotyaev); aktivnost, usmjerena na rješavanje primarnih problema (T.V. Kudryavtsev, M. I. Makhmutov); diyalnist, pov'yazanu z vídkrittyam novim znanjem (L.S. Vigotsky); diyalnist, spramirovanu na viziju kreativnih lidera i lidera (V. Andreev, Yu.N. Kulyut-kin, V.G. Rozumovsky); diyalníst, viklikanu píznavalnymi motivi (A.M. Matyushkin).

Gledajući sa gledišta vishchenavedení, i onih koji nastavljaju rad kreativne aktivnosti, posebno razvoj kreativnih vibracija budućeg fahívtsíva, shodno tome smisleno razumijemo „aktivnost učenika“ i „organizaciju aktivnosti učenika“.

Posljednjom aktivnošću učenika navešćemo vrstu njihove prosvjetiteljske aktivnosti, usmjerene na formiranje mentalne misli i aktivnosti metodama, kategorijama nauke u ovoj i drugim oblastima znanja. U procesu istraživačkih aktivnosti studenti stječu znanja u različitim oblastima nauka, upoznaju se s osnovnim metodama istraživanja, preuzimaju dostupne elemente metodike istraživačkih aktivnosti, oživljavaju umiješanja samostalno dobavljajući nova znanja putem istraživanja različitih procesa i znanja, pretvaraju svoja znanja, osmišljavaju ih i mijenjaju u vlastitom nadzoru.

U „Pravilniku o naučnom i naprednom radu studenata u najvišim inicijalnim hipotekama“ (40) data je valjanost prelaska na početni i završni (UIDS), koji predstavlja nastavak i destrukciju početnog procesa, tj. i naučni i završni (NIDS), matura za jogu. Posebnosti UIDS-a uključuju one koje organizuje nastavnik, usmjerene su na aktivno učešće učenika metodom naučnog istraživanja, kod ove organizacije nije potrebno odvajati poseban sat i, štaviše, omogućava vam da uključiti sve u učenikov kreativni proces. Posebnosti NIDS-a su one koje nisu uključene u primarne planove, zasnovane na principima samopouzdanja i volonterizma učenika. Više izvještaja o rozkriêmo zmíst i obliku doslidnitskoí̈ díyalností učenika u 1.2.

Koncept "organizacije aktivnosti učenika" će se zasnivati na dva shvatanja "organizacije" i "učeničke aktivnosti". „Organizacija“ – čitav proces sukcesije, abo diy, koji vodi uspostavljanju i potpunom međusobnom odnosu između dijelova cjeline, cjeline „budova, dodatak nečemu“ (176, str. 944). Díí̈ iza značenja mača „organizovati“ – „vladati, zaspati, stvarati, uređivati bilo šta“ (173, str. 358).

Dalje aktivnosti studenata na specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika" u sistemu stručnog usavršavanja

U okviru našeg istraživanja, čini se neophodnim sagledati koncepte „stručne obuke“ i „sistema stručnog osposobljavanja“.

Problemi stručnog osposobljavanja vezani za rad bogatih studenata: SÍ. Arkhangelsky, M.M. Dyachenko, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenina i u. Potonji karakterišu stručno osposobljavanje i kao proces razvoja profesionalnih interesovanja, profesionalnih vještina i kao proces stručnog osposobljavanja, usljed kojeg je osoba spremna za obavljanje profesionalnih funkcija. U pedagoškoj enciklopediji stručno osposobljavanje je okarakterisano kao akumulacija posebnih znanja, učenja, radnih svjedočanstava i normi ponašanja, koji osiguravaju mogućnost uspješnog rada za pjevačku profesiju (137). Na taj način stručno osposobljavanje ima za cilj oblikovanje profesionalno važnih, neophodnih kvaliteta fahivca, kao način da se osigura da obavljaju svoje profesionalne funkcije.

Istovremeno, mnoga dostignuća obilježena su brojnim promašajima između početnog rada studenata na univerzitetu i njihovog budućeg profesionalnog rada, što će umanjiti efektivnost stručnog usavršavanja za više kvalifikacije. Tse protirichcha mizh:

- „raspršeno“ znanje iz različitih disciplina i sistematsko poznavanje profesionalnih aktivnosti;

Oblici primarne dužnosti studenata i oblici budućih profesionalnih dužnosti;

Individualna priroda stečenog znanja, individualna priroda primarnog rada i, prije svega, kolektivna priroda profesionalne djelatnosti;

- "depozitni" položaj studenta na putu ka unapređenju i posebnim zadacima fahivtsya za proces prakse i yogo rezultat;

Usmjeravanje početne prakse na sticanje "prošlog" certifikata i usmjeravanje na ostatak certifikata metodom samousavršavanja buduće profesionalne djelatnosti.

Dozvíl danih protirich dopomogaê vjerojatnu fahívtsyu staviti da zna kako zasobu vírishennya profesíynyh zavdan. Kao rezultat, postaje moguće da student pređe sa pozicije subjekta obuke na poziciju subjekta profesionalne aktivnosti.

Po našem mišljenju, proces stručnog osposobljavanja na najvišem početnom nivou je kriv za impulse da studenti tokom perioda školovanja postanu visokokvalifikovani fakulteti, kako bi mogli da vode ne samo potrebnu količinu znanja, već i najviše praktični plan važnih vještina. Qi yakosti se oblikuju u posljednjoj aktivnosti. U tom cilju, naša disertacija je zasnovana na sistemu organizacije kontinuirane aktivnosti studenata, usmerenom ka unapređenju efektivnosti stručnog usavršavanja.

Praktični iskazi o razvoju obrazovanja važniji su u didaktičkim principima - osnovne odredbe koje označavaju promjenu, oblici organizacije i metode početnog procesa zasnivaju se na najvažnijim ciljevima i obrascima. Savremeni didakticizam ima umoran stav, da su principi prosvjetljivanja povijesno konkretni i odražavaju nagalsku prevlast. Pod uticajem društvenog napretka i naučnih dostignuća, svetu su otkriveni novi obrasci učenja, akumulirani do kraja rada, smrad se modifikuje, unapređuje. Profesionalna priprema faksimila na najvišem početnom zalogu obov'yazkovo vrši se na osnovu principa obuke, možemo ih posmatrati, jer, po našem mišljenju, predstavljaju vrijednost za naše praćenje.

Yu. M. Solomentsev (175) zasniva se na principu modularnosti. Smatramo da se na univerzitetima pevačkog profila formira neophodan set specijalnosti, čime se uspostavlja modul, adekvatan relevantnom naučnom problemu. Posebnost kože koja je uključena u modul treba razmotriti u odnosu na druge specijalnosti ovog modula.

Princip modularnosti se proširuje i radi više stručnog usavršavanja. Deyakí doslidniki razraznyayut "jezgro" znanja, mnlivy više povílno, i "ljuske", kao što se može promijeniti još više shvidko. Priprema fahívtsya je bogata onim što treba ležati pored činjenice da je í̈í̈ zmíst ispravno dodijeljen. V.L. Vínikív zaznaê, sho zmíst osvíti maê matičnu strukturu, u „jezgri” znanja (obov'yazykovih cursív) služi kao jezgro formiranja „ljuske” znanja – sistema kurziva, koji može profilirati posebnu usmjerenost ( 36).

Voditelj, struktura i metode pedagoškog eksperimenta

Spirirajući na teorijskoj poziciji, koju smo sagledali u prvoj podjeli istraživanja disertacije, u ovom odlomku, uz širok spektar organizacijskih i metodoloških pristupa, pristupamo razvoju naknadnog eksperimentalnog rada: meta-eksperimentu i njegovoj strukturi. ; rukovodilac istraživačko-eksperimentalnog rada; um i principi organizacije pedagoškog eksperimenta; kriteriji i pokazatelji koji karakteriziraju ríven ovolodínnya od strane studenata početnog i završnog rada.

Metoda istraživačko-eksperimentalnog rada u kontekstu istraživačkih naziva bila je eksperimentalna perverka dostovernosti vizuelnih hipoteza, prema kao što je organizacija istraživačkih studenata u procesu profesionalne obrazovne aktivnosti u višem odeljenju koje karakteriše efikasne dječije sisteme u realizaciji kompleksa pedagoških uslova. Meta-srodni roboti formirali su takav rang: jasnoća zmijskog sistema organizacija studentskog specijaliste pre Slizditsye „matematika dodatka iste íinformatike” sveobuhvatnog leka učiteljevog tešoa, organa.

Dana meta imenovana za voditelja pedagoškog eksperimenta:

1) povećanje sposobnosti studenata da nastave svoju aktivnost radi poboljšanja efikasnosti stručnog usavršavanja;

2) precizira strukturu i promenu sistema organizacije daljeg rada studenata na specijalnosti "Primenjena matematika i informatika";

3) sagledavanje razvijenosti pedagoške svijesti i efikasnosti organizacije naknadne aktivnosti učenika u procesu stručnog usavršavanja budućih matematičara, sistemskih programera;

4) razvija metodologiju za organizovanje narednih aktivnosti studenata na predmetu „Sigurnost sistema i primenjenog softvera” i testira je na Fizičko-matematičkom fakultetu Magnitogorskog državnog univerziteta;

5) označiti promene jednakih volodinnya od strane studenata početnog i završnog rada, na osnovu datih kriterijuma i prikaza. U svom radu spiralizirali su se na nizu principa, koji mogu uticati na efikasnost eksperimentalne metode da dopre do pedagoških fenomena: princip nauke, princip objektivnosti, princip humanizacije pedagoškog eksperimenta, princip humanizacije pedagoškog eksperimenta. efikasnost. Princip nauke u poslednjem radu na organizaciji prve i poslednje aktivnosti studenata u prenošenju eksperimentalnog rada na osnovu izbora fakulteta, važnosti rada i sadašnjeg intenziteta pedagoške nauke.

Dedyaeva Irina Borisivna

Tri jaka - veliko znanje, zvuk misli i plemenitost senzibiliteta - neophodna su da bi osoba bila obasjana potpuno lucidnom rečju "M. G. Chernishevsky

Globalne promjene u informacionoj, komunikacijskoj, profesionalnoj i drugim sferama postojeće službe zahtijevaju korekciju promjenjivih, metodičkih, tehnoloških aspekata učenja, preispitivanje starih vrijednosnih prioriteta, ciljeva i pedagoških vještina.

Tehnologija razredno-časovnog sistema tokom jednog veka bila je najefikasnija za masovni prenos znanja, učenja, učenja mladim popovnennym. Javljaju se u suvremenosti promjena u društvenom životu podstiču razvoj novih sposobnosti obrazovanja, pedagoške tehnologije, koje imaju poslove individualnih rozvitkom ličnosti, kreativne inizacije, navičkog samostalnog kretanja u informacionim poljima, formirajući se u tome, koji se uči univerzalnim umijenjem staviti i riješiti zadatak za rješavanje u životu problemi - profesionalna aktivnost, samoznačajnost, svakodnevni život. Akcenat na odgoju i obrazovanju slobodne ličnosti, formiranje djece u mogućnosti da se samostalno razvijaju i razmišljaju o znanju, obrađuju prihvaćene odluke i jasno planiraju, efikasno se koriste u različitim za skladište i profilne grupe, otvaraju se za nove kontakte i kulturološke veze. To je zbog širokog uvođenja alternativnih oblika i metoda izvođenja svjetlosnih aktivnosti u procesu rasvjete.

Doslednitskoy diyalnistnost i osvítí ê nabuttya ucheniy dosvídu doslídzhennya kao univerzalni metod savladavanja aktivnosti, razvoj izgradnje do posljednje vrste ideje, aktiviranje posebnog položaja osnovnog učenja u osvítníy novíny protsessí. Prvi i posljednji zadatak školaraca je radni zadatak, vezan za traženje pomoći u kreativnosti, ozbiljan zadatak sa začelja nepoznatih rješenja.

Doslidnitsykov manizam - etnički iveb do izlaza teoretskih zabluda, tako da jaki počinioci na određenu majku -ryksuvati uzročne -naslidovskovs, ustajanje rezultata procesa procesa, vibulirajući "u dubini" V. Davidova). Pod časom posljednje aktivnosti uspostavljaju se umovi i norme djelovanja koje su uspostavljene i uspostavljene u oblasti nauke. U takvom rangu posljednja stvar koju treba nositi je aktivan lik.

Na različitim nivoima i za različite obrazovne ustanove istraživačke aktivnosti učenika imaju posebne funkcije: u doškolskoj školi i školskoj školi - očuvanje do istraživačkog ponašanja djece kao početak razvoja istraživačkog interesa i motivacije stanovništva do nastavne aktivnosti; u matičnoj školi - razvoj u akademskoj zgradi za preuzimanje rukovodeće pozicije, samostalno postavljanje i postizanje cilja u primarnoj delatnosti na osnovu postavljanja elemenata prethodne aktivnosti u okvire predmeta početnog plana i sistem dopunskog obrazovanja; u srednjoj školi - razvoj predprofesionalne kompetencije i predprofesionalnih vještina kao osnove profilnog obrazovanja; u dopunskom obrazovanju - stvaranje umova za razvoj snaga i snaga učenja prema njihovim specifičnim potrebama u svijesti fleksibilnih programa rasvjete i individualne podrške.

Doslidnitska diyalnist uchniv - tse osvítnya technologiya, yak vikoristovu u kvaliteti šefa šefa glavnog ureda. Posljednju aktivnost znanstvenici prvih visokih zvaničnika prebacuju iza odluke, usmjeravajući se na stvaranje iskaza o objektu, odnosno manifestaciji najvažnijeg svijeta, ispod keramike keramike starog. rad.

Inicijalno praćenje - cijeli proces, koji se realizuje na bazi tehnologije naknadnog rada.

Glavne karakteristike su:

* Uočavanje problematičnih tačaka u početnom materijalu, kao da prenosi dvosmislenost;
* Razvoj novopridošlog videnja dekolskih verzija, hipoteza (pogledati objekt, razvoj procesa i u.) U istom problemu, njihova formulacija;
* Izrada novog rada sa različitim verzijama na osnovu analize dokaza ili prethodnih (metode prikupljanja materijala, uparivanje i drugo);
* Razvoj početnika za analizu i usvajanje na osnovu analize jedne verzije u vidu reference.

Glavni metod budućeg projekta bio je upoznavanje sa sljedećom pojavom, razvojem građevinskog razvoja, zauzimanje zadnje pozicije u odnosu na najvažnije pojave. Da bi se postigao cilj, potrebno je stvoriti za učenje razmišljanja za samostalno postavljanje zadataka istraživanja, izbor objekta, analizu uzorka, razvoj hipoteza. Kod koga je učenik u mogućnosti da svoja interesovanja uskladi sa sopstvenim interesovanjima, on zauzima stvaralačku poziciju, autorsku poziciju postizanjem uspeha, tako da može samostalno da postavi obeležje svoje delatnosti. U fazi kože potrebno je dati slobodu učenju kod robota, ponekad da vas inspiriše metodom, inače se možete korak po korak transformisati u zvuk u reproduktivnom sistemu, učeći slijed standardnih početnih faza. U slučaju dugoročne aktivnosti pobjeđuje metod projekata, što vam omogućava da planirate dalje, posao je zaostao, jer je organiziran metodom projekata.

Među oblicima organizovanja sledećih aktivnosti mogu se uočiti:

1. Problemi izvođenja nastave u tradicionalnoj školi za tradicionalne predmete. U slučaju implementacije problematičnog koraka prije časa: nastavnik je otkrio različite tačke znanja o datoj temi; organizacija diskusije, u čijem procesu se uzima u obzir analiza ideja koje nastavnik iznosi, te se iznose različite ideje koje potom formuliraju posmatrači Visnovkiva. Možete organizovati dodatne studije koje pokazuju različite tačke gledišta na problem.
2. Upoznavanje sa mrežom osnovne komponente početnog plana posebnih početnih predmeta. Na primjer, predmet "metode naučnog istraživanja", u okviru kojeg se daje metodologija istraživačkog rada, postavljanje i realizacija istraživačkih zadataka, prezentacija rezultata u nastavi.
3. Kursevi za napredno i specijalizovano obrazovanje iz oblasti različitih prirodnih i humanističkih nauka, jer će se zasnivati na dosadašnjim projektima.
4. Programi dopunskog obrazovanja, uprizorenje širokog spektra različitih oblika grupnog i individualnog rada, fiksiranje rezultata kao završenog rada.
5. Pohranjivanje finalnog pristupa tokom ekskurzija, postavljanje pojedinačnih završnih zadataka uz fiksiranje rezultata gledanja poznatih kreativnih robota.
6. Prekomorski projekti na osnovu prethodnih aktivnosti.
7. Sagledavanje te ekspedicije kao samostalnog oblika organizacije naredne aktivnosti i kao elementa početnog ciklusa izvođenja početnih studija.
8. Naučno-praktični skupovi i takmičenja kao vid prezentacije dosadašnjih aktivnosti.
9. Dijalničar tematskih klubova i omladinskih udruženja (partnerstva mladih nauke, male akademije nauka i dr.).

Dosledzhennya navchannya podijeljena na dva dijela.

Prvi je suditi o rezultatu istraživačkog rada i standardima istraživanja. Još jedna emisija, kao izvodljivost i karakteristike posebnosti, nastala je u procesu realizacije budućeg obrazovanja (izgradnja djeteta i sagledavanje problema, izgradnja refleksivnog mišljenja, nivo kognitivne motivacije, vidljivost i ekspresija autorskog mišljenja). pozicija).

Yakíst dolídnítskoí̈ í̈ í̈ uchnya vyznaêêêê svívídshennyam jak predstavljaju í stvarno stečeni predmetni materijal; smanjiti vibuduvati i otkriti strukturu praćenja u održivosti formacije u naučnom okruženju po normama; građenje do refleksije. Na taj način se posljednja aktivnost transformiše u dirigent za prelazno doba, oskilki postavlja put za sprovođenje efikasnih društvenih, subkulturnih, profesionalnih testova.

Možete vidjeti glavne vrste početne i posljednje aktivnosti:

- problematičan i apstraktan izvještaj: navođenje podataka različitih književnih izvora sa metodom ilustrovanja problema i osmišljavanja opcija i rješenja;
- analitičko i sistematizujuće istraživanje: oprez, fiksiranje, analiza, sinteza, sistematizacija pojedinih i nekih naznaka kasnijih procesa i manifestacija;
- dijagnostičko i prognostičko praćenje: razvoj, usaglašavanje, objašnjenje i predviđanje trenutnih i najkraćih promjena u postojećim sistemima, pojavama, procesima;
- VINAKHÍDNITSKO-racionalizacijski radovi: unapređenje, projektovanje i izgradnja pomoćnih zgrada, mehanizama, armature;
- eksperimentalno-preliminarni rad: ponovna provjera prijema o potvrdi ili zahtjevu za rezultatom;
- projektna aktivnost: traženje, razvoj i odbrana projekta, postavljanje ciljeva je sredstvo aktivnosti, a ne akumulacija i analiza činjeničnog znanja.
- opis prijave: upozorenje i opis neke vrste bića.

Najefikasnije u planu formiranja ključnih kompetencija u učenicima su projektno-istraživačka aktivnost - aktivnost za projektiranje vlastitog istraživanja, koja uključuje odabiranje ciklusa i zadataka, principe izbora metodike, planiranje hoda istraživanja, određivanje očekivanih rezultata, ocjene mogućnosti da se realizuje istraživanje, određivanje neobhodnih resursa.

Kao osnovni razlog za organizaciju istraživačkog rada, postoji sistem istraživačkih zadataka za rešavanje problema, koji će zahtevati teorijsku analizu, uspostavljanje metoda naučnog istraživanja, kako bi ovakvi naučnici otkrili dosad nepoznata saznanja za njima. Do poslednjih dana dana vide se: - spomendan - posebna naredba centrale, kao da su krivi buti, kao bi-iskustvo sa najvažnijim aktivnostima. Jedan od skladišnih elemenata u organizaciji obrazovne aktivnosti na času je formulisanje i rješavanje problema. Problem je sklopivi naučni zadatak, koji predstavlja sopstveni praktični ili teorijski interes (na primer: koliko električne energije štedi našu školu); - kreativni umovi, koji mogu biti u obliku zagonetke, mogu se presavijati na osnovu nerazumljivog i zgužvanog teksta, osvete ili hrane; - lekcija-dosledzhennya, ako se izgled, čije uskrsnuće daje program, podučava za samoodržanje pod patronatom učitelja;

Lekcija-seminar, koji se zasniva na izboru početnog materijala prethodnih.

U takvom rangu potrebno je ukazati na značaj i neophodnost dugoročne aktivnosti, u toku koje se formiraju brojni problemi u školi; pitati hranu; razvijati hipoteze; dati smisao razumijevanju; klasifikovati; guard; provoditi eksperimente; robiti visnovki i umovivodi; strukturirati materijal; donijeti i zaštititi svoje ideje.

završno obrazovanje fizičke kulture

Ministarstvo prosvete PMR-a

Tiraspoljski koledž informatike i prava

Grana informacionih tehnologija i ekonomskih disciplina

Dodatak na temu:

Razvoj profesionalnih kompetencija kod studenata u organizaciji projektnih aktivnosti

Vikonav vikladach víddílennya IT

Vaskina Yu.V.

m Tiraspolj, 2014

Entry

Moderni szmíst osvíti dokorínyaêtsya u budućnosti sa svojim ciljevima, komponentama i postavljenim rezultatima. Odmah je završen proces yogo pogoršanja, proširenja obaveze na početni materijal. Rešena je potreba za stalnim unapređenjem naučnog i teorijskog izjednačavanja materijala i pobeda za potrebe neefikasnih tradicionalnih metoda i tehnologija. Ovu super-preciznost moguće je koristiti u početnom procesu modernih pedagoških i informacionih tehnologija. U prosvjetiteljskim ustanovama u regionu prisutan je trend sve šireg izbora prvog i posljednjeg rada studenata.

Šteta je što se informacione tehnologije brzo razvijaju, a koža će za 3-5 godina vidjeti značajne promjene u tehnologijama, kao iu fahivcima.

Nedostatak kadrova u IT sferi je veliki, ali u praksi ne smanjuju broj radnika da pomognu robotima, previsoka je pouzdanost i cijena pomilovanja ovih fahivciva. Pijenje na fahívtsív sferi informacionih tehnologija u prosjeku nadmašuje prijedlog za 25% (na primjer, tipična statistika na jednoj od lokacija u IT sektoru: objavljeno je 545 slobodnih radnih mjesta i 180 životopisa).

Razvoj modernog prosvjetiteljstva može se usmjeriti na osnovu fahivcije visoke klase. Ovu kompetenciju određuje prisustvo znanja i znanja, neophodnih za efektivno djelovanje u datoj predmetnoj oblasti, kao i usavršavanje kompetencija.

Kompetencija - tse posebna zgrada fahívtsya virishuvati pjevati klasa profesionalnih menadžera.

Ključne kompetencije buduće fahivtsya u galeriji informacionih tehnologija su:

· akademske kompetencije, koje obuhvataju izgradnju i učenje, znanje i učenje, stečeno razvojem disciplina, prenesene u početni plan;

· društveno-specijalne kompetencije koje uključuju kulturno-vrijedna opredjeljenja, poznavanje ideoloških, moralnih vrijednosti države i države, kako bi se išlo u korak s njima;

· profesionalne kompetencije koje uključuju poznavanje i razumijevanje problema i zadataka, izradu planova i sigurnost u oblasti profesionalne djelatnosti.

Stručne kompetencije budućeg fakulteta u oblasti informacionih tehnologija razvijaju se za račun uključivanja u različite vrste aktivnosti:

· u analitičkoj delatnosti

· u proizvodno-tehnološkoj djelatnosti

· u poslovima projektovanja i izgradnje

· na početku i poslednjoj aktivnosti

· na konsultantsku delatnost

· u organizacionim i menadžerskim aktivnostima

· u inovativnim aktivnostima.

Razvoj kompetencija u sferi mogućeg profesionalnog djelovanja studenata

Professíyna osvíta ê važan skladišni život samo-značaja učenika. Nadležni pidhíd - chergovy krok u prirodnom procesu polaganja stručnog obrazovanja za pomoć slabom svijetu.

Uspjeh fakulteta u profesionalnom i društvenom životu jednak je razvoju ključnih kompetencija.

Akademik Međunarodne pedagoške akademije, dr P.N.A.V.

Kompetencije, srednjeg ranga, čine dugogodišnju kompetenciju u oblasti moguće profesionalne djelatnosti, kao jedan od najvažnijih ciljeva svih aktuelnih obrazovnih programa.

Konačna kompetencija u klasifikaciji A. V. Khutorskog smatra se skladišnim dijelom kognitivne kompetencije, jer uključuje „elemente metodološke, nadpredmetne, logičke aktivnosti, metode organizacije svrhe, planiranja, analize, refleksije“.

Najvažniji faktor u pripremi fahivtsiv bula je i nedostatak rada učenika, jer pomaže u poboljšanju znanja iz nauke, učenja i prakse.

U svijesti procesa osvjetljavanja, rad se smatra posebno organiziranim, kreativnim radom naučnika, metodom sticanja novih znanja za njih o predmetu rada, formiranjem novih načina rada i rada. uma.

Dizajn-doslizdnika diyalníst karakterizira Tsíleperevastya, Active, subjekt, voivistya Í svidistya, i struktura naval-dinovsky, yaka istog procesa, bogatstvo

Završni rad studenata (ÍRS) u SPO „Tiraspoljska tehnička škola za informatiku i pravo” je raznolik za svoju svrhu i direktive, forme i metode.

Metoda istraživačkog rada studenata se sastoji u razvoju kreativnih sposobnosti budućih stručnjaka, poboljšavajući nivo njihove profesionalne pripreme na individualnom podhodu i poticanje samostalne kreativne aktivnosti, primjenu aktivnih formi i metoda učenja i oblikovanja cjelovitih sistema znanja, pokazujući talanovitost mladih. Prilikom organizovanja osmišljavanja i naknadnog rada učenika u tehničkoj školi, utvrđuju se principi dobre volje u izvođenim studijama, pravo izbora tih studija, nastavak početne funkcije sa praktičnim potencijalom studija.

Naredni glavni radovi učenika tehničke škole možete pogledati:

početni rad studenata (UIRS) u okviru početnog sata;

početni rad učenika (UIRS), koji se završava u posliješkolskom času.

Glavni oblici rada učenika u tehničkoj školi su:

priprema sažetaka, dodatnih izvještaja;

sudbina učenika u projektnim aktivnostima;

učešće na seminarima, smotrama-konkursima prethodnih radova;

sudbina studentskih konferencija;

U procesu naknadnog rada učenika, postoji čitav kompleks pedagoških zadataka:

osposobljavanje studenata za početnike u samostalnom teorijskom i eksperimentalnom radu;

oblikovanje naprednih i profesionalnih kompetencija učenika;

razvoj posebnih kvaliteta, razvoj kreativnog potencijala;

razvoj komunikativnih vještina.

Sljedeće aktivnosti učenika uključuju:

Iznošenje primarne i dopunske literature, bibliografskih dokumenata, vitrina, kataloga;

savijanje recenzija i bilješki;

pisani sažetak, dodatne bilješke i sažetke;

izrada tematskih rečnika, ukrštenih reči, praktičnih (situacionih) zadataka;

izrada prezentacija;

Dizajn plakata, knjižica, dopisa;

priprema nastavnih pomagala i didaktičkog materijala;

izrada pametnih kartica i internet ekskurzija iz raznih grana informatičkih disciplina;

sudbina na početku i poslovne igre;

vikonannya grupni kreativni projekti;

vykonannya kurs i diplomski projekti.

U procesu pobjedničkog IRS-a formiraju se:

globalne kompetencije, kao što su Razvijanje istraživanja i analiza informacija potrebnih za ostvarivanje profesionalnih zadataka; Vikoristovati informacijske i komunikacione tehnologije; Pratsyuvati u kolektivima i timovima; Postavite ciljeve i preuzmite odgovornost za rezultat pobjedničkog zadatka; Voditi zdrav način života, baviti se fizičkom kulturom i sportom radi poboljšanja zdravlja, ostvarivanja životnih i profesionalnih ciljeva;

Profesionalne kompetencije, na primjer, Ovladati metodama razvoja softverskih alata za postizanje praktičnih zadataka; - načini da se sumiraju usvojena projektna rješenja, poboljšaju postavke i vikonuju eksperimenti za ponovnu provjeru njihove ispravnosti i efikasnosti; Vikoristovuvaty sistemi za automatizovano projektovanje tehnoloških procesa za obradu delova;. Istražite i implementirajte ključne programe obrade dijelova. Odabrati metode i metode za odabir praznina i shema i baza; Presavijte rute za pripremu dijelova. Projektovanje tehnoloških operacija za izradu delova na osnovu projektne dokumentacije.

Iza tema: „Usluge Apany I programa su zaboravljene od strane ličnih sposobnosti, servera, periferije priloga, komponenti Orgtechniki“ i „Modernízayya programa Apanaya I, servera, periferije potkožnog tkiva Metoda koju provode studenti pre-slidnitsky laboratorijskog rada.

Početnici prethodnog rada su zastosovuyutsya budući fahivtsy i u toku prolaska stručne prakse, iu toku rada sa pravnom i regulatornom literaturom.

Osposobljavanje studenata za završni rad vrši se radi dodatnog uključivanja svih studija u početni i završni rad uz postupnu transformaciju u naučni i završni rad.

Naučno-prestižni rad studenata (NDRS) je najznačajniji i najsklopiviji vid dugogodišnje aktivnosti. NDRS dopunjuje obrazovni proces, stvara uslove bezperativnog obrazovanja za formiranje opštih i profesionalnih kompetencija, omogućava studentima da obavljaju praktična istraživanja, planiraju vlasničku aktivnost, vrše postavku rada, analiziraju rezultate rada i rade studije, javno predstavljaju rezultate rada.

Završna faza NDRS-a je učešće na naučnim i praktičnim konferencijama, prijavljivanje radova na konkurse, publikacije u posebnim časopisima i zbornicima materijala sa konferencija.

Sa završnim radom na temu: „Virtuelne ekskurzije“ student 3. godine Maksim Kaftanatiy učestvovao je u prvoj polovini studentske konferencije „Sadašnje stanje perspektive razvoja IT-a u svesti inovativnog razvoja“

U toku inicijalne i virobničke prakse studenti takođe učestvuju u daljem radu. Virobnicha praksa je jedna od najvažnijih faza u pripremi budućeg zanimanja, koja pomaže u formiranju stručnog certifikata, u međuvremenu, i početniku u samostalnoj radnoj aktivnosti.

Izrada i osmišljavanje predmeta jedan je od najperspektivnijih vidova budućeg rada u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja, koji studentima omogućava sticanje novih vještina i dubinsko planiranje i analizu svog rada. Naši dokazi pokazuju da se pisanjem seminarskih radova precizno promoviše znanje studenata, koje se postiže tokom polaganja državne ocjene, u pozitivnim ocjenama praktične nastave.

Još jedna od direktiva postnastavnog rada je diplomiranje učenika za učešće na olimpijadama. Tehnička škola održava olimpijade iz programiranja i Microsoft Office-a.

kompetencije studenta stručne informacije

Pogledajte projekte na čelu odjela

Za dominaciju u projektu aktivnosti akademika:

Projekti Doslidnitsky.Ovaj tip projekata daje argumentaciju o aktuelnosti za istraživanje tema, formuliranju problema istraživanja, predmetu i predmetu, postavljanju zadataka istraživanja u daljnjoj prihvaćenoj logici, određivanju metoda istraživanja, izvorima informacija, visuni hipotezi rješenja navedenog problema, razrađenom odabiru puta koji je utvrđen, u tome broj eksperimentalnih, finalizacija, diskusija i oduzimanje rezultata, sastavljanje rezultata studije, utvrđivanje novih problema za dalji razvoj studije.

Kreativni projekti.Takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu, samo započinju i dalje se razvijaju, prateći logiku i interese učesnika u projektu. Kreativni projekti su dozvoljeni za izdavanje prema rezultatima. U ovom periodu se pratilo planirane rezultate i formu njihovog podnošenja (spílnoí̈ novine, kreativni radovi, video filmovi, dramaturški oblici, sveci, itd.). Dizajn rezultata projekta zahteva dobro osmišljenu strukturu s obzirom na scenario video filma, program sveca, plan stvaranja, reportažu, dizajn i naslove novina, album, sportsku šminku , ekspedicije i dr.

Uloge, projekti igre.Učesnici preuzimaju pjevačke uloge, inspirisani likom i najboljim projektom. Tse mogu biti književni likovi, ili vigadanski heroji, kao da imitiraju društveni chi poslovanja u plavom, sastavljaju situacije koje su odredili učesnici. Rezultat ovih projekata ili ima tendenciju da bude na klipu njihovog osvajanja, ili je manje vjerovatno da će se vidjeti na samom početku. Stepeni kreativnosti su ovdje već visoki, ali dominantna vrsta aktivnosti je i dalje igranje uloga, fit.

Orijentacija na znanje (informacioni projekti).Ovaj tip projekta je lista uputstava za odabir informacija o objektu, fenomenu; znanje učesnika o projektu prenosi se uz informacije, analizu i razjašnjenje činjenica, koje su namijenjene širokoj publici. Takvi se projekti često integriraju u druge projekte i postaju njihov sastavni dio. Struktura takvog projekta može se definirati na sljedeći način:

Meta projekt -> predmet pretraživanja informacija -> postupno traženje informacija o identifikaciji međurezultata -> analitički rad na odabranim činjenicama -> visnovki ->

Praktična orijentacija (primijenjeni projekti).Rezultat su jasne indikacije na klipu. Rezultat opštih jezičkih orijentacija na društvene interese samih učesnika (dokument, kreacije na osnovu preuzimanja rezultata istraživanja, - za izgled računara, kadriranje, mikrokrug itd.).

Takav projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu, da kreira scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika sa zadatim funkcijama kože, da jasno sagleda sudbinu kože u dizajnu finalnog proizvoda. Ovdje je posebno važno imati dobru organizaciju koordinacionog rada u smislu diskusija korak po korak, korigovanja zajedničkih i pojedinačnih rezultata, organizovanja prezentacije rezultata i mogućih načina da se oni sprovedu u praksi, organizovanja sistematske procjene rezultata. projekat. Također je važno da rezultati robotskih grupa budu što jasniji i dostupni svim slušaocima. Odlazak kod njih pomoći će vam u daljem planiranju dobrog projekta. Kako biste poboljšali diskusiju, možete zamoliti slušaoce da vide ključne riječi u projektu (uključena je cijela grupa).

U slučaju različitih projektnih aktivnosti, uloga vikladača se mijenja. Nastavnik govori, prije svega, organizator obrazovnih aktivnosti učenika. Yogo zavdannya - naučite učenike da uče samostalno.

Uloga učenika se takođe menja, kao zamena za pasivnog slušaoca, postaje poseban, gradi pobednik za sve potrebne informacije, kako su vam dostupne, da pokažete svoju individualnost, svoju veštinu, svoje emocije, svoj ukus.

U ovom rangu učenici su savladavali dosadašnja znanja i umirali postepeno, uz postepeno povećanje stepena samostalnosti u prethodnoj primarnoj aktivnosti.

Takođe, poslednji korak u procesu obuke budućih IT fasilitatora je jedna od najrelevantnijih direktiva u organizaciji početnog i predgodišnjeg rada studenata srednje stručne osnovne hipoteke i omogućava:

· pridaju snažno interesovanje za samorazvoj, samoprosvetljenje, dalji i eksperimentalni rad;

· da formiraju učenike navitchki i vminnya doslidnitskoy rad, neophodan za buduće profesionalce u svojoj oblasti;

· razotkriti integraciju uma;

· okrenuti kreativni um na profesionalnu aktivnost.

visnovok

Zastosovuyuchi dizajn i prateće aktivnosti u procesu pripreme fahivtsiv, nastavnici formiraju glavne i stručne kompetencije. Ostvarujući ciljeve dizajnerskog obrazovanja, stvaraju se takvi pedagoški umovi uz koje uče:

· samostalno tražiti potrebne informacije iz različitih izvora informacija;

· vikoristovuyut nabutí znannya za vyvíshennya zavdanih set, procijeniti njihovu ispravnost;

· razviti sljedeće događaje (identificirati probleme, prikupiti informacije, zaštititi, provesti eksperiment, analizirati

· počnite predstavljati svoje projekte.

· naučite praksu spavanja.

Sa stanovišta kompetentnog pristupa razvoju projektne aktivnosti, moguće je formirati se u obrazovnoj i za budućnost značajnu profesionalnu socijalizaciju i profesionalnu kompetenciju, što će se u širem svijetu pokazati u slučaju više diplome. kvalifikacije robota.

Uključivanje učenika u projektnu djelatnost omogućava pretvaranje teorijskih znanja u profesionalno iskustvo i stvara uslove za samorazvoj, omogućava stvaranje tvornog potencijala, koji se samoopredeljuje i samo se ostvaruje, što je u konačnom računu, formira se opće i profesionalne kompetencije, stvarajući ustanove srednjeg stručnog obrazovanja, osiguravajući osnaživanje i potražnja na tržištu za praksom.

Spisak referenci

1.Dubrovina O. S. Razvoj dizajnerskih tehnologija u formiranju čvrstih i profesionalnih kompetencija znanstvenika. Problemi i perspektive razvoja obrazovanja (II): materijali med. u odsustvu naučnim konf. (G. Perm, maj 2012). - Perm: Merkur, 2012. - S. 124-126.

.Kolesnikova I.A. Pedagoški dizajn. M.: Akademija, 2007.

.Lazarev T. Projektni metod: pomilovanja u pobedama // Prvo proleće. 2011. N 1. S. 9-10.

.Mitrofanova G.G. Poteškoće u odabiru dizajnerskih aktivnosti u obrazovanju // Molodii vcheniy. 2011. N 5. V.2. str. 148-151.

.Pokushalova L.V. Formiranje učenja i razvoj samostalnog rada studenata na tehničkom fakultetu // Molodiy vcheniy. 2011. N 4. V.2. str. 115-117.

.Stupnitska M.A. Nove pedagoške tehnologije: organizacija i promjena projektnih aktivnosti studenata: predavanja. M .: Izdavačka kuća Mosk. ped. un-tu, 2009, str.132

.1. Afanaskina, M.S. O odobravanju organizacije naučno naprednog rada studenata // Dod. u časopis "SPO". - 2011. - br. 2. - S. 139-147.

.2. Bilikh, S. L. Upravljanje pratećom aktivnošću studenata: Metodološki vodič za studente i metodičare / ur. A. S. Obukhova. - Izhevsk: UdGU, 2008.

.3. Boldireva, L. V. Sistem naučno naprednog rada studenata // Fahivets. - 2011. - br. 10. - S. 21-22.

.4. Vinogradova, A. M. Uloga samostalne prvostupanjske aktivnosti u profesionalnom razvoju studenata medicinskih fakulteta // Srednya profesionalno obrazovanje. - 2010. - br. 5. - S. 17-19.

.5. Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. Kompetencija u obrazovanju. Problemi, razumevanje, alati. Navchalno-metodička knjiga pomoći. - M.: APKiPRO, 2003.

.6. Nikonova, I. G. Organizacija studentskog rada // Dod. u časopis "SPO". - 2008. - br. 10. - S. 55-68.

.7. Khutorsky, A.V. Ključne kompetencije i standardi rasvjete / A.V. Khutorsky // Eidos Internet magazin. - 2002. - 23. april.

.8. Khutorsky, A. V. Ključne kompetencije kao komponenta posebno usmjerene paradigme obrazovanja // Narodna osvita. - 2003. - br. 2. - S. 55-61.

.9. Khutorsky, A. V. Tehnologija za dizajn ključnih i predmetnih kompetencija / A. V. Khutorsky // Eidos Internet magazin. - 2005. - 12. dojka.

U članku je izvršena analiza pedagoških umova organizacije prve i posljednje aktivnosti učenika. Postavite tranziciju prosvjetljenja u sadašnjim umovima na rad prema Federalnim državnim obrazovnim standardima srednjeg stručnog obrazovanja, okačivši problem razvoja kompleksa organizaciono-pedagoških umova za formiranje umova starijih i novopridošlih studenata. Sa pozicije savremenog vimoga, glavna metoda SPO sistema nije bila samo priprema fahivciva na Srednjoj Lanki, već i kombinacija umova za razvoj kreativno aktivne specijalnosti, kakva se može ostvariti u profesionalnoj delatnosti važna funkcija. Organizacija kontinuirane aktivnosti stimuliše studente da se opredijele za stručne poslove, što pomaže u pripremi svakodnevnog fakulteta uz prisustvo pedagoških umova: potreba za stalnim usavršavanjem pedagoškog majstorstva; pojavljivanje individualnih karakteristika studenata pri izboru tema za učenje; razvoj i odabir didaktičke podrške za efektivne aktivnosti praćenja; ostvarivanje međuzavisnosti studentskog rada.

organizacija osnovne i srednje aktivnosti učenika u srednjem stručnom obrazovanju

pedagoški umovi

2. Andreev V. I. Heurističko programiranje početnih i završnih aktivnosti [Tekst] / V.I. Andreev. - M.: Vishcha. škola, 1981. - 240 str.

3. Anisimov F. Razvoj srednjeg stručnog obrazovanja u kontekstu modernizacije obrazovanja [Tekst] / F. Anisimov // Srednje stručno obrazovanje. - 2002. - Br. 4 - S. 8.

4. Boritko N. M. U prostranstvu božanske aktivnosti [Tekst] / N. M. Boritko. - Volgograd: Promjena, 2001.

5. Vorovshchikov S. G. Primarna i obrazovna kompetencija učenika srednjih škola: skladište, struktura, komponenta aktivnosti [Tekst]: monografija / S. G. Vorovshchikov. - M.: APKiPPRO, 2006. - 160 str.

6. Galperin P. Ya. Rozumovy deyu kao osnova za formiranje misli i slike [Tekst] / P. Ya. Galperin // Nutrition of Philosophy. - 1957. - br. 6. - S. 58-69.

7. Davidov V. V. Problemi razvojnog treninga [Tekst] / V. V. Davidov. - M.: Obrazovanje, 1986. - 280 str.

8. Danilov M. A. Teorijske osnove za obuku i razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika [Tekst] / M. A. Danilov // Včeni zapiski Kazan. holding ped. in-tu. - Vip. 102. Stvarni obroci u školi. - Kazan: KSPI, 1972. - S. 3-23.

9. Dmitrenko E. A. Problem osposobljavanja studenata prve godine za naučni i napredni rad na pedagoškim univerzitetima [Tekst]: zbornik članaka / E. A. Dmitrenko // Aktualna prehrana psihologije i pedagogije: studenti u znanstvenom istraživanju. - Kirov, 2003. - S. 31-32.

10. Kalmikova Z. I. Pedagogija humanizma [Tekst] / Z. I. Kalmikov. - M.: Znanje, 1990. - 320 str.

11. Kozlova L.P. Doslidnitska rad kao način oblikovanja kreativnih sposobnosti učenika na stručnom pedagoškom fakultetu [Tekst]: Dis. ... cand. ped. nauka: 13.00.01 / L.P. Kozlova. - Brjansk, 2000. - 148 str.

12. Leontovič A. V. Doslidnitska diyalnist uchniv [Tekst]: zbornik članaka / A. V. Leontovich, dr. psihol. n. - M.: MGDD (Yu) T, 2002. - 110 str.

13. Lerner I. I. Razvoj nastave sa didaktičkih pozicija [Tekst] / I. Ya. Lerner // Pedagogija. - 1998. - br. 2. - S. 84.

14. Nikitina N. N. Osnove stručne i pedagoške djelatnosti [Tekst]: navč. pomoć studentima. instalirati medij. prof. prosvjetljenje / N. M. Nikitina, O. M. Železnjakova, M. A. Petukhov - M., 2002. - P. 64.

15. Obukhov A. S. Dugoročna aktivnost kao mogući način ulaska u prostor kulture: Razvoj dugoročne aktivnosti učenika [Tekst]: metodički zbornik / A. S. Obukhiv. - M.: Narodna osvita, 2001. - S. 48-63.

16. Pavlova I. V. Deyakí factori, scho vyznachayut effektivníst formirovannya dosvídu doslídnitskoí̈ íyalností [Tekst]: zbirka članaka / Í. V. Pavlova // Doslídnitska díyalníst uchnív v suchasnomu osvítnym prostranstvu. - M., 2006. - S. 262-265.

17. Pidkassy P. I. Samonosne aktivnosti znanja školaraca na univerzitetu [Tekst] / P.I. Podcasity. - M.: Pedagogija, 1980. - 240 str.

18. Semenova N. A. Formiranje učenika starih škola [Tekst]: Dis. ... cand. ped. nauka: 13.00.01 / N. A. Semenova. - Tomsk, 2007. - 204 str.

Razvoj dugoročne aktivnosti studenata jedan je od glavnih pravaca u modernizaciji sistema srednjeg stručnog obrazovanja.

Srednjim stručnim obrazovanjem smatra se svečana jasnoća rezultata, koji je odraz društvene svijesti. Obrazovanje u svesti o realizaciji naprednog stručnog obrazovanja mora biti prognostičke prirode i oblikovati kvalitet specijalnosti, kakav će biti potreban diplomcima u budućnosti.

Postavite tranziciju prosvjetljenja u sadašnjim umovima na rad prema Federalnim državnim obrazovnim standardima srednjeg stručnog obrazovanja, okačivši problem razvoja kompleksa organizaciono-pedagoških umova za formiranje umova starijih i novopridošlih studenata.

Za obrazovanje pedagoških umova, kako bismo prihvatili formiranje profesionalnih interesovanja, dužni smo da razjasnimo da smo razumni na takav način. U naučnoj literaturi postoje različite tačke zore. Najveći je, po našem mišljenju, počast N. M. Boritka i V. I. Andreevim.

Pod pedagoškim umom N. M. Boritko, on ispituje sukcesiju evokativnih uslova, koji se ulivaju u pedagoški proces, koje konstruiše nastavnik, kao da prenose postizanje pevačkog rezultata.

V.Í.Andrêêv je određen da pedagoški umovi treba da predstave rezultat izbora, metode ili metode, kao i organizacione oblike obuke za postizanje ciljeva.

Otzhe, pod pedagoškim umovima, razumno je osigurati stanje procesa rasvjete, u čijoj provedbi treba položiti profesionalnu aktivnost. Pedagoška inteligencija da djeluje kao neophodna komponenta procesa stručnog osposobljavanja učenika i osiguranika u toku obrazovnog procesa.

Gledajući umove pedagoških umova, potrebno je odati poštovanje radu V.I. Andreeva, I. J. Lerner, P. I. Pidkasy, yakí stverdzhuyut, scho diyalníst je glavni način i mentalni razvoj specijalnosti. Autori karakterišu kreativnost kao progresivno traganje za novim načinima rešavanja problema, bez prekida do savršenstva u stilu, metodama i metodama delovanja, kao i izgrađivanje osnova za njihov međusobni odnos.

N. A. Semenova vvazhaê da je nastavnik, vid organizovanja dugotrajnog rada, u obavezi da se zauzme za stvaranje kreativnog medija i vodi posebnim znanjima u oblasti organizacije dugotrajnog rada. U procesu diplomiranja studenata posljednjeg dana rada, vikladač je kriv za aktivno kršenje procesa.

E. A. Kozlova dala je opis optimalnih umova organizacije posljednje srednje škole: raznolikost vidova kreativnosti i za razvoj kreativnih sposobnosti učenika potreban je kreativni učitelj, praktičar u kreativnom pedagoškom timu.

Većina autora u studijama ne ukazuje na one koje je nastavniku potrebno da bi postepeno usavršavao svoje savladavanje u oblasti istraživačkog rada. Ipak, u nekim pedagoškim uslovima organizacije istraživačkih aktivnosti studenata srednje stručne škole ima statičku obrazovnu prostoriju za nastavnike, koja omogućava privatnost studenata u sljedećoj aktivnosti, u okviru koje će biti uspostavljeno profesionalno povezivanje odnosa, među kojima su i društveni partneri.

P. Ya. Galperin, V. V. Davidov, Z. I. Kalmikov u robotima gleda na individualnu kompetenciju učenika kada su uključeni u proces učenja. Včeni se zbližavaju u pogledima i poštuju ideju o potrebi negovanja individualnih osobina u organizaciji daljih aktivnosti kao jednog od pedagoških umova.

Brojni vchenih vvazhayut, scho prilikom organizacije daljeg rada potrebno je zaštititi znanja od interesa učenika.

N. A. Semenova dopunjuje pedagoške umove takvim odredbama kao što su spivpratsya i spivtvorchist u procesu dugotrajne aktivnosti radnika, učenika i socijalnog partnera.

A. V. Leontovich opisuje pedagoški um, kako organizirati organizaciju prve i posljednje aktivnosti učenika:

postupno uključivanje učenika u prvu i zadnju aktivnost kroz različite oblike nastavnog i vančasovnog rada uz unapređenje socijalnog partnerstva;
post_yne promocija nivoa pedagoškog ker_vnitstva na početku posljednjeg dana rada učenika;
organizacija edukativno-praktične nastave studenata, kandidata, socijalnih partnera.

E. A. Dmitrenko promoviše druge pedagoške umove, kako promovirati razvoj i organizaciju dugoročne aktivnosti studenata na fakultetu u početnom i srednjem procesu uz obrazovanje nastavnika ili konsultanata:

visok nivo naučne kreativnosti i pedagoškog savladavanja vikladachiv-kerívnikív postignuća učenika;
promocija ravnopravnog znanja i intelektualnih inicijativa naučnika; stagnacija netradicionalnih metoda u obuci;
upoznavanje sa procesom napredne tehnologije obuke;
specijalni predmeti ili časovi, izborni predmeti iz osnova prethodne delatnosti;
konsultacije o predmetima sa kandidatima za posao univerziteta, za njihovo unapređenje mogućnosti zapošljavanja moguće je izraditi poseban program, kao magacinsku smjernicu za razvoj vještina studenata do početnog i završnog rada.

N. N. Nikitina, O. M. Železnjakova, M. A. Petukhov, I. V. Pavlova opisuje pedagoške umove, jer oni odražavaju visok nivo naučne kreativnosti i pedagoško majstorstvo vikladačiva - ker_vnika u dugotrajnoj aktivnosti učenika.

Pedagoško ovladavanje vikladachiv - kerívníkív, sve češće karakteriše kompleks gnostičkih, projektivnih, konstruktivnih, komunikativnih i organizacionih zdíbnosti, što omogućava vikladacheví da efikasno upravlja obrazovnom aktivnošću učenika.

Osim toga, osnova uspješnosti realizacije uzastopnih aktivnosti učenika je unutrašnja motivacija i interesovanje za problem praćenja od strane samog nastavnika.

Po mišljenju A. S. Obuhova, vikladač je kriv za perebuvati u taboru naučnih istraživanja, tako da može djelovati kao dokaz organizacije naučnog rada. Nastavnik sam stvara umove za formiranje unutrašnje motivacije učenika, rješavanje problema kreativnog rada, pobjednički istraživački rad.

Stoga, kako poštujete A.S. Drugi pedagoški um, kako ga opisuje autor, jeste unapređenje znanja i intelektualnih inicijativa učenika. Qiu um se može realizovati u procesu aktivnog rada i studenata u naučnom razvoju, kao i ime, amblem, moto, njegova struktura, kancelarija ili laboratorija.

Jedan od glavnih umova je postavljanje netradicionalnih metoda u treningu, što pomaže u oblikovanju dosvidu doslednitske aktivnosti. U organizaciji procesa učenja ulogu ima problematično učenje, koje je, kao samostalna tehnologija učenja, ujedno i osnova svih razvojnih i kreativnih tehnologija.

Umovljevo uvođenje u početni i sekundarni proces naprednih tehnologija obuke kroz uvođenje specijalnog kursa o osnovama naprednih aktivnosti i organizaciju individualnih i grupnih konsultacija o predmetima sa akademskim osobljem univerziteta.

Na osnovu pedagoškog izvještaja dopunjene su smjernice dosadašnjih studenata i reprezentacija nadležnih, sagledavanje pedagoškog uma, koji treba koristiti za organizaciju obrazovno-vaspitne aktivnosti studenata na fakultetu.

Prije svega, potrebno je osigurati činjenicu trajnog samousavršavanja u ovoj neposrednoj djelatnosti, za koju smo predložili stvaranje pristojno osvijetljenog prostora za radnike iz teorijske i praktične ishrane organizacije dugotrajne djelatnosti među studenti, koji su dobrodošli u profesiju.

Seminari, kursevi, laboratorije mogu poslužiti kao ogroman prostor, jer ujedinjuju vikladačive i studente u kreativni sindikat. Za implementaciju ovakvog načina razmišljanja neophodan je regulatorni okvir koji će osigurati pravno polje djelovanja, a samim tim i „Pravilnik“ o izvođenju seminara, kurseva ili laboratorija.

Na drugi način, metodično je osigurati proces organizacije kontinuiranih aktivnosti studenata i studenata, jednog od najvažnijih pedagoških umova organizacije ovog procesa. Metodičko obezbeđenje obuhvata komplet materijala: program, nastavna sredstva za učenika, metodičku literaturu za učenika i studenta, materijale za rad i prezentaciju.

Treće, jedan od najvažnijih pedagoških umova, po našem mišljenju, prilikom organizovanja naknadne aktivnosti učenika i ostvarivanja međusobne saradnje učenika, to posebno razlikovanje, zasnovano na usvajanju jednog od drugih

Vikladachi vibudovuyut vzaymodiya zí učenika, zaluchayuchi ih u posljednjoj aktivnosti, stvarajući kreativno okruženje, atmosferu psihološke udobnosti, zrači na spívtvorchnosti i spívpratsí sve sudionike u procesu osvjetljavanja, uključujući socijalne partnere. Po našem mišljenju, efektivni oblici interakcije između studenata su naučne i praktične konferencije, diskusije, tribine, štand prezentacije, prezentacije rezultata ili informacije.

U takav rang postavili smo sljedeće pedagoške umove i organizaciju dugotrajne aktivnosti studenata na uspostavljanju prosječnog stručnog obrazovanja: potrebu za stalnim temeljnim pedagoškim ovladavanjem; pojavljivanje individualnih karakteristika studenata pri izboru tema za učenje; razvoj i odabir didaktičke podrške za efektivne aktivnosti praćenja; ostvarivanje međuzavisnosti studentskog rada. Istraživačka aktivnost omogućava osvješćivanje i duboku vojnu obrazovnu pripremu, individualiziranje stručnjaka za obuku, razvijanje kvalitete kao kompetencije, samostalnost, kreativni podhod do uspjeha, a također se formira u studentima umno bezperervno učenje, obnavljajući svoje znanje, upravljajući istraživačkim aktivnostima.

recenzenti:

Aleksandrova Natalia Sergiivna, doktor pedagoških nauka, profesor, rukovodilac. Odsjek za pedagogiju, šef Odsjeka za nauku i postdiplomske studije Vjatskog društveno-ekonomskog instituta, Kirov.

Pomelo Volodimir Borisovič, doktor pedagogije, profesor na Odsjeku za pedagogiju Državnog humanitarnog univerziteta Vjatka, Kirov.

bibliografska poruka

Knyazeva N.G. PEDAGOŠKA PAMETNA ORGANIZACIJA UČENIKA U OSNOVNIM I TAKVIM DJELATNOSTIMA U USTANOVAMA SREDNJEG OBRAZOVANJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2013. - br. 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8300 (datum unosa: 01.02.2020.). Cijenimo vaše poštovanje prema časopisima koji se nalaze u časopisima Prirodnjačke akademije