Test për identifikimin e nivelit të leximit të shkallës 4. Leximi i shkrim-leximit. Programi Ndërkombëtar i Vlerësimit të Studentëve Leximi i leximit është aftësia e një personi për të kuptuar

Test B

Lexoni tekstin dhe plotësoni detyrat për të. Teksti nr. 1

(1) Jam i sigurt se për të zotëruar plotësisht gjuhën ruse, për të mos humbur ndjenjën e kësaj gjuhe, duhet jo vetëm komunikim i vazhdueshëm me njerëz të zakonshëm rusë, por edhe komunikim me kullota, pyje, rrethe, shelgje të vjetra, me fishkëllima zogjsh dhe me çdo lule që tund kokën nga poshtë shkurreve të lajthisë. (2) Çdo person duhet të ketë kohën e vet të lumtur të zbulimit. (3) Unë gjithashtu kisha një verë të tillë zbulimesh në anën pyjore dhe livadhore të Rusisë Qendrore - një verë plot stuhi dhe ylberë. (4) Këtë verë mësova përsëri - në prekje, në shije, në erë - shumë fjalë që kishin deri atëherë, megjithëse të njohura, por të largëta dhe jo të përjetuara. (5) Më parë, ato shkaktuan vetëm një imazh të zakonshëm të dobët. (6) Por tani doli që në çdo fjalë ka një humnerë figurash të gjalla. (7) Cilat janë këto fjalë? (8) Ka kaq shumë prej tyre, më se të mjaftueshme, saqë nuk dihet as me çfarë fjalësh të fillosh. (9) Më e lehtë, mbase, me "shiun". (10) Unë, natyrisht, e dija se ka shira shiu, të verbër, të rëndë, kërpudhash, spore, shira që vijnë në vija - shira me shirita, të pjerrët, të rëndë rrethues dhe, së fundmi, dushe. (11) Por është një gjë të dish në mënyrë spekulative, dhe një gjë tjetër është të provosh këto shira mbi veten tënde dhe të kuptosh se secila prej tyre përmban poezinë e vet, shenjat e veta, të cilat janë të ndryshme nga shenjat e shirave të tjerë. (12) Atëherë të gjitha këto fjalë që përcaktojnë shirat marrin jetë, forcohen, mbushen me fuqi shprehëse. (13) Pastaj pas secilës fjalë të tillë ju shihni dhe ndjeni atë për të cilën po flisni, dhe mos e shqiptoni atë mekanikisht, nga zakoni. (14) Nga rruga, ekziston një lloj ligji i ndikimit të fjalës së shkrimtarit tek lexuesi. (15) Nëse shkrimtari, ndërsa punon, nuk sheh pas fjalëve atë për të cilën po shkruan, atëherë lexuesi nuk do të shohë asgjë prapa tyre. (16) Por nëse një shkrimtar sheh mirë atë për të cilën shkruan, atëherë fjalët më të thjeshta dhe ndonjëherë edhe të fshira fitojnë risi, veprojnë ndaj lexuesit me një fuqi goditëse dhe i ngjallin atij mendimet, ndjenjat dhe gjendjet që shkrimtari dëshironte t'i transmetonte atij. (Sipas K. Paustovsky)

1. Cila nga pohimet korrespondon me përmbajtjen e tekstit? Vendosni numrat e përgjigjeve.

A) Teksti formulon ligjin e ndikimit të fjalës së shkrimtarit tek lexuesi.

C) Një shkrimtar duhet të jetë në gjendje të përshkruajë gjallërisht, figurativisht, edhe atë që nuk ka parë kurrë.

C) Një shkrimtar mund të ndikojë te lexuesi vetëm nëse ai vetë ka ndjerë, përjetuar gjithçka për të cilën shkruan.

D) Për të zotëruar gjuhën në mënyrë të përsosur, duhet të komunikoni vazhdimisht në të.

E) Vetëm ato fjalë kanë fuqinë e ndikimit që ndihen, të realizuara nga autori, në të cilat autori sheh imazhe të gjalla.

2. Cila nga pohimet e mëposhtme është e vërtetë? Vendosni numrat e përgjigjeve.

A) Propozimet 15 - 16 përmbajnë prova të asaj që thuhet në Propozimin 14.B) Propozimet 1 - 2 përmbajnë arsyetime.

C) Fjalitë 6 - 7 tregojnë arsyen e asaj që thuhet në fjalinë 5.

D) Fjalia 11-13 përmban një rrëfim.

E) Fjalia 10 përmban një përshkrim.

3. Tregoni njësitë frazeologjike të përdorura në fjalitë 4 - 10.

A) Më shumë se sa duhetB) Kam mësuar përsëriC) Humnerë e imazheve të gjalla

D) Imazh i dobëtE) Deri atëherë

4. Vendosni një korrespondencë midis fjalive dhe gabimeve gramatikore të bëra në to.

GABIMET GRAMATIKE

OFRON

1. Unë S. Turgenev e nënshtron Bazarov në provën më të vështirë - "provën e dashurisë" - dhe kështu zbuloi thelbin e vërtetë të heroit të tij.

2. Të gjithë ata që vizituan Krimesë morën me vete pasi u ndanë me të përshtypjet e gjalla të detit, maleve, bimëve dhe luleve të jugut.

3. Historia e një burri të vërtetë bazohet në ngjarje të vërteta që i kanë ndodhur Alexei Maresyev.

4.S Mikhalkov argumentoi se bota e tregtarit Zamoskvorechye mund të shihet në skenën e Teatrit Maly falë aktrimit të shkëlqyeshëm.

5. Në 1885 V.D. Polenov ekspozoi nëntëdhjetë e shtatë skica të sjella nga një udhëtim në Lindje në një ekspozitë udhëtuese.

6. Teoria e elokuencës për të gjitha llojet e poezive u shkrua nga A.I. Galich, i cili dha mësim në letërsinë ruse dhe latine në Liceun Tsarskoye Selo.

7. Në peizazhin e I. Mashkov "Pamja e Moskës" ka një ndjenjë të ngjyrosjes së zhurmshme të rrugës së qytetit.

8. Të lumtur janë ata që, pas një udhëtimi të gjatë me të ftohtin dhe skuqjen e tij, shohin një shtëpi të njohur dhe dëgjojnë zërat e të afërmve.

9. Duke lexuar literaturë klasike, vëreni se sa ndryshe përshkruhet "qyteti i Petrov" në veprat e A.S. Pushkin, N. V. Gogol, F. M. Dostojevski.

A) Shkelje në ndërtimin e një fjalie me qarkullim pjesëmarrës

C) Një gabim në ndërtimin e një fjalie komplekse

C) Shkelje në ndërtimin e një fjalie me një zbatim jo konsistent

D) Prishja e lidhjes midis kryefjalës dhe kallëzuesit

F) Shkelja e korrelacionit kohor të formave foljore

5. Ndër fjalitë 4 deri në 13, gjeni ato që kanë të bëjnë me atë të mëparshme duke përdorur një përemër dëftor.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Lexoni tekstin dhe plotësoni detyrat Teksti # 3

(1) Nuk ka asgjë më të bukur se hips! (2) A i mbani mend ata, i dashur lexues? (3) Pyetja ime nuk është shumë e pasjellshme; sepse është e vërtetë që shumë e shumë kalojnë pranë shumë gjërave të mrekullueshme, duke qëndruar ose lëvizur gjatë rrugës. (4) Pemët, shkurret, zogjtë, fytyrat e fëmijëve të kaluar, duke na parë diku në pragun e portës ... (5) Një zog i ngushtë i kuq rrotullohet në të gjitha drejtimet në një degë - a mund ta shohim atë? (6) Rosa rrotullohet mbi kokë së pari në ujë - a e vërejmë se sa humoristike dhe simpatike është kjo lëvizje, a qeshim, a shikojmë përreth për të parë se çfarë nuk është në rregull me rosën?

(7) Ajo nuk është! (8) Ku është ajo? (9) Ajo po noton nën ujë ... (10) Prisni, ajo do të dalë tani! (11) Unë u shfaqa, duke hedhur një grusht pikash të gazuara me një lëvizje të kokës së saj, saqë është edhe e vështirë të gjesh një metaforë për ta. (12) Pasi është shfaqur, ajo bën lëvizje në kokë për të shkundur ujin, dhe duket sikur po fshihet pas larjes me tërë qiellin!

(13) Sa rrallë i kushtojmë vëmendje botës! (14) Prandaj, e lejoj veten time, pra, t'i kujtoj lexuesit se sa e bukur është trëndafili. (15) Atë ditë, ai më dukej veçanërisht i bukur. (16) Ndoshta sepse unë nuk e kam takuar atë në rrugën time për disa vjet.

(17) Cila është, në të vërtetë, gjëja më e bukur që kam parë në tokë?

(18) Disi doja t’i përgjigjesha kësaj pyetjeje se gjëja më e bukur janë pemët. (19) Ndoshta këto janë me të vërtetë pemë? (20) Disa prej tyre janë vërtet të bukur. (21) Mbaj mend një pemë pishe në një kodër që më kaloi në dritaren e karrocës. (22) Ajo u hodh pak mbrapa, e cila ishte madhështore në lartësinë e saj, u ndez nga perëndimi i diellit - dhe jo të gjithë, por vetëm në majë të tij, ku bagazhi u bë i kuqërremtë nga perëndimi i diellit, dhe gjilpërat ishin jeshile të thella ... (23) Ky bagazh u largua në mënyrë të pjerrët, si gjethet e një shkalle, në qiell. (24) Kjo hala - një kurorë - u errësua në të kaltër dhe dukej se ecte atje, duke formuar një rreth. (25) Unë kam kujtuar për pjesën tjetër të jetës sime këtë pemë, e cila, sipas të gjitha gjasave, është akoma në këmbë në të njëjtën kodër, ende e mbështetur mbrapa ...

(26) Unë shpesh eci vetëm, dhe megjithatë, lidhja ime me një stacion të caktuar nuk është prishur. (27) Padyshim, në çdo hap që bëj që kur kam ardhur në botë, unë kontrollohem nga mjedisi i jashtëm, padyshim, dielli, i cili më lëviz dhe është stacioni im i përjetshëm i ngarkimit.

(28) Çfarë është ky - dielli? (29) Nuk kishte asgjë në jetën time njerëzore që do të bënte pa pjesëmarrjen e diellit, si reale ashtu edhe metaforike. (30) Çfarëdo që të bëja, kudo që të shkoja, qoftë në një ëndërr, ndërsa ishte zgjuar, i ri, i moshuar - isha gjithmonë në majë të rrezes.

1. Cila prej pohimeve nuk korrespondon me përmbajtjen e tekstit? Vendosni numrat e përgjigjeve.

2. Cila nga pohimet e mëposhtme është e vërtetë? Vendosni numrat e përgjigjeve.

A) Fjalitë 22-24 përmbajnë një përshkrim.

C) Propozimet 1-3 përmbajnë arsyetim.

C) Fjalitë 13-16 përmbajnë një rrëfim.

D) Fjalitë 26-29 përmbajnë arsyetime.

E) Fjalia 18-20 përmban një rrëfim.

3. Cila fjali ka antonime.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4. Ndërofron 18-26gjeni ato që lidhen me ato të mëparshme duke përdorur përemrat vetorë.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Cilat lloje të fjalës paraqiten në tekst?

D) Arsyetimi E) Përshkrimi me elemente narrative.

Lexoni tekstin dhe plotësoni detyrat Numri i tekstit 3

(1) Të gjithë e dinë që lëvizja e orës në numrin lëviz, por nuk mund të shihni se si lëviz. (2) theshtë e njëjta gjë me gjuhën. (3) Ai ndryshon. (4) Por ne nuk e ndiejmë se si po ndodh. (5) Tani në historinë tonë ka ardhur një moment kur shohim se si po ndryshon gjuha ruse. (6) Dhe kjo nuk mund të mos trembë. (7) Ne duam që me çdo kusht të largohemi nga epoka e mëparshme e jetës sonë, të ndërtojmë marrëdhënie të reja shoqërore, një ekonomi të re, që madje do të dëshironim të kishim një gjuhë të re. (8) Dikur ata thanë "për t'u shkëputur", tani - për "distancë", ne jemi të lodhur nga shprehja "çmendu" - themi "çatia është zhdukur". (9) Apo nuk u pëlqente fjala "takim", ata filluan të thonë "tusovka". (10) Gjuha ruse, sipas A.S. Pushkin, "pranues dhe i shoqërueshëm", ai lehtë i pranon fjalët e huaja nëse ato janë të nevojshme. (11) Dhe nuk ka asgjë të keqe në këtë kur gjithçka bëhet me moderim. (12) Një masë ka humbur. (13) Në fjalimin tonë ka "sanduiçe", "dreka", "shfaqje". (14) Zakonisht 20-30 fjalë në vit ndryshojnë dhe tani kemi ndoshta 20 fjalë në javë. (15) Për më tepër, është e rëndësishme nga burimet që shfaqen fjalë të reja të gjuhës. (16) Tani, për shembull, ekziston një lumë fjalësh nga burime mjaft të dyshimta, në veçanti zhargoni kriminal: "çmontimi", "freebie". (17) Shumë organe të shtypit përdorin fjalë "të pa shtypshme", të cilat, nga rruga, quhen të tilla sepse nuk kanë nevojë të shtypen. (18) Duma diskutoi Ligjin për Gjuhën Ruse për disa vjet. (19) Ligji, natyrisht, është i nevojshëm. (20) Por nëse flasim seriozisht për ligjin, atëherë duhet të ekzistojë një mekanizëm dënimi për shkeljen e tij. (21) Sidoqoftë, propozimi për të krijuar një milici filologjike, për të vendosur gjoba për gabime në gjuhën ruse, duket joserioze. (22) Çfarëdo që të thuash, gjuha i bën njerëzit, dhe është e vështirë ta detyrosh që t'u bindet normave administrative në lidhje me gjuhën. (23) Ka pasur tashmë përpjekje të tilla të kota. (24) Në një kohë, në XIX, madje edhe në shekullin XX, trillimi i dha një gjuhë shembullore. (25) Nëse një person nuk dinte të fliste saktë, atëherë ai hapi Turgenev dhe atje gjeti përgjigjen. (26) Tani, natyrisht, nuk është trillim ai që formon shijen e gjuhës sonë. (27) Televizioni dhe radio tani po vendosin kryesisht tonin. (28) Kjo vlen edhe për shqiptimin e tingujve, dhe stresin, dhe intonacionin. (29) Dhe spikerët modernë pëlqejnë intonacionin amerikan. (30) Dhe të rinjtë fillojnë t'i imitojnë ata. (31) Ndodh që Zoti udhëheqës e di se çfarë dhe si thotë, por njerëzve u pëlqen kjo. (32) Dhe kjo sigurisht nuk vlen për të gjitha programet, kanalet, spikerët, por shumë prej tyre janë në modë. (33) Tani jemi të pakënaqur me gjuhën, por këtu është shumë e rëndësishme të kuptojmë - gjuha është fajtore për këtë ose për diçka tjetër. (34) Mbi të gjitha, gjuha u bindet njerëzve që e përdorin atë. (35) Ai përshtatet me nevojat e komunitetit. (Sipas V. Kostomarov)

1. Cilat pohime korrespondojnë me këndvështrimin e autorit të shprehur në tekst?

A) Ne duhet të shkëputemi nga epoka e mëparshme dhe të krijojmë një gjuhë krejtësisht të re.

C) necessaryshtë e nevojshme të mbrohet gjuha nga çdo ndryshim dhe të mbahet ashtu siç ishte në epokën e mëparshme.

C) Ndryshimet negative në shoqëri çojnë në ndryshime negative në gjuhë.

D) Ndryshimet negative në gjuhë sjellin ndryshime negative në shoqëri.

E) Gjuha përshtatet me nevojat e shoqërisë.

2. Cilat lloje të fjalës paraqiten në tekst?

A) narracioni B) përshkrimi C) arsyetimi dhe përshkrimiD) Arsyetimi E) përshkrimi me elemente narrative

3. Shënoni kuptimin e fjalës Vain në fjalinë 23.

A) pa qëllim B) i pasuksesshëm C) i zellshëmD) e dëmshme E) e padobishme

4. Ndër fjalitë 30 - 35, gjeni ato që lidhen me atë të mëparshme duke përdorur përemrat.

A) 32 B) 34 C) 35D) 33 E) 30

5. Specifikoni njësitë frazeologjike.

A) Kulmi është zhdukurB) KonviktiC) Çmendu

D) ShkëputetE) Distanca

Lexoni tekstin dhe plotësoni detyrat Teksti №4

1) Ishte një nga ato ditët e vjeshtës kur melankolia rraskapitëse shtyp zemrën, kur lagështia e lagur depërton në shpirt dhe atje, si në një bodrum, bëhet e errët dhe e ftohtë. (2) Era fryu me erë dhe uji akoma i rëndë në pellgje filloi të mbulohej me puçrra të zeza. (3) Pjesët e bardha të akullit, si kockat e peshqve të brejtur, ranë hollë në skajet e asfaltit. (4) Qielli i varur i ngjyrës së çimentos, pemët e ftohta të aspenit të mbështjella me fasha të ndyra gri të acarit të mëngjesit, mollëzat e ndërtesave të zbardhura nga të ftohtit e natës ... (5) Në ditë të tilla duket se dielli nuk do të shfaqet më kurrë, se drita është venitur përgjithmonë, se jeta jonë do të jetë e zymtë që digjet në mes të këtij muzgu grek, radikulit marramendës ... (6) Unë po prisja për autobusin në stacionin e autobusit, duke u kthyer nga një udhëtim pune: në një qytet të vogël të Vollgës kam inspektuar sigurinë e pajisjeve të gazit të kazanit të qytetit. (7) Në portofolin tim kishte një grumbull të tërë recetash, dhe ky kontroll kërcënonte dikë me pushim nga puna. (8) Kjo është arsyeja pse ata më përshëndetën dhe më kthyen me një gjysmë buzëqeshje të dënuar, të thartë, sikur të isha një bacil i antraksit, nga i cili nuk kishte si të shpëtoja. (9) Ata me druajtje u përpoqën të më jepnin një çantë me një suvenir dhe më ftuan në një festë familjare që supozohet se përkonte me ardhjen time, por unë refuzova prerazi. (10) Megjithëse i bëra të gjitha kontrollet e mia në përputhje të plotë me përshkrimet e punës, në shpirtin tim ishte një gur. (11) Njerëzit në stacionin e autobusit, sikur të burgosurit të kishin të lidhur dorën dhe këmbën, ngrinë në vend dhe shikuan me apati në drejtimin nga i cili supozohej të shfaqej autobusi i vonë. (12) Asnjë fjalë irrituese, asnjë shaka qesharake, pa të qeshur ... (13) Ne të gjithë u bëmë një pjesë integrale e motit të keq melankolik. (14) Papritmas, nga diku nga rrugica, doli një burrë i gjatë, i shëndoshë, duke udhëhequr dy vajza topolake nga krahët. (15) Ata rrethuan pranë babait të tyre, duartrokitën njëri-tjetrin në shpatulla dhe qeshën me vetëmohim. (16) Babai qeshi me ta, duke drejtuar kapuçet e vajzave, herë pas here duke u rrëshqitur mbi sytë e tyre. (17) Kjo trini me gëzim të këndshëm u ndal. (18) Duke luftuar fëmijët, babai shikoi orarin, pastaj hodhi një vështrim të shpejtë në orën e tij dhe, me sa duket duke kuptuar se kishte ende kohë, iu përkushtua tërësisht lojës. (19) Ata vrapuan me zhurmë pas njëri-tjetrit, duke rrethuar pllakat e betonit të grumbulluar me një shkelje. (20) Fëmijët qeshën aq shumë sa që ndonjëherë ndaleshin dhe, duke u përkulur, kapnin babanë e tyre që të mos binin. (21) Ajo, e madhe dhe e shëndoshë, me një fytyrë të gjerë me mish, me ngut, gati të ngazëllyer, u tha atyre diçka qesharake, dhe ata, duke ngritur duart, filluan të qeshnin edhe më shumë. (22) Një grua e moshuar, duke e fshehur fytyrën nga era, e shikoi me qetësi këtë familje të gëzueshme dhe tundi kokën me qortim: (23) - Epo, a është e mundur ?! (24) Dhe unë i pashë dhe u bëra zili. (25) Kështu që ju i keni zili njerëzit që jetojnë në një fshat komod dhe të ngrohtë, përtej dritave të të cilit ju nxitoni në një tren në një natë të ftohtë dimri ... (26) Një autobus u afrua, njëra nga vajzat, pasi kishte lexuar një shenjë në xhamin e përparmë, me gëzim i dha dorën babait të saj i cili tundi kokën me pyetje :( 27) - Jo e jona! (28) Le të luajmë! (29) Ne hipëm në autobus dhe u nisëm, dhe ata qëndruan, me një klithmë të bekuar që ndiqnin njëri-tjetrin përgjatë stacionit të zbrazët të autobusit. (Sipas I. Novikov)

1. Cilat pohime kundërshtojnë përmbajtjen e tekstit?

A) Duke parë familjen e gëzueshme, heroi i historisë do të donte të shijonte jetën.

C) Stuhia e vjeshtës mbushi shpirtrat e njerëzve me dëshpërim.

C) Burri që po afrohej dhe dy vajzat e tij bezdisën disa nga njerëzit në stacionin e autobusit me gëzimin e tyre të shfrenuar.

D) Heroi i tregimit është në gjendje depresive për faktin se gjatë kontrollit ai ka shkelur përshkrimin e punës.

F) Heroi i tregimit ëndërron një udhëtim.

2. Cilat opsione përgjigjesh rendisin llojet e fjalës të paraqitura në fjalitë 14 deri në 25?

A) rrëfimi B) përshkrimi dhe arsyetimi C) rrëfimi dhe arsyetimi

D) përshkrimi E) arsyetimi

3. Specifikoni numrat e fjalive në të cilat ka fraza pjesëmarrëse?

A) 3 B) 22 C) 25D) 14 E) 1

4. Ndër fjalitë 19 - 25, gjeni ato që lidhen me ato të mëparshmet duke përdorur përemrat.

A) 19 B) 23 C) 21D) 20 E) 25

5. Cila ishte çanta e rrëfyesit?

A) dokumente B) receta C) libraD) udhëzimet E) veprimet

Çelësat

Teksti nr. 1

1-C, E

2-A, B

3-A, B

4-A) -5

N AT 9

NGA) -

D)- 2

E) -

5- C,D

Teksti nr. 2

1-B, E

2-A, B

3-B

4- D, E

5-A, D

Teksti nr. 3

1-C, E

2-A, D

3-B, E

4-C, D

5-A, C

Teksti nr 4

D, E

A, E

A, C

A, B

Programi ndërkombëtar për vlerësimin e arritjeve arsimore të studentëve që lexojnë shkrim-leximin është aftësia e një personi për të kuptuar dhe përdorur tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. Organizata për Bashkëpunim Ekonomik dhe Zhvillim (OECD) - Qendra për OECD (vlerësimi i cilësisë së arsimit)

Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. Çfarë është shkrim-leximi? Historikisht, termi shkrim-lexim i referohet zotërimit të një instrumenti (medium kulturor) që lejon dikë të marrë dhe transmetojë informacion në formën e tekstit të shkruar. Duke folur për shkrim-leximin, ne duam të theksojmë përdorimin aktiv, të qëllimshëm dhe konstruktiv të leximit në situata të ndryshme dhe për qëllime të ndryshme.

Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. Pse përdoret termi "shkrim e këndim leximi" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin një gamë shumë më të gjerë të kompetencave: nga dekodimi bazë, njohuritë e fjalëve, njohuritë e gramatikës, njohuritë e strukturës së tekstit te njohuritë e botës.

Pse përdoret termi "shkrim e këndim leximi" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin një gamë shumë më të gjerë të kompetencave: nga dekodimi bazë, njohuritë e fjalëve, njohuritë e gramatikës, njohuritë e strukturës së tekstit te njohuritë e botës. "Karroceri ulet në një rrezatim, në një pallto lëkure deleje, në një brez të kuq". Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore.

Pse përdoret termi "shkrim-leximi i leximit" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin një gamë shumë më të gjerë të kompetencave: nga dekodimi bazë, njohuritë e fjalëve, njohuritë e gramatikës, njohuritë e strukturës së tekstit te njohuritë e botës. "Dikush është ulur në diçka me diçka të kuqe ...". Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore.

Pse përdoret termi "shkrim e këndim leximi" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin një gamë shumë më të gjerë të kompetencave: nga dekodimi bazë, njohuritë e fjalëve, njohuritë e gramatikës, njohuritë e strukturës së tekstit te njohuritë e botës. Udhëtari i madh rus N.M. Przhevalsky dha një kontribut të madh në zhvillimin e shkencës gjeografike ruse. Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore.

Pse përdoret termi "shkrim e këndim leximi" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin një gamë shumë më të gjerë të kompetencave: nga deshifrimi themelor, njohuritë e fjalëve, njohuritë e gramatikës, njohuritë e strukturës së tekstit te njohuritë e botës. Udhëtari i madh rus N.M. Przhevalsky dha një kontribut të madh, d.m.th. siguroi mbështetje financiare (bëri investime) në zhvillimin e shkencës gjeografike ruse. Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi për të kuptuar dhe përdorur tekste të shkruara, për të reflektuar mbi to dhe për t'u angazhuar në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore.

Pse përdoret termi "shkrim-leximi i leximit" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin një gamë shumë më të gjerë të kompetencave: nga dekodimi bazë, njohuritë e fjalëve, njohuritë e gramatikës, njohuritë e strukturës së tekstit te njohuritë e botës. Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. ... Unë isha në ndërrimin e informacionit dhe po formuloja një mesazh për transmetimin. Ndjekësit e Twitter-it tim, ku në ditët e ndërrimeve të mia të informacionit ka një lajm interesant dhe të rëndësishëm, mendoj se ata e mbajnë mend këtë ditë, pasi publikimi i sondazhit shkaktoi një numër të konsiderueshëm të retweets dhe përgjigjeve.

Pse përdoret termi "shkrim e këndim leximi" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin një gamë shumë më të gjerë të kompetencave: nga deshifrimi themelor, njohuritë e fjalëve, njohuritë e gramatikës, njohuritë e strukturës së tekstit te njohuritë e botës. Familja së bashku me shkollën është një mjet për krijimin e kompleksit më të rëndësishëm të faktorëve dhe kushteve të mjedisit arsimor për përcaktimin e efektivitetit të të gjithë procesit arsimor. Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore.

Pse përdoret termi "shkrim e këndim leximi" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin një gamë shumë më të gjerë të kompetencave: nga dekodimi bazë, njohuritë e fjalëve, njohuritë e gramatikës, njohuritë e strukturës së tekstit te njohuritë e botës. Kuzdra shteko glocky zgjoi anët dhe zhurmon ndihmësin. Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore.

Pse përdoret termi "shkrim e këndim leximi" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin një gamë shumë më të gjerë të kompetencave: nga dekodimi bazë, njohuritë e fjalëve, njohuritë e gramatikës, njohuritë e strukturës së tekstit deri te njohuritë e botës. ... Unë e ndaj tekstin në fraza të lehta. Më shumë pikë! Secila frazë është një mendim, një imazh. Paragrafi është veçanërisht i mrekullueshëm. Ju lejon të ndryshoni me qetësi ritmin. Isaac Babel, shkrimtar rus Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore.

Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi për të kuptuar dhe përdorur tekste të shkruara, për të reflektuar mbi to dhe për t'u angazhuar në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. Pse përdoret termi "shkrim e këndim leximi" në vend të termit "lexim"? Leximi (sidomos në një kontekst pedagogjik) shpesh kuptohet si dekodim - përkthimi i shkronjave në tinguj. Leximi shpesh shoqërohet me leximin me zë të lartë. Leximi i shkrim-leximit përfshin gjithashtu kompetenca metakognitive: të kuptuarit e keqkuptimit tuaj, aftësia për të rivendosur dhe mbajtur mirëkuptimin tuaj në nivelin e duhur. Niveli i dëshiruar i të kuptuarit varet nga detyra që lexuesi i vë vetes.

Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi për të kuptuar dhe përdorur tekste të shkruara, për të reflektuar mbi to dhe për t'u angazhuar në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. Teksti i shkruar mund të përfshijë: fotografi, diagrame, grafikë, harta, tabela, komike me nënshkrime verbale Tekstet e shkruara - të gjitha ato tekste koherente ku gjuha përdoret në simbolet grafike: të shkruara me dorë, të shtypura, elektronike. Tekstet e shkruara me dorë përfshihen në këtë përkufizim vetëm për plotësinë e përshkrimit: ato praktikisht nuk ndryshojnë nga tekstet e shtypura në strukturë dhe kërkojnë të njëjtat aftësi dhe strategji leximi. Për të përcaktuar aftësinë për të lexuar në testin PISA, u zgjodh fjala "informacion", e cila shpesh përdoret për përkufizimet e leximit, por fjala "tekst", sepse përfshin si trillime ashtu edhe çdo tekst tjetër.

Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. Tekstet elektronike ndryshojnë nga tekstet e shtypura në shumë aspekte: kushte të ndryshme fiziologjike të leximit, një vëllim tjetër i tekstit në dispozicion të lexuesit në çdo moment të leximit, lidhje të ndryshme midis pjesëve të tekstit dhe teksteve të ndryshme (lidhjet e hipertekstit), një mënyrë tjetër për të përfshirë lexuesin në lexim. Lexuesi i teksteve elektronike që kërkon të plotësojë dhe plotësojë çdo detyrë leximi kërkon shumë më shumë pavarësi në krijimin e mënyrës së tij përmes teksteve.

Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. Një lexues i avancuar jo vetëm që di të lexojë, por gjithashtu vlerëson leximin, e përdor atë në mënyrë aktive në zgjidhjen e një sërë problemesh. Qëllimi i mësimdhënies është të kultivojmë si mjeshtërinë ashtu edhe dëshirën për lexim. Bëhet fjalë për motivimin për të lexuar, i cili përfshin një grup karakteristikash emocionale dhe të sjelljes së lexuesit, të tilla si interesi, kënaqësia për të lexuar, ndjenja e lirisë për të zgjedhur rrethin e leximit, praktika të ndryshme dhe të shpeshta të leximit, përfshirja në marrëdhëniet shoqërore ...

Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. … Të përshkruajë plotësisht situatat ku leximi është thelbësor. Këto janë situata të jetës private dhe asaj publike; dhe civile, dhe të biznesit, dhe arsimore - nga trajnimi zyrtar në vetë-studim gjatë gjithë jetës. Leximi i shkrim-leximit e ndihmon një person "të arrijë qëllimet e tij, të zgjerojë njohuritë dhe aftësitë e tij", duke siguruar, për shembull, mundësinë për t'u diplomuar në një institucion arsimor për të gjetur një punë për të përmbushur dëshirat më pak specifike dhe të afërta - për të zgjeruar dhe pasuruar jetën personale.

Leximi i shkrim-leximit është aftësia e një personi të kuptojë dhe të përdorë tekste të shkruara, të reflektojë mbi to dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. … Të përshkruajë plotësisht situatat ku leximi është i domosdoshëm. Këto janë situata të jetës private dhe asaj publike; dhe civile, dhe të biznesit, dhe arsimore - nga trajnimi zyrtar në vetë-studim gjatë gjithë jetës. Njerëzit shkrimtarë, për shembull, e kanë më të lehtë të lundrojnë në institucione komplekse - mjekësore, juridike, bankare. Themshtë më lehtë për ta të marrin vendime të arsyeshme në zgjedhjet civile, pasi leximi i shkrim-leximit e bën një person më kritik dhe të pavarur, duke krijuar kushte për liri personale.

Qëllimi i mësimdhënies është të kultivojmë si mjeshtërinë ashtu edhe dëshirën për lexim. Bëhet fjalë për motivimin për të lexuar, i cili përfshin një grup karakteristikash emocionale dhe të sjelljes së lexuesit, të tilla si interesi, kënaqësia në lexim, ndjenja e lirisë për të zgjedhur rrethin e leximit, praktika të ndryshme dhe të shpeshta të leximit, përfshirja në marrëdhëniet shoqërore ...

Pra, ne kemi faktet e mëposhtme. 1. Nxënësit rusë të klasës së katërt (sipas Monitorimit Ndërkombëtar PIRLS 2001 dhe 2006) kanë një nivel jashtëzakonisht të lartë të gatishmërisë për të lexuar për të mësuar. 2. Leximi bazë për mësimdhënie (së pari - të mësuarit nga librat shkollorë të historisë, gjeografisë, biologjisë, etj.) Fillon në klasat 5-7. 3. Sipas klasave 9-10 (sipas PISA 2000, 2003, 2006, 2009), aftësia për të lexuar e studentëve rusë është dukshëm më e ulët se standardet botërore. Në kalimin nga shkolla fillore në shkollën fillore, është e nevojshme të sigurohen kushtet për kalimin nga gatishmëria e studentëve në lexim për të mësuar në aftësinë e formuar të leximit - lexim për të mësuar.

Në monitorimin ndërkombëtar PIRLS, arsimi i brendshëm ka demonstruar sukses të jashtëzakonshëm të maturantëve të shkollës fillore. PIRLS shqyrton leximin e leximit tek studentët katërvjeçarë. Viti i katërt i studimit konsiderohet të jetë momenti më i rëndësishëm në formësimin e rezultatit kryesor të arsimit modern - aftësia për të mësuar. Në një mjedis arsimor të favorshëm midis viteve të treta dhe të pestë të shkollimit, ndodh një tranzicion cilësor në formimin e përbërësit më të rëndësishëm të pavarësisë arsimore: përfundon të mësuarit për të lexuar (teknika e leximit), fillon leximi për mësim - përdorimi i teksteve të shkruara si burimi kryesor për vetë-edukimin. Studim Ndërkombëtar mbi Cilësinë e Leximit dhe Kuptimin e Tekstit (PIRLS) Tekst nga Roeld Dahl "Minjtë e përmbysur"

1. Fjalët kyçe të pyetjes dhe përgjigjes që përmbahen në tekst praktikisht përkojnë. Nuk kërkohen transformime sinonime të rëndësishme të përmbajtjes së pyetjes dhe përgjigjes. Me fjalë të tjera, ju mund të mësoni teknikat zyrtare të gjetjes së një përgjigje për një pyetje (kërkimi i fjalës kyçe). Në disa raste, përgjigja për një pyetje të marrë në këtë mënyrë do të jetë zyrtarisht e saktë, por nuk tregon që studenti e ka kuptuar pyetjen dhe do të jetë në gjendje të shpjegojë përgjigjen e tij. Shkathtësia e leximit të parë: gjetja dhe nxjerrja e informacionit nga teksti Natyra e pyetjeve të cilave studentët rusë iu përgjigjën më mirë se kolegët e tyre: 2. Për t'iu përgjigjur kësaj pyetje, nuk është e nevojshme të kuptohet kuptimi i saj (për shembull, për të kuptuar kuptimin e fjalëve dhe termave të përdorur në pyetje) Mjafton të lokalizohet vendi në tekst ku përdoren të njëjtat fjalë kyçe si në pyetje. 3. Nuk është e nevojshme të kuptohet fragmenti i tekstit që shërben objektivisht si përgjigje e pyetjes. Mjafton ta citojmë. 4. Përgjigja e pyetjes që përmbahet në tekst ndodhet në mënyrë kompakte, në një paragraf të tekstit. Për t'iu përgjigjur një pyetjeje, nuk është e nevojshme të nxirrni nga teksti disa informacione të vendosura në vende të ndryshme të tekstit.

Shkathtësia e leximit të dytë: integrimi dhe interpretimi i mesazheve me tekst 1. Pyetjet me të cilat studentët rusë u përballën më mirë se kolegët e tyre: referojuni teksteve të vazhdueshme, ku nuk ka nevojë të ndërthurni informacion verbal dhe grafik. 2. Vendosni marrëdhëniet shkak-pasojë midis njësive të informacionit në tekst, dalloni kryesoren nga e mesmja - Studentët rusë kryejnë këto dhe operacione të ngjashme mendore me informacionin e tekstit me mjaft sukses, kur teksti nuk përmban kontradikta dhe mundësi interpretimesh të ndryshme. 2. Leximi i detyrave që kanë shkaktuar vështirësi: për t'iu përgjigjur një pyetjeje që ka disa përgjigje të sakta, për të gjetur ngjashmëri në pikëpamje të kundërta, për të bërë dallimin midis interpretimit të autorit përgjithësisht të pranuar dhe origjinal. 1. Çfarë rezulton të jetë dukshëm më e keqe, ose cila është dobësia e aftësisë mësimore ruse për të interpretuar një tekst? Paqartësia e informacionit shkakton vështirësi dukshëm më të mëdha për studentët rusë sesa për kolegët e tyre.

Shkathtësia e tretë e leximit: për të kuptuar dhe vlerësuar mesazhet e tekstit Të menduarit për informacionin e përcjellë në tekst përfshin një dialog midis lexuesit dhe autorit të tekstit. Pasi të ketë kuptuar pozicionin e autorit, lexuesi mund të pajtohet ose të mos pajtohet me të, bazuar në përvojën e tij personale ose në njohuritë që nuk përmbahen në tekst. Një pjesë e konsiderueshme e pyetjeve të testit që diagnostikojnë aftësinë e lexuesit për të menduar për informacionin që përmbahet në tekst përfshin përdorimin e njohurive jashtë-tekstuale të lexuesit (njohuri paraprake) në një situatë që lejon këndvështrime të ndryshme, reciprokisht përjashtuese të lexuesit (marrëveshje dhe mosmarrëveshje e motivuar).

Shkathtësia e tretë e leximit: për të kuptuar dhe vlerësuar mesazhet e tekstit Me gjysmën (48%) të pyetjeve të këtij lloji, studentët rusë u përballuan dukshëm më keq se kolegët e tyre. Vështirësitë: 1. në një situatë të pasigurt, kontradiktore (kur është e pamundur të merret me mend se cila përgjigje është e saktë, "Po" ose "Jo", sepse ka arsye për dhe kundër këndvështrimit të autorit). 2. përvoja e përditshme dhe njohuritë e vetë lexuesit duhet të zbatohen në një situatë të zyrtarizuar të testimit (shprehni mendimin tuaj, bazuar në të dy tekstet e lexuara dhe njohuritë ekstra-tekstuale). Në vështirësi të tilla, studentët shpesh kanë një qëndrim: njohuritë nga jeta dhe njohuritë e pranueshme në situata të tipit shkollor (për shembull, gjatë testimit) nuk mbivendosen. Mjerisht, "mollët nga një problem" ende nuk u binden të njëjtave ligje si "mollët nga jeta".

Pra, ne kemi faktet e mëposhtme. 1. Nxënësit rusë të klasave të katërta (sipas PIRLS 2001 dhe 2006) kanë një nivel jashtëzakonisht të lartë të gatishmërisë për të mësuar. 2. Leximi bazë për mësimdhënie (së pari - të mësuarit nga librat shkollorë të historisë, gjeografisë, biologjisë, etj.) Fillon në klasat 5-7. 3. Sipas klasave 9-10 (sipas PISA 2000, 2003, 2006, 2009), aftësia për të lexuar e studentëve rusë është dukshëm më e ulët se standardet botërore. Logshtë logjike të supozohet se gjatë kalimit nga shkolla fillore në shkollën bazë, duhet të sigurohen kushte pedagogjike që e kthejnë gatishmërinë e studentëve për të lexuar për të mësuar në aftësi leximi, duke siguruar vetë-arsimim të të rinjve jashtë pragut të shkollës. A kishte ndonjë analizë të teksteve të teksteve shkollore: cilat? Nga kush? Kur? Cilat janë kriteret?

TELEKOMETINGU Kjo do të jetë bota e ardhshme Vetëm imagjinoni sa e mrekullueshme do të ishte të përdorni "telecommuting" - pa lënë shtëpinë tuaj për t'u transferuar në punë përmes kanaleve elektronike dhe të kryeni të gjitha detyrat tuaja duke përdorur një kompjuter ose telefon! Jo më shumë duke ngacmuar autobusë ose trena të mbushur me njerëz, ose duke kaluar orë të pafundme duke udhëtuar nga dhe drejt punës. Ju mund të punoni kudo që dëshironi - thjesht imagjinoni mundësitë! Maria Mir - në prag të katastrofës Ulja e kohës së udhëtimit nga dhe në punë dhe ulja e kostove të energjisë është padyshim një ide e mirë. Por një qëllim i tillë duhet të arrihet duke përmirësuar transportin publik ose duke afruar vendet e punës më afër vendit ku jetojnë njerëzit. Ideja e guximshme që telecommuting do të bëhet pjesë e mënyrës së jetesës së gjithsecilit do të çojë në faktin se njerëzit do të shkëputen gjithnjë e më shumë. A duam vërtet ta humbasim plotësisht ndjenjën e përkatësisë në bashkësinë njerëzore? Romani ________________________ "Telekomunikimi" është një term i shpikur nga Jack Niels në fillim të viteve 1970 për të përshkruar një situatë në të cilën punëtorët kryejnë punën e tyre duke përdorur një kompjuter të vendosur jo në zyrën qendrore, por, për shembull, në shtëpi, dhe transmetojnë të dhëna ose dokumente në qendrën zyra përmes linjave telefonike.

Pyetja 1. Si lidhen me njëri-tjetrin tekstet "Kjo do të jetë bota e ardhshme" dhe "Bota është në prag të katastrofës"? A. Ata përdorin argumente të ndryshme për të arritur në një përfundim të përgjithshëm. B. Ato janë shkruar në të njëjtin stil, por mbulojnë tema krejtësisht të ndryshme. C. Ata shprehin të njëjtën pikëpamje të përgjithshme, por vijnë në përfundime të ndryshme. D. Ata shprehin pikëpamje të kundërta për të njëjtën temë. TELEKOMETINGU Kjo do të jetë bota e ardhshme Vetëm imagjinoni sa e mrekullueshme do të ishte të përdorni "telecommuting" - pa lënë shtëpinë tuaj për t'u transferuar në punë përmes kanaleve elektronike dhe të kryeni të gjitha detyrat tuaja duke përdorur një kompjuter ose telefon! Jo më shumë duke ngacmuar autobusë ose trena të mbushur me njerëz, ose duke kaluar orë të pafundme duke udhëtuar nga dhe drejt punës. Ju mund të punoni ku të dëshironi - thjesht imagjinoni mundësitë! Maria Mir - në prag të katastrofës Ulja e kohës së udhëtimit nga dhe në punë dhe ulja e kostove të energjisë është padyshim një ide e mirë. Por një qëllim i tillë duhet të arrihet duke përmirësuar transportin publik ose duke afruar vendet e punës më afër vendit ku jetojnë njerëzit. Ideja e guximshme që telecommuting do të bëhet pjesë e mënyrës së jetesës së gjithsecilit do të çojë në faktin se njerëzit do të shkëputen gjithnjë e më shumë. A duam vërtet ta humbasim plotësisht ndjenjën e përkatësisë në bashkësinë njerëzore? Novelë

Pyetja 7. Çfarë lloj pune do të jetë e vështirë të bëhet në një mjedis telecommuting? Jepni një shembull. Arsyetoni përgjigjen tuaj. TELEKOMETINGU Kjo do të jetë bota e ardhshme Vetëm imagjinoni sa e mrekullueshme do të ishte të përdorni "telecommuting" - pa lënë shtëpinë tuaj për t'u transferuar në punë përmes kanaleve elektronike dhe të kryeni të gjitha detyrat tuaja duke përdorur një kompjuter ose telefon! Nuk ka më shaka nëpër autobusë ose trena të mbushur me njerëz, ose duke kaluar orë të pafundme duke udhëtuar nga e në punë. Ju mund të punoni kudo që dëshironi - thjesht imagjinoni mundësitë! Maria Mir - në prag të katastrofës Ulja e kohës së udhëtimit nga dhe në punë dhe ulja e kostove të energjisë është padyshim një ide e mirë. Por një qëllim i tillë duhet të arrihet duke përmirësuar transportin publik ose duke afruar vendet e punës më afër vendit ku jetojnë njerëzit. Ideja e guximshme që telecommuting do të bëhet pjesë e mënyrës së jetesës së gjithsecilit do të çojë në faktin se njerëzit do të shkëputen gjithnjë e më shumë. A dëshirojmë vërtet ta humbasim plotësisht ndjenjën e përkatësisë në bashkësinë njerëzore? Ndërtesa Romake. Difficultshtë e vështirë të punosh me trungje ose tulla larg tyre. Sportist. Sporti kërkon një prani fizike në vend. Bravandreqës. Ju nuk mund ta rregulloni lavamanin e dikujt ndërsa rrini në shtëpi! Gërmoni llogore sepse duhet të jeni atje. Infermierja - Ju nuk mund të kontrolloni se si po ecën pacienti në internet.

Pyetja 4. Me cilën pohim do të pajtoheshin si Maria ashtu edhe Roman? A. Njerëzit duhet të lejohen të punojnë për aq orë sa dëshirojnë. B. Nuk është mirë të kaloni shumë kohë duke udhëtuar për të punuar. C. Telekomunikimi nuk është i mundur për të gjithë. D. Formimi i lidhjeve shoqërore është pjesa më e rëndësishme e punës. TELEKOMETINGU Kjo do të jetë bota e ardhshme Vetëm imagjinoni sa e mrekullueshme do të ishte të përdorni "telecommuting" - pa lënë shtëpinë tuaj për t'u transferuar në punë përmes kanaleve elektronike dhe për të kryer të gjitha detyrat tuaja duke përdorur një kompjuter ose telefon! Jo më shumë duke ngacmuar autobusë ose trena të mbushur me njerëz, ose duke kaluar orë të pafundme duke udhëtuar nga dhe drejt punës. Ju mund të punoni ku të dëshironi - thjesht imagjinoni mundësitë! Maria Mir - në prag të katastrofës Ulja e kohës së udhëtimit nga dhe në punë dhe ulja e kostove të energjisë është padyshim një ide e mirë. Por një qëllim i tillë duhet të arrihet duke përmirësuar transportin publik ose duke afruar vendet e punës më afër vendit ku jetojnë njerëzit. Ideja e guximshme që telecommuting do të bëhet pjesë e mënyrës së jetesës së gjithsecilit do të çojë në faktin se njerëzit do të shkëputen gjithnjë e më shumë. A duam vërtet ta humbasim plotësisht ndjenjën e përkatësisë në bashkësinë njerëzore? Romani Distractor S korrespondon me sensin e përbashkët dhe përvojën e jetës së shumë lexuesve. Sidoqoftë, as Maria as Roman nuk mendojnë për këtë. Ndërkohë, pyetja i drejtohet lexuesit pikërisht në këndvështrimin e tyre. Me fjalë të tjera, duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, lexuesi duhet të bëjë shumë qartë dallimin midis këndvështrimit të tij dhe këndvështrimit të autorëve të tekstit.

Pyetja 4. Me cilën pohim do të pajtoheshin si Maria ashtu edhe Roman? A. Njerëzit duhet të lejohen të punojnë për aq orë sa dëshirojnë. B. Nuk është mirë të kaloni shumë kohë duke udhëtuar për të punuar. C. Telekomunikimi nuk është i mundur për të gjithë. D. Formimi i lidhjeve shoqërore është pjesa më e rëndësishme e punës. TELEKOMETINGU Kjo do të jetë bota e ardhshme Vetëm imagjinoni sa e mrekullueshme do të ishte të përdorni "telecommuting" - pa lënë shtëpinë tuaj për t'u transferuar në punë përmes kanaleve elektronike dhe për të kryer të gjitha detyrat tuaja duke përdorur një kompjuter ose telefon! Jo më shumë duke ngacmuar autobusë ose trena të mbushur me njerëz, ose duke kaluar orë të pafundme duke udhëtuar nga dhe drejt punës. Ju mund të punoni ku të dëshironi - thjesht imagjinoni mundësitë! Maria Mir - në prag të katastrofës Ulja e kohës së udhëtimit nga dhe në punë dhe ulja e kostove të energjisë është padyshim një ide e mirë. Por një qëllim i tillë duhet të arrihet duke përmirësuar transportin publik ose duke afruar vendet e punës më afër vendit ku jetojnë njerëzit. Ideja e guximshme që telecommuting do të bëhet pjesë e mënyrës së jetesës së gjithsecilit do të çojë në faktin se njerëzit do të shkëputen gjithnjë e më shumë. A duam vërtet ta humbasim plotësisht ndjenjën e përkatësisë në bashkësinë njerëzore? Roman Numri i studentëve (në%) të cilët zgjodhën përgjigje të ndryshme Distractors: Russia OECD A 6,9 7,0 B (përgjigja e duhur) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Pa përgjigje 4.4 3.6

Problemi: formimi i leximit të leximit si një aftësi universale e të mësuarit Arsyet objektive për nivelin e parë: Disponueshmëria e burimeve alternative të informacionit dhe metodat e marrjes së tij; Mungesa e nevojës për lexim, si një veprimtari e favorshme për vetë-realizimin e individit, shoqërizimi i tij; Mungesa e nevojës për lexim, si një aktivitet që kontribuon në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës publike, shtëpisë, biznesit, arsimit dhe të tjera; ...

Problemi: formimi i leximit të leximit si një aftësi arsimore universale Arsyet objektive për nivelin e 2-të: Mungesa (?) / Prania (?) Në shkollë puna sistematike për formimin e nevojës për lexim, zhvillimin e interesit për lexim; Mungesa (?) / Prania (?) Në familjen e punës sistematike për formimin e nevojës për lexim, zhvillimin e interesit për lexim; ... Nëse një faktor nuk funksionon? ... dy faktorë? ... asnjë faktor? ...

Qëllimi i leximit: marrja e informacionit për riprodhimin e tij; marrja e informacionit për punën në kërkimin e njohurive të reja; marrja e udhëzimeve për përfundimin e një detyre ...? Problemi: formimi i leximit të leximit si një aftësi universale e të mësuarit Cilat aftësi mbizotërojnë?

Ne formojmë aftësi themelore. Leximi i shkrim-leximit: rezultatet dhe vlerësimet, problemet dhe zgjidhjet G. S. Kovalev 20 tetor 2015

Përmbajtja: 1. Çfarë nënkuptohet me shkrim-leximin 2. Nga përvoja e vlerësimit të leximit të leximit. Rezultatet dhe vlerësimet 3. Qasjet themelore për zhvillimin e materialeve matëse për vlerësimin e leximit të leximit 4. Interpretimi dhe përdorimi i rezultateve të vlerësimit të leximit të leximit

Njohja e leximit (studimi PISA) aftësia e një personi për të kuptuar dhe përdorur tekste të shkruara, për të reflektuar mbi to dhe për t'u angazhuar në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore.

Leximi për të mësuar Gjatë kalimit nga shkolla fillore në shkollën kryesore, siç shkruan G.A. Zuckerman për këtë, të mësuarit për të lexuar mbaron dhe leximi fillon për të mësuar - duke përdorur tekste të shkruara si burimin kryesor për vetë-edukim, marrjen e njohurive të reja dhe ideve të reja me ndihmën e teksteve informuese. Inshtë në lidhje me rëndësinë e veçantë të zotërimit të leximit të qëllimshëm midis sistemit të "aftësive të të mësuarit" në periudhën e studimit në shqyrtim, midis të gjitha rezultateve të metasubject, që leximi i qëllimshëm dhe puna me informacionin u veçuan si objekt kryesor i vlerësimit. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. A lexojnë mirë nxënësit e shkollave ruse? // Çështjet arsimore. Nr. 4, 2007, f. 245.

zgjidhjet për s dhe e t e n t e n t e n t e n t e n t e n t e n t e n t e n t

Leximi dhe kuptimi i teksteve (PIRLS) Leximi i leximit (PISA) Mbështetja në tekst 1. gjetja dhe nxjerrja (informacioni) Mbështetja në njohuritë ekstra-tekstuale 2. integrimi dhe interpretimi (mesazhet e tekstit) 3. kuptimi dhe vlerësimi i përmbajtjes së formës së tekstit të tekstit

Shpërndarja e studentëve në grupe në varësi të rrethit të tyre të leximit dhe zotërimi i strategjive arsimore për të punuar me tekstin

Nga përvoja e vlerësimit të leximit të shkrim-leximit ü Studime krahasuese ndërkombëtare PIRLS, PISA; ü Metodologjia "Pull-Push" ü Punë komplekse në shkollën fillore ü Vlerësimi i leximit të leximit në shkollën fillore

Informacion i shkurtër mbi studimet PIRLS dhe PISA w PIRLS - Vlerësimi i cilësisë së leximit dhe kuptimit të tekstit nga nxënës të shkollës fillore (klasa 4) w PISA - Vlerësimi i shkrim-leximit funksional të nxënësve 15-vjeçarë në matematikë, lexim dhe shkencë w PIRLS & PISA: Identifikimi i dinamikës në rezultate (PIRLS: 2001, 2006, 2011 S 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS & PISA: Identifikimi i faktorëve që shpjegojnë ndryshimet në rezultate w vlerësimi i cilësisë dhe efektivitetit të arsimit, barazia e aksesit në arsim

Leximi i shkrim-leximit PIRLS PISA aftësia për të kuptuar dhe përdorur tekste të shkruara për të ndërtuar kuptimet tuaja në bazë të një larmie tekstesh dhe të angazhoheni në lexim, në mënyrë që të mësoni të zgjeroni njohuritë dhe mundësitë tuaja për të marrë pjesë në leximin e komuniteteve në shkollë dhe në jetën e përditshme për të marrë pjesë në jetën shoqërore

Rezultatet e nxënësve të klasave të 4-ta të shkollës fillore (PIRLS / TIMSS) Matematika Leximi Vendet Shkencore Vendet GPA Hong Kong 571 (2, 3) Singapori 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rusia 568 (2, 7) 605 (1 , 9) Finlanda 568 (1, 9) Republika e Koresë Singapori 583 (3, 4) Singapori 567 (3, 3) Hong Kong 602 (3, 4) Finlanda 570 (2, 6) Tajvani 591 (2, 0) Rusia 552 ( 3, 5) Japonia Rusi 585 (1, 7) 542 (3, 7) Rezultati mesatar Vlera mesatare e shkallëve PIRLS dhe TIMSS - 500 45 vende 35 shtete 44 shtete

Arsyet e suksesit: Mësuesit rusë përdorin aktivitete efektive në mësimet e leximit Provat tregojnë se 82% e studentëve rusë që morën pjesë në studim mësojnë nga mësuesit që shpesh përdorin veprimtari efektive. Më shumë se gjysma e studentëve rusë, sipas vlerësimit të tyre, e konsiderojnë veten pjesëmarrës aktivë në një orë leximi, ndërsa vetëm 5% e studentëve praktikisht nuk marrin pjesë në procesin arsimor në një orë leximi, siç do të pritej, rezultatet e këtyre studentëve janë më të ulëta.

Arsyet e Suksesit: Përdorimi i Metodave Efektive të Mësimdhënies Të dhënat PIRLS tregojnë se 82% e studentëve rusë që morën pjesë në studim mësojnë nga pedagogët të cilët shpesh përdorin metoda efektive të mësimdhënies. Më shumë se gjysma e studentëve rusë, sipas vlerësimit të tyre, e konsiderojnë veten pjesëmarrës aktivë në një orë leximi, ndërsa vetëm 5% e studentëve praktikisht nuk marrin pjesë në procesin arsimor në një orë leximi, siç do të pritej, rezultatet e këtyre studentëve janë më të ulëta.

Arsyet e Suksesit: Nxënës të motivuar “Për cilën nga arsyet e mëposhtme po lexoni? Sa jeni dakord apo jo me pohimet e mëposhtme? 1) Më pëlqen të lexoj atë që më bën të mendoj 2) importantshtë e rëndësishme të lexoj mirë 3) Prindërit e mi më pëlqen kur lexoj 4) Në procesin e leximit mësoj shumë 5) Kam nevojë të lexoj mirë, do të jetë e dobishme për mua në të ardhmen 6) Më pëlqen kur libri më ndihmon të imagjinoj botët e tjera ".

Rezultatet e studentëve 15-vjeçarë në leximin e leximit Akademia Ruse e Arsimit Vendet dhe territoret drejtuese: Shanghai (Kinë), Hong Kong (Kinë), Singapor, Japoni, Republika e Koresë 35 vende, rezultati mesatar i të cilave është statistikisht dukshëm më i lartë se rezultati mesatar i Rusisë 6 vende, rezultati mesatar i të cilave nuk ndryshon nga rezultati i Rusisë (Izraeli, Suedia, Sllovenia, Lituania, Greqia, Turqia) Territori i Permit - 482 pikë 23 vende, rezultati mesatar i të cilave është statistikisht dukshëm më i ulët se rezultati mesatar i Rusisë

Një rënie e ndjeshme e nivelit të leximit të leximit gjatë kalimit nga shkolla fillore në shkollën fillore (PIRLS-2006 - PISA-2012) Akademia Ruse e Arsimit

Çfarë besohet se po ndodh në shkollën fillore (2010 -2011) Humbja kryesore (për këtë instrument) në aftësitë: integrimi dhe interpretimi i mesazheve me tekst që reflektojnë dhe vlerësohen mesazhet me tekst Aftësia për të integruar dhe interpretuar mesazhet me tekst

Dinamika e formimit të leximit të leximit midis studentëve të Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, 2014 100% 80% 47.9% 60% Pa dinamikë 40% 46.8% 20% 0% Dinamika pozitive 5.4% Dinamika e klasës 7-9 Dinamika negative

Përbërja e grupit të studentëve me dinamikë negative M + Sd - lexuesit më të suksesshëm (rezultati i përgjithshëm i përgjigjeve të tyre në pyetjet e metodës "Push-Pull" në dimensionin e parë është mbi mesataren + devijimin standard). M + - Lexues të suksesshëm (rezultati i studentit mbi mesataren brenda devijimit standard) M- - lexues më pak i suksesshëm (rezultati i studentit nën mesataren brenda devijimit standard) M-Sd - lexuesi më pak i suksesshëm (rezultati i studentit nën devijimin standard mesatar)

Leximi semantik dhe puna me tekstin Tekstet e shkencës popullore Problemet historike "Alexander Nevsky" Kuptimi i përgjithshëm, orientimi në kërkimin e tekstit dhe identifikimi i llojeve të ndryshme të informacionit përfundime të drejtpërdrejta dhe konkluzione bazuar në fakte të kuptuarit e idesë kryesore Kuptimi i hollësishëm i përmbajtjes dhe formës së tekstit problemet e shkencës natyrore "Eksperimente argëtuese" , Problemet e shkencave shoqërore “Kafshë të mahnitshme” Analiza e “Familjes”, interpretimi dhe përgjithësimi i konkluzioneve komplekse të informacionit vlerësimet e vlerësimeve Duke shkuar përtej tekstit, përdorimi i tij për zgjidhjen e problemeve të ndryshme pa përfshirë informacione shtesë me përfshirjen e informacioneve shtesë 32

Karakteristikat e vlerësimit: leximi semantik dhe puna me informacionin Përqendrohuni në identifikimin e formimit të aftësive të studentëve: - të lexoni dhe të kuptoni tekste të ndryshme, përfshirë arsimin; - puna me informacionin e paraqitur në forma të ndryshme; - të përdorë informacionin e marrë në tekst për zgjidhjen e detyrave të ndryshme arsimore dhe njohëse dhe edukative dhe praktike.

Rezultatet e para të prezantimit të FSES: Krahasimi i rezultateve të përfundimit të punës përfundimtare për leximin semantik nga studentët që studiuan dhe nuk studiuan sipas FSES-it të ri

Gjërat që duhet të merren parasysh kur zhvilloni një paketë mjetesh ü Leximi i shkrim-leximit nuk mund të testohet me testet e lëndëve tradicionale! ü Leximi i leximit formohet nëse ato demonstrohen në materiale të ndryshme! 36

Karakteristikat e punës komplekse për vlerësimin e leximit të leximit (shkolla fillore, klasat 5-9) Secili version i punës komplekse përfshin blloqe që lidhen me katër fusha thelbësore (gjuha ruse, matematika, shkencat natyrore, historia dhe shkencat shoqërore). Çdo bllok përfshin një tekst (tekste) me detyra që synojnë vlerësimin e formimit të aftësive të leximit. Për shembull, versioni demo për klasën e 5-të përfshinte blloqet e mëposhtme: Vendi ynë (histori dhe studime shoqërore) Fjala në tekst (Rusisht) Zolotnik i vogël, po në brirë (matematikë) Biznes mbeturinash (shkenca natyrore) 37

Përbërja e grupit të manualëve 1. Një libër për mësuesin, që përmban rekomandime metodologjike për kryerjen e punës, si dhe një aplikim në CD me një program kompjuterik për hyrjen dhe përpunimin e rezultateve 2. Manualë në formën e një fletoreje me dy mundësi për punë komplekse (për studentët) 38

Kërkesat për matjen e materialeve 1. Qëllimi kryesor i CMM duhet të korrespondojë me konceptin e nën-lëndës së rezultateve arsimore dhe të mbulojë përmbajtjen e fushave kryesore të lëndëve, brenda të cilave formohen veprimet metasubject. 2. Struktura e aftësive, për vlerësimin e të cilave janë zhvilluar materialet matëse, duhet të integrojë aftësitë themelore të leximit të nevojshme për leximin e vetëdijshëm, dhe gjithashtu të marrë parasysh detyrat e fazës aktuale të të mësuarit, në të cilën leximi konsiderohet si bazë për të mësuarin. Kjo do të thotë që një nga drejtimet e matjes duhet të jetë vlerësimi i aftësisë për të përdorur informacionin e marrë nga teksti i lexuar për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe njohëse. 3. Cilësia e materialeve matëse të zhvilluara duhet të jetë në përputhje me kërkesat për materialet e standardizuara të matjes (struktura e punës, numri i detyrave, si dhe numri i pikëve për secilën fushë lëndore ose çdo grup aftësish për të cilat kryhet vlerësimi, duhet të lejojë ndërtimin e një shkalle të besueshme si një e tërë për kombinimin e ndërtoni "lexim semantik dhe punë me tekste", dhe për treguesit individualë për të cilët paraqiten rezultatet. Kur zhvilloni materiale matëse, duhet të identifikohen dhe konfirmohen korrelacione të besueshme midis grupeve të zgjedhura të detyrave. 4. Si bazë për zhvillimin e materialeve matëse, shkencore tekste popullore ose informuese.

Karakteristikat e punës komplekse Në punë, vlerësohet formimi i tre grupeve të aftësive: Grupi i parë i aftësive përfshin punën me tekstin: kuptimi i përgjithshëm i tekstit dhe orientimi në të. Shembull: “Çfarë thotë teksti? »Grupi i dytë i aftësive përfshin gjithashtu punën me tekstin: një kuptim më i thellë i tekstit dhe identifikimi i informacionit të detajuar. Shembull: "Siç i kuptuat fjalët e mëposhtme nga teksti". ... "? "Grupi i tretë i aftësive përfshin përdorimin e informacionit nga teksti për qëllime të ndryshme. Shembull:" Analizoni situatën e propozuar dhe shpjegoni sjelljen e njerëzve duke iu përgjigjur pyetjes: Pse? "41

Përqendrohuni në klasën 5! Potenciali i shkollës fillore Kalimi në një nivel më "të rritur" Mësues të rinj Ende ekziston dëshira për të mësuar materiale mësimore - fillon me përsëritjen Tekste të reja me shumë tekste

Temat e teksteve në matematikë në punë komplekse: Klasa 5: "Nga bletët e zgjuara te dyshemetë e parketeve të bukura", "Rrotull i vogël, por i shtrenjtë", "Kristale", "Fraksione egjiptiane" Shkalla 6: "Shkopinjtë e Napierit", "Numrat romakë", " Në rastin më të keq "," Kalendari Gregorian "Shkalla 7:" Trekëndëshi i Paskalit ", Vizato linja dhe ndërto ura", "Shifra me gjerësi konstante", Sistemet e numrave "Shkalla 8:" Në qarqe më të larta ... matematikë "," Historia e rrotës Ferris ", "Ajo që lidh gjuhët e vdekura me burrat që vallëzojnë", "Seksioni i Artë" Shkalla 9: "Ekuacionet Diofantike", "Formula Girih", "Labirintet e Yin-Yang", "Armiku i Armikut Tim"

Shembuj të detyrave: matematikë, teksti "Rasti më i keq", grupi 2 Lexoni problemin: "Në xhepin tuaj keni të njëjtat karamelë në prekje: 6 mollë dhe 2 qershi. Sa karamelë duhet të nxirrni nga xhepi pa shikuar, kështu që duhet të ketë të paktën një karamel mollë dhe të paktën një karamel qershi mes tyre? »A është ky objektiv në përputhje me ndonjë nga objektivat e përshkruar në tekst? Rretho numrin e përgjigjes. 1) përputhet vetëm me detyrën 1 2) përputhet vetëm me detyrën 2 3) përputhet si me detyrën 1 ashtu edhe me detyrën 2 4) nuk përputhet me asnjë prej tyre

Shembuj të detyrave: historia, teksti "Gjykimi", grupi 3 Romët besojnë se beteja ligjore tregon se në Mesjetë njerëzit i besuan gjykimit të Zotit më shumë sesa ligjit. Tanya beson se në Mesjetë kishte pak ligje, kështu që asaj iu desh të drejtohej në një duel gjyqësor. Pikëpamjen e kujt e ndani? Shënoni përgjigjen tuaj me një shenjë dhe arsyetojeni atë duke përdorur tekstin. Arsyeja:

Treguesit kryesorë për të cilët paraqiten rezultatet 1. Suksesi i formimit të shkrim-leximit 2. Suksesi i formimit të grupeve të caktuara të aftësive për të punuar me tekstin: kuptimi i përgjithshëm i tekstit, orientimi në tekst; kuptim i thellë dhe i hollësishëm i përmbajtjes dhe formës së tekstit; duke përdorur informacionin nga teksti për qëllime të ndryshme.

Vlerësimi i formimit të shkrim-leximit në institucionet arsimore individuale Pjesa më e madhe e klasave (rreth 60% -70%) që morën pjesë në sondazh treguan rezultate që statistikisht nuk ndryshojnë dukshëm nga rezultatet mesatare për të gjitha rajonet dhe përmbushin kriterin e arritjes së një niveli bazë të trajnimit (të paktën 50% e studentëve ) Zonat 4-7. 15-20% të klasave mund t'i atribuohen suksesit në zbatimin e FSES, rezultatet mesatare të tyre janë statistikisht dukshëm më të larta se rezultatet mesatare për të gjitha klasat pjesëmarrëse. Zona 10. Klasat e grupeve të rrezikut përfshijnë 10% -25% të klasave. Mesatarisht, nxënësit në këto 54 klasa përfunduan më pak se gjysmën e detyrave të nivelit bazë (zona 3).

Interpretimi dhe përdorimi i rezultateve për grupe studentësh me nivele të ndryshme të shkrim-leximit (nga raporti (FSES NO, L.A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Të dhëna të siguruara për zbatimin e punës përfundimtare mbi leximin e shkrim-leximit (përfshirë të dhënat e siguruara nga secila organizatë arsimore ) u mundësojnë mësuesve të shkollës fillore të marrin një ide në fillim se çfarë aftësish leximi ka formuar secili nxënës (në përputhje me rrethanat, mund të mbështeten në to në procesin e të nxënit), dhe cilat aftësi 55 kërkojnë akoma punë të veçantë.

Niveli i rritur i leximit të leximit (39, 9%, klasa 4, 2015) Arritja e një niveli të avancuar do të thotë që një student mund: të gjejë informacion specifik në tekst, të paraqitur në mënyrë të qartë dhe të nënkuptuar; lidhni informacionin nga pjesë të ndryshme të tekstit, duke përfshirë vizuale (fotografi, vizatime) në një mesazh të plotë; të përcaktojë rendin e ngjarjeve; marrëdhëniet shkakësore; interpretojë informacionin nga teksti; përdorni tekstin për të provuar mendimin tuaj; kuptojnë kuptimin alegorik të mesazhit; nxjerr në pah gjënë kryesore, përcakton idenë kryesore dhe temën e deklaratës; ndërlidhni tekstin e lexuar me një gamë të caktuar të literaturës; përdorni informacionin nga teksti për të reflektuar në situata të tjera, përfshirë ato që lidhen me përvojën personale. Vështirësitë: Studentët që kanë treguar një nivel të rritur kanë vështirësi në kryerjen e detyrave të caktuara, si rregull, të shoqëruara me korrelacionin e informacionit të paraqitur në forma të ndryshme me formulimin e një hipoteze, 56 me zbritjen e informacionit të nënkuptuar dhe lidhjen e tij me përvojën personale.

Niveli bazë i leximit të leximit (51, 8%, klasa 4, 2015) Studentët që kanë arritur vetëm nivelin themelor janë në gjendje të: nxjerrin informacione të qarta nga teksti, si dhe informacione të nënkuptuara që mund të merren me konkluzion të drejtpërdrejtë; nxjerr në pah idenë dhe temën kryesore të deklaratës; lidhni informacionin nga pjesë të ndryshme të tekstit, duke përfshirë vizuale (fotografi, vizatime) në një mesazh të plotë; ndërlidhni tekstin me një ose një rreth tjetër të letërsisë. Ata e kanë të vështirë të përcaktojnë sekuencën e ngjarjeve; ruaj detajet, lidh ato me ngjarje dhe aktorë kryesorë; vendos marrëdhëniet shkakësore; të bëjë dallimin midis kuptimit të drejtpërdrejtë dhe alegorik të mesazhit, të kuptojë metaforat; të lidhë informacionin nga teksti me një situatë tjetër, jetën moderne, përvojën personale; shprehin dhe vërtetojnë mendimin e tyre me shkrim. 57

Niveli i zvogëluar i leximit të leximit (6, 1%, klasa 4, 2015) Studentët që treguan një nivel të reduktuar të leximit semantik dhe punojnë me informacionin janë në gjendje: të gjejnë dhe nxjerrin informacionin e formuluar në tekst në mënyrë të qartë, të kuptojnë idenë kryesore dhe temën e tekstit, të kuptojnë kuptimi i bazuar në kontekst i fjalëve të panjohura nga stoku pasiv. Këta studentë e kanë të vështirë të lidhin informacionin nga teksti me situata të tjera dhe përvojat e tyre; lidhni informacionin e ndryshëm për të cilin lexojnë në një tablo koherente; të përcaktojë sekuencën e ngjarjeve; lidhin detaje me ngjarjet dhe aktorët; shprehni dhe vërtetoni mendimin tuaj me shkrim (ato janë të pasuksesshme në pothuajse të gjitha detyrat ku duhet të jepni një përgjigje të detajuar). 58

Niveli i pamjaftueshëm (për arsimimin e mëtutjeshëm) i leximit të leximit (2, 1%, klasa 4, 2015) Nxënësit me një nivel të pamjaftueshëm të leximit dhe punës me informacionin mund të zbresin nga teksti disa informacione faktike, të cilat komunikohen në mënyrë të qartë. 59

Përdorimi i rezultateve Në shkollën fillore, detyra kryesore e administratës dhe ekipit të mësuesve të lëndëve që punojnë me klasën është të ndërtojnë një punë të tillë me tekste që nuk do ta kthejnë gjithmonë nxënësin, nga njëra anë, në atë që ai tashmë ka zotëruar, dhe nga ana tjetër, për të ngulitur problemet. Kjo është një fazë e re, me mësues të rinj dhe një sistem të ri marrëdhëniesh, i cili i jep studentit të dobët një shans të "fillojë nga e para". Sigurisht, është shumë e vështirë për të korrigjuar deficitet e shkollës fillore në nivelin bazë. Por ndoshta. Kushti i parë për këtë është mbështetja e motivimit të të mësuarit, duke krijuar situata suksesi për studentët. Për shembull, ju mund të: - bëni pyetje në lidhje me tekstin të cilit fëmija është në gjendje t'i japë një përgjigje të shkurtër; - të japë detyra për të kërkuar informacion të qartë; - të përfshijë në punën e grupeve ku fëmija mund të shprehet; - të organizojë pjesëmarrjen në diskutim dhe të marrë njohje dhe ndihmë nga shokët e klasës, etj. E dyta është një përzgjedhje e diferencuar e metodave të mësimdhënies dhe vetë detyrave arsimore për të bërë të mundur përparimin në këtë temë. 60

Për studentët që kanë përparuar në klasën 5. me lexim të zvogëluar ose të pamjaftueshëm. Ata nuk duhet të kërkojnë të lexojnë me zë të lartë para tërë klasës. Fëmijët e këtyre grupeve duhet të përfshihen aktivisht në punën bashkëpunuese për të lexuar informacione nga teksti që komunikohet në një formë të qartë. Studentët duhet të marrin detyra bazuar në interesat dhe aftësitë e tyre: nëse klasa punon me një tekst të madh, për shembull, një paragraf mbi historinë, ata duhet të caktohen për të punuar me një tekst më të vogël, ndoshta një nga pjesët e paragrafit, dhe detyra gjithashtu duhet të ndryshojë në formë. Kjo mund të jetë përgatitja e një tabele kronologjike, nënvizimi i informacionit kyç në tekst, etj. Necessaryshtë e nevojshme që rregullisht t'i kërkohet studentit të riformulojë detyrën, pyetjen, për të parë se çfarë ai kupton saktë dhe çfarë nuk është i saktë. Këta studentë kanë nevojë për ndihmë për të kuptuar logjikën e tekstit. Këto mund të jenë pyetje të veçanta me ndihmën e të cilave studenti do të shohë dhe do të mbajë zinxhirin e shkakut dhe pasojës, si dhe të punojë në një grup me shokët e klasës me të cilët studenti është psikologjikisht i përputhshëm, ku ai mund të ndërtojë bashkëpunim arsimor, të shohë mënyrat e punës së të tjerëve, të marrë këshilla dhe mbështetje praktike. ... Çdo sukses i studentëve duhet të shënohet, të theksohet, në mënyrë që të ndryshojë vetëvlerësimi i tyre dhe qëndrimi i shokëve të klasës ndaj tyre.

Për studentët me nivele themelore dhe të përparuara të leximit të leximit Studentët me një nivel bazë, si rregull, kanë vështirësi që lidhen me ndonjë aftësi të veçantë: dikush ka probleme në përgjithësimin e asaj që është lexuar; dikush nuk mund të punojë me informacionin në tabela; disa kanë probleme me shkrimin. Në këtë drejtim, është e nevojshme të planifikohet me kujdes mbështetja e synuar për studentë të tillë në klasë. Shtë e këshillueshme që të formohen trajektore individuale të të mësuarit për studentët që demonstrojnë një nivel të rritur, duke marrë parasysh interesat e këtyre studentëve, përfshijnë detyra të tipit kërkimor në planin e mësimit, detyra kur informacioni i lexuar duhet të transferohet në një situatë të re, të ofrojë hipoteza të ndryshme, mundësi të ndryshme për zgjidhjen e problemeve. Për studentët me një nivel bazë dhe të përparuar të aftësimit, nevojiten forma të tilla të punës dhe tekste të tilla që do të kërkonin zhvillimin e aftësive të leximit që janë në fazën e formimit. Kjo nënkupton kthimin në tekste në të cilat ju duhet të ndiqni mendimin e autorit dhe pyetjet, përgjigja e të cilave nuk është e kufizuar në kërkimin dhe riprodhimin e informacionit faktik. 62

Për zhvillimin e secilit student Gjatë planifikimit të orëve të mësimit, është e nevojshme të merret parasysh se sa fëmijë me nivele themelore, të përparuara, të reduktuara dhe të pamjaftueshme të leximit semantik dhe punës me informacione mësohen në klasë. Mësimi duhet të organizohet si një hapësirë \u200b\u200be një bashkëpunimi të tillë, i cili hap mundësi për shfaqjen e arritjeve të tyre dhe përcakton zonën e zhvillimit proksimal të secilit student. 63

Formimi i kompetencës së leximit të nxënësve në shkollën fillore përmes përdorimit të metodave dhe teknikave moderne të mësimdhënies në drejtim të "shkrim-leximit të nxënësve të shkollës" në aktivitetet praktike të mësuesit

Abedchanova Gulsara Murzabaevna

mësues i shkollës fillore,

Erdenova Nazgul Babashevna

mësues i gjuhës dhe letërsisë kazake

shkollë - liceu numër 1, Kostanay

“Njerëzit pushojnë së menduari,

D. Diderot

Modernizimi i sistemit arsimor në Kazakistan përfshin kryesisht sigurimin e shërbimeve arsimore me cilësi të lartë të ofruara nga organizatat arsimore.

Suksesi i arsimimit të nxënësve përcaktohet jo vetëm nga provimet kombëtare, por edhe nga studimet ndërkombëtare të monitorimit krahasues të arritjeve arsimore të studentëve, të pavarur nga vendi.

Programi Shtetëror për Zhvillimin e Arsimit të Republikës së Kazakistanit për 2011 - 2020 tregon pjesëmarrjen e nxënësve të Kazakistanit në Projektin Ndërkombëtar "Studimi i Cilësisë së Leximit dhe Kuptimit të Tekstit"PIRLS – PërpariminëNdërkombëtareLeximiShkrim-leximiStudimi.

Bashkëngjitje"Leximi i shkrim-leximit" u shfaq në kontekstin e testimit ndërkombëtar në 1991Në hulumtim PISA "Leximi i shkrim-leximit - aftësia e një personi për të kuptuar dhe përdorur tekste të shkruara, të mendojë për ta dhe të angazhohet në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore. "

Zbulimi i konceptit"Leximi i shkrim-leximit", mund të konkludojmë se që të mbështetemi te leximi si lloji kryesor i veprimtarisë arsimore në shkollë, maturantët e shkollës duhet të kenë aftësi të veçanta leximi që janë të nevojshme për punë të plotë me tekste.

Një lexues i përparuar duhet të ketë të dy grupet e aftësive:

aftësi, të bazuara plotësisht në tekst, për të nxjerrë informacion nga teksti dhe për të ndërtuar mbi bazën e tij gjykimet më të thjeshta:

aftësia për të gjetur informacion dhe për të formuluar përfundime të thjeshta të drejtpërdrejta:

gjeni informacionin e qartë në tekst;

bazuar në tekst, nxirrni përfundime të thjeshta; aftësi të bazuara në mendimin e vetë për atë që është lexuar: integrimi, interpretimi dhe vlerësimi i informacionit të tekstit në kontekstin e njohurive të vetë lexuesit ":

vendos lidhje që nuk shprehen drejtpërdrejt nga autori;

interpretojë ato në lidhje me idenë e përgjithshme të tekstit;

Leximi i niveleve të shkrim-leximit që lidhen me karakteristikat cilësore të pavarësisë së leximit të maturantëve të shkollës fillore.

Nivel i lartë leximi i leximit tregon gatishmërinë e studentit për të mësuar më tej në nivelin e ardhshëm arsimor. Studentë të tillë pothuajse nuk kanë nevojë për ndihmë për të kuptuar dhe vlerësuar mesazhet e teksteve artistike dhe informuese që nuk shkojnë shumë larg kufijve të fjalës dhe përvojës dhe njohurive të tyre të përditshme. Lexuesit e nivelit të lartë janë të gatshëm të zotërojnë ato përbërës të leximit që do t'i lejojë ata të zgjerojnë dhe transformojnë përvojën dhe njohuritë e tyre me ndihmën e informacionit, mendimeve, përvojave të reja, të komunikuara me shkrim.

Niveli i mesëm kuptimi i teksteve është karakteristikë e lexuesve që ende nuk i kanë zotëruar plotësisht bazat e leximit. Të gjithë kanë nevojë për ndihmë në mënyrë që të lexojnë mesazhet e tekstit dhe të ndërtojnë vlerat e tyre prej tij. Kjo është ndihmë në kuptimin e atyre mesazheve të tekstit që nuk bien në kundërshtim me përvojën e tyre dhe ndihmon në zotërimin e komunikimit dhe bashkëpunimit me shkrim me bashkëbiseduesit, përvoja jetësore e të cilave dhe pikëpamjet e botës janë në kundërshtim me ato.

Nivel i ulët kuptimi i teksteve e bën të pamundur që studentët të pranojnë ndihmën e mësuesit në përdorimin e formave të shkruara të komunikimit rreth ndjenjave, mendimeve dhe njohurive njerëzore për vetë-arsimim.

Detyra më e rëndësishme e shkollës moderne kazake është zhvillimi i tendencave humaniste në arsim, rivendosja e funksioneve polikulturore të gjuhës. Edukimi gjuhësor është pjesë e sistemit të arsimit humanitar, thelbi i të cilit është studimi i një personi në raportin e tij me botën. Qëndrimi i një personi ndaj botës shfaqet në fjalën e tij.

Hapja gjithnjë e më e madhe e vendit tonë, zhvillimi dhe forcimi i lidhjeve ndërshtetërore, politike, ekonomike dhe kulturore, ndërkombëtarizimi i të gjitha sferave të jetës kontribuojnë në faktin se shumëgjuhësia po bëhet vërtet e kërkuar në shoqëri. Injoranca e gjuhëve do të çojë në faktin se gjeneratat e ardhshme nuk do të jenë në gjendje të marrin pjesë plotësisht në dialogun e kulturave.

Një nga detyrat më të rëndësishme të një shkolle moderne është formimi i njerëzve me shkrim në shkollë. Çfarë është shkrim-leximi funksional?Shkrim-leximi funksional është aftësia e një personi për të hyrë në një marrëdhënie me mjedisin e jashtëm, të përshtatet shpejt dhe të funksionojë në të. Themelet e shkrim-leximit funksional janë hedhur në shkollën fillore, ku ka trajnime intensive për lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit - shkrim dhe lexim, të folur dhe të dëgjuar.

Sot, mësimi i leximit dhe shkrimit në shkollë nuk mund të kufizohet në qëllime akademike, por duhet të përfshijë qëllime funksionale dhe operacionale që lidhen me jetën e përditshme dhe punën. Kurrikula e re shtetërore fokuson mësuesit në zhvillimin e shkrim-leximit funksional të studentëve. Gjatë mësimdhënies së gjuhës amtare, theksi vihet në studimet tekstuale, mënyra komunikuese azhurnohet dhe veçoritë e mjedisit multikulturor merren parasysh.

Në programin për ciklin e lëndës "Gjuha dhe Letërsia" në seksionin "Kompetenca gjuhësore dhe letrare" në faza të ndryshme të trajnimit, aftësitë dhe aftësitë dyfishohen, pa të cilat është e pamundur sot të përballosh zgjidhjen e problemeve jetësore:

të jetë në gjendje të nxjerrë informacion nga burime të ndryshme;

mësoni të gjeni dhe vlerësoni në mënyrë kritike informacionin nga media dhe interneti;

të jetë në gjendje të përdorë burimet dhe t'u referohet atyre;

zbatoni strategji të ndryshme të leximit kur punoni me tekst.

Shkolla duhet t’i mësojë nxënësit e saj të zbatojnë njohuritë e marra në jetën e përditshme. Në drejtimin e "leximit të leximit", një vend i veçantë në procesin arsimor zë teksti. Ai ndihmon për të përmbushur jo vetëm detyrat arsimore, por edhe arsimore. Në formimin e cilësive shpirtërore dhe morale të individit. Teksti imagjinar shërben si bazë për ushtrimet në zhvillimin e fjalimit koherent. Metoda kryesore në përmirësimin e aftësisë për të perceptuar tekstin është analiza e tekstit.

Në mjedisin e sotëm, ka shumë metoda dhe teknika për të punuar me tekstin. Për shembull, metoda e diskutimeve, debateve mund të futet në praktikën e punës me studentë në klasat 3 - 4. Në adoleshencën e vjetër, metoda e propozuar është më interesante, pasi ndihmon në formimin e aftësive për të rënë në kontakt me çdo lloj bashkëbiseduesi dhe për të ruajtur kontaktin në komunikim, duke respektuar normat dhe rregullat, duke dëgjuar bashkëbiseduesin, duke stimuluar bashkëbiseduesin për të vazhduar komunikimin, të ndryshojë, nëse është e nevojshme, sjelljen e të folurit

Ideja e leximit të leximit si një nga rezultatet e planifikuara të arsimit fillor paraqet problemin e zgjedhjes së një metode për zhvillimin e aftësive të leximit në praktikën arsimore.

Qasjet moderne të mësimdhënies theksojnë rëndësinë esi rezultat i të mësuarit, fëmija pësoi ndryshime që përcaktohen jo vetëm nga përvoja e fituar e jetës, jo vetëm nga njohuritë që ai fitoi në procesin e të mësuarit, por edhe nga natyra e veprimtarisë së tij, qëndrimi ndaj tij, niveli i interesave njohës, gatishmëria për vetë-mësim dhe vetë-edukim. Në të njëjtën kohë, në këtë moshë, sfera komunikuese e zhvillimit të personalitetit të fëmijës është ajo kryesore. Komunikimi pozitiv nga të tjerët është jetik për të. Në këtë drejtim, qasja e aktivitetit komunikues bëhet e rëndësishme., duke supozuar një organizim të tillë të procesit arsimor, në të cilin theksohet komunikimi aktiv i studentëve me mësuesin dhe ndërmjet tyre, bashkëpunimi arsimor i të gjithë pjesëmarrësve në orë mësimore.

Në klasat 3-4, kur nxënësit kanë zhvilluar aftësinë për të lexuar, vetë vepra letrare dhe kuptimet e saj bëhen fokusi kuptimplotë i orës së mësimit. Zbatimi i qasjes së aktivitetit komunikues sigurohet duke plotësuar mësimin me përmbajtje specifike, zgjedhjen e teknologjive dhe metodave të zotërimit të punës që janë adekuate për detyrën në fjalë, duke lejuar formimin e aftësive të nevojshme të leximit

Kjo qasje i lejon studentët të shprehin lirshëm mendimet, mendimet, këndvështrimin e tyre, si dhe të lidhen me jetën.... Në klasë, ju gjithashtu mund të përdorni metodën e projektit, mbrojtjen e prezantimeve, krijimin dhe demonstrimin e prezantimeve kompjuterike që ndihmojnë për të kapërcyer vështirësitë që lidhen me përvojat personale, ndjenjat e sikletit, pasigurinë. Një formë individuale e punës në klasë duke përdorur teknikat "Kocka e Peshkut" (kocka e peshkut), "Vendos", "Dritarja e vlerësimit", "Sinkwine" i ndihmon studentët të interpretojnë, sistemojnë, vlerësojnë në mënyrë kritike, analizojnë informacionin nga këndvështrimi i problemit që zgjidhet, bëjnë konkluzione të arsyeshme.

Një vend të veçantë në zhvillimin e fjalës së studentëve i takon puna me tekst.

Në mësimet e gjuhës ruse dhe letërsisë, ne përdorim strategjitë e mëposhtme aktive të të mësuarit:

Pyetje "të trasha" dhe "të holla"; "Jashtëqitje të nxehtë"; "Vetëm një minutë"; “Intervistë me tre hapa”; "Gjashtë kapele"; “Mendo! Gjeje! Ndani! "; "Trojka duke dëgjuar" dhe të tjerët.

Këto strategji përdoren në mësime me fëmijë, duke i motivuar ata që t'i motivojnë të punojnë, të punojnë me fjalën. Ne punojmë me tekstin në shembujt më të mirë të letërsisë dhe e shoqërojmë atë me koncepte të tilla si teksti, mjetet e komunikimit, dizajni i fjalës.

Strategjia e Gjashtë Hats mund të përdoret kryesisht në punën me tekstin. Siguron pavarësi, veprimtari të studentëve në punën e tyre të përbashkët në procesin e veprimtarive arsimore, zhvillon të menduarit kritik, ndihmon në zotërimin e kulturës së punës me tekst.

Kjo metodë propozohet të përdoret gjatë gjithë orës së mësimit: nga fillimi në fund. Pasi të keni hyrë në klasë, pas momentit organizativ, disponimit psikologjik dhe ngrohjes, ku studentët janë të ndarë në grupe, fëmijëve u ofrohet e mëposhtme:

- Djema, sot do të shqyrtojmë të gjithë mësimin tonë nga pozicioni i gjashtë kapeleve që mendojnë.

Secili grup merr dy kapele. Studentët dinë të punojnë me këtë strategji. Nën kapelën e bardhë, faktet që dimë. Nën jeshile - cilat janë idetë krijuese për përdorim, nën kapelën e verdhë - pro, pozitive. Nën kapelën e zezë - aspektet negative, nën kontrollin blu, nëse të gjitha deklaratat korrespondonin me kapelën e deklaruar: përgjithësimi dhe përfundimet.

Grupi që mori "kapelën e bardhë" gjatë gjithë mësimit duhet të angazhohet në mbledhjen e informacionit dhe fakteve, shifrave. Studentët që marrin kapelen e zezë duhet të shkruajnë çdo vështirësi që kanë hasur. Grupi me "kapelën e verdhë" identifikon aspektet pozitive të orës së mësimit, dhe "kapela e kuqe" në fund të orës së mësimit shpreh emocionet dhe ndjenjat e tyre. Kapelja e Gjelbër jep një ide krijuese, ndryshon diçka, shkon përtej ideve të vjetra. Djemtë nën "kapelën blu" kontrollojnë procesin e perceptimit, nxjerrin përgjithësime dhe përfundime.

Përdorimi i strategjive aktive të të nxënit në klasë jep rezultate të mira: zhvillon aftësitë krijuese, kërkimore të studentëve, rrit aktivitetin e tyre; promovon një studim më kuptimplotë të materialit, përvetësimin e aftësive të vetë-organizimit, rrit interesin për këtë temë, kontribuon në formimin e veprimeve arsimore universale të mësipërme tek fëmijët. Dhe gjithashtu bën nivelin e mësimdhënies së mësuesit që korrespondon me kërkesat moderne të arsimit.

Kur përdorin këto forma dhe metoda të punës në orët e leximit letrar, studentët zhvillojnë aftësi të të menduarit dhe të reflektimit, të cilat janë përbërës të rëndësishëm të konceptit të "shkrim-leximit të leximit".

Në përfundim, unë do të doja të them se përdorimi i metodave dhe teknikave të ndryshme në drejtim të "leximit të shkrim-leximit funksional të nxënësve" në mësimet e gjuhës ruse dhe leximin letrar bën të mundur që të mësojmë studentët të kërkojnë modele, të arsyetojnë me analogji, gjë që padyshim rrit motivimin për të mësuar, fëmijët lexojnë më shumë, mësojnë kontrollojnë rezultatet e tyre, mësojnë të bashkëpunojnë, gjejnë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve përmes arsyetimit logjik, ndiejnë përgjegjësi për sjelljen dhe veprimet e vetvetes dhe të tjerëve, argumentojnë këndvështrimin e tyre, dëgjojnë bashkëbiseduesin dhe zhvillojnë një dialog. Metoda të tilla të punës ju lejojnë të aktivizoni aktivitetin krijues të studentëve, të zhvilloni një pozitë aktive jetësore dhe të formoni një personalitet krijues.

Eefektiviteti i kësaj pune, para së gjithash, varet nga mësuesi, detyra e të cilit, duke vepruar si organizator i veprimtarive arsimore, është të bëhet një pjesëmarrës i interesuar dhe interesant në këtë proces. Atëherë ai mund të thotë me besim:« Studentët e mi do të mësojnë gjëra të reja jo vetëm nga unë; ata do ta zbulojnë vetë këtë gjë të re " ( I.G. Pestalozzi).

Fjalori

Përparimi në Ndërkombëtare Leximi Shkrim-leximi Studimi PIRLS - monitorimi ndërkombëtar hulumtimi i shkrim-leximit. Krahasimi i nivelit të të kuptuarit të tekstit nga nxënësit e klasave të katërta.

Algoritmi është një sekuencë e qartë e veprimeve me informacion që synon arritjen e një qëllimi të caktuar ose zgjidhjen e një problemi.

Kompetenca - ky është niveli më i lartë i shkrim-leximit, i cili lejon zgjidhjen e problemeve në sfera të ndryshme të jetës në bazë të njohurive teorike të fituara. Me fjalë të tjera, aftësia për të zbatuar këtë njohuri në praktikë, zhvillon në mënyrë të pavarur aftësitë praktike në bazë të njohurive të tilla.

Mendim kritik - aftësia për të analizuar informacionin nga pikëpamja e logjikës dhe një qasje personale-psikologjike në mënyrë që të zbatohen rezultatet e marra si në situata standarde ashtu edhe në ato jo standarde, pyetje dhe probleme, aftësia për të paraqitur pyetje të reja, për të zhvilluar një larmi argumentesh dhe për të marrë vendime të pavarura me mendime.

Kultura e leximit - zotërimi i teknikave të përdorimit sa më racional dhe të zhytur në mendime të botimeve, i cili presupozon një njohje të mirë të përbërësve të botimit, aftësinë jo vetëm për të perceptuar atë që është shtypur, por edhe për ta kuptuar atë, për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të krahasuar me atë që është lexuar më parë, për të kujtuar thelbin e asaj që është lexuar, për të bërë ekstrakte; shkrim-leximi bibliografik dhe aftësia për ta përdorur atë për të zgjedhur botimet e nevojshme, hartimin e një plani leximi, njohjen e kushteve të punës së bibliotekave dhe bibliotekave, katalogët e tyre, skedarët e kartave, aparatin referues dhe bibliografik

Shkrim-leximi funksional - ky është niveli i arsimit që bën të mundur, në bazë të njohurive të orientuara në praktikë, zgjidhjen e detyrave standarde të jetës në fusha të ndryshme të veprimtarisë.

Person me shkrim funksional është një person i cili është në gjendje të përdorë të gjitha njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që merren vazhdimisht gjatë jetës për të zgjidhur gamën më të gjerë të mundshme të detyrave të jetës në sfera të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, komunikimit dhe marrëdhënieve shoqërore

Leximi i shkrim-leximit - aftësia e një personi për të kuptuar dhe përdorur tekste të shkruara, për të reflektuar në to dhe për t'u angazhuar në lexim për të arritur qëllimet e tyre, për të zgjeruar njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe për të marrë pjesë në jetën shoqërore.

Interesi i lexuesit - interes i drejtuar i treguar për qëndrimin aktiv të lexuesit ndaj përvojës njerëzore që përmbahet në libra dhe aftësisë së tij për të pavarurmerrni këtë përvojë nga librat.

Lexuesi pavarësia - Kjo është një pronë personale, e cila karakterizohet nga prania e motiveve të lexuesit që e shtyjnë të kthehet te librat, dhe një sistem njohurish, aftësish, aftësish që i japin atij mundësinë për të realizuar motivet e tij me shpenzimin më të vogël të kohës dhe përpjekjes në përputhje me nevojën shoqërore dhe personale (N. Rubakin. )

Nën kompetencën e leximit kuptojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme që i lejojnë fëmijës të lundrojë në një larmi librash, shkrim e këndim bibliografik, një qëndrim pozitiv ndaj leximit.

Leximi - veprimtaria njohëse, qëllimi kryesor i së cilës është të kuptojë tekstin e shkruar.

Letërsi

Mesazhi i Presidentit të Republikës së Kazakistanit - Udhëheqësi i Kombit Nursultan Nazarbayev për popullin e Kazakistanit "Strategjia" Kazakistan-2050 ": një kurs i ri politik i shtetit të vendosur".

Raport kombëtar mbi rezultatet e hulumtimit ndërkombëtar PISA-2009 në Kazakistan.

Harta Kazakstan e leximit të fëmijëve në aspektin e formimit të shkrim-leximit funksional të nxënësve. Pako mjetesh. - Astana: Akademia Kombëtare e Arsimit. I. Altynsarina, 2013

Vlerësimi i cilësisë së leximit dhe kuptimit të tekstit nga nxënësit e shkollës fillore. Pako mjetesh. - Astana: NTsOSO, 2013. - 175 faqe

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Zhvillimi i interesit për leximin e studentëve më të vegjël. - M.: Mentor, - 2007. - Nr. 1

Alekseevskaya A.T. Formimi i interesave të leximit të studentëve më të vegjël. - M., 2008.

Kushnir A.M. Si t’i bëni fëmijët të lexojnë. - Shkolla fillore - 2007. - Nr. 5

Khutorskoy A. Kompetencat kryesore si një përbërës i arsimit të orientuar drejt personalitetit // Edukimi publik, 2003.

Voiteleva T.M. Teoria dhe metodat e mësimdhënies së gjuhës ruse. - M.: Bustard. Viti 2006

Revista "Gjuha ruse në shkolla dhe universitete në Kazakistan" 2009

Elkonin D.B. Punime të zgjedhura psikologjike. - M.: Pedagogji, 1989.560 faqe

aplikacion

Teknika për përdorim në aktivitetet arsimore

1. Teknikat aktive të leximit:

Pritja "Lexim me nota"

Ndërsa lexoni tekstin, duhet t'u kërkoni lexuesve të bëjnë shënime në kufij,

"V" është unë e di

"+" Newshtë e re për mua

"-" - Unë mendoj ndryshe

"?" - nevojitet sqarim

"!!" - më interesoi shumë, etj.

Pritja "Pyetje të trasha dhe të holla"

(Për një adaptim më të suksesshëm në jetën e të rriturve, fëmijët duhet të mësohen të bëjnë dallimin midis atyre pyetjeve që mund të përgjigjen pa dyshim (pyetje të holla) dhe atyre që nuk mund të përgjigjen në mënyrë kaq të sigurt (pyetje të trasha). Pyetjet e trasha janë pyetje problematike që përfshijnë përgjigje të paqarta ).

Pritja "Leximi me ndalesa"

Kjo teknikë përmban të gjitha fazat e teknologjisë:

Faza 1 - sfidë. Në këtë fazë, bazuar vetëm në titullin e tekstit dhe informacionin në lidhje me autorin, fëmijët duhet të mendojnë se për çfarë do të jetë teksti.

Faza 2 - të kuptuarit ... Këtu, pasi janë njohur me një pjesë të tekstit, studentët sqarojnë idenë e tyre për materialin. Veçori e teknikës është se momenti i rafinimit të idesë së dikujt (faza e të kuptuarit) është gjithashtu faza e thirrjes për njohje me fragmentin tjetër. Pyetja e detyrueshme është: "Çfarë do të ndodhë më pas dhe pse?"

Faza 3 - Reflektimi ... Biseda mbyllëse. Në këtë fazë, tex përsëri përfaqëson një tërësi të vetme. Format e punës me studentët mund të jenë të ndryshme: shkrim, diskutim, kërkim i përbashkët, abstrakte, zgjedhja e fjalëve të urta, punë krijuese.

Një punë e tillë me tekstin zhvillon aftësinë për të analizuar tekstin, identifikuar lidhjen midis elementeve individuale (temat, imazhet, mënyrat e shprehjes së pozicionit të autorit), zhvillon aftësinë për të shprehur mendimet e veta, mëson të kuptuarit dhe të kuptuarit.

2. Teknikat për aktivizimin e njohurive të fituara më parë:

"Shoqata" e pritjes

Çfarë mund të diskutohet në mësim?

Çfarë shoqate keni kur dëgjoni frazën: "---"?

Nxënësit rendisin të gjitha shoqatat që kanë lindur, të cilat mësuesi gjithashtu i shënon në një copë letër ose dërrasë

Pritja "Fjalë kyçe"

Pas njoftimit të temës së orës së mësimit, studentët ftohen të bëjnë një fjali ose mini-histori nga fjalët e propozuara. Ata duhet të përdorin njohuritë e tyre të mëparshme për temën që studiohet, të bëjnë parashikimet e tyre dhe, në përgjithësi, të përcaktojnë qëllimet e punës së tyre të ardhshme.

Pritja "Po - jo", ose lojë Universale për të gjithë

"Po - jo" mëson:

lidhni fakte të ndryshme në një fotografi të vetme;

sistematizojnë informacionin ekzistues;

dëgjoni dhe dëgjoni kolegët praktikues.

3. Teknikat për organizimin grafik të materialit arsimor:

Teknika e Përbërjes së Kllasterit

Grupi mund të përdoret në shumë faza të ndryshme të mësimit.

Në fazën e sfidës - për të stimuluar aktivitetin mendor.

Në fazën e të kuptuarit - të strukturojë materialin arsimor.

Në fazën e reflektimit - kur përmbledh ato që nxënësit kanë mësuar.Pritja "Zinxhirë logjikë të përzier"

Ekzistojnë citate të sakta dhe të pasakta në dërrasë, studentët duhet të bëjnë

4. Teknikat që kërkojnë krijimtari të studentëve:

Pritja "Cinquain" dhe "Diamond"

Shkrimi i poezive sipas algoritmit është një nga metodat interesante të punës në orë mësimore. Kjo është një teknikë universale sepse përdorimi i tij është i mundur jo vetëm në mësimet e letërsisë, por edhe në çdo lëndë tjetër. Moreshtë më e përshtatshme të përdoret në fund të orës së mësimit ose si një detyrë shtëpie për reflektim të marrë në mësim. Në klasën time përdor dy algoritme për të shkruar poezi të tilla.

Pritja "Pikturë me ngjyra"

Teknikat psiko-vizatuese bëjnë të mundur shprehjen e të kuptuarit të koncepteve abstrakte, botës së brendshme përmes imazheve vizuale. Ju mund të jepni detyrën të vizatoni karakterin e personazheve, ndërgjegjen, hakmarrjen, të mirën, të keqen dhe më pas të shpjegoni vizatimet tuaja.

Pritja "Ese pesë minutëshe"

Kjo lloj detyre me shkrim përdoret në fund të orës së mësimit për të ndihmuar studentët të përmbledhin njohuritë e tyre për temën që studiohet. Kuptimi i kësaj teknike mund të shprehet në fjalët e mëposhtme: "Unë shkruaj në mënyrë që të kuptoj se çfarë mendoj". Kjo është një letër falas për një temë të caktuar, e cila vlerëson pavarësinë, një manifestim i individualitetit, diskutimit,

origjinaliteti i zgjidhjes së problemit, argumentimi. Zakonisht, një ese shkruhet në klasë pasi të diskutohet problemi dhe zgjat jo më shumë se 5 minuta në kohë.

5. Metodat dhe teknikat e përdorura në punën në grupe:

Gjashtë hatat e metodës së të menduarit kritik

Gjashtë kapele bazohet në idenë e të menduarit paralel. Mendimi tradicional bazohet në polemikë, diskutim dhe përplasje mendimesh. Sidoqoftë, me këtë qasje, shpesh nuk është zgjidhja më e mirë që fiton, por ajo që përparoi më me sukses në diskutim. Mendimi paralel është mendim konstruktiv në të cilin pikëpamje dhe qasje të ndryshme nuk përplasen, por bashkëjetojnë.

Gjashtë kapele është një mënyrë e thjeshtë dhe praktike për të kapërcyer këto vështirësi duke ndarë procesin e të menduarit në gjashtë mënyra të ndryshme, secila e përfaqësuar nga një kapelë me një ngjyrë të ndryshme.

Qëllimi është të sigurohet zhvillimi i të menduarit kritik përmes përfshirjes interaktive të studentëve në procesin arsimor.

Pritja "Stërvitja e Stuhi mendimesh"

Qëllimi kryesor i "ideve arsimore" është zhvillimi i një lloji krijues të të menduarit. Si pasojë, zgjedhja e një teme për zbatimin e saj varet drejtpërdrejt nga numri i zgjidhjeve të mundshme për një problem të veçantë.

Pritja "Letër në një rreth"

Supozon një formë të punës në grup. Fëmijët duhet të reflektojnë jo vetëm për një temë të caktuar, por edhe të koordinojnë mendimet e tyre me anëtarët e grupit.

6. Tabelat e etiketimit:

Pritja "Unë di - dua të di - mësuar"

Kjo është duke punuar me një tryezë. Kur studioni temën, në fazën e sfidës, studentët mund të ftohen të ndahen në çifte, të bisedojnë dhe të plotësojnë 1 kolonë të tabelës "Cfare di une " mbi këtë temë. Mund të jenë disa lloj shoqatash, informacione specifike të marra më parë në klasë dhe në aktivitete jashtëshkollore.

Pastaj shtrohet pyetja:"Çfarë doni të dini?" Në kolonën "Dua të di" janë shkruar edhe këto formulime (pa shenja!). Shënimet qëndrojnë në tabelë deri në fund të orës së mësimit.

Në fazën e reflektimit, kryhet një kthim në fazën e thirrjes: bëhen korrigjime në kolonën e parë të deklaratave dhe kontrollohen përgjigjet në kolonën e dytë të pyetjeve. Ju mund të shkruani kolonën e tretë "Të mësuar" veçmas, nëse është e nevojshme, ose t'i rregulloni të dhënat në një tabelë të veçantë.

Teknika "Leximi i shënuar dhe tabela e INSERT".

Isshtë një shenjë e sistemit "vetë-aktivizuese" për lexim dhe mendim efektiv ".

Duke punuar në teknikën e leximit.

1. Fëmijët duhet të zgjojnë dashurinë për të lexuar.

2. Duhet të zgjerojnë vazhdimisht fjalorin e tyre; kur fëmijët e kuptojnë kuptimin e fjalëve, ata janë të interesuar të lexojnë.

4. Mos i nxitoni fëmijët të lexojnë. Shtë e nevojshme të merren parasysh aftësitë e secilit fëmijë.

5. Në klasën 1, studentët nuk duhet të intervistohen me lexim individual përpara tërë klasës.

6. Detyrat e shtëpisë duhet të jenë krijuese: vizatoni një fotografi bazuar në materialin e mbuluar në orë mësimore; bëni një aplikacion, mësoni një gjëzë, një fjalë të urtë, thënie.

7. është e rëndësishme që prindërit të rriten për t'u lexuar fëmijëve histori të vogla për jetën e kafshëve (Sladkova, Charushina.) Pse duhet të lexoni për kafshët? Do të jetë më e lehtë për fëmijët të bëjnë fjali, do të jetë më lehtë të përshkruajnë kafshë. Përveç kësaj, fëmija është i lumtur të flasë për klasën që ka lexuar. Interesi për të lexuar është një garanci e teknikës së lartë të leximit.

8. impossibleshtë e pamundur të zëvendësohet leximi me mësime të matematikës dhe rusishtes, gjë që ndodh shpesh para testeve në këto lëndë.

9. Në mësimet e zhvillimit të fjalës, ju mund të diskutoni dhe korrigjoni përgjigjet me gojë.

10. Nga gjysma e dytë e vitit, nxënësit e klasës 1 duhet të lexojnë libra bibliotekë.

11. Në klasat 2-3, prindërit duhet të lexojnë artikuj nga revista, gazeta dhe të diskutojnë së bashku.

12. impossibleshtë e pamundur të kërkosh në shtëpi tekste të mëdha. Në shtëpi, duhet të lexoni atë që është punuar në klasë: nuk mund t'i mbingarkoni fëmijët duke lexuar tekste të tëra të mëdha.

13. Gjithmonë punoni në mënyrë krijuese: lërini fëmijët të shprehin mendimin e tyre për heronjtë, të flasin se si do të kishin bërë vetë.

14. necessaryshtë e nevojshme të kryhet leximi selektiv më shpesh.

15. Edhe në klasën 3, nuk ka nevojë të ndërpritet leximi në kor, i lexuar gjatë gjithë klasës, në kolona, \u200b\u200bnë çifte, një nga një.

16. Drejtoni konkurset e leximit ose kuize letrare.

17. Të mbahen ekspozita të librave dhe posterave nga autorë të ndryshëm me temë të përbashkët.

18. Bëni postera ose albume me tema: "Vjeshta", "Dimri", "Pranvera", "Vera" ku fëmijët vendosin poezi ose fragmente poezish dhe tregime të klasikëve, portreteve të tyre, vizatimeve.

19. Pasqyrimi i poezisë, tregimeve (Dragunsky, Chukovsky)

20. Kryeni mbrëmje muzikore dhe letrare të veshura, argëtim në tema me ftesë të prindërve.

Ushtrime për të përmirësuar teknikën e leximit.

Ngrohja e tingullit, që përfshin punën për artikulimin:

zanoret: A, O, U, S, I, E.

kombinimet: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

bashkëtingëlloret: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;

bashkëtingëlloret dhe zanoret: E NJAMEJT, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

përdredhje gjuhësh: Sasha eci përgjatë autostradës dhe thau thithjen.

Këto ushtrime zhvillojnë lëvizshmërinë e aparatit të të folurit, shërbejnë si ngrohje përpara leximit.

"Foto-sy": brenda kohës së caktuar studenti duhet të "marrë një fotografi" të kolonës së fjalëve dhe t'i përgjigjet pyetjes nëse ajo përmban fjalën e dhënë.

Për shembull:

qyteti i mësimit

ndërro pyllin

rruga e shkollës

libri eshte i bukur

pasuria e stilolapsit

makine mesuese

të mësuarit për të luajtur

3 gjeni një fjalë shtesë .

Thikë thupër

Piruni i luleve

lugën

Pllaka e Aspenit

Buzë e pjatancës

Lopë bari

Filxhan çantë

Përdorimi i kësaj teknike i ndihmon studentët të mësojnë të lexojnë me fjalë të plota.

Qëllimi i ushtrimit: zhvillimi i fushës së leximit, perceptimi vizual i fjalëve.

4. Leximi i "Sprint"

Me shpejtësi maksimale, duke lexuar teksti të panjohur për veten tuaj, duhet të gjeni përgjigje për pyetjet. Në këtë rast, duhet të kompresoni fort buzët dhe dhëmbët gjatë leximit.

Qëllimi i ushtrimit: trajnimi në leximin e shpejtë.

Ju gjithashtu mund të përdorni ushtrime për të përmirësuar teknikën e leximit të I.G. Palçenko.

Leximi me folësin kontribuon në zhvillimin e artikulimit dhe zhvillimin e aftësive të leximit të vazhdueshëm të fjalëve.

Leximi në çift trajnon aftësinë për të shpërndarë vëmendjen dhe ka një efekt pozitiv në përmirësimin e cilësisë së leximit të studentëve të dobët.

Leximi i përsëritur kontribuon në akumulimin e përditshëm të imazheve vizuale të fjalëve në kujtesën e studentit, mëson lexim korrekt, të shpejtë dhe shprehës. Leximi i përsëritur i një fjalie kryhet në këtë mënyrë:

Lexim 1 herë me një mësues, shqiptimi i qartë i rrokjeve;

2 herë - rilexim pa mësues;

3-herë lexim i qetë, i vazhdueshëm i fjalëve;

4-leximi me ritmin e të folurit bisedor;

5,6,7 - herë - fjalia rilexohet me një vendosje alternative të stresit logjik në secilën fjalë domethënëse;

8,9,10 - koha e leximit është sjellë në nivelin e përdredhësve të gjuhës.

Sipas metodës së profesoritI. T. Fedorenko mund të përdorë diktime vizuale për të përmirësuar teknikën e leximit.

Secila prej 18 grupeve përmban 6 sugjerime.

6 fjali të njërës prej grupeve shkruhen në tabelë dhe mbulohen me një copë letër. Pastaj fleta zhvendoset poshtë në mënyrë që fjalia e parë të jetë e dukshme, dhe djemtë lexojnë me vete për një kohë të caktuar, duke u përpjekur ta mbajnë mend këtë fjali.

Pas kësaj kohe, fjalia fshihet dhe propozohet që të shkruhet në copa letre. Duhen 5 deri në 8 minuta për 6 fjali të një grupi.

Gjithashtu zhvillon shumë mirë fushën e shikimittabela Schulte.

Puna bëhet në 10 sekonda.

Secili student ka një kartë, në secilën qelizë të së cilës janë shënuar numrat nga 1 në 10 dhe nga 1 në 20 (klasa 1) dhe nga 1 në 25 (2.3 qeliza). Kur punoni me tabela, përdoret një memo:

1. Sa më shpejt të jetë e mundur, emërtoni të gjithë numrat sipas radhës, duke i treguar me një laps.

2. Mundohuni të mbani mend vendndodhjen e dy ose tre numrave të njëpasnjëshëm në të njëjtën kohë.

3. Mos harroni: sytë shikojnë në qendër të tryezës dhe shohin tërë atë.

Gjithashtu kaloni pesë minuta duke lexuar çdo orë. Filloni çdo mësim me pesë minuta lexim.

Leximi i rezervave të të nxënit .

Nuk është e rëndësishme kohëzgjatja, por frekuenca e ushtrimeve trajnuese.

Kujtesa njerëzore është e rregulluar në një mënyrë të tillë që ajo që mbahet mend nuk është ajo që është vazhdimisht para syve tuaj, por ajo që shkëlqen: domethënë nuk është. Kjo është ajo që krijon acarim dhe mbahet mend. Prandaj, nëse duam t'i ndihmojmë fëmijët të përvetësojnë disa aftësi dhe t'i sjellin ato në automatizëm, në nivelin e një aftësie, duhet të kryejmë ushtrime me vëllim të vogël me ta çdo ditë, në intervale të rregullta.

Lexim i vrullshëm.

Leximi i rrotulluar është leximi kur të gjithë studentët lexojnë me zë të lartë në të njëjtën kohë, në një nënkënd.

3. Leximi ditor pesë minutësh.

Secili fëmijë ka një libër në tryezën e tij (një libër arti me një faqeshënues). Dhe çdo mësim - qoftë leximi, rusisht, matematika, puna fillon me faktin se fëmijët hapin një libër, lexojnë në modalitetin e leximit për 5 minuta, shënojnë me një laps ku kanë lexuar, vendosin një bookmark, mbyllin librin. Dhe pastaj vjen mësimi i zakonshëm.

5 minuta për orë mësimore. 4 orë në ditë. 5 ditë në javë. 5х4х5 \u003d 100 (minuta) \u003d 1 orë 40 minuta.

4. Leximi para gjumit .

Fakti është, ngjarjet e fundit të ditës regjistrohen nga kujtesa emocionale dhe ato 8 orë kur një person fle, ai është nën përshtypjen e tyre. Trupi mësohet me këtë gjendje.

5. Nëse fëmija nuk i pëlqen të lexojë, atëherë duhet një regjimleximi i kursyer. Në të vërtetë, nëse një fëmijë nuk i pëlqen të lexojë, atëherë kjo do të thotë se ai ka vështirësi të lexojë.

Modaliteti i butë i leximit është një mënyrë kur fëmija lexon një ose dy rreshta dhe pas kësaj pushon pak. Kjo mënyrë merret automatikisht nëse fëmija po shikon shirita filmi: ai lexoi dy rreshta nën kornizë, shikoi foton dhe pushoi. Nëse fëmija lodhet, atëherë mund të vazhdoni t'u lexoni prindërve.

Do të ishte mirë të kombinoni rekomandimet e katërt dhe të pestë, domethënë të shikoni shirita filmi para se të flini.

Leximi i lojrave.

1. Ndihmoni fjalën të gjejë shkronjën e fundit.

Pajisjet: arkë letrash dhe rrokjesh.

Përshkrimi i lojës: mësuesi / ja shkruan në tabelë në dy kolona fillimin e fjalëve dhe shkronjat e tyre të fundit.

SLO Z

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI V

Nxënësi, me thirrjen e mësuesit, lidh fillimin e një fjale me një shkronjë dhe lexon fjalën që rezulton.

2. Rrokje ose fjalë .

Përshkrimi i lojës: mësuesi / ja shkruan në dërrasën e zezë rrokjet dhe fjalët me tre shkronja. Fëmijët duhet ta lexojnë materialin sa më shpejt që të jetë e mundur dhe të shkruajnë vetëm fjalë në fletore.

Për shembull: Kopsht

POPPY
GOJE

FJENI

Zhurma

KRO

RREZI

SHKI

Thërija

3. Secila fjalë ka rrokjen e vet

Përshkrimi i lojës : mësuesi thërret fjalën, fëmijët përcaktojnë rrokjen e parë, e hartojnë atë ose gjejnë kartën përkatëse në kutinë e shkronjave dhe e tregojnë atë.

Pajisjet: arkë letrash dhe rrokjesh.

Përshkrimi i lojës: 4-5 fjalë shkruhen në tabelë në një kolonë. Pranë secilës prej tyre, prapa një vije vertikale, vetë fjala dhe disa fjalë afër saj në përbërjen e shkronjave janë shkruar në një rresht. Nxënësi i thirrur lexon fjalën dhe e gjen atë midis atyre që ndodhen poshtë vijës dhe e nënvizon ose e rrethon atë.

Për shembull:

FOX bliri, dhelpra, lira, dhelpra, kotele
Qepë LAC, llak, kurvë, lulekuqe, kancer, llak

PAW bliri, putra, babai, dhelpra

5. Fjala ose jo fjala ?

Pajisjet : skema silabike e fjalëve, karta me material fjalori.

Përshkrimi i lojës: mësuesi tregon një kartë me një fjalë të shkruar ose grupe rrokjesh të pakuptimta. Fëmijët lexojnë materialin e paraqitur në kartë dhe ose bërtasin "Word" dhe marrin shiritin me skemën përkatëse silabike nëse shfaqet një fjalë në kartë, ose bërtasin "Asnjë fjalë" dhe nuk e marrin shiritin nëse kombinimi i shkronjave në kartë nuk është një fjalë.

6. Letër detyre.

Përshkrimi i lojës : mësuesi tregon letrën, fëmijët e lexojnë atë në kor. Me sinjalin e mësuesit, të gjithë shkruajnë me shkronja të mëdha fjalët që fillojnë me shkronjën e specifikuar. Pas 2-3 minutash, mësuesi jep një sinjal për të përfunduar punën. Fituesi është ai që shkruajti më shumë fjalë në letrën e dhënë.

7. Gjeni fjalën.

Përshkrimi i lojës: janë tre kolona fjalësh të shkruara në tabelë. Nxënësi i thirrur në dërrasën e zezë duhet të gjejë në kolonën e treguar fjalën e emëruar nga mësuesi.

8. Zgjidhni fjalët tuaja.

Pajisjet: karta fjalësh.

Përshkrimi i lojës: në kanavacën e shkrimit, ka dy kolona fjalësh, në të parën - emrat, në të dytën - mbiemrat. Shtë e nevojshme të krijoni fraza nga fjalët që janë të përshtatshme për nga kuptimi.

BANT LART

Blu e lumenjve

LIBRI I thellë

INTERESUES P WR DRUR

Një student i thirrur në dërrasën e zezë nxjerr disa fjalë të tjera: një hark blu, një lumë të thellë, një libër interesant, një pemë të gjatë.

9. Çfarë ka ndryshuar?

Përshkrimi i lojës: në tabelë, fjalët shkruhen në çifte që ndryshojnë nga njëra-tjetra në rendin e rrokjeve ose shkronjave (për shembull: kuaj-kinema, ëndërr-hundë, bliri-sharrë) ose përbërje shkronjash (elefant-rënkime, kancer-lulekuqe, karavidhe-duar). Studenti i thirrur lexon disa fjalë dhe shpjegon se çfarë ka ndryshuar në fjalën e dytë krahasuar me të parën.

10. Le të gjejmë gabimin.

Përshkrimi i lojës: në kanavacën e shkrimit bëhen sugjerime për mënyrën se si kafshët japin zërin e tyre, por emrat e veprimeve ngatërrohen: "Lopa leh", "Qeni mjaullon", "Macja këndon", "Gjeli këndon", etj. studenti i thirrur korrigjon gabimin me një fjali. Klasa lexon në kor një fjali të saktë të përbërë. Një tjetër student vazhdon të korrigjojë gabimet.

11. "Rrufeja" e lexuesit.

Përshkrimi i lojës: 4-5 fjalë shkruhen në tabelë në një kolonë, të cilat janë të mbuluara me një ekran. Mësuesi hap ekranin për 4-5 sekonda dhe e mbyll përsëri. Nxënësit duhet të emërtojnë fjalët e kolonës që lexojnë sipas radhës me të cilën janë shkruar në tabelë.

Punë përfundimtare e leximit. Klasa e 4-të
Opsioni 2
BIBLIOTEKA N KEMBT
Në verën e vitit 1951, në qytetin antik të Veliky Novgorod, jo shumë larg lumit Volkhov, ata rrethuan disa parcela dhe filluan të gërmojnë tokën. Por nuk ishin ndërtuesit ose riparuesit që punuan këtu, por arkeologët. Këta janë shkencëtarë që studiojnë të kaluarën në tema që kanë mbetur nga jeta e njerëzve të lashtë.
Në vendet ku njerëzit kanë jetuar për një kohë të gjatë, ka shumë objekte të tilla në tokë. Shtresa e tokës që mban gjurmë të jetës njerëzore rritet me rreth një centimetër në vit dhe quhet shtresa kulturore. Në Novgorod, ai është shumë i trashë - tetë metra, më shumë se një shtëpi dykatëshe! Mbi të gjitha, Novgorod është treqind vjet më i vjetër se Moska. Në Rusinë e lashtë ishte një qytet i pasur tregtar, madje u quajt "Lord Novgorod i Madh", pothuajse i gjithë Veriu rus ishte në varësi të tij. Këtu është grumbulluar shtresa kulturore! Thjesht gërmo dhe kërko!
Dhe arkeologët filluan të kërkojnë. Ata gërmuan mbetjet e trotuareve prej druri, hidraulike prej druri. Ne zbuluam se shumica e banorëve nuk kishin veshur këpucë bast1, si në pjesë të tjera të Rusisë, por me këpucë lëkure. Për një mijë çizme lëkure, vetëm disa këpucë bast u hapën.
19202381
Dhe më 26 korrik 1951, arkeologët takuan një rrotull lëvore thupre (lëvore thupre) me shkronja të shkarravitura. Dhe kishte shumë shënime të tilla në lëvore (ato quheshin letra të lëvores së thuprës)! Toka në Novgorod është shumë e lagur, dhe për këtë arsye objektet e bllokuara në të
mos u shemb si në vendet e tjera. Historianët u tronditën. Ata menduan se në Rusin e Lashtë vetëm princat dhe priftërinjtë ishin të shkolluar. Dhe letrat treguan se të gjithë në Novgorod dinin të shkruanin! Për shembull, në një letër të gjetur më 13 korrik 1956, u gjet një vizatim i një djali. Ai e portretizoi veten e tij mbi një kalë me një shtizë, nën këmbët e kalit pikturoi një armik të mundur dhe nënshkroi: "Onfim". Onfim ishte rreth shtatë vjeç dhe ai jetoi rreth 700 vjet më parë.
Nëse në Novgorod dinin të lexonin dhe të shkruanin, atëherë të gjithë shkuan në shkollë nga fëmijëria? Në të vërtetë, tashmë në shekullin e njëmbëdhjetë, një shkollë për treqind studentë punoi në tempullin kryesor të qytetit. Duhet të ketë pasur edhe të tjerë. Fëmijët studiuan në to që nga mosha shtatë vjeç.
Por kishte shumë pak shkronja të lëvores me ushtrime shkollore. Për çfarë mësuan të shkruanin fëmijët? Dhe me çfarë shkruanin në lëvoren e thuprës?
Arkeologët u janë përgjigjur edhe këtyre pyetjeve. Ata gjetën dërrasa me madhësinë e një fletë fletoreje, në të cilën mesi ishte thelluar dhe përgjatë skajeve kishte një anë të vogël. Rezulton se dylli është derdhur në mes të bordeve të tilla dhe është niveluar me një shpatull të bërë nga kocka ose metali. Shpatulla kishte një dorezë të gjatë me një majë të mprehtë. Dylli u forcua dhe me fundin e mprehtë të stilolapsit, djemtë gërvishtnin shkronja dhe numra mbi të. Kurdoherë që ishte e nevojshme të shkruhej diçka tjetër, dylli përsëri u rrafshua me një shpatull (ndërsa tani fshinë shkumësin nga një dërrasë e zezë me një leckë) dhe shkruajnë përsëri. Një dërrasë dylli quhej tsera, dhe një shpatull me një fund të mprehtë quhej shkrim. Ishte me këto shkrime që të rriturit dhe fëmijët gërvishtnin tekstet në letrat e lëvores së thuprës. Moreshtë më e vështirë të shkruash në thupër sesa në dyll, dhe në shkollë ishte faza e dytë e trajnimit.
Dhe e dini, Novgorodianët shkruajnë pa gabime: pothuajse asnjë prej tyre nuk ka në letrat e lëvores së thuprës. Shkrim-leximi!
Kjo është ajo që arkeologët kanë arritur në fund të fundit!
Sipas librit nga R. Aldonina
1 Këpucët Bast janë si pantofla të thella, ato janë të endura nga bast - një shtresë e hollë e brendshme e lëvores së blirit.
PUNA PTRFUNDIMTARE E KONTROLLIT N ON LEXIM. OPSIONI 2.
Mbiemri, emri ___________________________________________________ nxënës ____ klasa e katërt ____
në rastin emëror
shkollë (gjimnaz, lice) Nr. _____ qytet (fshat, lagje) ____________________________________
1. Cili është fokusi kryesor i këtij teksti? Rretho numrin e përgjigjes së zgjedhur.
1) Për mënyrën sesi gërmojnë arkeologët.
2) Për mënyrën se si ishin rregulluar shkollat \u200b\u200bnë Novgorod antik.
3) Për zbulimin e bërë nga arkeologët në Veliky Novgorod.
4) Rreth pse pothuajse i gjithë Veriu rus ishte i varur nga Novgorod.
2. Si e dinin shkencëtarët emrin e djalit që vizatoi lëvoren e thuprës?
3. Në cilën moshë jetoi djali Onfim? Numëroni dhe shkruani përgjigjen tuaj.
Në shekullin _____.
4. Pse shkrimi në lëvore të thuprës ishte faza e dytë, jo e para, e arsimit në shkollat \u200b\u200be Novgorodit antik?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Për çfarë mësuan të shkruanin nxënësit e Novgorodit antik në fazën e parë të arsimit?
______________________________________________________________
6. Teksti thotë se gjatë gërmimeve në Veliky Novgorod, u gjetën shumë këpucë lëkure dhe pak këpucë bast. Çfarë do të thotë kjo? Rretho numrin e përgjigjes së zgjedhur.
1) Veliky Novgorod nuk tregtonte me qytete të tjera ruse.
2) Banorët e Veliky Novgorod nuk ishin njerëz të varfër.
3) Gjithmonë ka pasur mot të keq në Veliky Novgorod.
4) Shumë të huaj erdhën në Veliky Novgorod.
7. Pse shkencëtarët filluan të kërkojnë korrespondencë të lashtë ruse në Veliky Novgorod? Jepni të paktën dy arsye.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. Në tekst keni hasur në fjalë dhe shprehje që mbase nuk i keni parë më parë, por kuptimi i tyre nga teksti është mjaft i qartë.
Për secilën fjalë (shprehje) nga kolona e parë, gjeni interpretimin e saktë të kuptimit të saj nga kolona e dytë, e treguar me një numër.
INTERPRETIMI I FJALS S W FJALS
A) shtresa kulturore 1) një shtresë toke, e pastruar nga mbeturinat dhe barërat e këqija
2) një shtresë toke me mbetjet e objekteve antike
B) arkeologë 3) shkencëtarë që studiojnë të kaluarën sipas ngjarjeve të përshkruara në analet
4) shkencëtarë që studiojnë të kaluarën duke përdorur objekte të gjetura në tokë
Përgjigje: A - ________ B - ________.
9. Nga cilat këpucë basti ishin të endura në Rusinë Antike?
______________________________________________________________
10. Cila pohim përputhet me përmbajtjen e tekstit? Rretho numrin e përgjigjes së zgjedhur.
1) Një diplomë me një vizatim të një djali Onfim u gjet më 26 korrik 1951.
2) Në Novgorodin e lashtë, fëmijët filluan të studiojnë më vonë se tani.
3) Veliky Novgorod u themelua më herët se Moska.
4) Veliky Novgorod është një qytet antik rus jugor.
11. Në foto ka dy objekte nga Novgorod antik, për të cilat lexoni në tekst. Si i kane emrat?
1)______________________
2)______________________
12. Si mund ta shpjegoni shprehjen "deri në fund të fjalës" në fjalinë "Kjo është ajo që arkeologët arritën në fund!"? Qarko numrat për dy përgjigjet e mundshme.
1) Këto janë shtresat e thella që kanë sjellë gërmimet!
2) Këta janë arkeologët këmbëngulës!
3) Ja çfarë zbuluan arkeologët!
4) Sa të ngadaltë punuan arkeologët!
13. Në thellësi të ndryshme, arkeologët zbuluan disa copëza letrash të lëvores së thuprës. Si të zbuloni se cila letër është më e lashtë?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Lexoni fragmentin vijues nga raporti i historisë. Çfarë duhet të rregullohet në të? Nënvizoni gabimet në tekst dhe shkruani fjalitë e korrigjuara më poshtë.
“Shkrimi filloi në Rusi mbi një mijë vjet më parë. Por vetëm sunduesit e qytetit, priftërinjtë dhe qytetarët e pasur ishin të shkolluar. Njerëzit e zakonshëm nuk e dinin shkrim-leximin ".
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Shkrimet me shpatulla gjenden në shumë qytete ruse dhe letrat me lëvore gjenden kryesisht në Veliky Novgorod. Sasha përfundoi: "Pra, në qytete të tjera, banorët e zakonshëm nuk dinin të shkruanin dhe lexonin". Olya nuk ishte dakord: "Jo, ndoshta letrat e lëvores së thuprës nuk u gjetën atje për arsye të tjera."
Me cilin nga djemtë jeni dakord? Shënoni me answer përgjigjen e zgjedhur:
□ me Sasha
□ me Olya
Arsyetoni përgjigjen tuaj. ____________________________________________________________________________________________________________________________