Të gjitha rregullat e gjuhës ruse janë shkollë fillore. Rregullat e drejtshkrimit Të gjitha rregullat për rusishten nga 1

Manuali ka për qëllim punën e pavarur të nxënësve të shkollës fillore dhe plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Rregullat themelore për gjuhën ruse paraqiten në një formë të arritshme: rregullat e transferimit; drejtshkrimi i kombinimeve ZHI, SHI, CHA, SCHA, CHU, SCHU, CHK, CHN, NCH, SCHN; shkronjat I dhe Y pas Ts; ndarja e b dhe b; bashkëtingëlloret e kontrollueshme në rrënjë, zanoret e patheksuara në rrënjë; drejtshkrimi i parashtesave PRE- dhe PRI-; B pas emrave që fishkëllen në fund; ТСЯ dhe ТСЯ në folje, etj. Faqet e librit mund të priten përgjatë vijës me pika të shënuara posaçërisht në libër me gërshërë, dhe të përdoren si letra, të cilat mund të vendosen kur kaloni temën në mënyrë që të përqendroheni në rregullat, të varen mbi tryezë, etj. E gjithë kjo do të ndihmojë për të kujtuar dhe asimiluar më mirë materialin më të vështirë.
Libri do të ofrojë ndihmë të paçmuar për nxënësit e shkollës në përgatitjen e mësimit dhe bërjen e detyrave të shtëpisë për të sistemuar njohuritë, si dhe prindërit dhe mësuesit në monitorimin e njohurive të studentëve.

Ky manual është menduar si për mësimet në mësimet e gjuhës ruse, ashtu edhe për punën e pavarur në shtëpi. Materiali edukativ paraqitet në tabela, i cili kontribuon në memorizimin e tij më të mirë, si dhe zhvillimin e kujtesës vizuale.

Analiza morfologjike e emrave.
Unë - pjesë e fjalës; II - forma fillestare (i. Njësia 5 e pikës); emër vetanak ose i përbashkët; i gjallë ose i pajetë; gjinia, ndajshtesa; Numri i ceshtjes; III - anëtar i propozimit.

Ishte në ekspozitë.
Unë - në një ekspozitë, isha në (çfarë?) Një ekspozitë, emër;
II - (ekspozitë); Narits.; i pajetë; g R .;
1 fish; fq .; njësi h;
III - ishte (ku?) Në ekspozitë - një rrethanë.

Përmbajtja
Shpjegimi i shkurtesave
Alfabeti
Tinguj zanor
Zanoret
Tinguj bashkëtingëllorë
Kombinimet e tingullit
Bashkëtingëllore me zë të çiftuar dhe pa zë në rrënjën e fjalës
Fjalë të vështira
Transferoni në mënyrë korrekte
Mos e mbani
Mbështill fjalët me bashkëtingëllore të dyfishuara
Zanoret e patheksuara në rrënjën e fjalës: a, o, dhe, e, i
Analizimi fonetik i një fjale
Shkronjë e madhe (e madhe) me fjalë
Përbërja e fjalëve
Fjalë me një rrënjë
Forma e fjalës
Rendi i analizimit të përbërjes së fjalës
Shkruaj parafjalët veçmas!
Anëtarët e propozimit
Ndarja e b pas parashtesës para zanoreve e, e, yu, i
Parashtesat mbi-, nën-, para-, vë-
Parashtesat për -z, -s
Shkruajmë b-në ndarëse pas bashkëtingëlloreve para zanoreve
Dallimi midis parashtesave dhe parafjalëve
Bashkëtingëlloret e padëgjueshme në rrënjën e një fjale
CH pa T
Shkruajmë parashtesa së bashku!
Mos harroni
Prapashtesat
Pjeset e fjalimit
Gjinia e emrave
Numri i emrave
Rastet e emrave
Deklinimi i emrave
Tri deklenime emrash
Deklarata e parë e emrave
Zbërthimi i dytë i emrave
Zbërthimi i tretë i emrave
Emrat jo-zbritës
Emër fundor 2 katrorë njësi h. në gjini. rast pl. h
Artikujt e çiftuar me përfundimin zero
Mbarëzat rasore të emrave
Infinitive
Koha e foljes
Ndryshimet e foljeve sipas personit dhe numrit
Lidhja e foljeve
Lidhëz foljore në kohën e tashme
Anëtarët e Fjalisë Homogjene
Gjinia e mbiemrave
Numri i mbiemrave
Zbërthimi i mbiemrave mashkullorë
Zbërthimi i mbiemrave femëror
Rënia e mbiemrave asnjanës
Zbërthimi i mbiemrave në shumës
Shenjë e butë pas h, w, w
Analizimi morfologjik i emrave
Analizimi morfologjik i foljes
Analizimi morfologjik i mbiemrave
Përemri vetor
Drejtshkrimi i ndajfoljeve
Numërues
Llojet e ofertave
Analizimi i një propozimi
Analizimi i një propozimi nga anëtarët e propozimit
Anëtarët e Fjalisë Homogjene
Shenjat e pikësimit në fund të një fjalie
Theksi në fjalë.

Shkarkoni falas e-librin në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Rregullat për gjuhën ruse në tabela dhe diagrame, klasat 1-4, 2015 - fileskachat.com, shkarkim të shpejtë dhe falas.

Gjuha ruse, Derrkuc drejtshkrimore, Shënime themelore për studentët e klasave 1-5, Tkachenko E.V., 2000
Diktime qesharake, Shembuj poetikë dhe rima për rregullat themelore, klasat 1-5, Ageeva I.D., 2002
Rregullat dhe ushtrimet në gjuhën ruse, klasat 1-5, Almazova O.V., Sosunova E.A., 1997
Programi i kursit, Tek tekstet shkollore të L.V. Kibireva, O.A. Kleinfeld, G.I. Melikhova "Gjuha ruse", klasat 1-4, Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I., 2012

Nikita Yukovich

Kryeredaktor i revistës Tinkoff.

Ka shumë artikuj rreth gabimeve që i bezdisin të gjithë. Prandaj, nuk kam shkruar për gabimet, por për rregullat - ato nganjëherë tërbohen edhe më shumë.

1. "Pas mbërritjes" dhe "pas mbërritjes", jo "pas mbërritjes" dhe "pas mbërritjes"

Në kuptimin e "pas diçkaje", parafjala "nga" përdoret me rasën parafjalore: me mbërritjen, me mbërritjen, me kthimin.

Parafjala "nga" përdoret me rasën dhanore nëse tregon:

në një sipërfaqe ose hapësirë \u200b\u200b(zvarritje në një tavolinë, duke udhëtuar nëpër Evropë);
në objektin të cilit i drejtohet veprimi (goditje në fytyrë);
në një fytyrë ose objekt që njerëzit mendojnë ose humbasin (ju mungon);
për arsyen (për marrëzinë e tyre);
mbi temën për të cilën zbatohet veprimi (duhet të vendosni diçka për redaktimet).

Dhe përdoret gjithashtu me rastin akuzues, kur tregon objektin në të cilin veprimi është i kufizuar (deri në bajamet). Por nëse themi se diçka do të ndodhë vetëm pas një ngjarje të caktuar, atëherë duhet të përdorim rasën parafjalore.

2. "Kafe për të shkuar", jo "kafe për të shkuar"

Ne përdorim ndajfolje kur kemi nevojë të përshkruajmë një temë. Të marrësh kafe është më afër pyetjes "çfarë?", Dhe jo "ku?" ose "për çfarë?"

Në këtë situatë, duhet të përdorni një ndajfolje. Dhe ndajfolja "heq" është shkruar në një fjalë sipas fjalorit.

3. "5.5 rubla", jo "5.5 rubla"

Këtu prova është e lehtë për t'u gjetur, për shembull, në Rosenthal ose Milchin: me një numër të përzier, një thyesë rregullon emrin. Prandaj: 8.5 metra (tetë pikë pesë të dhjetat e një metri), 9½ javë (nëntë pikë një e dyta e javës).

Ka shumë kundërshtime: por kur shohim "9.5 javë", ne lexojmë "nëntë e gjysmë", jo "nëntë pikë pesë". Nëse i përmbaheni rregullave, rezulton kështu: nëse doni të lexoni si "nëntë e gjysmë", shkruani "nëntë e gjysmë".

4. "Deri në fillim", jo "deri sa"

Fjala "sa" nuk ka formë "sa":

5. "Klasë ekonomike", jo "klasë ekonomike"

Fjala "klasë ekonomike", në kontrast me "klasën e biznesit", shkurtohet më shumë sesa e komplikuar: rrjedha e parë shkurtohet ("ekonomia" nga "ekonomike").

Fjalët e përbëra shkruhen së bashku: klasa e vallëzimit (klasa e vallëzimit), klubi i dramës (rrethi i dramës), klasa e ekonomisë (klasa e ekonomisë).

6. Vijëzimi i paligjshëm në anglicizmat

Sipas fjalorit, nuk ka vizë në "afatin", por në "gjykatën e ushqimit" dhe "listën e kontrollit" ka.

Ka shumë shembuj të tillë - duket se nuk ka një sistem të caktuar dhe fjalët përfundojnë në fjalor rastësisht. Dikush merr ndjesinë se fjalët e huazuara duhet të shkojnë në këtë mënyrë: sprovë pa hyrë në fjalor; hyrja me një vizë të vështirë për tu shpjeguar; ndryshimin e normës në një drejtshkrim më logjik pa vizë.

7. Barista e pavullnetshme

Në ndryshim nga huazimi i mëparshëm nga giornalista ("gazetari") italian dhe madje edhe nga fashisti ("fashisti"), "barista" nuk është asimiluar akoma: ajo ka ruajtur përfundimin italian dhe nuk anon. Por mendoj se gjithçka do të ndryshojë: gjuha jeton dhe ndryshon.

Ku janë provat, Lebowski?

Çfarë të bëjmë me këtë informacion

Këtu janë disa opsione:

Vazhdimisht korrigjoni bashkëbiseduesit dhe prandaj tërboni të gjithë.
Zemërim që këto norma janë budallaqe, shtojnë opsione që duken korrekte për politikën editoriale dhe jetojnë në paqe.
Për të shtrembëruar dhe provuar në komente se njerëzit e vërtetë nuk e thonë këtë, kështu që është koha për të ribërë normat.
Flisni si zakonisht.

Unë nuk e kam shkruar këtë post për të ekspozuar dikë nga injoranca ose për të inkurajuar të gjithë të shkruajnë siç kërkojnë rregullat. Disa nga këto vetë më duken shumë të çuditshme. Shpresojmë që me kalimin e kohës, normat të bëhen më logjike.

Gjuha ruse, Derrkuc drejtshkrimore, Shënime themelore për studentët e klasave 1-5, Tkachenko E.V., 2000
Diktime qesharake, Shembuj poetikë dhe rima për rregullat themelore, klasat 1-5, Ageeva I.D., 2002
Rregullat dhe ushtrimet në gjuhën ruse, klasat 1-5, Almazova O.V., Sosunova E.A., 1997
Programi i kursit, Tek tekstet shkollore të L.V. Kibireva, O.A. Kleinfeld, G.I. Melikhova "Gjuha ruse", klasat 1-4, Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I., 2012

Me përjashtime të rralla, rusishtja është një nga lëndët më pak të preferuara në shkollë. Testime të vështira, shumë detyra shtëpie dhe rregulla të pafundme ... Fatkeqësisht, mësimet e sotme nuk i ndihmojnë nxënësit të bëhen më të shkolluar dhe, më e rëndësishmja, ata nuk zhvillojnë aspak të folur. Per Cfarë bëhet fjalë?

Rusishtja si gjuhë e huaj

Le ta imagjinojmë veten në vend të një fëmije. Që nga lindja ai dëgjon gjuhën e tij amtare dhe praktikisht nga një ose dy vjet fillon ta flasë atë. Deri në moshën shtatë vjeç, nxënësit e klasave të para në të ardhmen flasin përgjithësisht jo më keq se të rriturit.

Në klasën e parë, detyra kryesore është ta mësoni fëmijën të shkruajë dhe lexojë. Si e trajton shkolla këtë?

Inshtë në vitin e parë të shkollës që një fëmijë mëson dhe kupton thelbin e rëndësishëm të gjuhës sonë: ne themi një gjë dhe shkruajmë një tjetër. Kushdo që tashmë ka mësuar të lexojë jo me rrokje e kupton se fjala "qumësht" lexohet si "malako" dhe pajtohet me këtë.

Ndërkohë, studimi i gjuhës ruse (amtare!) Në shkollën tonë të kujton studimin e një gjuhe të huaj - fëmija rrëshqet vazhdimisht në transkriptim fonetik, megjithëse ai vetë e di shumë mirë se si tingëllojnë fjalët.

Nëse fëmija tashmë është duke lexuar, atëherë, pa dyshim, ai e kupton ndryshimin midis tingujve dhe shkronjave, pasi që procesi i leximit, në fakt, konsiston në përkthimin e shkronjave në tinguj. Transkriptimi ndërhyn vetëm te studenti, e ngatërron atë, duke mos e lejuar të kujtojë formën e vetme të saktë, "imazhin" e fjalës.

Kështu që fëmijët tashmë në klasat e para ose të dyta bëjnë një analizë fonetike të fjalës "shteg" për një ose dy herë, duke përcaktuar butësinë e bashkëtingëlloreve, numrin e shkronjave dhe tingujve. Per cfare? Për ta harruar me siguri atë në shkollën e mesme, duke kujtuar vetëm para GIA dhe P USRDORIMIT.

Ekziston një mendim (dhe mbështetet nga tekstet shkollore) që falë studimit aktiv të fonetikës në shkollën fillore fëmijët fillojnë të shkruajnë saktë. Mjerisht, kjo është plotësisht në kundërshtim me vëzhgimet e cilitdo prind - fëmijët tani nuk janë më (dhe ndoshta më pak) të shkolluar se disa gjenerata të mëparshme që studiuan fonetikë në klasat 5-6 dhe jo më shumë se një e katërta.

Gramatikë e frikshme

Nga librat shkollorë dhe librat e punës, studentët mësojnë shkrim-leximin thjesht duke zbatuar dhe memorizuar rregulla ose (nëse nuk ka rregulla) fjalët e fjalorit.

Nga rruga, përpiquni të mbani mend të paktën një rregull (përveç "zhi, shi shkruaj me shkronjën i").

Emrat e çështjeve? Mbarimet e emrave të pjerrësisë së parë në rasën gjinore? Dhe në përgjithësi, cilët janë emrat e ndajshtesës së parë? Dhe foljet e bashkimit të parë? Të kujtohet? Tani mendoni se cilat rregulla i zbatoni rregullisht kur shkruani?

Le të kujtojmë rregullin e drejtshkrimit të zanoreve pas vëllezërve në prapashtesë:

Nën stresin në prapashtesat e emrave dhe mbiemrave që nuk janë formuar nga foljet, shkruhet O, (vajzë, bedel) dhe pa stres - E (këngë).

Kur klasa "kalon" këtë temë, studentët bëjnë shumë ushtrime, shumica e të cilave thjesht sugjerojnë futjen e shkronjës që mungon. Në fakt, vetë detyrat sugjerojnë vendin e zbatimit të rregullit, si dhe, rastësisht, diktimet për një temë të caktuar. Pas paragrafit "të kaluar", ushtrimet mund të harrohen pothuajse deri në provimin përfundimtar.

Dhe tani le të përpiqemi të imagjinojmë veten në vend të një djali shkollor që ka mësuar shumë rregulla, dhe tani ai thjesht duhet të shkruajë saktë (në përgjithësi, ne të gjithë jemi në këtë vend dhe kështu jemi). Nuk ka kllapa ose lë të kuptohet elipsi. Për të zbatuar një rregull, së pari duhet të kuptoni nevojën për ta zbatuar atë. Si mund ta bëj këtë? Thuaj, një person shkruan fjalën "vajzë" dhe ... çfarë? Ekzistojnë tre mundësi:

drejtshkrimi i fjalës nuk është në dyshim;

drejtshkrimi i fjalës për disa arsye ngre dyshime (për çfarë?);

një person kontrollon çdo fjalë në përgjithësi, kështu që ai menjëherë zgjedh rrënjën, prapashtesën, zgjedh rregullin dhe korrigjon gabimin.

Sa shpesh mendoni se ndodh opsioni i fundit?

Fakti është se në fakt ka dy mundësi: ose personi shkruan dhe nuk e vëren gabimin, ose ai e vëren atë sepse nuk i pëlqen "pamja" e fjalës.

Shumë njerëz e quajnë opsionin e dytë "shkrim-lexim të lindur", edhe pse në fakt nuk është aq i lindur sa i fituar. Kujtesa e mirë vizuale dhe dashuria për të lexuar ndihmojnë për të memorizuar "imazhet" e fjalëve dhe, në përputhje me rrethanat, të shkruajnë në mënyrë korrekte.

Tashmë në klasën e parë, studentëve u kërkohet të mësojnë mjaft fjalë "fjalor", drejtshkrimi i të cilave nuk u bindet rregullave. Si mësohen ato? Po, ata thjesht rishkruajnë çdo 10-20 herë në një fletore. Dhe pas kësaj ata shkruajnë saktë.

Këtu qeni është varrosur. Në mënyrë që të shkruani shumicën e fjalëve në rusisht në mënyrë korrekte, nuk është aspak e nevojshme të mësoni dhe zbatoni rregullat. Mjafton vetëm të lexosh dhe të shkruash më shumë - të kopjosh tekste nga libra dhe libra shkollorë. Tekste pa boshllëqe dhe pika, në mënyrë që të duken të gjitha shkronjat e rëndësishme të fjalës. Atëherë do të formohet vetë "shkrim-leximi i lindur", të cilin aq shumë e kanë zili ata që janë të detyruar të kërkojnë vazhdimisht në fjalor.

Nga rruga, në këtë drejtim, mund të kujtohet se si mësohen gjuhë të huaja në shkollën tonë. Në anglisht dhe frëngjisht, askush nuk i vë rregullat e ngushta (dhe në çdo rast, numri i tyre është thjesht i pakrahasueshëm me numrin e rregullave në rusisht), por ata thjesht kujtojnë llojin e fjalës dhe tingullin e saj.

Rezulton se shumë rregulla nuk ndihmojnë për të shkruar me kompetencë, ato vetëm organizojnë bazën e gjuhës, krijojnë "logjikën" e saj.

Shumica e njerëzve shkruajnë me kompetencë, pa zbatuar rregullat ose zbatuar ato ndonjëherë, dhe në këtë rast ato shpesh paraqiten jo në formën e rregullave, por në formën e shoqatave të përshtatshme (për shembull, çfarë po bën? - not; çfarë të bëjë? - not).

Nga rruga, përkundër një rregulli kaq të thjeshtë, shumë njerëz në këtë rast ende gabimisht shkruajnë shenjën e butë ... Pse do të ishte kështu? Megjithatë mësohej në shkollë!

Zhvillimi i fjalës? Jo, nuk e keni!

Interestingshtë interesante që shumë gjuhëtarë, mësues dhe historianë rusë të gjuhës së shekullit të 19-të nuk e vendosën gramatikën në vendin e parë, por zhvillimin e fjalës! Aftësia për të lexuar me mendim, për të kuptuar dhe shprehur atë që është lexuar, për të zotëruar fjalimin e gjallë, madje njëqind e pesëdhjetë vjet më parë, u konsiderua një aftësi shumë më e rëndësishme sesa shkrimi me shkrim.

Për shembull, Fedor Ivanovich Buslaev, një gjuhëtar dhe historian i gjuhës, i cili hodhi themelin për studimin shkencor të letërsisë popullore ruse, shkroi:

“I gjithë mësimi gramatikor duhet të bazohet në leximin e shkrimtarit. Detyra kryesore është që fëmijët të kuptojnë qartë atë që lexojnë dhe të jenë në gjendje të shprehen saktë me fjalë dhe me shkrim ".

Konstantin Dmitrievich Ushinsky, një shkencëtar dhe mësues, besonte se studimi i gjuhës ruse ka tre qëllime: zhvillimin e fjalës, zotërimin e vetëdijshëm të thesareve të gjuhës amtare dhe përvetësimin e gramatikës. Vini re se gramatika vjen në vendin e tretë!

Vladimir Petrovich Sheremetevsky, një mësues dhe metodolog i gjuhës ruse, shkroi se lënda e mësimdhënies së gjuhës amtare është një fjalë e gjallë. Dhe në radhë të parë ai përsëri vuri mjeshtërinë e studentëve që flasin gjallë.

Por në fillim të shekullit XX, orientimi shkencor dhe gjuhësor u bë më i fortë në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhës ruse, megjithëse vëmendje iu kushtua zhvillimit të të gjitha aspekteve të fjalës gojore dhe të shkruar: kulturës së shqiptimit, punës për fjalorin dhe frazeologjisë dhe zhvillimin e aftësive koherente të fjalës.

Por nga fundi i shekullit të njëzetë, pavarësisht nga të gjitha llojet e metodave të reja (dhe ndoshta falë tyre), gjuha ruse si lëndë praktikisht u zbardh në gramatikë të pastër. Sigurisht, në librat shkollorë modernë ka ushtrime për zhvillimin e fjalës, por ka pak prej tyre, dhe fëmijët dhe mësuesit nuk u kushtojnë shumë vëmendje atyre. Dhe jo para kësaj! Ka kaq shumë rregulla për të mësuar, aq shumë analiza për të bërë sa që të shkruash një ese ose prezantim duket si një detyrë e vogël dhe që nuk kërkon vëmendje. Nuk është për t'u habitur që aftësitë e të folurit koherent (të paktën!) Dhe shkrimi koherent, aftësia për të formuluar saktë mendimet janë zhvilluar shumë dobët. Por çdo klasë e pestë do të bëjë analizë sintaksore dhe morfologjike për disa minuta.

Por pse, në fakt, po mësojmë gjuhën tonë? Ndoshta jo për të mahnitur audiencën në konferencë me analizën sintaksore të fjalisë.

Fjala do të korrigjojë gabimet tona gramatikore, por, mjerisht, nuk do të ndihmojë në aftësinë për të shprehur mendimet në një mënyrë koherente me gojë dhe me shkrim.

Ndërkohë, fëmijët po mbyten në një grumbull rregullash dhe analize, madje as duke dyshuar se aftësia për të folur, lexuar dhe kuptuar është shumë më e rëndësishme sesa zbërthimi dhe bashkimi. Ashtë për të ardhur keq që është në gjuhën ruse që studimi i pafund i rregullave nuk garanton aspak shkrim-lexim, për më tepër, ai fut një neveri ndaj mësimeve të gjuhës amtare (përpiquni të gjeni një student që i pëlqen "rusishtja").