Тест за определяне на нивото на четене на грамотност 4 клас. Грамотност по четене. Международна програма за оценка на учениците Грамотността при четене е способността на човек да разбира

Тест Б

Прочетете текста и изпълнете задачите за него. Текст No1

(1) Сигурен съм, че за пълно овладяване на руския език, за да не се загуби усещането за този език, е необходима не само постоянна комуникация с обикновените руски хора, но и комуникация с пасища, гори, квартали, стари върби, със свистене на птици и с всяко цвете, което кима изпод лешниковия храст. (2) Всеки човек трябва да има свое собствено щастливо време на откритие. (3) Имах и едно такова лято на открития в гористите и ливадни части на Централна Русия - лято, пълно с гръмотевични бури и дъги. (4) Това лято научих наново - на допир, на вкус, на мирис - много думи, които дотогава бяха, макар и добре познати, но далечни и неопитни. (5) Преди това те причиняваха само едно често постно изображение. (6) Но сега се оказа, че във всяка дума има бездна от живи образи. (7) Какви са тези думи? (8) Има толкова много от тях, повече от достатъчно, че дори не се знае с какви думи да започне. (9) Най-лесно, може би, с "дъжд". (10) Разбира се, знаех, че има дъждовни, слепи, тежки, гъби, спорови дъждове, дъждове, идващи на ивици - ивици, наклонени, силни периметърни дъждове и накрая, превалявания. (11) Едно е да знаете спекулативно, а друго е да изпитате тези дъждове върху себе си и да разберете, че всеки от тях съдържа своя собствена поезия, свои собствени знаци, които са различни от признаците на другите дъждове. (12) Тогава всички тези думи, които определят дъждовете, оживяват, стават по-силни, изпълват се с изразителна сила. (13) Тогава зад всяка такава дума виждате и усещате това, за което говорите, и не го произнасяте механично, по навик. (14) Между другото, има един вид закон за влиянието на думата на писателя върху читателя. (15) Ако писателят, докато работи, не вижда зад думите на това, което пише, тогава читателят няма да види нищо зад тях. (16) Но ако писателят вижда добре това, за което пише, тогава най-простите и понякога дори изтрити думи придобиват новост, въздействат върху читателя с поразителна сила и предизвикват у него онези мисли, чувства и състояния, които писателят е искал да му предаде. (Според К. Паустовски)

1. Кои от твърденията съответстват на съдържанието на текста? Въведете номерата за отговори.

А) Текстът формулира закона за влиянието на думата на писателя върху читателя.

В) Писателят трябва да може да опише живо, образно дори това, което никога не е виждал.

В) Писателят може да повлияе на читателя само ако той самият е почувствал, изпитал всичко, за което пише.

д) За да владеете перфектно езика, трябва постоянно да общувате на него.

Е.) Само онези думи имат силата на влияние, което се усеща, разбира от автора, в което авторът вижда живи образи.

2. Кои от следните твърдения са верни? Въведете номерата за отговори.

A) Предложения 15 - 16 съдържат доказателства за казаното в предложение 14.Б.) Предложения 1 - 2 съдържат мотиви.

° С) Изречения 6 - 7 посочват причината за казаното в изречение 5.

д) Изречение 11-13 съдържа разказ.

Е.) Изречение 10 съдържа описание.

3. Посочете фразеологичните единици, използвани в изречения 4 - 10.

A) Повече от достатъчноБ.) Научих наново° С) Бездна на живи образи

д) Постно изображениеЕ.) До тогава

4. Установете съответствие между изреченията и граматическите грешки, допуснати в тях.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.I. С. Тургенев подлага Базаров на най-трудното изпитание - "изпитанието на любовта" - и по този начин разкрива истинската същност на своя герой.

2. Всеки, който посети Крим, след като се раздели с него, взе със себе си ярки впечатления от морето, планините, южните билки и цветя.

3. Историята на истински мъж се основава на реални събития, случили се на Алексей Маресиев.

4. S. Михалков твърди, че светът на търговеца Замоскворечье може да се види на сцената на театър Мали благодарение на отличната актьорска игра.

5. През 1885 г. В.Д. Поленов изложи на пътуваща изложба деветдесет и седем скици, донесени от пътуване до Изтока.

6. Теорията за красноречието за всички видове поезия е написана от А.И. Галич, който е преподавал руска и латинска литература в лицея Царско село.

7. В пейзажа на И. Машков "Изглед към Москва" има усещане за звучната колоритност на градската улица.

8. Щастливи са онези, които след дълго пътуване със студа и киша, виждат позната къща и чуват гласовете на роднини.

9. Четейки класическа литература, забелязвате, че колко различно е изобразен „градът Петров“ в творбите на А.С. Пушкин, Н. В. Гогол, Ф. М. Достоевски.

А) Нарушение в конструкцията на изречение с причастен оборот

В) Грешка в конструкцията на сложно изречение

В) Нарушение при изграждането на изречение с непоследователно приложение

д) Нарушаване на връзката между субекта и сказуемото

Е) Нарушаване на времевата корелация на глаголните форми

5. Сред изречения от 4 до 13 намерете тези, които са свързани с предишното, като използвате демонстративно местоимение.

A) 11 Б.)5 ° С)4 д)6 Е.)12

Прочетете текста и изпълнете задачите Текст # 3

(1) Няма нищо по-красиво от шипките! (2) Помните ли ги, скъпи читателю? (3) Въпросът ми не е твърде вежлив; защото е вярно, че много и много хора минават покрай много прекрасни неща, стоящи или движещи се по пътя. (4) Минали дървета, храсти, птици, детски лица, изпращащи ни някъде на прага на портата ... (5) Тясна червена птица се върти във всички посоки на клон - можем ли да го видим? (6) Патицата се търкаля първо над главата във водата - забелязваме ли колко хумористично и очарователно е това движение, смеем ли се, оглеждаме ли се, за да видим какво не е наред с патицата?

(7) Тя не е! (8) Къде е тя? (9) Плува под вода ... (10) Чакай, тя ще излезе сега! (11) Изплувах, хвърляйки толкова шепа пенливи капки с движение на главата й, че дори е трудно да се намери метафора за тях. (12) След като се появи, тя прави движения на главата, за да се отърси от водата и изглежда, сякаш се изтрива след къпане с цялото небе!

(13) Колко рядко обръщаме внимание на света! (14) Затова си позволявам да напомня на читателя колко красива е шипката. (15) В този ден той ми се стори особено красив. (16) Може би защото не съм го срещал по пътя си от няколко години.

(17) Кое всъщност е най-красивото нещо, което съм виждал на земята?

(18) По някакъв начин исках да отговоря на този въпрос, че най-красивото нещо са дърветата. (19) Може би това наистина са дървета? (20) Някои от тях са наистина красиви. (21) Спомням си един бор на хълм, който премина покрай мен в прозореца на каретата. (22) Той беше леко хвърлен назад, който беше великолепен в своята височина, беше осветен от залеза - и не всички, а само в горната му част, където стволът стана румен от залеза, а иглите бяха наситено зелени ... (23) Този багажник наляво наклонено, като стълбищни листа, към небето. (24) Тези игли - корона - потъмняха в синьо и сякаш се разхождаха там, образувайки кръг. (25) През целия си живот си спомням това дърво, което, по всяка вероятност, все още стои на същия хълм, все още облегнато назад ...

(26) Често ходя сам и въпреки това връзката ми с определена станция не е прекъсната. (27) Очевидно на всяка стъпка, която правя, откакто се появих на света, външната среда ме контролира, очевидно слънцето, което ме движи, е моята вечна зарядна станция.

(28) Какво е това - слънцето? (29) Нямаше нищо в човешкия ми живот, което да може без участието на слънцето, както реално, така и метафорично. (30) Каквото и да правех, където и да отидох, независимо дали в съня, докато бях буден, млад, стар - винаги бях на върха на гредата.

1. Кои от твърденията не отговарят на съдържанието на текста? Въведете номерата за отговори.

2. Кои от следните твърдения са верни? Въведете номерата за отговори.

А) Изречения 22-24 съдържат описание.

В) Предложения 1-3 съдържат мотиви.

В) Изречения 13-16 съдържат разказ.

Г) Изречения 26-29 съдържат мотиви.

Д) Изречение 18-20 съдържа разказ.

3. Кое изречение има антоними.

A) 11 Б.)30 ° С)4 д)24 Е.)28

4. Средпредлага 18-26намерете тези, които са свързани с предишните, като използвате лични местоимения.

A) 19 Б.)20 ° С)23 д)21 Е.)26

5. Какви видове реч са представени в текста?

д) Обосновка Д) Описание с разказвателни елементи.

Прочетете текста и изпълнете задачите Текст номер 3

(1) Всеки знае, че часовата стрелка на циферблата се движи, но не можете да видите как се движи. (2) Същото е и с езика. (3) Той се променя. (4) Но ние не усещаме как се случва. (5) Сега в нашата история настъпи момент, в който виждаме как се променя руският език. (6) И това не може да не плаши. (7) Толкова искаме на всяка цена да се отдалечим от предишната ера на нашия живот, да изградим нови социални отношения, нова икономика, че дори бихме искали да имаме нов език. (8) Веднъж казаха „да се разделим“, сега - на „дистанция“, уморени сме от израза „полудявам“ - казваме „покривът е изчезнал“. (9) Или не харесва думата „среща“, те започват да казват „тусовка.“ (10) руски език, според А.С. Пушкин, „възприемчив и общителен“, той лесно приема чужди думи, ако са необходими. (11) И няма нищо лошо в това, когато всичко се прави умерено. (12) Мярката е загубена. (13) В нашата реч има "сандвичи", "обеди", "дисплеи". (14) Обикновено се променят 20-30 думи годишно и сега имаме може би 20 думи седмично. (15) Освен това е важно от какви източници се появяват нови думи на езика. (16) Сега например има поток от думи от доста съмнителни източници, по-специално от криминалния жаргон: „разглобяване“, „безплатно“. (17) Много печатни органи използват „непечатни“ думи, които между другото се наричат \u200b\u200bтака, защото не е необходимо да бъдат отпечатвани. (18) Думата обсъждаше Закона за руския език в продължение на няколко години. (19) Законът, разбира се, е необходим. (20) Но ако говорим сериозно за закона, тогава трябва да има механизъм за наказание за неговото нарушаване. (21) Предложението за създаване на филологическа милиция за установяване на глоби за грешки в руския език изглежда несериозно. (22) Каквото и да кажете, езикът прави хората и е трудно да го принудите да спазва административните норми по отношение на езика. (23) Вече имаше такива напразни опити. (24) По едно време, през XIX и дори през XX век, художествената литература дава примерен език. (25) Ако човек не знаеше как да говори правилно, той отвори Тургенев и там намери отговора. (26) Сега, разбира се, не художествената литература оформя езиковия ни вкус. (27) Телевизията и радиото сега определят предимно тона. (28) Това важи и за произношението на звуци, стрес и интонация. (29) И съвременните диктори харесват американската интонация. (30) И младите хора започват да им подражават. (31) Случва се водещият Бог да знае какво и как казва, но хората го харесват. (32) И това със сигурност не се отнася за всички програми, канали, диктори, но много от тях са обект на мода. (33) Сега сме недоволни от езика, но тук е много важно да разберем - езикът е виновен за това или нещо друго. (34) В крайна сметка езикът се подчинява на хората, които го използват. (35) Той се адаптира към нуждите на общността. (Според В. Костомаров)

1. Какви твърдения отговарят на гледната точка на автора, изразена в текста?

А) Трябва да се разграничим от предишната ера и да създадем изцяло нов език.

В) Необходимо е да се предпази езикът от всякакви промени и да се запази такъв, какъвто е бил в предишната ера.

В) Отрицателните промени в обществото водят до негативни промени в езика.

д) Отрицателните промени в езика водят до негативни промени в обществото.

Е.) Езикът се адаптира към нуждите на обществото.

2. Какви видове реч са представени в текста?

А) разказ Б) описание В) разсъждение и описаниед) Обосновка Д) описание с разказвателни елементи

3. Посочете значението на думата Сует в изречение 23.

А) безцелен Б) неуспешен В) усърденд) вредни E) безполезни

4. Сред изречения 30 - 35 намерете тези, които се свързват с предишното, използвайки местоимения.

А) 32 Б) 34 В) 35д) 33 Д) 30

5. Посочете фразеологични единици.

A) Покривът е изчезналБ.) Общежитие° С) Полудявам

д) Дисоциирайте сеЕ.) Разстояние

Прочетете текста и изпълнете задачите Текст №4

1) Беше един от онези есенни дни, когато изтощителната меланхолия притиска сърцето, когато влажната влага прониква в душата и там, като в изба, става тъмно и студено. (2) Вятърът духаше с пориви и все още тежката вода в локвите започна да се покрива с черни пъпки. (3) Бели парчета лед, като изгризани рибни кости, звъняха тънко по краищата на асфалта. (4) Увисналото небе на циментовия цвят, охладените трепетлики, увити в мръсносиви превръзки на сутрешната слана, скулите на сградите, избелени от нощния студ ... (5) В такива дни изглежда, че слънцето никога повече няма да се появи, че светлината е избледняла завинаги, че животът ни ще бъде мрачен тлее в разгара на този зашеметяващ сив, здрач на радикулит ... (6) Чаках автобуса на автобусната спирка, връщайки се от командировка: в малко градче Волга проверих безопасността на газовото оборудване на градската котелна централа. (7) В портфолиото ми имаше цяла купчина рецепти и тази проверка заплашваше някого с уволнение от работа. (8) Ето защо те ме поздравиха и ме изпратиха с обречена, кисела полуусмивка, сякаш бях антракс бацил, от който нямаше как да избягам. (9) Те плахо се опитаха да ми подадат чанта със сувенир и ме поканиха на семеен празник, който уж съвпадаше с пристигането ми, но аз категорично отказах. (10) Въпреки че провеждах всичките си проверки в строго съответствие с длъжностните характеристики, в душата ми имаше камък. (11) Хората на спирката, сякаш затворници, обвързани с ръце и крака, замръзнаха на място и погледнаха апатично в посоката, от която трябваше да се появи закъснелият автобус. (12) Без дразнеща дума, без забавна шега, без смях ... (13) Всички станахме неразделна част от меланхоличното лошо време. (14) Изведнъж, някъде от уличката, излезе висок, пълничък мъж, водейки две пълни момичета под ръцете. (15) Те обикаляха до баща си, пляскаха се по раменете и се изсмяха безкористно. (16) Бащата се смееше с тях, изправяйки качулките на момичетата, от време на време плъзгайки се над очите им. (17) Тази весело тананикаща троица спря. (18) Отблъсквайки децата, бащата погледна графика, после хвърли поглед на часовника си и, очевидно осъзнавайки, че все още има време, се отдаде изцяло на играта. (19) Те тичаха шумно един след друг, обикаляйки около натрупаните бетонни плочи с тропане. (20) Децата се смееха толкова много, че понякога спираха и като се навеждаха, се хващаха за баща си, за да не паднат. (21) Той, едър и дебел, с широко месесто лице, припряно, почти развълнувано, им каза нещо смешно и те, като вдигнаха ръце, започнаха да се смеят още повече. (22) Възрастна жена, скрила лицето си от вятъра, погледна странично към това ликуващо семейство и поклати укорително глава: (23) - Е, възможно ли е ?! (24) И аз ги погледнах и им завидях. (25) Затова завиждайте на хората, живеещи в уютно и топло село, покрай светлините на които се втурвате във влака в мразовита зимна нощ ... (26) Приближи се автобус, едно от момичетата, след като прочете надписа на предното стъкло, радостно махна с ръка на баща си, който запитателно кимна :( 27) - Не нашият! (28) Хайде да играем! (29) Намусено се качихме в автобуса и потеглихме, а те останаха, с блажен писък, гонейки се по празната автобусна спирка. (Според И. Новиков)

1. Какви твърдения противоречат на съдържанието на текста?

А) Поглеждайки към ликуващото семейство, героят на историята също би искал да се радва на живота.

В) Есенната буря изпълни душите на хората с униние.

В) Приближаващият се мъж и двете му дъщери раздразниха някои от хората на автобусната спирка с невъздържаната си радост.

д) Героят на историята е в депресивно състояние поради факта, че по време на проверката е нарушил длъжностната характеристика.

Е) Героят на историята мечтае за пътуване.

2. Кои опции за отговор изброяват видовете реч, представени в изречения 14 до 25?

А) разказ Б) описание и разсъждение В) разказ и разсъждение

д) описание Д) разсъждение

3. Посочете броя на изреченията, в които има причастни фрази?

А) 3 Б) 22 В) 25д) 14 Д) 1

4. Сред изречения 19 - 25 намерете тези, които се свързват с предишните, използвайки местоимения.

А) 19 Б) 23 В) 21д) 20 Д) 25

5. Какво беше куфарчето на разказвача?

А) документи Б) предписания В) книгид) инструкции Д) действа

Ключове

Текст No1

1-С, Е

2-А, Б

3-А, Б

4-А) -5

В 9

ОТ) -

д)- 2

Д) -

5- С,д

Текст No2

1-B, E

2-А, Б

3-Б

4- д, Е

5-А, д

Текст № 3

1-С, Е

2-А, д

3-B, E

4-С, д

5-А, С

Текст № 4

д, Е

A, E

A, C

A, C

А, Б

Международна програма за оценка на образователните постижения на учениците Грамотността по четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да размишлява върху тях и да се занимава с четене, за да постигне своите цели, да разшири своите знания и възможности и да участва в социалния живот. Организация за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР) - Център за ОИСР (оценка на качеството на образованието)

Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири своите знания и възможности и да участва в социалния живот. Какво е грамотност при четене? В исторически план терминът "грамотност" се отнася до притежаването на инструмент (културен носител), който позволява на човек да получава и предава информация под формата на писмен текст. Говорейки за читателската грамотност, ние искаме да подчертаем активното, целенасочено и конструктивно използване на четенето в различни ситуации и за различни цели.

Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири своите знания и възможности и да участва в социалния живот. Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва много по-широк спектър от компетенции: от основно декодиране, познаване на думи, познаване на граматиката, познаване на структурата на текста до познание за света.

Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва много по-широк спектър от компетенции: от основно декодиране, познаване на думи, познаване на граматиката, познаване на структурата на текста до познание за света. "Кочияшът седи на облъчване, в овча козина, в червено кожухче." Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот.

Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва много по-широк спектър от компетенции: от основно декодиране, познаване на думи, познаване на граматиката, познаване на структурата на текста до познание за света. „Някой седи на нещо в нещо червено ...“. Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот.

Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва много по-широк спектър от компетенции: от основно декодиране, познаване на думи, познаване на граматиката, познаване на структурата на текста до познание за света. Големият руски пътешественик Н.М. Пржевалски има огромен принос за развитието на руската географска наука. Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот.

Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва много по-широк спектър от компетенции: от основно декодиране, познаване на думи, познаване на граматиката, познаване на структурата на текста до познание за света. Големият руски пътешественик Н.М. Пржевалски направи огромен принос, т.е. предостави финансова подкрепа (направени инвестиции) в развитието на руската географска наука. Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот.

Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва много по-широк спектър от компетенции: от основно декодиране, познаване на думи, познаване на граматиката, познаване на структурата на текста до познание за света. Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот. ... Бях на информационна смяна и формулирах съобщение за излъчването. Последователите на моя Twitter, където в дните на моите информационни смени има емисия от интересни и значими новини, мисля, че те си спомнят този ден, тъй като публикуването на анкетата предизвика значителен брой ретуити и отговори.

Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва много по-широк спектър от компетенции: от основно декодиране, познаване на думи, познаване на граматиката, познаване на структурата на текста до познание за света. Семейството заедно с училището е средство за създаване на най-важния комплекс от фактори и условия на образователната среда за определяне на ефективността на целия образователен процес. Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот.

Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва много по-широк спектър от компетенции: от основно декодиране, познаване на думи, познаване на граматиката, познаване на структурата на текста до познание за света. Блестящият куздра штеко събуди страните и нави късника. Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот.

Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва много по-широк спектър от компетенции: от основно декодиране, познаване на думи, познаване на граматиката, познаване на структурата на текста до познание за света. ... разбивам текста на лесни фрази. Още точки! Всяка фраза е една мисъл, един образ. Абзацът е особено страхотен. Тя ви позволява спокойно да промените ритъма. Исак Бабел, руски писател Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да размишлява върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири своите знания и възможности и да участва в социалния живот.

Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва и метакогнитивни компетенции: разбиране на вашето неразбиране, способност да възстановите и поддържате разбирането си на правилното ниво. Желаното ниво на разбиране зависи от задачата, която читателят си поставя.

Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот. Защо се използва терминът „читателска грамотност“ вместо термина „четене“? Четенето (особено в педагогически контекст) често се разбира като декодиране - превръщане на букви в звуци. Четенето често се свързва с четене на глас. Грамотността при четене включва и метакогнитивни компетенции: разбиране на вашето неразбиране, способност да възстановите и поддържате разбирането си на правилното ниво. Желаното ниво на разбиране зависи от задачата, която читателят си поставя.

Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот. Писменият текст може да включва: рисунки, диаграми, графики, карти, таблици, комикси с устни подписи Писмени текстове - всички онези последователни текстове, при които езикът се използва в графични символи: ръкописни, печатни, електронни. Ръкописните текстове са включени в това определение само за пълнота на описанието: те практически не се различават от печатните текстове по структура и изискват същите умения и стратегии за четене. За определяне на грамотността при четене в теста PISA е избрана думата „информация“, която често се използва за дефиниции на четене, но думата „текст“, тъй като включва както художествена литература, така и всякакви други текстове.

Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот. Електронните текстове се различават от печатните в много отношения: различни физиологични условия на четене, различен обем текст, достъпен за читателя във всеки момент на четене, други връзки между части от текста и различни текстове (хипертекстови връзки), различен начин за включване на читателя в четенето. Читателят на електронни текстове, който се стреми да изпълни и изпълни всяка задача за четене, изисква много повече независимост, за да си проправи път през текстовете.

Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот. Напредналият читател не само знае как да чете, но и оценява четенето, активно го използва при решаването на различни проблеми. Целта на преподаването е да култивира както майсторство, така и желание за четене. Става дума за мотивация за четене, която включва група емоционални и поведенчески характеристики на читателя, като интерес, удоволствие от четенето, чувство за свобода при избора на читателския кръг, разнообразни и чести практики на четене, участие в социални взаимоотношения ...

Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот. ... Да очертаем изцяло ситуациите, когато четенето е необходимо. Това са ситуации както от личния, така и от обществения живот; и граждански, и бизнес, и образователни - от формално обучение до самообучение през целия живот. Четенето на грамотност помага на човек да „постигне целите си, да разшири своите знания и възможности“, като например предоставя възможност да завърши образователна институция, за да си намери работа, за да задоволи по-малко конкретни и близки желания - да разшири и обогати личния си живот.

Грамотността при четене е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири знанията и възможностите си и да участва в социалния живот. ... Да очертаем изцяло ситуациите, когато четенето е необходимо. Това са ситуации както от личния, така и от обществения живот; и граждански, и бизнес, и образователни - от формално обучение до самообучение през целия живот. Грамотните хора например по-лесно се ориентират в сложни институции - медицински, юридически, банкови. За тях е по-лесно да вземат разумни решения на граждански избори, тъй като читателската грамотност прави човека по-критичен и независим, създавайки условия за лична свобода.

Целта на преподаването е да култивира както майсторство, така и желание за четене. Става въпрос за мотивация за четене, която включва група емоционални и поведенчески характеристики на читателя, като интерес, удоволствие от четенето, чувство за свобода при избора на читателския кръг, разнообразни и чести практики на четене, участие в социалните отношения ...

И така, имаме следните факти. 1. Руските четвъртокласници (според Международния мониторинг на PIRLS от 2001 и 2006 г.) имат изключително високо ниво на готовност за четене за учене. 2. Основно четене за преподаване (на първо място - учене от учебници по история, география, биология и др.) Започва в 5-7 клас. 3. До 9-10 клас (според PISA 2000, 2003, 2006, 2009) грамотността по четене на руски ученици е значително по-ниска от световните стандарти. При прехода от начално към основно училище е необходимо да се осигурят условията за преминаване от готовността на учениците към четене за учене в формираното умение за четене - четене за обучение.

В международния мониторинг PIRLS местното образование демонстрира изключителния успех на завършилите начално училище. PIRLS изследва грамотността при четене при четиригодишни ученици. Четвъртата година на обучение се счита за най-важния етап в оформянето на основния резултат от съвременното образование - способността да се учи. В благоприятна образователна среда между третата и петата година от обучението се осъществява качествен преход при формирането на най-важния компонент на образователната независимост: обучението по четене (техника на четене) завършва, четенето за учене започва - използването на писмени текстове като основен ресурс за самообразование. Международно проучване за качество на четене и разбиране на текст (PIRLS) Текст от Roeld Dahl "Обърнати мишки"

1. Ключовите думи на въпроса и отговора, съдържащи се в текста, практически съвпадат. Не се изискват значителни синонимни трансформации на съдържанието на въпроса и отговора. С други думи, можете да научите официалните техники за намиране на отговор на въпрос (търсене по ключови думи). В някои случаи отговорът на въпрос, получен по този начин, ще бъде формално верен, но не показващ, че ученикът е разбрал въпроса и ще може да изясни отговора си. Умението за първо четене: намиране и извличане на информация от текста Естеството на въпросите, на които руските ученици са отговорили по-добре от своите връстници: 2. За да отговорите на този въпрос, не е необходимо да разбирате значението му (например, да разбирате значението на думите и термините, използвани във въпроса). Достатъчно е да се локализира мястото в текста, където се използват същите ключови думи, както във въпроса. 3. Не е необходимо да се разбира фрагментът от текста, който обективно служи като отговор на въпроса. Достатъчно е да го цитирам. 4. Отговорът на въпроса, съдържащ се в текста, се намира компактно, в един абзац от текста. За да отговорите на въпроса, не е необходимо да извличате от текста няколко части информация, разположени на различни места в текста.

Умение за второ четене: интегриране и интерпретиране на текстови съобщения 1. Въпроси, с които руските ученици са се справили по-добре от връстниците си: обърнете се към непрекъснатите текстове, където няма нужда да комбинирате вербална и графична информация. 2. Да се \u200b\u200bустановят причинно-следствени връзки между единиците информация в даден текст, да се разграничи основното от средното - руските ученици извършват тези и подобни мисловни операции с текстова информация доста успешно, когато текстът не съдържа противоречия и възможности на различни интерпретации. 2. Задачи за четене, предизвикали трудности: да се отговори на въпрос, който има няколко верни отговора, да се открият прилики в противоположни гледни точки, да се направи разлика между общоприетата и оригиналната, авторска интерпретация. 1. Какво се оказва значително по-лошо или каква е слабостта на руското преподаване на способността да се тълкува текст? Неяснотата на информацията създава значително по-големи затруднения за руските студенти, отколкото за техните връстници.

Третото умение за четене: да се разберат и оценят посланията на текста Мисленето за информацията, предадена в текста, включва диалог между читателя и автора на текста. Разбрал позицията на автора, читателят може да се съгласи или не с нея въз основа на личния си опит или на знанията, които не се съдържат в текста. Значителна част от тестовите въпроси, които диагностицират способността на читателя да мисли за информацията, съдържаща се в текста, включва използването на извънтекстовите знания на читателя (предварителни знания) в ситуация, която позволява различни, взаимно изключващи се гледни точки на читателя (мотивирано съгласие и несъгласие).

Третото умение за четене: за разбиране и оценка на посланията на текста С половината (48%) от въпроса от този тип руските ученици се справят значително по-зле от своите връстници. Трудности: 1. в несигурна, противоречива ситуация (когато е невъзможно да се отгатне кой отговор е верен, „Да“ или „Не“, защото има причини за и против гледната точка на автора). 2. всекидневният опит и собствените знания на читателя трябва да бъдат приложени към формализирана ситуация на тестване (изразете собственото си мнение въз основа както на прочетения текст, така и на извънтекстовите знания). При такива трудности учениците често имат отношение: знанията от живота и знанията, приемливи в ситуации от училищен тип (например по време на тестване), не се пресичат. Уви, „ябълките от проблем“ все още не се подчиняват на същите закони като „ябълките от живота“.

И така, имаме следните факти. 1. Руските четвъртокласници (според PIRLS 2001 и 2006 г.) имат изключително висока степен на готовност за учене. 2. Основно четене за преподаване (на първо място - учене от учебници по история, география, биология и др.) Започва в 5-7 клас. 3. До 9-10 клас (според PISA 2000, 2003, 2006, 2009) грамотността по четене на руски ученици е значително по-ниска от световните стандарти. Логично е да се приеме, че по време на прехода от начално към основно училище трябва да се осигурят педагогически условия, които да превърнат готовността на учениците за четене за учене в читателски умения, които осигуряват самообразованието на младите хора извън училищния праг. Извършен ли е анализът на текстовете на училищните учебници: кои? От кого? Кога? Какви са критериите?

ТЕЛЕКОМУТИРАНЕ Това ще бъде бъдещият свят Само си представете колко прекрасно би било да използвате „дистанционна работа“ - без да напускате дома си, за да бъдете прехвърлени на работа по електронни канали и да изпълнявате всичките си задължения с компютър или телефон! Няма повече да се блъскате около претъпкани автобуси или влакове, нито да прекарвате безкрайни часове, пътуващи до и от работа. Бихте могли да работите, където пожелаете - просто си представете възможностите! Мария Мир - на ръба на бедствието Намаляването на времето за пътуване до и от работа и намаляването на енергийните разходи несъмнено е добра идея. Но такава цел трябва да бъде постигната чрез подобряване на обществения транспорт или чрез приближаване на работните места там, където живеят хората. Смелата идея, че дистанционната работа ще стане част от начина на живот на всички, ще доведе до факта, че хората ще бъдат все по-несвързани. Наистина ли искаме напълно да загубим чувството си за принадлежност към човешката общност? Роман ________________________ „Телекомуниране“ е термин, създаден от Джак Нийлс в началото на 70-те години на миналия век, за да се опише ситуация, при която работниците извършват работата си с компютър, разположен не в централния офис, а например у дома, и предават данни или документи на централния офис чрез телефонни линии.

Въпрос 1. Как се отнасят текстовете „Това ще бъде бъдещият свят“ и „Светът е на ръба на бедствието“? А. Те използват различни аргументи, за да стигнат до общо заключение. Б. Те са написани в един и същ стил, но обхващат напълно различни теми. В. Те изразяват една и съща обща гледна точка, но стигат до различни заключения. Г. Те изразяват противоположни мнения по същата тема. ТЕЛЕКОМУТИРАНЕ Това ще бъде бъдещият свят Само си представете колко прекрасно би било да използвате „дистанционна работа“ - без да напускате дома си, за да бъдете прехвърлени на работа по електронни канали и да изпълнявате всичките си задължения с компютър или телефон! Няма повече да се блъскате около претъпкани автобуси или влакове, нито да прекарвате безкрайни часове, пътуващи до и от работа. Бихте могли да работите, където пожелаете - просто си представете възможностите! Мария Мир - на ръба на бедствието Намаляването на времето за пътуване до и от работа и намаляването на енергийните разходи несъмнено е добра идея. Но такава цел трябва да бъде постигната чрез подобряване на обществения транспорт или чрез приближаване на работните места там, където живеят хората. Смелата идея, че дистанционната работа ще стане част от начина на живот на всички, ще доведе до факта, че хората ще бъдат все по-разединени. Наистина ли искаме напълно да загубим чувството си за принадлежност към човешката общност? Роман

Въпрос 7. Каква работа ще бъде трудна за извършване в телекомуникационна среда? Дайте един пример. Обосновете отговора си. ТЕЛЕКОМУТИРАНЕ Това ще бъде бъдещият свят Само си представете колко прекрасно би било да използвате „дистанционна работа“ - без да напускате дома си, за да бъдете прехвърлени на работа по електронни канали и да изпълнявате всичките си задължения с компютър или телефон! Няма повече да се блъскате около претъпкани автобуси или влакове, нито да прекарвате безкрайни часове, пътуващи до и от работа. Бихте могли да работите, където пожелаете - просто си представете възможностите! Мария Мир - на ръба на бедствието Намаляването на времето за пътуване до и от работа и намаляването на енергийните разходи несъмнено е добра идея. Но такава цел трябва да бъде постигната чрез подобряване на обществения транспорт или чрез приближаване на работните места там, където живеят хората. Смелата идея, че дистанционната работа ще стане част от начина на живот на всички, ще доведе до факта, че хората ще бъдат все по-разединени. Наистина ли искаме напълно да загубим чувството си за принадлежност към човешката общност? Римска сграда. Трудно е да се работи с трупи или тухли далеч от тях. Спортист. Спортът изисква физическо присъствие на място. Ключар. Не можете да поправите мивката на някого, докато седите у дома! Копайте канавки, защото трябва да сте там. Медицинска сестра - Не можете да проверите как се справя пациентът в Интернет.

Въпрос 4. С кое твърдение биха се съгласили и Мария, и Роман? А. Хората трябва да имат право да работят толкова часове, колкото искат. Б. Не е добре да отделяте твърде много време за пътуване до работа. В. Дистанционното пътуване не е възможно за всички. Г. Формирането на социални връзки е най-важната част от работата. ТЕЛЕКОМУТИРАНЕ Това ще бъде бъдещият свят Само си представете колко прекрасно би било да използвате „дистанционна работа“ - без да напускате дома си, за да бъдете прехвърлени на работа по електронни канали и да изпълнявате всичките си задължения с компютър или телефон! Няма повече блъскане в претъпкани автобуси или влакове, нито прекарване на безкрайни часове, пътуващи до и от работа. Бихте могли да работите, където пожелаете - просто си представете възможностите! Мария Мир - на ръба на бедствието Намаляването на времето за пътуване до и от работа и намаляването на енергийните разходи несъмнено е добра идея. Но такава цел трябва да бъде постигната чрез подобряване на обществения транспорт или чрез приближаване на работните места там, където живеят хората. Смелата идея, че дистанционната работа ще стане част от начина на живот на всички, ще доведе до факта, че хората ще бъдат все по-разединени. Наистина ли искаме напълно да загубим чувството си за принадлежност към човешката общност? Романът Distractor S отговаря на здравия разум и житейския опит на много читатели. Нито Мария, нито Роман обаче мислят за това. Междувременно въпросът насочва читателя точно към тяхната гледна точка. С други думи, отговаряйки на този въпрос, читателят трябва много ясно да прави разлика между собствената си гледна точка и гледната точка на авторите на текста.

Въпрос 4. С кое твърдение биха се съгласили и Мария, и Роман? А. Хората трябва да имат право да работят толкова часове, колкото искат. Б. Не е добре да отделяте твърде много време за пътуване до работа. В. Дистанционното пътуване не е възможно за всички. Г. Формирането на социални връзки е най-важната част от работата. ТЕЛЕКОМУТИРАНЕ Това ще бъде бъдещият свят Само си представете колко прекрасно би било да използвате „дистанционна работа“ - без да напускате дома си, за да бъдете прехвърлени на работа по електронни канали и да изпълнявате всичките си задължения с компютър или телефон! Няма повече да се блъскате около претъпкани автобуси или влакове, нито да прекарвате безкрайни часове, пътуващи до и от работа. Бихте могли да работите, където пожелаете - просто си представете възможностите! Мария Мир - на ръба на бедствието Намаляването на времето за пътуване до и от работа и намаляването на енергийните разходи несъмнено е добра идея. Но такава цел трябва да бъде постигната чрез подобряване на обществения транспорт или чрез приближаване на работните места там, където живеят хората. Смелата идея, че дистанционната работа ще стане част от начина на живот на всички, ще доведе до факта, че хората ще бъдат все по-несвързани. Наистина ли искаме напълно да загубим чувството си за принадлежност към човешката общност? Римски брой ученици (в%), които са избрали различни отговори Разсеятели: Русия OECD A 6,9 7,0 B (прав отговор) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Няма отговор 4.4 3.6

Проблем: формирането на читателската грамотност като универсално учебно умение Обективни причини за 1-во ниво: Наличие на алтернативни източници на информация и методи за нейното получаване; Липса на необходимост от четене, като дейност, която допринася за самореализацията на индивида, неговата социализация; Липса на необходимост от четене, като дейност, която допринася за решаване на проблеми в ситуации от обществения живот, домакинството, бизнеса, образованието и други; ...

Проблем: формирането на читателската грамотност като универсално образователно умение Обективни причини на 2-ро ниво: Липса (?) / Присъствие (?) В училище системна работа по формиране на потребността от четене, развитие на интереса към четенето; Липса (?) / Присъствие (?) В семейството на системна работа по формиране на потребността от четене, развитие на интереса към четенето; ... Ако един фактор не работи? ... два фактора? ... няма фактори? ...

Цел на четенето: получаване на информация за нейното възпроизвеждане; получаване на информация за работа по търсене на нови знания; получаване на инструкции за изпълнение на задача ...? Проблем: формирането на читателската грамотност като универсално учебно умение Кои умения преобладават?

Формираме основни умения. Грамотност при четене: резултати и оценки, проблеми и решения Г. С. Ковалев 20 октомври 2015 г.

Съдържание: 1. Какво се разбира под читателска грамотност 2. От опита за оценка на читателската грамотност. Резултати и оценки 3. Основни подходи за разработване на измервателни материали за оценка на читателската грамотност 4. Тълкуване и използване на резултатите от оценката на читателската грамотност

Грамотност при четене (PISA проучване) способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да размишлява върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири своите знания и възможности и да участва в социалния живот.

Четене за учене По време на прехода от основно училище към основното училище, както пише за това Г. А. Цукерман, ученето да чете завършва и четенето започва за учене - използване на писмени текстове като основен ресурс за самообразование, получаване на нови знания и нови идеи с помощта на информационни текстове. Във връзка със специалното значение на овладяването на съзнателното четене сред системата от „умения за учене“ през разглеждания период, сред всички резултати от метасубект, съзнателното четене и работата с информация бяха откроени като основен обект на оценка. Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. Дали руските ученици четат добре? // Образователни въпроси. № 4, 2007, стр. 245.

решения за с и е т е н т е н т е н т е н т е н т е н т е н т е н е

Четене и разбиране на текстове (PIRLS) Грамотност при четене (PISA) Разчитане на текст 1. намиране и извличане (информация) Разчитане на извънтекстови знания 2. интегриране и интерпретиране (съобщения на текста) 3. разбиране и оценка на съдържанието на текстовата форма на текста

Разпределение на учениците в групи в зависимост от техния кръг на четене и владеене на образователни стратегии за работа с текст

От опита на оценката на грамотността на четенето ü Международни сравнителни изследвания PIRLS, PISA; ü Методика „Pull-Push“ ü Комплексна работа в началното училище ü Оценка на читателската грамотност в началното училище

Кратка информация за PIRLS и PISA проучвания w PIRLS - Оценка на качеството на четене и разбиране на текста от ученици в началното училище (клас 4) w PISA - Оценка на функционалната грамотност на 15-годишни ученици по математика, четене и наука w PIRLS & PISA: Идентифициране на динамиката в резултатите (PIRLS: 2001, 2006, 2011 S 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS & PISA: Идентифициране на фактори, които обясняват разликите в резултатите w оценка на качеството и ефективността на образованието, равен достъп до образование

Четене на грамотност PIRLS PISA способността да разбирате и използвате писмени текстове, за да изградите своите значения въз основа на разнообразни текстове и да се занимавате с четене ПОРЪЧКА, за да се научите да разширявате своите знания и възможности за участие в общности за четене в училище и в ежедневието, за да участвате в социалния живот

Резултати от ученици от 4-ти клас в началните класове (PIRLS / TIMSS) Математика Четене Наука Държави Страни с успех Хонконг 571 (2, 3) Сингапур 606 (3, 2) 587 (2, 0) Русия 568 (2, 7) 605 (1 , 9) Финландия 568 (1, 9) Република Корея Сингапур 583 (3, 4) Сингапур 567 (3, 3) Хонконг 602 (3, 4) Финландия 570 (2, 6) Тайван 591 (2, 0) Русия 552 ( 3, 5) Япония Русия 585 (1, 7) 542 (3, 7) Средна оценка Средна стойност на скалите PIRLS и TIMSS - 500 45 държави 35 държави 44 \u200b\u200bдържави

Причини за успех: Руските учители използват ефективни дейности в уроците по четене Доказателствата показват, че 82% от руските ученици, участвали в проучването, се учат от учители, които често използват ефективни дейности. Повече от половината руски ученици, според собствената им оценка, се смятат за активни участници в урок по четене, докато само 5% от учениците практически не участват в образователния процес в урок по четене, както би могло да се очаква, резултатите от тези ученици са по-ниски.

Причини за успех: Използване на ефективни методи на преподаване Данните от изследването на PIRLS показват, че 82% от руските ученици, участвали в изследването, се учат от преподаватели, които често използват ефективни методи на преподаване. Повече от половината руски ученици, според собствената им оценка, се смятат за активни участници в урок по четене, докато само 5% от учениците практически не участват в образователния процес в урок по четене, както би могло да се очаква, резултатите от тези ученици са по-ниски.

Причини за успех: Мотивирани учащи „По коя от следните причини четете? Доколко сте съгласни или не със следните твърдения? 1) Обичам да чета това, което ме кара да мисля 2) Важно е да чета добре 3) Родителите ми харесват, когато чета 4) В процеса на четене научавам много 5) Трябва да чета добре, ще ми бъде полезно в бъдеще 6) Харесва ми когато книгата ми помага да си представям други светове. "

Резултатите от 15-годишни ученици в грамотността по четене Руска академия за образование Водещи страни и територии: Шанхай (Китай), Хонконг (Китай), Сингапур, Япония, Република Корея 35 държави, средният резултат от които е статистически значително по-висок от средния резултат за Русия от 6 държави, средният резултат от който не се различава от резултата на Русия (Израел, Швеция, Словения, Литва, Гърция, Турция) Пермска територия - 482 точки 23 държави, средният резултат от които е статистически значително по-нисък от средния резултат на Русия

Рязък спад в нивото на читателска грамотност по време на прехода от основно към основно училище (PIRLS-2006 - PISA-2012) Руска академия за образование

Какво се смята, че се случва в основното училище (2010 -2011) Основната загуба (за този инструмент) в уменията: интегриране и интерпретиране на текстови съобщения отразяване и оценка на текстови съобщения Възможност за интегриране и интерпретиране на текстови съобщения

Динамика на формирането на читателска грамотност сред учениците от Ямало-Ненецкия автономен окръг, 2014 г. 100% 80% 47,9% 60% Няма динамика 40% 46,8% 20% 0% Положителна динамика 5,4% Динамика на 7-9 клас Отрицателна динамика

Съставът на групата ученици с отрицателна динамика M + Sd е най-успешният читател (общият резултат от отговорите им на въпросите на метода "Push-pull" в 1-во измерение е над средната стойност + стандартно отклонение). M + - Успешни читатели (студентски резултат над средния в рамките на стандартното отклонение) M- - по-малко успешни читатели (студентски резултат под средното в рамките на стандартното отклонение) M-Sd - най-малко успешни читатели (студентски резултат под средното стандартно отклонение)

Семантично четене и работа с текста Научнопопулярни текстове исторически проблеми "Александър Невски" Общо разбиране, ориентация при търсене на текст и идентифициране на различни видове информация преки изводи и изводи, основани на факти разбиране на основната идея Подробно разбиране на съдържанието и формата на текста природни науки проблеми "Занимателни експерименти" , „Удивителни животни“ социално-научни проблеми „Семеен“ анализ, интерпретация и обобщаване на информацията сложни изводи ценностни съждения Излизайки извън текста, използването му за решаване на различни проблеми без включване на допълнителна информация с включване на допълнителна информация 32

Характеристики на оценяването: семантично четене и работа с информация Фокус върху идентифициране на уменията на учениците: - четене и разбиране на различни текстове, включително образователни; - работа с информация, представена в различни форми; - да използва получената в текста информация за решаване на различни образователни и познавателни и образователни и практически задачи.

Първите резултати от въвеждането на FSES: Сравнение на резултатите от завършването на финалната работа по семантично четене от студенти, които са учили и не са учили според новия FSES

Неща, които трябва да имате предвид при разработването на инструментариум ü Грамотността на четенето не може да бъде тествана с традиционни тестове! ü Грамотността по четене се формира, ако е демонстрирана на различни материали! 36

Характеристики на сложната работа за оценка на читателската грамотност (основно училище, 5-9 клас) Всяка версия на сложната работа включва блокове, свързани с четири основни области (руски език, математика, естествени науки, история и социални науки). Всеки блок включва текст (текстове) със задачи, насочени към оценка на формирането на умения за четене. Например демо версията за 5 клас включва следните блокове: Нашата страна (история и социални науки) Слово в текста (руски) Малък золотник, да до рога (математика) Бизнес с боклук (естествени науки) 37

Състав на комплекта ръководства 1. Книга за учител, съдържаща методически препоръки за извършване на работата, както и приложение на CD с компютърна програма за въвеждане и обработка на резултатите 2. Раздаване под формата на тетрадка с два варианта за сложна работа (за ученици) 38

Изисквания за измерване на материали 1. Основната цел на CMM трябва да съответства на концепцията за метасубект на образователни резултати и да обхваща съдържанието на основните предметни области, в рамките на които се формират метасубектните действия. 2. Структурата на уменията, за оценяването на които се разработват измервателните материали, трябва да интегрира основните умения за четене, необходими за съзнателно четене, а също така да отчита задачите на текущия етап на обучение, в който четенето се разглежда като основа за учене. Това означава, че една от посоките на измерване трябва да бъде оценката на способността да се използва информацията, получена от прочетения текст, за решаване на образователни и когнитивни проблеми. 3. Качеството на разработените измервателни материали трябва да отговаря на изискванията за стандартизирани измервателни материали (структура на работата, броят на задачите, както и броят точки за всяка предметна област или всяка група умения, за които се извършва оценката, трябва да позволява изграждането на надеждна скала като цяло за комбинираното конструират „семантично четене и работа с текстове" и по отделни показатели, за които се представят резултатите. При разработването на измервателни материали трябва да се идентифицират и потвърдят надеждни корелации между избраните групи задачи. 4. Като основа за разработване на измервателни материали, научни популярни или информационни текстове.

Характеристики на сложната работа В работата се оценява формирането на три групи умения: Първата група умения включва работа с текста: общо разбиране на текста и ориентация в него. Пример: „Какво казва текстът? »Втората група умения също включва работа с текста: по-задълбочено разбиране на текста и идентифициране на подробна информация. Пример: „Както разбрахте следните думи от текста.“ ... "? "Третата група умения включва използването на информация от текста за различни цели. Пример:" Анализирайте предложената ситуация и обяснете поведението на хората, като отговорите на въпроса: Защо? „41

Съсредоточете се върху 5 клас! Потенциал на началното училище Преход към по-„възрастно“ ниво Нови учители Все още има желание за учене Учебен материал - започва с повторение Нови учебници с много текстове

Предмети от текстове по математика в сложна работа: 5 клас: „От умни пчели до красиви паркетни подове“, „Малка макара, но скъпа“, „Кристали“, „Египетски фракции“ Степен 6: „Пръчки на Нейпир“, „Римски цифри“, „ В най-лошия случай "," григориански календар "степен 7:„ триъгълник на Паскал ", очертаване на линии и изграждане на мостове", „фигури с постоянна ширина", бройни системи „степен 8:„ В най-високите кръгове ... на математиката ",„ История на виенското колело ", „Какво свързва мъртвите езици с танцуващите мъже“, „Златен разрез“ Клас 9: „Диофантови уравнения“, „Формула на Гирих“, „Лабиринти Ин-Ян“, „Врагът на моя враг“

Примери за задачи: математика, текстът „Най-лошият случай“, група 2 Прочетете проблема: „В джоба ви има еднакви на допир карамели: 6 ябълки и 2 черешови. Колко карамели трябва да извадите от джоба си, без да гледате, така че да има поне един ябълков карамел и поне един черешов карамел? »Съвместима ли е тази цел с някоя от целите, описани в текста? Закръглете номера на отговора. 1) отговаря само на задача 1 2) отговаря само на задача 2 3) отговаря както на задача 1, така и на задача 4 4) не отговаря на нито една от тях

Примери за задачи: история, текст "Съд", група 3 Ромите вярват, че правната битка показва, че през Средновековието хората са се доверявали на Божия съд повече от закона. Таня вярва, че през Средновековието законите са били малко, така че е трябвало да прибегне до съдебен двубой. Чия гледна точка споделяте? Отбележете отговора си със знак и го оправдайте с помощта на текста. Обосновка:

Основните показатели, за които се представят резултатите 1. Успехът на формирането на читателската грамотност 2. Успехът на формирането на определени групи умения за работа с текста: общо разбиране на текста, ориентация в текста; задълбочено и подробно разбиране на съдържанието и формата на текста; използване на информация от текста за различни цели.

Оценка на формирането на читателска грамотност за отделни образователни институции Основната част от паралелките (около 60% -70%), участвали в проучването, показват резултати, които не се различават статистически значително от средните резултати за всички региони и отговарят на критерия за постигане на основно ниво на обучение (поне 50% от учениците ). Зони 4-7. 15 -20% от класовете могат да бъдат приписани на успешни при прилагането на FSES, средните им резултати са статистически значително по-високи от средните резултати за всички участващи класове. Зона 10. Класовете на рисковите групи включват 10% -25% от класовете. Средно учениците в тези 54 класа са изпълнили по-малко от половината от заданията на основно ниво (зона 3).

Тълкуване и използване на резултатите за групи ученици с различни нива на читателска грамотност (от доклада (FSES NO, L.A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Предоставени данни за изпълнението на заключителната работа по четене на грамотност (включително данни, предоставени от всяка образователна организация ) дават възможност на учителите от основното училище да получат представа в началото на това, какви умения за четене вече е формирал всеки ученик (съответно на тях може да се разчита в учебния процес) и какви умения 55 все още изискват специална работа.

Повишено ниво на читателска грамотност (39, 9%, клас 4, 2015 г.) Постигането на напреднало ниво означава, че ученикът може: да намери конкретна информация в текста, представена както изрично, така и имплицитно; свързва информация от различни части на текста, включително визуална (снимки, рисунки) в цялостно съобщение; установява последователността на събитията; причинно-следствени връзки; интерпретира информация от текста; използвайте текста, за да докажете мнението си; разбират алегоричното значение на съобщението; подчертайте основното, определете основната идея и тема на изложението; съотнасяйте прочетения текст с определен кръг литература; използвайте информация от текста, за да размишлявате върху други ситуации, включително тези, свързани с личен опит. Трудности: Студентите, които са показали повишено ниво, имат затруднения при изпълнението на определени задачи, като правило, свързани с корелация на информацията, представена в различни форми, с формулирането на хипотеза, 56 с изваждане на имплицитна информация и корелация с личния опит.

Основно ниво на читателска грамотност (51, 8%, клас 4, 2015) Учениците, които са достигнали само основното ниво, са в състояние: да извличат явна информация от текста, както и неявна информация, която може да бъде получена чрез пряко заключение; подчертайте основната идея и тема на изложението; свържете информация от различни части на текста, включително визуална (снимки, рисунки) в цялостно съобщение; съотнасяйте текста с един или друг кръг литература. Трудно им е да определят последователността на събитията; запазват подробности, свързват ги с големи събития и актьори; установяват причинно-следствени връзки; разграничават буквалното и алегоричното значение на съобщението, разбират метафорите; да свързва информация от текста с друга ситуация, съвременен живот, личен опит; изразяват и обосновават писмено своето мнение. 57

Намалено ниво на читателска грамотност (6, 1%, клас 4, 2015) Учениците, които са показали намалено ниво на семантично четене и работят с информация, са в състояние: да намират и извличат ясно формулирана в текста информация, да разбират основната идея и тема на текста, да разбират контекстно-базираното значение на непознати думи от пасивен запас. Тези ученици са трудни за свързване на информацията от текста с други ситуации и техния опит; свържете различната информация, за която са чели, в последователна картина; установява последователността на събитията; свързват подробности със събития и актьори; изразете и аргументирайте своето мнение писмено (те са неуспешни в почти всички задачи, където трябва да дадете подробен отговор). 58

Недостатъчно (за по-нататъшно образование) ниво на читателска грамотност (2, 1%, клас 4, 2015 г.) Учениците с недостатъчно ниво на четене и работа с информация могат да извадят от текста някаква фактическа информация, която се съобщава в изрична форма. 59

Използване на резултатите В основното училище основната задача на администрацията и екипа от предметни учители, които работят с класа, е да изгради такава работа с текстове, които не винаги ще върнат ученика, от една страна, към това, което той вече е усвоил, а от друга, към вкоренени проблеми. Това е нов етап, с нови учители и нова система от взаимоотношения, която дава шанс на слабия ученик да „започне от нулата“. Разбира се, много е трудно да се коригират дефицитите в началното училище на основно ниво. Но вероятно. Първото условие за това е да се подкрепи мотивацията за учене, създавайки ситуации на успех за учениците. Например можете: - да задавате въпроси относно текста, на който детето е в състояние да даде кратък отговор; - дават задачи за търсене на изрична информация; - да включи в работата на групи, където детето може да се изяви; - да организира участие в дискусията и да получи признание и помощ от съученици и др. Второто е диференциран избор на методи на обучение и самите образователни задачи, за да се постигне напредък по темата. 60

За ученици, които са напреднали до 5 клас с намалено или недостатъчно четене.Не трябва да се иска да четат на глас пред целия клас. Децата от тези групи трябва да участват активно в съвместна работа за четене на информация от текста, която се съобщава в изрична форма. Учениците трябва да получават задачи въз основа на техните интереси и способности: ако класът работи с голям текст, например абзац по история, те трябва да бъдат назначени да работят с по-малък текст, може би една от частите на параграфа, а заданието също трябва да бъде различно по форма. Това може да бъде изготвянето на хронологична таблица, подчертаване на ключова информация в текста и др. Необходимо е редовно да се моли ученикът да преформулира заданието, въпроса, да види какво разбира правилно и кое е неточно. Тези ученици се нуждаят от помощ за разбирането на логиката на текста. Това могат да бъдат специални въпроси, с помощта на които ученикът ще види и поддържа причинно-следствената верига, както и работа в група със съученици, с които ученикът е психологически съвместим, където би могъл да изгради образователно сътрудничество, да види начините на работа на другите, да получи съвети и практическа подкрепа. ... Всеки успех на учениците трябва да бъде отбелязан, подчертан, така че тяхното самочувствие и отношението на съучениците към тях да се променят.

За ученици с основно и напреднало ниво на читателска грамотност Учениците с основно ниво по правило имат затруднения, свързани с някакво определено умение: някои имат проблеми с обобщаването на прочетеното; някой не може да работи с информация в таблици; някои имат проблеми с писането. В тази връзка е необходимо внимателно да се планира целенасочена подкрепа за такива ученици в класната стая. Препоръчително е да се формират индивидуални траектории на обучение за ученици, демонстриращи повишено ниво, като се вземат предвид интересите на тези ученици, да се включат задачи от изследователски тип в плана на урока, задачи, когато прочетената информация трябва да бъде пренесена в нова ситуация, да се предложат различни хипотези, различни варианти за решаване на проблеми. За учениците с основно и напреднало ниво на обучение са необходими такива форми на работа и такива текстове, които биха изисквали развитието на умения за четене, които са в етап на формиране. Това означава да се обърнете към текстове, в които трябва да следвате мисълта на автора, и въпроси, чийто отговор не се ограничава до търсенето и възпроизвеждането на фактическа информация. 62

За развитието на всеки ученик При планирането на уроците е необходимо да се вземе предвид колко деца с основно, напреднало, намалено и недостатъчно ниво на семантично четене и работа с информация се обучават в класа. Урокът трябва да бъде организиран като пространство на такова сътрудничество, което отваря възможности за проява на техните постижения и задава зоната на проксимално развитие на всеки ученик. 63

Формирането на читателската компетентност на учениците в началното училище чрез използване на съвременни методи и техники на обучение в посока „читателска грамотност на учениците“ в практическите дейности на учителя

Абедчанова Гюлсара Мурзабаевна

начален учител,

Ерденова Назгул Бабашевна

учител по казахски език и литература

училище - лицей номер 1, Костанай

„Хората спират да мислят,

Д. Дидро

Модернизацията на образователната система в Казахстан включва главно предоставяне на висококачествени образователни услуги, предоставяни от образователни организации.

Успехът на образованието на учениците се определя не само от национални изпити, но и от международни сравнителни мониторингови проучвания на образователните постижения на учениците, независимо от страната.

Държавната програма за развитие на образованието на Република Казахстан за 2011 - 2020 г. посочва участието на казахстански ученици в международния проект "Изследване на качеството на четене и разбиране на текст"МАГАЗИНИ – НапредъквМеждународенЧетенеГрамотностПроучване.

Колокация"Грамотност по четене" се появи в контекста на международните тестове през 1991гВ изследванията PISA „Грамотност при четене - способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да мисли за тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири своите знания и възможности и да участва в социалния живот. "

Разкриване на концепцията"Грамотност по четене", можем да заключим, че за да разчитат на четенето като основен вид образователна дейност в училище, завършилите училище трябва да притежават специални умения за четене, необходими за пълноценна работа с текстове.

Един напреднал читател трябва да има и двете групи умения:

умения, изцяло базирани на текста, за извличане на информация от текста и изграждане на негова основа на най-простите преценки:

способността за намиране на информация и формулиране на прости преки изводи:

намиране на изрична информация в текста;

въз основа на текста направете прости заключения; умения, основани на собственото мислене за прочетеното: интегриране, тълкуване и оценка на информацията от текста в контекста на собствените знания на читателя ":

установяват връзки, които не са пряко изразени от автора;

интерпретирайте ги във връзка с общата идея на текста;

Нива на грамотност при четене свързани с качествените характеристики на самостоятелността на четенето на завършилите начално училище.

Високо ниво читателската грамотност показва готовността на ученика за по-нататъшно обучение на следващото образователно ниво. Такива ученици почти не се нуждаят от помощ, за да разберат и оценят посланията на художествени и информационни текстове, които не излизат далеч извън границите на тяхната реч и ежедневен опит и знания. Читателите на високо ниво са готови да овладеят онези компоненти на четенето, които ще им позволят да разширят и трансформират собствения си опит и знания с помощта на нова информация, мисли, преживявания, съобщени в писмена форма.

Средно ниво разбирането на текстове е характерно за читателите, които все още не са усвоили напълно основите на четенето. За да прочетат съобщенията на текста и да изградят собствени ценности от него, всички те се нуждаят от помощ. Това е помощ при разбирането на онези послания на текста, които не противоречат на собствения им опит, и помощ при овладяването на писмена комуникация и сътрудничество със събеседници, чийто житейски опит и възгледи за света противоречат на техния.

Ниско ниво разбирането на текстове прави невъзможно учениците да приемат помощта на учителя при използването на писмени форми на комуникация за човешките чувства, мисли и знания за самообразование.

Най-важната задача на съвременното казахстанско училище е развитието на хуманистични тенденции в образованието, възстановяване на поликултурните функции на езика. Езиковото образование е част от системата на хуманитарното образование, чиято същност е изучаването на човек в неговото отношение към света. Отношението на човека към света се проявява в неговата реч.

Все по-голямата отвореност на страната ни, развитието и укрепването на междудържавни, политически, икономически и културни връзки, интернационализацията на всички сфери на живота допринасят за факта, че многоезичието става наистина търсено в обществото. Незнанието на езиците ще доведе до факта, че бъдещите поколения няма да могат да участват пълноценно в диалога на културите.

Една от най-важните задачи на съвременното училище е формирането на функционално грамотни хора. Какво е функционална грамотност?Функционалната грамотност е способността на човек да влезе във връзка с външната среда, бързо да се адаптира и да функционира в нея. Основите на функционалната грамотност се полагат в началното училище, където се провежда интензивно обучение по различни видове речева дейност - писане и четене, говорене и слушане.

Днес обучението по четене и писане в училище не може да бъде ограничено до академични цели, а трябва да включва функционални и оперативни цели, свързани с ежедневието и работата. Новата държавна учебна програма фокусира учителите върху развитието на функционалната грамотност на учениците. При преподаването на роден език акцентът е върху текстознанието, актуализира се комуникативният подход и се вземат предвид особеностите на мултикултурната среда.

В програмата за предметния цикъл "Език и литература" в раздела "Лингвистична и литературна компетентност" на различни нива на образование се дублират умения и умения, без които днес е невъзможно да се справим с решаването на жизненоважни проблеми:

да може да извлича информация от различни източници;

научете се да намирате и оценявате критично информация от медиите и от Интернет;

да може да използва източници и да се позовава на тях;

прилагат различни стратегии за четене при работа с текст.

Училището трябва да научи своите ученици да прилагат придобитите знания в ежедневието. В посока „читателска грамотност“ специално място в образователния процес заема текстът. Той помага да се изпълняват не само образователни, но и образователни задачи. При формирането на духовните и морални качества на индивида. Измисленият текст служи като основа за упражнения в развитието на последователна реч. Основният метод за подобряване на способността за възприемане на текста е анализът на текста.

В днешната среда има много методи и техники за работа с текст. Например методът на дискусии, дебати може да бъде въведен в практиката на работа с ученици от 3 - 4 клас. В по-напреднала юношеска възраст предложеният метод е най-интересен, тъй като помага да се формират уменията за контакт с всеки тип събеседник и поддържане на контакт в комуникацията, спазване на нормите и правилата, изслушване на събеседника, стимулиране на събеседника да продължи комуникацията, промяна, ако е необходимо, на поведението на речта

Идеята за четене на грамотност като един от планираните резултати от началното образование поставя проблема за избора на метод за развиване на умения за четене в образователната практика.

Съвременните подходи за преподаване подчертават значението нав резултат на обучението при детето настъпиха промени, които се определят не само от придобития житейски опит, не само от знанията, които то е придобило в учебния процес, но и от естеството на неговата дейност, отношението към него, нивото на познавателните интереси, готовността за самообучение и самообразование. В същото време на тази възраст комуникативната сфера на личностното развитие на детето е основна. Положителната комуникация от другите е жизненоважна за него. В тази връзка подходът на комуникативно-дейността става актуален., приемайки такава организация на образователния процес, при която се подчертава активната комуникация на учениците с учителя и помежду им, образователно сътрудничество на всички участници в урока.

В 3-4 клас, когато учениците са развили умението за четене, самата литературна творба и нейните значения стават смисленият фокус на урока. Прилагането на комуникативно-активния подход се осигурява чрез попълване на урока със специфично съдържание, избор на технологии и методи за овладяване на работата, адекватни на разглежданата задача, позволяващи да се формират необходимите умения за четене

Този подход позволява на учениците свободно да изразяват своите мисли, мнения, гледна точка, както и да се свързват с живота.... В класната стая можете да използвате и метода на проектите, защита на презентации, създаване и демонстрация на компютърни презентации, които помагат за преодоляване на трудности, свързани с личен опит, чувство на неловкост, несигурност. Индивидуална форма на работа в класната стая, използваща техниките „Fishbone“ (рибена кост), „Insert“, „Evaluation window“, „Sinkwine“, помага на учениците да интерпретират, систематизират, критично оценяват, анализират информацията от гледна точка на решавания проблем, правят обосновани заключения.

Специално място в развитието на речта на учениците принадлежи работата с текст.

В уроците по руски език и литература използваме следните стратегии за активно обучение:

„Дебели“ и „тънки“ въпроси; "Горещи изпражнения"; „Само една минута“; „Интервю в три стъпки“; „Шест шапки“; "Мисля! Намери го! Дял! "; „Тройка за слушане“ и други.

Тези стратегии се използват в уроци с деца, мотивирайки ги да ги мотивират да работят, да работят върху словото. Работим с текста върху най-добрите примери за литература и го свързваме с такива понятия като текст, средства за комуникация, дизайн на речта.

Стратегията Six Hats може да се използва главно при работа с текст. Той осигурява самостоятелност, активност на учениците в съвместната им работа в процеса на образователни дейности, развива критично мислене, помага в овладяването на културата на работа с текст.

Предлага се този метод да се използва през целия урок: от началото до края. След като влязоха в класа, след организационния момент, психологическо настроение и загрявка, където учениците са разделени на групи, на децата се предлага следното:

- Момчета, днес ще разгледаме целия си урок от позицията на шестте мислещи шапки.

Всяка група получава две шапки. Студентите знаят как да работят с тази стратегия. Под бялата шапка, фактите, които знаем. Под зеленото - какви са креативните идеи за използване, под жълтото шапка - плюсовете, положителните. Под черната шапка - отрицателни аспекти, под синята - контрол, дали всички твърдения съответстват на декларираната шапка: обобщение и заключения.

Групата, получила „бялата шапка“ през целия урок, трябва да се занимава със събиране на информация и факти, цифри. Учениците, които получават черната шапка, трябва да запишат всички трудности, които са срещнали. Групата с „жълтата шапка“ идентифицира положителните страни на урока, а „червената шапка“ в края на урока изразява своите емоции и чувства. Зелената шапка дава творческа идея, променя нещо, надхвърля старите идеи. Момчетата под "синята шапка" контролират процеса на възприятие, правят обобщения и заключения.

Използването на стратегии за активно учене в класната стая дава добри резултати: развива творческите, изследователските способности на учениците, повишава тяхната активност; насърчава по-смислено изучаване на материала, придобиване на умения за самоорганизация, повишава интереса към предмета, допринася за формирането на горепосочените универсални образователни действия при децата. И също така прави нивото на преподаване на учителя съответстващо на съвременните изисквания на образованието.

Когато използват тези форми и методи на работа в часовете по литературно четене, учениците развиват умения за мислене и размисъл, които са важни компоненти на понятието „читателска грамотност“.

В заключение бих искал да кажа, че използването на различни методи и техники в посока „четене на функционална грамотност на учениците“ в уроците по руски език и литературно четене дава възможност на учениците да търсят модели, да разсъждават по аналогия, което несъмнено увеличава мотивацията за учене, децата четат повече, учат контролират резултатите си, научават се да си сътрудничат, самостоятелно намират отговори на въпроси чрез логически разсъждения, чувстват отговорност за поведението и действията на себе си и другите, аргументират своята гледна точка, изслушват събеседника и водят диалог. Такива методи на работа ви позволяват да активирате творческата дейност на учениците, да развиете активна житейска позиция и да формирате творческа личност.

Еефективността на тази работа, на първо място, зависи от учителя, чиято задача, изпълнявайки ролята на организатор на образователни дейности, е да стане заинтересован и интересен участник в този процес. Тогава той може уверено да каже:« Моите ученици ще научат нови неща не само от мен; те сами ще открият това ново нещо " ( I.G. Песталоци).

Терминологичен речник

Напредък в Международен Четене Грамотност Проучване МАГАЗИНИ - международен мониторинг изследване на читателската грамотност. Сравнение на нивото на разбиране на текста от четвъртокласници.

Алгоритъм е ясна последователност от действия с информация, насочена към постигане на поставена цел или решаване на проблем.

Компетентност - това е най-високото ниво на грамотност, което позволява решаване на проблеми в различни сфери на живота въз основа на придобитите теоретични знания. С други думи, способността да се прилагат тези знания на практика, самостоятелно да се развият практически умения въз основа на такива знания.

Критично мислене - способността да се анализира информацията от гледна точка на логиката и личностно-психологически подход, за да се прилагат получените резултати както към стандартни, така и към нестандартни ситуации, въпроси и проблеми, способността да се задават нови въпроси, да се развиват разнообразни аргументи и да се вземат независими обмислени решения.

Култура на четене - владеене на техниките за най-рационално и обмислено използване на публикациите, което предполага добро познаване на компонентите на публикацията, способност не само да възприеме отпечатаното, но и да го разбере, да подчертае основното, да съпостави с прочетеното преди, да запомни същността на прочетеното, да направи извлечения; библиографска грамотност и способността да се използва с цел подбор на необходимите публикации, съставяне на план за четене, познаване на условията на работа на библиотеките и в библиотеките, техните каталози, картотеки, справочен и библиографски апарат.

Функционална грамотност - това е нивото на образование, което дава възможност въз основа на ориентирани към практиката знания да се решават стандартни житейски задачи в различни области на дейност.

Функционално грамотен човек е човек, който е в състояние да използва всички знания, умения и способности, които се придобиват непрекъснато през целия живот, за да разреши възможно най-широк кръг от житейски задачи в различни сфери на човешката дейност, комуникация и социални отношения

Грамотност по четене - способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да рефлектира върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири своите знания и възможности и да участва в социалния живот.

Читателски интерес - насочен интерес, проявен към активното отношение на читателя към човешкия опит, съдържащ се в книгите, и към неговата способност за самостоятелновземете този опит от книгите.

Читателски независимост - това е лично свойство, което се характеризира с наличието на мотивите на читателя, подтикващи го да се обърне към книгите, и система от знания, умения, умения, които му дават възможност да реализира своите мотиви с най-малко разходи на време и усилия в съответствие със социалните и лични нужди (Н. Рубакин. )

Под читателска компетентност разбират необходимите знания, умения и умения, които позволяват на детето да се ориентира в различни книги, библиографска грамотност, положително отношение към четенето.

Четене - познавателна дейност, чиято основна цел е да се разбере писменият текст.

Литература

Послание от президента на Република Казахстан - лидер на нацията Нурсултан Назарбаев към народа на Казахстан "Стратегия" Казахстан-2050 ": нов политически курс на създадената държава."

Национален доклад за резултатите от международното изследване PISA-2009 в Казахстан.

Казахстанска карта на детското четене в аспекта на формирането на функционална грамотност на учениците. Инструментариум. - Астана: Национална академия за образование. И. Алтинсарина, 2013

Оценка на качеството на четене и разбиране на текста от ученици в началното училище. Инструментариум. - Астана: НЦОСО, 2013. - 175 стр

Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие на читателския интерес на по-малките ученици. - М.: Ментор, - 2007. - No1.

Алексеевская А.Т. Формиране на читателските интереси на по-малките ученици. - М., 2008.

Кушнир А.М. Как да накарате децата да четат. - Основно училище.– 2007. - No5.

Хуторской А. Ключови компетенции като компонент на личностно ориентираното образование // Народно образование, 2003.

Войтелева Т.М. Теория и методи на преподаване на руски език. - М.: Дрофа. 2006 година

Списание "Руски език в училища и университети в Казахстан" 2009 г.

Елконин Д.Б. Избрани психологически произведения. - М.: Педагогика, 1989.560 стр

приложение

Техники за използване в образователни дейности

1. Техники за активно четене:

Рецепция "Четене с марки"

Докато четете текста, трябва да помолите читателите да правят бележки в полетата,

"V" е аз знам

"+" Е ново за мен

"-" - Мисля друго

"?" - необходимо е разяснение

"!!" - много ме интересуваше и т.н.

Рецепция "Дебели и тънки въпроси"

(За по-успешна адаптация в зряла възраст децата трябва да бъдат научени да различават тези въпроси, на които може да се отговори еднозначно (тънки въпроси) и тези, на които не може да се отговори толкова категорично (дебели въпроси). Дебелите въпроси са проблемни въпроси, които включват двусмислени отговори ).

Рецепция "Четене със спирки"

Тази техника съдържа всички етапи на технологията:

Етап 1 - предизвикателство. На този етап, само въз основа на заглавието на текста и информация за автора, децата трябва да познаят за какво ще става дума в текста.

Етап 2 - разбиране ... Тук, след като се запознаха с част от текста, учениците изясняват идеята си за материала. Особеността на техниката е, че моментът на изясняване на нечия идея (етап на разбиране) е и етап на призоваване за запознаване със следващия фрагмент. Задължителният въпрос е: "Какво ще се случи след това и защо?"

Етап 3 - Отражение ... Заключителен разговор. На този етап тексът отново представлява едно цяло. Формите на работа с учениците могат да бъдат различни: писане, дискусия, съвместно търсене, дипломни работи, избор на поговорки, творческа работа.

Такава работа с текста развива способността да се анализира текста, да се идентифицира връзката на отделни елементи (теми, образи, начини за изразяване на авторската позиция), развива способността да се изразяват нечии мисли, учи на разбиране и разбиране.

2. Техники за активиране на придобитите преди това знания:

Рецепция "Асоциация"

Какво може да се обсъжда в урока?

Каква асоциация имате, когато чуете фразата: "---"?

Учениците изброяват всички възникнали асоциации, които учителят също записва на лист хартия или дъска

Рецепция "Ключови думи"

След обявяване на темата на урока учениците са поканени да направят изречение или мини-история от предложените думи. Те трябва да използват предишните си познания по изучаваната тема, да правят своите прогнози и като цяло да определят целите на бъдещата си работа.

Прием "Да - не", или Универсална игра за всички

„Да - не“ учи:

свържете различните факти в една картина;

систематизиране на съществуващата информация;

слушайте и чувайте колеги практикуващи.

3. Техники за графична организация на учебния материал:

Техника за съставяне на клъстери

Клъстерът може да се използва на много различни етапи от урока.

На етапа на предизвикателството - да стимулира умствената дейност.

На етапа на разбиране - за структуриране на учебния материал.

На етапа на размисъл - при обобщаване на наученото от учениците.Рецепция "Смесени логически вериги"

На таблата има правилни и неправилни кавички, учениците трябва

4. Техники, изискващи ученическо творчество:

Рецепция "Cinquain" и "Diamond"

Писането на стихове според алгоритъма е един от интересните методи за работа в урока. Това е универсална техника, защото използването му е възможно не само в уроците по литература, но и по всеки друг предмет. По-подходящо е да се използва в края на урока или като домашна задача за размисъл върху наученото в урока. В моя клас използвам два алгоритма за писане на такива стихотворения.

Психографските техники позволяват да се изрази разбирането на абстрактните понятия, вътрешния свят чрез визуални образи. Можете да дадете задачата да нарисувате характера на героите, съвестта, отмъщението, доброто, злото и след това да обясните вашите рисунки.

Рецепция "Петминутно есе"

Този тип писмена задача се използва в края на урока, за да помогне на учениците да обобщят знанията си по изучаваната тема. Значението на тази техника може да се изрази със следните думи: „Пиша, за да разбера какво мисля“. Това е безплатно писмо по дадена тема, което цени независимостта, проявата на индивидуалност, дискусията,

оригиналност на решението на проблема, аргументация. Обикновено есе се пише точно в класната стая след обсъждане на проблема и отнема не повече от 5 минути във времето.

5. Методи и техники, използвани при групова работа:

Шестте шапки на метода за критично мислене

Six Hats се основава на идеята за паралелно мислене. Традиционното мислене се основава на противоречия, дискусии и сблъсък на мнения. При този подход обаче често не най-доброто решение печели, а това, което напредва по-успешно в дискусията. Паралелното мислене е конструктивно мислене, при което различни гледни точки и подходи не се сблъскват, а съжителстват.

Шест шапки е прост и практичен начин за преодоляване на тези трудности чрез разделяне на мисловния процес на шест различни режима, всеки представен от шапка с различен цвят.

Целта е да се осигури развитието на критично мислене чрез интерактивно включване на учениците в образователния процес.

Рецепция "Обучение за мозъчна атака"

Основната цел на „образователната мозъчна атака“ е развитието на творчески тип мислене. Следователно изборът на тема за нейното изпълнение директно зависи от броя на възможните решения на даден проблем.

Рецепция "Писмо в кръг"

Приема групова форма на работа. Децата трябва не само да обмислят дадена тема, но и да съгласуват мненията си с членовете на групата.

6. Таблици за етикетиране:

Рецепция "Знам - искам да знам - разбрах"

Това е работа с маса. При изучаване на темата, на етапа на предизвикателството, учениците могат да бъдат поканени да се разделят на двойки, да се съветват и да попълнят 1 колона от таблицата "Какво знам " по тази тема. Това могат да бъдат някакви асоциации, конкретна информация, получена преди това в класната стая и в извънкласни дейности.

След това се задава въпросът:"Какво искаш да знаеш?" В колоната „Искам да знам“ тези формулировки също са написани (без марки!). Бележките остават на дъската до края на урока.

На етапа на размисъл се извършва връщане към етапа на извикване: в първата колона на извлеченията се правят корекции и се проверяват отговорите на втората колона с въпроси. Можете да запишете третата колона „Научено“ отделно, ако е необходимо, или да подредите записите в отделна таблица.

Техника "Анотирано четене и таблица INSERT".

Това е "самоактивираща се" система за надграждане за ефективно четене и мислене. "

Работа върху техниката на четене.

1. Децата трябва да събудят любов към четенето.

2. Трябва постоянно да разширяват речника си; когато децата разбират значението на думите, те се интересуват от четене.

4. Не бързайте децата да четат. Необходимо е да се вземат предвид възможностите на всяко дете.

5. В 1 клас учениците не трябва да бъдат интервюирани чрез индивидуално четене пред целия клас.

6. Домашната работа трябва да бъде креативна: нарисувайте картина въз основа на материала, разгледан в урока; направете апликация, научете загадка, поговорка, поговорки.

7. важно е да пораснат родители, за да четат на деца малки истории за живота на животните (Сладкова, Чарушина.) Защо трябва да четете за животните? За децата ще бъде по-лесно да правят изречения, по-лесно ще описват животните. Освен това детето с удоволствие говори за класа, което е прочело. Интересът към четенето е гаранция за висока техника на четене.

8. Невъзможно е да се замени четенето с уроци по математика и руски език, което често се случва преди тестове по тези предмети.

9. В уроците за развитие на речта можете да обсъждате и коригирате устни отговори.

10. От втората половина на годината учениците от 1 клас трябва да четат библиотечни книги.

11. В 2-3 клас родителите трябва да четат статии от списания, вестници и да обсъждат заедно.

12. Невъзможно е да питате у дома големи текстове. Вкъщи трябва да прочетете разработеното в класната стая: не можете да преуморявате децата, като четете цели големи текстове.

13. Винаги работете креативно: оставете децата да изразят мнението си за героите, да говорят за това как биха постъпили сами.

14. Необходимо е по-често да се извършва селективно четене.

15. Дори в 3 клас не е необходимо да се прекъсва с четене в хор, четене в целия клас, в колони, по двойки, един по един.

16. Провеждайте конкурси за четене или литературни викторини.

17. Да се \u200b\u200bпровеждат изложби на книги и плакати от различни автори на обща тема.

18. Направете плакати или албуми на теми: „Есен“, „Зима“, „Пролет“, „Лято“, където децата поставят стихове или откъси от стихове и разкази на класици, техните портрети, рисунки.

19. Предаване на поезия, разкази (Драгунски, Чуковски)

20. Провеждане на костюмирани музикални и литературни вечери, забавления по теми с покана на родители.

Упражнения за подобряване на техниката на четене.

Звукова загрявка, което включва работа по артикулация:

гласни: A, O, U, S, I, E.

комбинации: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

съгласни: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;

съгласни и гласни: СЪЩО, ЧЕ, ШЧА, ЖРА, ЖРИ;

усукване на езика: Саша вървеше по магистралата и смучеше сушене.

Тези упражнения развиват подвижността на речевия апарат, служат за загряване преди четене.

"Photo-eye": в рамките на определеното време студентът трябва да „направи снимка“ на колоната с думи и да отговори на въпроса дали съдържа дадената дума.

Например:

урок град

промяна на гората

училищен път

книгата е красива

богатство на писалка

учителска кола

да се научиш да играеш

3 намерете допълнителна дума .

Нож от бреза

Вилица за цветя

лъжицата

Аспен плоча

Край на чинийката

Тревна крава

Чаша за куфарче

Използването на тази техника помага на учениците да се научат да четат с цели думи.

Целта на упражнението: развитие на полето за четене, визуално възприемане на думите.

4. Четене на "Спринт"

С максимална скорост, четейки непознат за себе си текст, трябва да намерите отговори на въпроси. В този случай трябва да компресирате плътно устните и зъбите си, докато четете.

Цел на упражнението: обучение за бързо четене.

Можете също така да използвате упражнения за подобряване на техниката на четене на I.G. Палченко.

Четенето с оратора допринася за развитието на артикулацията и развитието на умението за непрекъснато четене на думи.

Четенето по двойки тренира способността за разпределение на вниманието и има положителен ефект върху подобряването на качеството на четене на слабите ученици.

Повторното четене допринася за ежедневното натрупване на визуални образи на думи в паметта на ученика, учи на правилно, бързо и изразително четене. Повторното четене на едно изречение се извършва в този ред:

Еднократно четене с учител, ясно произношение на срички;

2 пъти - препрочитане без учител;

3-кратно плавно, непрекъснато четене на думи;

4-четене с темпото на разговорната реч;

5,6,7 - пъти - изречението се препрочита с алтернативна настройка на логически стрес върху всяка значима дума;

8,9,10 - времето за четене е доведено до нивото на усукване на езика.

Според метода на професораИ. Т. Федоренко може да използва визуални диктовки за подобряване на техниката на четене.

Всеки от 18-те комплекта съдържа 6 предложения.

На дъската се изписват 6 изречения от един от комплектите и се покриват с лист хартия. След това листът се измества надолу, така че да се вижда първото изречение и момчетата си четат за известно време, опитвайки се да запомнят това изречение.

След това изречението се изтрива и се предлага да го запишете на листчета хартия. Отнема 5 до 8 минути за 6 изречения от един набор.

Също така развива много добре зрителното полемаса на Шулте.

Работата се извършва за 10 секунди.

Всеки ученик има карта, във всяка клетка на която са вписани числата от 1 до 10 и от 1 до 20 (степен 1) и от 1 до 25 (2,3 клетки). При работа с таблици се използва бележка:

1. При първа възможност посочете всички номера по ред, като ги посочите с молив.

2. Опитайте се да запомните местоположението на две или три последователни числа едновременно.

3. Запомнете: очите гледат в центъра на масата и виждат цялата.

Също така отделете пет минути за четене на всеки час. Започнете всеки урок с пет минути четене.

Четене на учебни резерви .

Важна е не продължителността, а честотата на тренировъчните упражнения.

Човешката памет е подредена по такъв начин, че запомненото не е това, което е постоянно пред очите ви, а това, което мига: тоест тогава не. Това е, което създава раздразнение и се помни. Следователно, ако искаме да помогнем на децата да овладеят някои умения и да ги доведат до автоматизъм, до нивото на уменията, трябва да провеждаме упражнения с малък обем всеки ден, на равни интервали.

Въртящо четене.

Уирърс четенето е четене, когато всички ученици четат на глас едновременно, в подтон.

3. Ежедневно петминутно четене.

Всяко дете има книга на бюрото си (художествена книга с маркер). И всеки урок - било то четене, руски език, математика, работата започва с това, че децата отварят книгата, четат 5 минути в режим на бръмчене, маркират с молив къде са чели, поставят маркер, затварят книгата. И тогава идва обичайният урок.

5 минути на урок. 4 урока на ден, 5 дни в седмицата. 5х4х5 \u003d 100 (минути) \u003d 1 час 40 минути.

4. Четене преди лягане .

Факт е, че последните събития за деня са записани от емоционална памет и тези 8 часа, когато човек спи, той е под тяхното впечатление. Тялото свиква с това състояние.

5. Ако детето не обича да чете, тогава е необходим режимщадящо четене. Всъщност, ако детето не обича да чете, това означава, че има затруднения с четенето.

Режимът на нежно четене е режим, когато детето чете един или два реда и след това получава кратка почивка. Този режим се получава автоматично, ако детето гледа ленти: прочете два реда под рамката, погледна картината и си почина. Ако детето се умори, можете да продължите да четете на родителите.

Би било хубаво да комбинирате четвъртата и петата препоръка, тоест гледайте ленти преди да си легнете.

Игри за четене.

1. Помогнете на думата да намери последната буква.

Оборудване: касов апарат от букви и срички.

Описание на играта: учителят записва на дъската в две колони началото на думите и последните им букви.

SLO Z

GLA M

СТО К

GRO N

KRI L

PLO B

GRI V

По покана на учителя ученикът свързва началото на думата с буква и чете получената дума.

2. Сричка или дума .

Описание на играта: учителят записва трибуквени срички и думи на черната дъска. Децата трябва да четат материала възможно най-бързо и да записват само думи в тетрадката.

Например: ГРАДИНА

МАК
УСТА

СПА

ШУМ

KRO

ЛЪЧ

SHKI

Гниди

3. Всяка дума има своя собствена сричка

Описание на играта : учителят нарича думата, децата определят първата сричка, съставят я или намират съответната карта в полето с букви и я показват.

Оборудване: касов апарат от букви и срички.

Описание на играта: На дъската в колона се изписват 4-5 думи. До всеки от тях, зад вертикална линия, са написани в ред самата дума и няколко думи, близки до нея в буквен състав. Извиканият ученик чете думата и я намира сред онези, които се намират под линията и я подчертава или я кръжи.

Например:

ЛИСИЦА липа, лисица, лира, лисица, коте
LAC лук, лак, кучка, мак, рак, лак

ЛАПА липа, лапа, татко, лисица

5. Дума или не дума ?

Оборудване : сричкови схеми на думи, карти с лексикален материал.

Описание на играта: учителят показва карта с написана дума или безсмислени набори от срички. Децата четат материала, представен на картата и или извикват „Слово“ и вдигат лентата със съответната сричкова схема, ако има дума на картата, или извикват „Нито дума“ и не вдигат лентата, ако буквената комбинация на картата не е дума.

6. Дежурно писмо.

Описание на играта : учителят показва писмото, децата го четат с хор. По сигнал на учителя всеки пише с печатни букви думите, които започват с посочената буква. След 2-3 минути учителят дава сигнал за завършване на работата. Победител е този, който е написал повече думи в даденото писмо.

7. Намерете думата.

Описание на играта: на дъската има три колони с думи. Ученикът, извикан до черната дъска, трябва да намери в посочената колона думата, посочена от учителя.

8. Изберете думите си.

Оборудване: карти с думи.

Описание на играта: на наборното платно има две колони с думи, в първата - съществителни, във втората - прилагателни. Необходимо е да се съставят фрази от думи, които са подходящи по значение.

BANT HIGH

РЕКА СИН

РЕЗЕРВИРАЙТЕ ДЪЛБОКО

ДЪРВО ИНТЕРЕСНО

Студент, извикан до дъската, издава още няколко думи: син лък, дълбока река, интересна книга, високо дърво.

9. Какво се е променило?

Описание на играта: на дъската се изписват по двойки думи, които се различават помежду си по реда на сричките или буквите (например: коне-кино, сън-нос, липа-трион) или по състав на буквите (слон-стон, рак-мак, раци-ръце). Извиканият ученик чете няколко думи и обяснява какво се е променило във втората дума в сравнение с първата.

10. Нека намерим грешката.

Описание на играта: на наборното платно се правят предложения за това как животните дават гласа си, но имената на действията са объркани: „Кравата лае“, „Кучето мяука“, „Котката врани“, „Петелът тананика“ и т.н. извиканият ученик коригира грешката с едно изречение. Класът чете правилно съставено изречение в хор. Друг ученик продължава да коригира грешките.

11. Читател "мълния".

Описание на играта: На дъската в колона се изписват 4-5 думи, които са покрити с екран. Учителят отваря екрана за 4-5 секунди и го затваря отново. Учениците трябва да назоват думите на колоната, която са прочели, в реда, в който са написани на дъската.

Заключителна работа по четене. 4 клас
Вариант 2
БИБЛИОТЕКА ПОД НОГИ
През лятото на 1951 г. в древния град Велики Новгород, недалеч от река Волхов, бяха оградени няколко парцела и те започнаха да копаят земята. Но тук не са работили строители или ремонтници, а археолози. Това са учени, които изучават миналото по теми, останали от живота на древните хора.
На места, където хората живеят дълго време, има много такива предмети в почвата. Земният слой, който пази следи от човешкия живот, нараства с около един сантиметър годишно и се нарича културен слой. В Новгород той е много дебел - осем метра, повече от двуетажна къща! В крайна сметка Новгород е с триста години по-стар от Москва. В древна Русия той е бил богат търговски град, дори е бил наричан „лорд Новгород Велики“, почти целият руски Север е бил подчинен на него. Тук се е натрупал културният слой! Просто копайте и търсете!
И археолозите започнаха да търсят. Изкопаха останките от дървени настилки, дървени водопроводи. Разбрахме, че повечето от жителите не са носели обувки1, както в други части на Русия, а кожени обувки. За хиляда кожени ботуши бяха изкопани само няколко обувки.
19202381
И на 26 юли 1951 г. археолозите се натъкнали на свитък от брезова кора (брезова кора) с драскани букви. А на кората имаше много такива бележки (те се наричаха букви от брезова кора)! Почвата в Новгород е много влажна и следователно обектите, попаднали в нея
не рухвайте както на други места. Историците бяха шокирани. Те смятали, че в Древна Рус само князе и свещеници са грамотни. И писмата показваха, че всички в Новгород знаят как да пишат! На писмо, намерено на 13 юли 1956 г., например е намерена рисунка на момче. Той се изобразява на кон с копие, под краката на коня рисува победен враг и се подписва: „Онфим“. Онфим беше на около седем години и живееше преди около 700 години.
Ако в Новгород са знаели да четат и пишат, тогава всички са ходили на училище от детството? Всъщност, вече през единадесети век, в главния храм на града работеше училище за триста ученика. Сигурно е имало и други. Деца са учили в тях от седемгодишна възраст.
Но имаше много малко букви от брезова кора с училищни упражнения. На какво се научиха децата да пишат? И с какво са написали на брезовата кора?
Археолозите също са отговорили на тези въпроси. Те откриха дъски с големината на лист тетрадка, в които средата беше задълбочена, а по краищата имаше малка страна. Оказва се, че в средата на такива дъски се излива восък и се изравнява с шпатула от кост или метал. Шпатулата имаше дълга дръжка с остър връх. Восъкът се втвърди и с острия край на писалката момчетата надраскаха букви и цифри по него. Винаги, когато е било необходимо да се напише нещо друго, восъкът отново се изравнява с шпатула (както сега изтривате тебешир от дъска с парцал) и пише отново. Дъска от восък се наричаше цера, а шпатула с остър край - писане. Именно с тези писания възрастни и деца драскаха текстове върху букви от брезова кора. По-трудно е да се пише на бреза, отколкото на восък, а в училище това беше вторият етап на обучение.
И знаете ли, новгородците са писали без грешки: в писмата от брезова кора почти няма такива. Грамотност!
Ето до какво са стигнали археолозите!
Според книгата на Р. Алдонина
1 Обувките са като дълбоки чехли, те са изтъкани от лик - тънък вътрешен слой от липа.
ОКОНЧАТЕЛНА КОНТРОЛНА РАБОТА ПО ЧЕТЕНЕ. ВАРИАНТ 2.
Фамилия, собствено име ___________________________________________________ ученик ____ 4 клас ____
в именителен падеж
училище (гимназия, лицей) № _____ град (село, община) ____________________________________
1. Какъв е основният фокус на този текст? Закръглете номера на избрания отговор.
1) За това как археолозите извършват разкопки.
2) За това как са били подредени училища в древен Новгород.
3) За откритието, направено от археолозите във Велики Новгород.
4) За това защо почти целият руски Север е бил подчинен на Новгород.
2. Как учените са знаели името на момчето, което е рисувало върху брезовата кора?
3. На каква възраст е живяло момчето Онфим? Пребройте и запишете отговора си.
През _____ век.
4. Защо писането върху брезова кора е вторият, а не първият етап на обучение в училищата на древен Новгород?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. На какво са се научили да пишат учениците от древен Новгород на първия етап на обучение?
______________________________________________________________
6. Текстът казва, че по време на разкопките във Велики Новгород са намерени много кожени обувки и малко липи. Какво означава това? Закръглете номера на избрания отговор.
1) Велики Новгород не търгуваше с други руски градове.
2) Жителите на Велики Новгород не бяха бедни хора.
3) Винаги е имало лошо време във Велики Новгород.
4) Много чужденци дойдоха във Велики Новгород.
7. Защо учените започнаха да търсят древноруска кореспонденция във Велики Новгород? Посочете поне две причини.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. В текста сте попаднали на думи и изрази, които може би не сте виждали преди, но значението им от текста е съвсем ясно.
За всяка дума (израз) от първата колона намерете правилната интерпретация на нейното значение от втората колона, обозначена с число.
ТЪЛКУВАНЕ НА ДУМА НА ДУМА
А) културен слой 1) слой пръст, изчистен от отломки и плевели
2) слой земя с останки от древни предмети
Б) археолози 3) учени, които изучават миналото според събитията, описани в аналите
4) учени, които изучават миналото, използвайки предмети, намерени в земята
Отговор: A - ________ B - ________.
9. От какви обувки са тъкани в Древна Русия?
______________________________________________________________
10. Кое твърдение съответства на съдържанието на текста? Закръглете номера на избрания отговор.
1) На 26 юли 1951 г. е намерена диплома с рисунка на момче Онфим.
2) В древен Новгород децата започнаха да учат по-късно от сега.
3) Велики Новгород е основан по-рано от Москва.
4) Велики Новгород е древен южноруски град.
11. На снимката има два предмета от древен Новгород, за които сте прочели в текста. Как се казват?
1)______________________
2)______________________
12. Как можете да обясните израза „до какво стигна дъното“ в изречението „Това е, което археолозите стигнаха до дъното!“? Закръглете числата за двата възможни отговора.
1) Това са дълбоките слоеве, които са донесли разкопките!
2) Това са упоритите археолози!
3) Ето какво откриха археолозите!
4) Колко бавно са работили археолозите!
13. На различни дълбочини археолозите откриха няколко остатъка от букви от брезова кора. Как да разбера коя буква е по-древна?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Прочетете следния пасаж от историческия доклад. Какво трябва да се поправи в него? Подчертайте грешките в текста и напишете коригираните изречения по-долу.
„Писмеността възниква в Русия преди повече от хиляда години. Но само владетелите на града, свещениците и богатите граждани бяха грамотни. Обикновените хора не познаваха грамотността. "
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Писането на шпатули се среща в много руски градове, а буквите от брезова кора се срещат главно във Велики Новгород. Саша заключи: „И така, в други градове обикновените жители не можеха да пишат и четат“. Оля не се съгласи: „Не, може би писмата от брезова кора не бяха намерени там по други причини.“
С кого от момчетата сте съгласни? Маркирайте с  избран отговор:
□ със Саша
□ с Оля
Обосновете отговора си. ____________________________________________________________________________________________________________________________