Презентация за ролята на играта в gpd. Презентация за доклада „Игровите технологии в практиката на работата на учителя от групата с удължен ден“. Организиране на игрални дейности

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

РЕЗЮМЕ Изпълнено от: учител по ГПА Торопова Татяна Александровна МОУ ЛУЖАЙСКА СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ

Основната цел: чрез игра да допринесе за решаването на проблемите за личностното развитие на учениците, формирането на морално и физически здрава личност на детето. Задачи: Да допринесе за развитието на когнитивната сфера на учениците, да разшири техните знания за света и човека; Да насърчава интелектуалното развитие на децата (развитието на вниманието, паметта, логиката, творческото въображение, словесната интелигентност и др.); Насърчаване на развитието на творчеството (творчество); Насърчават развитието на мисленето и уменията за общуване на детето; Да насърчава запознаването с културните традиции на руския народ, народите по света; Насърчавайте организацията на свободното време на децата.

Ние придаваме такова значение на детската игра, че ако организираме учителска семинария, мъжка и женска, бихме превърнали теоретичното и практическото изучаване на детските игри в един от основните предмети. К. Д. Ушински

„Играта е искра, която запалва искра на любопитство при децата. Ние, възрастните, често забравяме за това какво може да ни помогне при отглеждането на деца, да ни научат да се познаваме и разбираме. Дете се учи на много - чужди езици, музика, танци, комуникация с компютърна техника, но рядко някой от учителите отчита факта, че пътят към душата на един растящ човек е чрез играта. " В.А. Сухомлински

В. В. Давидов „Правилно поставената игра ви позволява да научите много дете. Организацията на игровата дейност на децата изисква не по-малко задълбочени специални научни познания, отколкото разработването на медицински и генетични норми за осигуряване на живота на детето. "

Видове игри: ИГРИ Творчески с правила (дидактически)) Табло; Игри на открито; Компютър; Ролева игра; Игри - състезания; Компютър;

Игри - състезания Характеристики: Развлечение - средство за привличане на внимание; Конкурентоспособност; Привлечете много членове; Може да бъде колективен (KVN) и индивидуален (викторини, „Търг на знания“)

Игри на открито Цел: средства за физическо възпитание (активни двигателни действия, насочени към постигане на условна цел. Характеристика - Състезание, творческо решаване на ситуации, колективен характер на действията

Дидактически игри - форми, специално създадени от педагогиката, допринасят както за придобиване на знания, така и за развитието на много личностни черти.

По естеството на използвания материал дидактическите игри се разделят на: Предмет (дидактически материали, играчки). Настолни печатни и логически (тото, домино, изрязани карти). Словесни (игри - гатанки, задачи, изречения, игри за пътуване, игри - упражнения).

Образователните и дидактични игри имат свои характеристики: ٭ творческа атмосфера; ٭ свобода от шаблони; ٭ освобождава творческите резерви на човешката психика; ٭ създава усещане за спокойствие; Улесняват междуличностната комуникация.

Цел: Развитие на когнитивните способности у учениците (възприятие, внимание, памет, наблюдение, интелигентност). Консолидиране на знанията, придобити в уроците.

Положително и отрицателно в дидактическа игра Позитивно Активиране на детското внимание. Разширяване на кръгозора ви. Развитие на интереса. Развитие на креативността, въображението. Възпитание на някои морални качества. Създаване на повишена мотивация за уроци. Формиране на комуникативни качества. Няма нито една прозявка. Отрицателни 1. Често хазартът засенчва когнитивните цели. 2. Изисква значителна инвестиция на време и усилия в подготовката.

Играта има своя собствена структура: ٭ цел (игра и образователна); * съоръжения; Process процес на игра; ٭ резултат.

Инструкции за организиране на игри Играта трябва да се основава на свободното творчество и инициатива на учениците. Играта трябва да бъде достъпна, целта на играта е постижима, а дизайнът трябва да бъде пъстър и разнообразен. Задължителен елемент на всяка игра е нейната емоционалност. Играта трябва да предизвиква удоволствие, весело настроение, удовлетворение от успешния отговор. В игрите се изисква елемент на състезание между отбори или отделни участници в играта. Краят на играта трябва да бъде ефективен, ясен, кратък във времето, ярък и емоционален.

Резултати:

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Представяне на игрова дейност

Придружен от статията „Игра - като средство за повишаване на интереса сред децата от начална и гимназиална възраст към уроците по английски език.“ ...

Презентация „Игрални занимания в уроци по английски“

Тази презентация обсъжда основните функции на играта в уроците по английски език, ролята на играта за формиране на речеви умения и способности на по-малките ученици, методологията за организация и поведение, видове ...

Урок за извънкласните дейности в GPA. Празник "Космически ден" (за ученици от 1-2 клас).

Проектът беше организиран след работно време. В хода на работата се формират смесени (1 и 2 паралелки) групи. Проектът събра начални учители, преподават ...

относно. Подолск

Бушкова С.В.

начален учител

Игрови технологии в практиката на учителя по GPA

Психолозите отдавна изучават игрите на деца и възрастни, търсят техните функции, специфично съдържание, сравняват с други видове дейности. Необходимостта от игра понякога се обяснява като необходимост от освобождаване на прекомерна жизненост.

Играта е важен образователен инструмент. Когато работя в група с удължен ден, една от основните задачи за мен е да гарантирам, че часовете, свободни от попълване на учебни задачи, се попълват разумно и интересно.

Играта, заедно с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване. По дефиниция играта е вид дейност при условия на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социалния опит, при който се развива и подобрява самоуправлението на поведението.

В светлината на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е необходимо да се гарантира, че децата растат не само като съзнателни и здрави членове на обществото, но и задължително инициативни, мислещи, способни на творчески подход към бизнеса.

Следователно в момента една от основните цели на образователната работа е формирането на интелигентност на децата, а основата за развитието на умствените способности в начална училищна възраст е целенасоченото развитие на когнитивните психични процеси: внимание, въображение, възприятие, памет, мислене.В такива условия задачата на учителя от разширената група е изключително важна. ден (GPA), където много деца прекарват по-голямата част от времето си.

На възпитателя се помага чрез разработване на игри, насочени към развитие на интелектуалните и творчески способности на децата:

наблюдение, гъвкавост, способност за анализ, сравнение, използване на аналогия, логично мислене;

способността за намиране на зависимости и модели, класифициране и систематизиране на материала, намиране на грешки и недостатъци;

способността за комбиниране, пространствено представяне и въображение, способността да предвиждат резултатите от своите действия; стабилно внимание, добре развита памет

Играта, заедно с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

По дефиниция играта е вид дейност при условия на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социалния опит, при който се развива и подобрява самоуправлението на поведението.

Технология на играта се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер.

Технологията за игри включва:

игри и упражнения, които формират способността да открояват основните, характерни черти на предметите, да ги сравняват, контрастират;

групи игри за обобщаване на обекти по определени критерии;

групи игри, в процеса на които по-малките ученици развиват способността да се контролират, бърза реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.

В същото време игровият сюжет се развива паралелно с основното съдържание на обучението, помага за активиране на образователния процес, за овладяване на редица образователни елементи.

Проучвания, проведени от физиолози и психолози, доказват, че детето може самостоятелно да контролира интелектуалното си натоварване, особено в свободната игра.

В човешката практика игралната дейност изпълнява следните функции:

забавни(това е основната функция на играта - да забавлява, моля, вдъхновява, събужда интерес);

комуникативна: овладяване на диалектиката на общуването;

самореализация в играта като полигон за човешка практика;

игрова терапия: преодоляване на различни трудности, възникващи в други видове живот;

диагностика:идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознанието по време на играта;

функция за корекция: извършване на положителни промени в структурата на личностните показатели;

социализация:включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешката общност.

Психолозите отдавна изучават игрите на деца и възрастни, търсят техните функции, конкретно съдържание, сравняват ги с други видове дейности. Необходимостта от игра понякога се обяснява като нужда да даде отдушник на прекомерната жизненост.

По характера на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:

преподаване, обучение, контрол и обобщаване;

познавателна, образователна, развиваща се;

репродуктивна, продуктивна, творческа;

комуникативни, диагностични, кариерни, психотехнически и др.

Класификация на образователните игри

Дидактически:разширяване на хоризонтите, когнитивна дейност; приложение на ZUN на практика; формирането на определени умения и умения, необходими в практическите дейности: развитие на общообразователни умения и умения; развитие на трудовите умения.

Образование:възпитание на независимост, воля; формирането на определени подходи, позиции, морални, естетически и идеологически нагласи; образование за сътрудничество, колективизъм, общителност, комуникация.

Разработване:развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, способността за сравнение, контрастиране, намиране на аналогии, въображение, фантазия, креативност, съпричастност. размисъл, способност за намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебни дейности.

Общуване:запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда; контрол на стреса, саморегулация; обучение по комуникация; психотерапия.

По вид дейност игрите се разделят на:

физически (двигател)

интелектуален (умствен)

труд

социална

психологически.

Игра - важно средство за образование. Когато работя в група с удължен ден, една от основните задачи за мен е да гарантирам, че часовете, свободни от попълване на учебни задачи, се попълват разумно и интересно.

Общинска образователна институция

"Средно училище номер 21"

относно. Подолск

Организация на дейностите на групата с удължен ден в условията на Федералния държавен образователен стандарт

(реч в градското методическо обединение)

Бушкова С.В.

учител в началното училище

Днешните изисквания за организиране на ден след училище в началното училище са коренно различни от тези, които бяха представени буквално преди едно поколение.

Когато избират училище, съвременните татковци и майки често се чудят дали в училището има група след училище. Това се дължи на факта, че заетостта на възрастни не позволява вземането на по-млад ученик веднага след училище. Много родители сменят работата си, адаптират графика си към училищния режим. Всичко това е допустимо, когато е възможно. По принцип родителите работят и не могат да вземат детето си от училище по време на обяд. Много често на помощ идват баби и дядовци, за които подобен процес се превръща в вид работа. Въпросът с кого и къде да оставим детето следобед е много остър за мнозина. От една страна, оставянето на дете само за цял ден вкъщи без надзор е рисковано. От друга страна, има голям брой деца в групата на удължения ден и детето не може да си почине и да се отпусне, да бъде малко само в тишина .

Родителите имат много въпроси относно групата след училище. Как е организиран следобедът за ученици от началното училище, посещаващи GPA? Има ли допълнителни кръгове и раздели? Правят ли домашни задачи с децата? Какъв е максималният брой деца, които могат да посещават група след училище? Трябва ли родителите да бъдат таксувани за следобедни грижи за деца и грижи за децата?

Ще се опитам да отговоря на тези въпроси въз основа на съвременните изисквания за организиране на група с удължен ден в образователна институция.

Законът "За образованието в Руската федерация" въвежда нова концепция за "грижа за децата и надзор", което означава набор от мерки за организиране на хранене и битови услуги за деца, осигуряващи спазването им на лична хигиена и ежедневие(Клауза 34, член 2 Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. (наричан по-долу Федералният закон на Руската федерация "За образованието в Руската федерация"). Приложение 6 към (по-нататък SanPiN 2.4.2.2821-10) дава подробни препоръки за организацията и режима групи с удължен ден.

Как трябва да се организира следобедът за по-малките ученици под наблюдение в училище?

Задължителни в следобедните часове за децата, посещаващи групата с удължен ден, са кетъринг, разходка, самостоятелно обучение, работа в кръг, занимания по физическа култура и отдих. А за първокласниците сънят е задължителен, поне 1 час.

Особено внимание в изискванията на SanPiN 2.4.2.2821–10 се отделя на организацията на физическата култура и развлекателните дейности в GPA. Такива дейности включват разходка за поне 2 часа, игри на открито. Възможна е дори обществено полезна работа на територията на училището, ако това е предвидено в образователната програма. За децата, посещаващи група с удължен ден, училището трябва да организира занимания в кръгове и секции. Работата в кръг в групите с удължен ден трябва да отчита възрастовите характеристики на учениците, да осигурява баланс между двигателно активни и статични класове (точка 10.29 от SanPiN 2.4.2.2821-10).

За първокласниците се препоръчва да се организират за сън и игра следобед. Санитарните правила 2.4.2.2821-10 предвиждат отпускане на допълнителна универсална стая, в която учениците от 1 клас могат да играят и да спят. В новопостроените сгради за групи с удължен ден се отделят специални стаи. Доста проблематично е да се организират отделни класни стаи за първокласници, които посещават GPA в повечето училища от стар стил.

Учителят-възпитател организира изпълнението на ежедневието на учениците, подпомага ги при обучение, организиране на самообучение и свободно време, както и при получаване на допълнително образование, като ги включва в спортни секции, кръгове и други асоциации по интереси.

Когато правите домашна работа в група извън училище, трябва да обърнете внимание на някои важни моменти:

започнете самостоятелно обучение не по-рано от 15-16 часа;

ограничете продължителността на домашната работа, така че времето, прекарано за изпълнението й, да не надвишава (в астрономически часове): във 2 - 3 клас - 1,5 часа, в 4 - 5 - 2 часа;

предоставят на учениците възможност да организират произволни почивки след завършване на определен етап от работата;

предоставят на учениците, завършили домашните си преди цялата група, възможността да започнат занимания по интереси.

Трябва да се отбележи, че времето, прекарано в домашна работа за ученици не само в група, но и у дома не трябва да надвишава посочените стандарти. Най-трудната област от дейността на учителя в групата с удължен ден е организирането на самообучение. Успехът на самоподготовката до голяма степен зависи от усилването, извършено в урока, поради което преподавателят трябва да разбере от учителя информация за това как учениците са научили материала, който се изучава, което значително ще улесни тази работа за тях.

По-добре е, ако в групата с удължен ден е зададен следният ред на задачите:

започнете с най-трудната задача;

алтернативни дейности;

завършете с по-лесни задачи.

Учителят организира работата на децата по време на самообучение, следи дисциплината и взема под крилото си ученици, които изостават в обучението си.

Служителите и болногледачите водят отчетност за посещаемостта на децата в ден след училище.

Как се попълват групите с удължен ден?

Групите с удължен ден се попълват в зависимост от броя на заявленията на родителите. При влизане в училище и в началото на всяка учебна година родителите подават заявления до класния ръководител. Препоръчва се попълване на групи с удължен ден от ученици от същия клас или паралелни класове. Преди това както санитарните, така и хигиенните изисквания и Типовата разпоредба за общообразователните институции посочваха колко ученици трябва да бъдат в група с удължен ден. Този брой беше 25 деца. Финансирането за групи след училище беше открито само с 25 заявления от родители. Към днешна дата нито санитарните и епидемиологичните изисквания за условията и организацията на образованието в общообразователните институции, SanPiN 2.4.2.2821-10, нито Федералният закон "За образованието в Руската федерация" не посочват конкретни цифри. Постановлението „За одобряване на образеца на регламент за общообразователна институция“ № 196 от 19 март 2001 г. загуби своята юридическа сила. В учредителните документи на образователна организация можете да намерите клауза, която групите се отварят, ако администрацията има поне 25 молби от родители за място в GPA.

Един от най-обсъжданите въпроси в началото на учебната година беше въпросът за платената организация на грижите за децата и надзора в училище. Законът "За образованието в Руската федерация" позволява такси за грижи за деца и грижи за деца в образователни организации. Този закон също така предвижда категориите граждани, от които такава такса не се начислява - това са сираци, деца с увреждания, деца, останали без родителски грижи (член 65 от Федералния закон на Руската федерация "За образованието в Руската федерация"). Незаконно е начисляването на такси за поддържане на имуществото на държавни и общински образователни организации. Федералният закон "За образованието в Руската федерация" определя размера на държавната финансова подкрепа за образователни организации (член 8.9 от Федералния закон "За образованието в Руската федерация"). Съставните образувания на Руската федерация и общините са натоварени да организират и осигуряват финансово безплатно и достъпно образование в рамките на държавните стандарти. Няма задължение за финансиране на грижите и издръжката. Образователна организация трябва да създава само условия за надзор и грижа за децата, за поддържане на децата в държавни и общински образователни организации на съставните образувания на Руската федерация.

Ако услугата за наблюдение и грижи за деца се извършва извън рамките на изпълнението на основната общообразователна програма, тогава работата на учителя не може да се финансира чрез субсидии. В този случай има две възможности за неговото финансиране:

или основателят въвежда такава услуга като безплатна услуга за населението и дава задача да му се осигури финансиране от бюджетна сметка. На теория правото да се получи безплатно такава услуга може да бъде предвидено от нормативни правни актове на съставна единица на Руската федерация или община (например като една от формите на социална подкрепа за населението).

или тази услуга се предоставя на платена основа, като в този случай тя се финансира изключително от средства от дейности, генериращи доход (например родителски такси за грижи за деца). Основателят, определящ таксата за грижи и поддръжка, има право да определи какъвто и да е размер на тази такса, включително решението да не се начислява такса.

Какви проблеми могат да възникнат, когато по-малките ученици посетят GPA?

Родителите не са имали време да вземат детето навреме

Това е доста трудна за разрешаване ситуация, тъй като има начин на работа на педагога, след което идва неговото лично време, в което той не трябва да работи. Ами ако родителите закъснеят? Необходимо е да се свържете с учителя по GPA и да информирате, че те ще дойдат за детето по-късно. Но родителят трябва да вземе предвид, че учителят не трябва да чака, докато родителите на ученика пристигнат в свободното си време. Учителят по GPA работи съгласно одобрения график и не е задължен да изпълнява трудовите си задължения извън този график (тази работа не се заплаща, поради което никой не може да задължи учителя да изпълнява извънредни задължения). Тази ситуация може да бъде разрешена само ако всички участници в образователния процес се разбират.

Детето беше ранено в GPA

Родителите трябва да са наясно, че образователната институция е отговорна за живота и здравето на детето, докато детето е под наблюдението на учител, възпитател по GPA. Ако едно дете е наранено по време на самообучение, в столовата на обяд, на разходка, тогава образователната институция носи отговорност за тези наранявания. Ако детето се е разхождало на територията на училище след училище, то има изявление от родителите си, че напуска училище самостоятелно, тогава родителите му са отговорни за живота и здравето на детето.

Нека се обърнем към Федералния закон „За образованието в Руската федерация“. Този закон съдържа статия, която възлага здравето на учениците на организацията, която извършва образователни дейности. Защитата на здравето означава осигуряване на безопасността на учениците по време на престоя им в образователна институция (клаузи 8, част 1, член 41 от Федералния закон на Руската федерация "За образованието в Руската федерация"). Също така училището трябва да осигури регистрацията и разследването на произшествия с ученици по време на престоя им в образователна институция (част 4 от член 41 от Федералния закон на Руската федерация "За образованието в Руската федерация").

Учителят не проверява домашните задачи на детето

Педагогът не е учител, той не дава обяснения по предмета, не инструктира как да се изпълняват задачи, не контролира тяхното изпълнение, той само помага на учениците да изпълняват задачите на учителя.

На каква възраст ученикът може сам да напусне училище?

Най-често по-малките ученици се вземат от образователната институция от техните родители. В първи и втори клас рядко се случва децата да напускат училище сами. В третия и четвъртия клас децата са напълно способни да си проправят път от училище до дома сами. Те могат да направят това само по писмено искане от родителите си. В изявлението родителите посочват, че позволяват на детето си да се прибере само вкъщи и да поемат отговорност за живота и здравето на децата. Ако класният ръководител няма такова изявление, тогава ученикът е под наблюдението на учителя, докато родителите пристигнат. Само родителите могат да решат на каква възраст децата им ще се приберат вкъщи без придружител. Съвременните средства за комуникация позволяват на бащите и майките да имат пълен контрол над този процес. Образователният процес представлява съвместна работа на всички служби, една от които е групата с удължен ден. Общата задача на родителите, учителя и възпитателя е да създадат условия за развитието на детето. Резултатът от развитието ще бъде висок, ако те са единни в своите изисквания.

На групата с удължен ден е възложена важна задача, която ви позволява правилно да организирате свободното време на по-малките ученици, да направите свободното им време организирано и смислено. Учителите владеят свободно методологията на обучение на деца. Те се стремят да възпитават у всяко дете любов към знанието, способност да мисли самостоятелно и да преодолява трудностите и да развие чувство за отговорност. Търпеливо и упорито преподавайте на децата на справедливост, доброта, разбиране за красотата, карайте децата да изпитват радостта от придвижването напред, удовлетворение от успешно завършена работа, от добро дело. Те отлично познават психологическите характеристики на по-малък ученик, възрастовите характеристики на всеки период. Това ви позволява точно да дозирате натоварванията и да си почивате, да намерите точния тон на комуникация за всяка ситуация, разбираеми форми на представяне.

Успехът на образователната работа като цяло зависи от това как животът и дейностите на детето са организирани в групата с удължен ден, доколко правилно са подбрани съдържанието, видовете дейност, неговите форми и съчетаването им в една система на възпитателно въздействие.

Общинска образователна институция

"Средно училище номер 21"

относно. Подолск

Здравоспестяващи технологии в практиката на учител след училище

(реч в градското методическо обединение)

Бушкова С.В.

учител в началното училище

Здравоспестяващи технологии в GPA.

Здравоспестяваща технология Е система за работа на здравно-подобряващото пространство за запазване и развитие на здравето на неговите участници - както възрастни, така и деца

Това се отнася не само за уроците по физическо възпитание, но и за други учебни предмети, образователна работа, психологическо и медицинско обслужване на образователна институция, образователна работа в GPA.

Цел в здравеопазването:Търсенето на оптимални средства за запазване и укрепване здравето на учениците в класа, създаване на най-благоприятни условия за формиране на отношението на по-малките ученици към здравословния начин на живот като един от основните начини за постигане на успех. Научете децата да бъдат здрави в ума и тялото си, стремете се да създавате собствено здраве, прилагайки знания и умения в съответствие със законите на природата, законите на битието.

Задачи:

1. Предотвратяване на лоши навици.

2. Създаване на условия за осигуряване защитата на здравето на учениците, пълното им физическо развитие и формирането на здравословен начин на живот.

3. Разширяване на хоризонтите на учениците в областта на физическата култура и спорта.

4. Образование на родителите по въпросите на опазването на детското здраве.

5. Формиране у децата на мотивационната сфера на хигиенно поведение, безопасен живот.

Предвиденият резултат:

Физически, психически, морално здрав, завършил начално училище, който адекватно оценява своето място и цел в живота.

Здравоспестяващи технологии в групата с удължен ден (GPA).

В групата с удължен ден здравословните моменти са особено важни и необходими, тъй като през първата половина на деня децата седят предимно на бюрата си. Очите, пръстите, мускулите на гърба им се уморяват, те изкривяват гръбначния стълб, огъват краката си, подпират главите си с ръце и т.н., а в GPA децата отново трябва да седят на бюрата си по време на самообучение, в класове в кръгове и т.н. За почивка децата се нуждаят от двигателни минути и занимания, които да им позволят да си починат и да се отпуснат, да общуват свободно помежду си, да слушат себе си и да са от полза за тялото си.

Ученик, за да поддържа баланс на физическа активност, трябва да прави по 23-30 хиляди стъпки дневно, а през 21 век нашите деца не изпълняват дори 1⁄4 от тази цифра, наложително е да си вземе почивка между учебната работа и подготовката на домашните.

Според руски учени 51% от децата изобщо не излизат на улицата след завръщането си от училище, 73% не си правят почивка между подготовката на уроците и около 40% от децата са с наднормено тегло.

Нашето училище има достатъчен опит в областта на здравеопазването с участници в образователния процес:

В образователния процес са въведени здравословно-спестяващи технологии;

От гледна точка на опазването на здравето се планира учебното натоварване на студентите; GPA работни моменти

В училището и класните стаи са създадени необходимите санитарно-хигиенни условия;

Има спортна зала.

Има задължителна динамична пауза

Систематичното използване на технологии за опазване на здравето води до подобряване на психо-емоционалното състояние на децата. Основното нещо при провеждането на оздравителни моменти е систематичност, наличност, интерес на децата.

Приоритетни области за опазване на здравето на децата по време на престоя им в GPA са:

Здраве и здравословен начин на живот;

Спазване на ежедневната рутина;

Спазване на правилата за лична хигиена;

Санитарни и образователни дейности (разговори);

Изхранване - закуска, обяд,

Различни форми на физическо възпитание: (спортни часовници, игри на открито, промени на открито, физически упражнения.)

Изучаване на основите на безопасността на живота при извънредни ситуации и правилата за движение;

Задължителна едночасова разходка на чист въздух с физическа активност.

Физическите упражнения и преди всичко движенията са едно от основните средства за поддържане и укрепване на здравето, цялостно физическо развитие на децата. Те са важни за развитието на всички телесни системи: нервна, сърдечно-съдова, дихателна, мускулно-скелетна.

В движенията децата учат за живота, света около тях, така че трябва да има достатъчно движения в живота на децата за нормален растеж и развитие, но не трябва да има твърде много, за да се избегне претоварването на детското тяло. Естествената нужда от движение, голяма физическа активност, присъща на детското тяло, трябва да се насърчава и регулира, създавайки специален двигателен режим. Всичко това се взема предвид при съставянето на дневния режим, седмичното натоварване и работния план на GPA.

Класовете в GPA включват ходене. По време на игрови разходки децата могат да играят добре познати игри „Морето е притеснено“, „Третата екстра“, „Бухал“ и др. Тези игри са динамични, задоволяват потребността на детето от движение. За почивка можете да играете играта "От ден до нощ". Разходката може да бъде познавателна, когато знанията се съчетават с движение по предварително съставен маршрут.

Групата с удължен ден е една от формите на социално възпитание на децата, която има големи възможности за цялостно решаване на образователни и здравни проблеми. Групите след училище са необходима форма за организиране на извънкласно време за учениците в началното училище. Удълженият ден в училище допринася за формирането на подхранваща образователна среда.

За да се осигури максимално възможен оздравителен ефект и да се запази работоспособността на децата, посещаващи групи с удължен ден, ежедневието е организирано рационално, започвайки от момента на пристигане на децата в училище.

Основната цел на организирането на групите с удължен ден е максималното развитие на личността на всяко дете: възпитание на съзнателен, здрав член на обществото, инициатива и мислене, формиране на детска интелигентност, целенасочено развитие на когнитивните психични процеси на детето: внимание, въображение, възприятие, памет, мислене и разкриване на творческия потенциал на всяко от тях дете.

След 40 години като начален учител съм щастлив да бъда учител след училище.

Групата след училище в началното училище е необходима форма за организиране на извънкласното време за учениците от началното училище. Животът в GPA е пълен с различни образователни дейности.

Правилно организираната образователна работа в GPA дава големи възможности за целенасочено формиране на творческите способности на началните ученици, осигурява формирането на UUD (лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни универсални действия) като основа на способността за учене.

Едно от средствата за формиране на способностите на началните ученици за творчество е познавателната игра. Играта е органично присъща на детството.

Когнитивните игри отварят прозорец към света на знанието за детето. Познавателната дейност изисква интелектуални усилия, анализ, размисъл.

Сред голямото разнообразие от игри, които представляват интерес за по-малките ученици, отбелязвам ИНТЕЛЕКТУАЛНИ ИГРИ ЗА РАЗВИТИЕ.

Решаването на игрален проблем изисква изобретателност, изобретателност, нестандартно творческо мислене.

Предлагам някои интелектуално - разработващи игри, които прекарвам в групата след училище - „ИГРА С ДУМИ И БУКВИ“. Те помагат на децата да консолидират знанията, придобити в класната стая, да формират положително отношение към ученето.

1. "Двойни гласни"

Каня учениците да работят с речника и да намерят думи, съдържащи две или три идентични гласни. Децата намират и записват думи:

БАРАБУН, ЗАХАР, ЗАКУСКА, БЛИЗО, ЧУК, ВЕЧЕР, ПЛАЖ, ДАТИ, КАРВАН ...

2. "Шифрована дума"

Тази игра помага на децата да затвърдят способността да разделят думите на срички и да правят нови от тях. На дъската са изписани думите: АВТОР, ДРУГ, МОТОР, БИЛЯРД.

Задачата: от всяка дума вземете само първите срички и запишете полученото (AV-TO-MO-BEAL)

Възможни са и други видове задачи, когато първата сричка е взета от първата дума, а втората от втората и третата от третата.

Например: ЖЪТВА ЖЪТОВ ГРАДИНАР

3. "Трета екстра"

Тази игра може да се играе от първи до четвърти клас.

Дадени са три думи. Например: ПТИЦИ ЛИСИЧКА КРАСТВА. Учениците сравняват тези думи по различни знаци,намерете „допълнителна“ дума, която не им съответства.

Работата става по-трудна от клас до клас. Броят точки, с които се сравняват думите, значително се увеличава. В трети и четвърти клас препоръчвам по-трудна игра за премахване на думи.

Например: на дъската са написани думите ЗА СЛИДА ДА БЪДЕТЕ ВИЖТЕ РЕШЕНИ НАРИСАНИ ПИСАНИЯ Децата анализират написаното и търсят единствената дума, с която е необходимо да започне играта, например: RUN е единственият глагол в неопределена форма и т.н.

Тези класове формират способността на детето да мисли нестандартно, подсилват знанията, придобити в уроците по игрив начин.

4. "Набор на машини"

В началото на играта произволно се избира дума. Други думи са съставени (набрани) от буквите на избраната дума. Извършените действия са подобни на работата на наборник в печатница. Печели този, който има най-много набрани думи.

Например, от набор от букви на думата ДРИЛ, можете да съставите думите VILLAGE LOV DOV THIEF SEV VES VESLO

5. "Флотът помогна"

Нека запишем четири думи ПЯНА БОЛ МЕТЪР. А до него е ФЛОТА.

От думата ФЛЕТ ще вземем по една буква и ще добавим в края на една от четирите думи. Трябва да имате нови думи.

6. Трябва да се обърне много внимание на обогатяването на речника. "Намери приятели"

Написват се две колони от думи. Към думите от лявата колона трябва да намерите думи, близки по значение от дясната .

7. "Какви са думите"

Пренаредете буквите, така че думата да излезе: ODM WORD VARTA TSOVA KUTA ELON SUTK AVI KOKASH.

Отговор: къща двор трева овца патица елен храст върба котка.

Провеждам такива интелектуални игри и игри за развитие в уроците „В помощ на ученето“.

Взаимодействието на играта и образователните и познавателни дейности на децата в часовете за самообучение в група с удължен ден предоставя големи възможности за целенасочено формиране на творческите способности на по-малките ученици и осигурява интересен и най-полезен престой на учениците в група с удължен ден.

Тази работа осигурява формирането на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни универсални действия като основа на способността за учене.

MCOU Шиткинская гимназия

Технология на играта

на практика

gPA педагог

GPA педагог Равковская Людмила Ивановна

2013 - 2014 учебна година

Играта е сърцето на свободното време.
Класификация на образователните игри.
Играта е важен образователен инструмент:

Играта е сърцевината на вашето свободно време.
Игра - задоволяване на нуждите за почивка.
Играта е дейност, която се различава от ежедневните ежедневни дейности.
Играта е дейност, която изобразява връзката на света с човек.
Играта е деветата вълна на детското развитие.
Играта е отражение на живота.

Фокусирайте вниманието на играчите върху цели, които биха предизвикали общност от чувства и действия.
Насърчавайте установяването на взаимоотношения между деца, основаващи се на приятелство, справедливост и взаимна отговорност.

Забавни
Комуникативна
Самореализация
Игрова терапия
Диагностична
Корекционна функция
Социализация

Основните характеристики на играта

Безплатна дейност за развитие,
по искане на детето,
за удоволствие от самия процес на дейност,
процесуално удоволствие,
Творчески характер, поле на творчеството
Емоционално повишаване на активността, съперничество, състезание, състезание, емоционален стрес,
Наличието на правила, отразяващи съдържанието на играта, логическа и времева последователност.

Структура на играта

как дейности:

поставяне на цели;
планиране;
реализация на целта;
анализ на резултатите, при които личността напълно се реализира като субект.

Като самостоятелни технологии за овладяване на концепцията, темата на учебния предмет;
Като елементи на по-широка технология;
Като урок или част от него;
Като технологии за извънкласна работа.

Ролите, поети от играчите;
Играйте действия като средство за реализиране на тези роли;
Игрално използване на предмети;
Реална връзка между играчите;
Парцел.

Игрови групи

Физически

Интелектуална

Образователна

Труд

Познавателна

Обучение

Социални

Образователна

Контролиране

Репродуктивна

Комуникативна

Обобщаващо

Продуктивен

Психологически

Развиване

Диагностична

Психотехнически

Творчески

Професионално ориентиране

Предмет;
Предмет;
Ролева игра;
Бизнес;
Имитация;
Игри на драма.

КЛАСИФИКАЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИ

Дидактически;
Възпитание;
Развиване;
Общуване4

Ефективността на дидактическите игри зависи от:

- от тяхното систематично използване,

- от целенасочеността на игровата програма в комбинация с обичайните дидактически упражнения

Целта на моята работа

Рисуваме, извайваме, работим с хартия, пластилин. Ние събираме paizla, играем на пулове, лото. На улицата играем голямо разнообразие от игри: през зимата се наслаждаваме на ски, шейни, игра на снежни топки. Ходим на екскурзии.

Избор на организирана система от по-малки ученици в група с удължен ден

Организиране на свободното време на децата

Необходимостта от организирана разходка

Образователно събитие

Колективна творческа работа (KTD)

Викторина турнир

Търг на знания

Творческо състезание

Празненство

Игра

За щастие, навсякъде и навсякъде зависи от спазването на две условия:

Правилно установяване на крайната цел на всякакъв вид дейност;

Намирането на подходящи средства води до крайната цел.

Аристотел

Най-трудният и спешен проблем в момента е образованието на подрастващото поколение. Проблемът с разкриването на индивидуалността на всяко дете не може да бъде решен извън дейностите, които се организират в свободното им от училищна работа време.

Понастоящем е необходимо преди всичко да се вземат предвид естествените нужди на началните ученици. Удовлетворяването на тези нужди (от гледна точка на педагогическата целесъобразност) трябва да се превърне в основата за тяхното цялостно развитие.

Децата обичат да играят, слушат внимателно (или четат себе си) приказки, съпреживяващи се с героите, обичат да рисуват, искат да тичат, с готовност изпълняват много задачи.

Всички деца също имат нужда от умствена дейност, от знания, които обаче се развиват и засилват само когато интелектуалното напрежение носи на детето радост, положителни емоции, тогава когато познавателната дейност съответства на индивидуалните наклонности, интереси и възможности на детето.

Разбира се, по отношение на съдържанието дейностите на децата в свободното им от уроци време трябва да бъдат привлекателни и да отговарят на разнородните интереси на детето; по отношение на организацията - да се разчита на инициативата и самоуправлението на децата, да се предоставя възможност за свободен избор на съдържанието и формите на дейност, доколкото е подходящо.

Важно е да помислите за останалите деца, както на закрито, така и на открито, тъй като една от целите по време на разходката е да задоволи двигателните нужди на учениците.

1 Избор на организирана система от по-малки ученици в група с удължен ден

Основата на образователния процес е съвместната дейност на учителя с учениците от класовете, която:

Решава образователни и образователни задачи в тяхното единство;

Създава естествена, спокойна среда за развитие на свободна творческа личност;

Въз основа на нуждите и интересите на всяко отделно дете и всеки клас;

Допринася за саморазвитието на индивида, реализирането на неговия творчески потенциал; създава необходимите и достатъчни условия за активиране на индивида да решава собствените си проблеми;

Стимулиращо е;

Тя е насочена към формиране на положително отношение на учениците към социалните и културни ценности (човек, общество, природа и др.) И ценностните основи на живота (Добро, Истина, Красота).

Най-важното в работата на болногледача е да се използва принципът

"Не наранявай".Затова в работата си считам за най-важно да си сътруднича с децата.Необходимо е да им се даде възможност сами да представят и използват нови, нестандартни идеи.

Цели и задачи:

Да формира самостоятелна познавателна активност на учениците при планиране на работата им извън класната стая;

Да научи учениците на рационални методи за възприемане и обработка на информация в извънкласни дейности, при изготвяне на домашна работа;

Да развие студентското самоуправление, допринасяйки за придобиването на социален опит от учениците, развитието на тяхната социална активност;

Насърчавайте развитието на независимост, инициативност, креативност в екипа.

Режимът на удължения ден трябва да благоприятства успешния ход на образователната работа в групата с удължен ден, която има за цел да пренесе на учениците основите на културата на поведение, умствената, етичната и естетическата дейност в съответствие с идеала за цялостно и хармонично развитие.

Съдържанието, формите, методите и средствата са насочени към решаване на проблема: да се развият и формират познавателните умения на децата в група с удължен ден по време на активен отдих.

Активният отдих е многостранна дейност за учениците. Основната цел е да се запълни свободното време след училище. Тя изпълнява в индивидуална и колективна форма.

Първият е разделен на малки части в режим на удължен ден. Колективните развлекателни дейности в различни дни от седмицата отнемат до 30% от времето, прекарано от учениците в режима на удължения ден.

Необходимостта от въвеждането на последния в режима е продиктувана от съображения за удовлетвореността на ученика в двигателната активност, както и от необходимостта от комуникация и емоционална релаксация.

Важна роля в развитието на дете в начална училищна възраст играе нуждата от движение. Двигателната активност е тясно свързана с формирането на личността, самосъзнанието на детето. Децата, които са принудени да не излизат дълго време, стават раздразнителни, хленчещи, докачливи.

Преподавател, организиращ развлекателни дейности, получава на свое разположение мощно средство за въздействие върху учениците извън учебните часове.

Използвам развлекателни дейности в различни комбинации.

Така че, считам за препоръчително да се премахне самообучението от режима на удължения ден веднъж седмично в навечерието на уикенда. Вече 5 години използвам тази техника всеки петък. На този ден правим страхотни разходки и екскурзии, по това време посещаваме музеи и изложби.

Целенасочено се провежда изследването на цикъла „Градът, в който живея“. Постепенно те постигат целите, поставени в началото на учебната година. На този ден организирам празници, сумират се резултатите от колективната творческа работа.

В групата с удължен ден момчетата играят с ентусиазъм и доста бързо се опознават, сменяйки ролите си. Ролята на фасилитатора се научава от почти всяко дете.

Научаваме игри, които са спокойни и мобилни.

Така например, спокойните игри включват "Обяснители", "Кажи ми дума", "Котки и мишки", "Познайте кой е?" „Животни малки“, „Поле на чудесата“, „Измисли нова дума“ и други.

Игрите на открито включват : „Трета екстра“, „Горещ картоф“, „Избивачи“, „Класика“, „Ластици“, „Ден и нощ“, „Червено мастило“, „Салки“, „Футбол“ и други.

От много години прекарвам клубни часове с децата след училище. Предварително обмислям тяхното съдържание, така че те да имат познавателен, развиващ характер, да разширяват хоризонтите на децата. В същото време планирам най-различни теми.

Провеждам системна работа за насърчаване на независимостта и културата на поведение в групата с удължен ден, тъй като външната култура до голяма степен зависи от вътрешната култура. Но външната страна на поведението влияе и върху вътрешната култура - кара човек да бъде самообладан, събран и да може да се контролира.

За да правиш добро, трябва да положиш усилия, на първо място - умствени усилия, трябва да се откъснеш от себе си, да даваш, а не да взимаш. В развитието на култура на поведение значително място заема развитието на умения и навици.

Именно в началните класове се полагат основите на точността, учтивостта, точността, насаждат се добри маниери и способността да се държим културно. Ако елементарни норми не се ваксинират при деца от ранна възраст, тогава тази празнина трябва да се попълни по-късно. Личният опит на детето все още е много лош, детето често е неучтиво само поради незнание кога, къде и как да действа.

Считам за своя задача да помогна на детето в овладяването на културата на поведение. В крайна сметка културата на поведение в много случаи е тясно свързана с нормите на морала. И така, много специфични правила на учтивост, внимателност, такт се основават на моралните принципи на обществото - хуманизъм, колективизъм, приятелство, отговорност за своите действия.

Групата с удължен ден отразява възпитанието на нашите ученици, както никъде другаде. Всеки месец има такива събития като „Азбуката на поведението“, играта - пътуване „В морето на учтивостта“, етични разговори, драматизации: „В театъра“, „Вежливи думи“, „Спомни си другите“.

Напълно съм съгласен с М.П. Осипова, която смята, че основните области на работа върху културата на поведение са:

1. Поведение в училище: а) на почивка, б) на училищни празници, в) в клас.

2. Домашно поведение: а) спретнатост и скромност в дрехите, б) способността да се помогне на възрастните, в) ред в детския кът, г) поведение на масата, д) учтиви думи.

3. Поведение на открито: а) вашият вход, б) двора, в) излизате на разходка, г) правилата за улично поведение, д) взаимоотношения с възрастни и връстници.

4. Публично поведение: а) в транспорта. б) в киното, в театъра, в музей, на изложба, в) на посещение.

Отдавам голямо значение на развитието на уменията за независимост, способността да мислим нестандартно, тъй като независимостта е специален вид дейност.

Шалва Амонашвили пише:« Независимостта е ценно лично качество и тя трябва да бъде образована, развита и формирана, но в същото време тя трябва да бъде закалена в огъня на морала, насочвайки децата към солидарност, към взаимопомощ».

Същността на моралната основа на независимостта е, че хората си помагат взаимно за постигане на успех, преодоляване на трудностите и създаване на добро в полза на обществото.

Общото развитие е основата на независимостта. Да можеш да изразиш съмнение (с аргументи, разсъждения), да можеш да зададеш въпрос, да можеш да оцениш усилията и резултатите от работата на приятел, да можеш да планираш линията на своята образователна и познавателна дейност - това е посоката в насърчаването на независимостта.

В групата с удължен ден се организират самостоятелни образователни дейности (класове, самоподготовка), където децата, овладявайки основите на знанията, придобивайки умения и умения, се проявяват като ученици.

В уроците на урок за общо развитие със същия състав възниква различна педагогическа ситуация - всеки избира дейност за себе си в съответствие с неговите интереси и развиващи способности, следователно децата в такива дейности са по-активни, проявяват креативност.

Разчитането на себе си е самочувствие.

Водещият принцип е принципът на съответствие с природата. Тук е препоръчително да се провеждат кръгови разговори.

Например:

1. Най-вече се харесвам ...

2. Бих искал да бъда ...

3. Любимата ми игра ...

4. Мисля, че името ми означава ...

5. Бих искал да знам за ...

6. Чувствам се щастлив, когато ...

7. Чувствам се тъжен, когато ...

8. Искам да стана повече ...

9. Надявам се, че някой ден ...

10. Ако можех да бъда някое животно ...

11. Ако можех да науча всички на едно, тогава ...

Насърчаването на независимостта изисква организация на детски дейности, които да гарантират успех и ефективност.

Децата действат без прякото ръководство и контрол на учителя. Децата трябва да бъдат подготвени за самостоятелна дейност, трябва да бъдат научени да работят в екип без възрастни. Така те сами могат да си разпределят отговорности, роли ...

Децата първоначално се нуждаят от помощ при решаване на проблем, при разрешаване на конфликт.

Обичам да използвам игри - комуникация в работата си.

Значението на тези игри е особено голямо при срещи с деца. Тези игри са подходящи за използване по време на празници, KTD, като неразделна част от образователни дейности. Тези игри са обичани от децата, те бързо се усвояват. В приложението посочвам любимите игри на децата.

Бих искал да се спра на самообразованието на учителя след училище. Считам за препоръчително непрекъснато да наблюдавам научния напредък в тази област.

За изпълнението на горните задачи непрекъснато усъвършенствам професионалното си ниво чрез семинари, тясно сътрудничество със семейството и психологическата служба, чрез организиране на взаимодействие между преподавателския състав на училището, както и чрез подготовката и провеждането на методически сдружения, непрекъснато следя новините в периодичните издания.

Смятам, че посещенията на колеги са необходимо условие за самообразование. Това все още е актуално, тъй като само специалист в тази област може да донесе ползотворно за подобряване на методологическото, педагогическото умение на педагозите, като своевременно информира за литературата, която отразява най-новите педагогически технологии, напредналия педагогически опит и новите подходи за организиране на общественото образование.

Мисля, че децата трябва да се третират като възрастни, насърчавайки независимостта и други качества, необходими за зряла възраст. Оценявам приятелския обмен на мнения, който създава атмосфера на доверие и уважение към позицията на другия човек. Необходимо е да се поддържа взаимното разбирателство в екипа, да се опитаме да намерим връзката между различни учения и теории, като правило, от духовен и хуманитарен характер.

Опитвам се да се придържам към демократично отношение към децата, правилно, умело да организирам ежедневието, да изпълвам всеки ден с интересни и полезни неща.

Само правилната организация на свободното време на учениците от групата с удължен ден формира всестранно развита Личност.

2 Организиране на свободното време на децата

Свободното време е частта от неработното време, останала след изпълнението на неизменните задължения.

Най-често срещаната класификация на формите на образователната работа, предложена от В.С. Безрукова и Е. В. Титова е събитие, бизнес, игра.

Такива учени като I.P. Иванов, I Подласов, Н.Е. Щурков, се разграничават следните форми: образователно събитие, колективно творчество, празник, игра.

В работата си разчитам на следната класификация:

Образователно събитие;

Колективна творческа работа;

Празненство;

Игра;

Клубен час.

Целесъобразността на такава квалификация се потвърждава от експерименталния модел "Landmark" под ръководството на M.P. Осипова.

1) Относно необходимостта от организирана разходка

Разходката е активен отдих, организиран във въздуха и състоящ се от игри с малка и средна подвижност.

Разходката има благоприятен ефект върху функционалното състояние на централната нервна система на учениците.

Разходката изисква същата замисленост и подготовка като всички други дейности. Трябва да се направи смислено и интересно. И това изисква разнообразни разходки, като се отчита физическата активност, рационалното редуване на класовете. Редуването на класове повишава интереса конкретно към колективната разходка, където учителят решава две задачи наведнъж: да осигури интересно време и да помогне за укрепване на екипа.

От няколко години правя екскурзии и дълги разходки.

Разделям всички дейности на открито на групи:

Природонаучни екскурзии („Горско царство“, „Падащи листа отново омайват в градините“, „Следвайки стъпките на птиците“, „Колко красив е този свят“, „Зимната приказка“);

Обществени научни екскурзии („Работа на работници в училище“, „Градът, в който живея“);

Пешеходни работилници („Червено, жълто, зелено“, „Правила за поведение сред природата“);

Творчески разходки („Есенна мечта“, „Има в началната есен“, „Удивителното е близо“;

Pathfinder разходки: ("Намерете съкровището" и т.н.)

2) Образователно събитие

Дейностите включват събития, дейности, срещи с интересни хора, екскурзии.

Какви са целите и задачите на всяко образователно събитие?

Целта винаги е отношение. Но с помощта на едно събитие отношението (нужди, мотиви, действия, дела) не може да се формира.

Целите на образователно събитие са реалното, което е постижимо върху него (емоции, реакции, поведенчески действия). Образователното събитие е част от целта, в резултат на цялата образователна работа.

Всяко събитие се изгражда според определена структура.

Първият етап е подготвителен, чиято цел е да накара децата да искат да участват в събитието.

Задачата на втория етап: създаване на психологическа нагласа, формиране на готовност за предстоящата работа. Препоръчително е тук да използвате уводна дума, музикално произведение. Важно е да се проектира класът, в който се провежда събитието.

Третият етап е смислен. Използва се за постигане на обективен резултат: децата участват в диалог, слушат учителя, взаимодействат със света и показват отношението си към него.

Четвъртият етап е емоционален, ясен край на събитието. Същността му е да предизвиква, засилва положителните преживявания, удовлетворението от събитието.

Децата особено харесаха образователните дейности „Седемцветно цвете“, „Да си кажем комплименти“, „Моите права са моята свобода“, „Аритметична мозайка“, „Правила на справедливия спор“, „Три петици на светофар“.

В продължение на много години организирам образователната си работа по такъв начин, че да се комбинират различни форми.

3) Колективна творческа работа (KTD)

МетодологияKTD е разработен от I.P. Иванов.

KTD е бизнес, който е замислен, планиран, осъществяван от самите деца в полза на техния екип и хората около тях.

Първият етап е предварителната работа на възпитателя. На този етап си поставям за цел да определя мястото на КТД в системата на други форми на образователна работа.

Вторият етап е колективно планиране. Учителят провежда начален разговор, по време на който се обсъжда как и за кого да се проведе CTD. След това се извършва работа в микрогрупи - обсъждане на случая.

Помагам на някои групи с водещи въпроси, съвети, съвети, одобрение, предложения, за да направят избор от няколко опции. Понякога на този етап възникват спорове.

Третият етап е колективна подготовка, където се разработва окончателната версия на делото, заданията се разпределят в микро групи. Насърчават се изненади и интересни находки.

Четвъртият етап е колективното изпълнение на плана. Всяка микрогрупа демонстрира какво е подготвила.

Петият етап е анализ, който помага да се идентифицира значението на тази QTD, като се използват въпроси като:

„Какво беше добро и защо? Какво трябва да се има предвид в бъдеще? " Основното е да се организира дискусия в микрогрупи и да се изслуша мнението на децата.

Шестият етап е продължението на започнатото в други форми на дейност.

Използвам KTD в група от различни възрасти или с деца от втори и трети клас. Момчетата обичат тази форма на работа, защото тук се чувстват по-зрели.

През последните години успешно са завършени такива KTD като „Пътуване край морето на учтивостта“, „Пътуване до страната на приказките“, „От зимата до есента“, „Портрет на културен човек“, „Добри дела към страната на добротата“, „Търг на знания“, творчески конкуренция.

Състезанието е състезание между двама или повече участници в някакъв вид дейност.

Например, състезание за занаяти за празника, състезание за лъжци на име Мюнхаузен, състезание по пантомима.

а) Викторина турнир

Турнир с викторина е KTD, включващ състезание в ерудицията на няколко отбора и съчетаващ характеристиките на турнир (отборите се редуват в атака и защита) и тест.

Учениците търсят и задават въпроси, включващи занимателни задачи, познавателни задачи.

Когато се подготвят за турнира по викторина, децата се разделят на отбори, измислят им имена, договарят броя и темата на въпросите.

В работата си използвам следните методи за провеждане на турнир за викторини: „В кръг“ или „Верига“.

Въпросите по същата тема се задават на свой ред.

По време на играта трябва да се помни, че основното в нея не е състезанието „Кой е повече“, а способността да работят заедно и хармонично.

В обобщение отбелязвам най-интересните въпроси и благодаря на най-активните.

Когато пишете въпроси за когнитивни тестове, трябва да се придържате към следните правила:

Невъзможно е въпросът да се превърне в задача, изискваща пълен отговор;

Въпросът не може да бъде глупав;

Въпросът не може да изисква изброяване;

Въпросът не може да се състои от няколко въпроса.

В работата си използвам следните викторини: „Състезание за лидера“, „Течащи минути“; конкурси: "Крос-въпрос", "15 KVA", "Двама капитани", "Как да стана супермен", "Интересни въпроси", "Обичам земята си".

б) "Търг на знания"

Това е CTD, който съчетава колективна когнитивна игра и състезание.

Децата измислят и тайно изработват няколко гигантски предмета за други.

Когато подготовката приключи, всички елементи се пускат на търг.

Избран е асистент, който ще изчислява точките, напомнящи правилата на играта: предмет може да бъде придобит от всеки отбор в замяна на знания.

Артикулът може да бъде закупен от екипа, изложил го на търг. Следователно, дори слаб, но приятелски екип може да спечели.

В работата си използвам следните Търгове на знания: Зеленчуци и плодове, Игри и играчки, Приказни герои, Вълшебни думи, Търг на имена.

Съвсем логично е да се използва търгът като неразделна част от празниците и интелектуалните игри.

в) Творческо състезание

Състезанието е състезание между двама или повече участници в някакъв вид дейност. Има награда за победа в състезанието. Считам за целесъобразно да награждавам децата с интересни картички. И така, картите за късмет са успешни. Дори след няколко години детето помни награда.

ТВОРЧЕСКИ КОНКУРС -означава оригинален, нестандартен. Тук участниците се състезават в творчески дейности.

В работата си използвам следните състезания: „Ако бях магьосник“, „Красноречие“, „Паяжина“, „Петминутен ерудит“, „Панаир на професиите“, „Космическо меню“, „Писмо за хората до жителите на други планети“, „Пътуване до страната Пейзаж ".

Когато организират творческо състезание, учените (С. П. Афанасьев, С. В. Коморин, А. И. Тимонини, други) посочват 10 основни компонента на успеха, които трябва да се помнят.

То:

интереснозадачи;

красиврегистрация;

материалсигурност;

музикалниескорт;

изобретателенводещ;

компетентенжури;

емоционалназрители;

изпълнителенпомощници;

Обучени мислителикоманди;

наградизазрители.

Най-трудната част от състезанието е да измислите задачи, които трябва да събудят въображението.

Състезанието започва с въведение от домакина. В заключение - думи на благодарност към всички участници.

Най-интересни бяха следните състезания: „Gossamer“, „Red, yellow, green“, „По-лесно от всякога“, „Warm-up“.

г) Ваканция

Празникът е специална форма на образователна работа, която включва различни дейности за деца. Следователно празникът се счита за основна форма на работа, около която и в тясна връзка с него се организират KTD, събития, игри и т.н.

Моите ученици се подготвят за празника с голямо желание: те измислят костюми, обичат изненади, изненади, особени награди.

Много е важно всяко дете да може да покаже своите таланти, способности и хоби. Необходимо е детето да може да усети тяхната важност.

И.П. Иванов дава подходяща дефиниция на празника:

„Празникът е активно отношение на децата, тяхното творческо участие в организирането и провеждането на тържество, във всички игри, изобретения и забавления. Празникът представлява комплекс от познавателни, спортни, игрови дейности. И най-важното - във всеки от тях - това е креативност, изобретение в дизайна и в самите дела "

Децата са най-доволни от празника, когато научат нещо ново, когато угодят на родителите си. Често именно на празника детето се самоутвърждава.

Възможно е да задоволим тези желания на децата, ако:

Съдържанието и формата на тържеството съответстват на възрастта на децата;

Празникът е резултат от определени практически дейности на деца и възрастни;

Празникът действа в единство с други форми на образователна работа (разговор, екскурзия, KTD и други) и е основен въпрос, около който се разгръщат групови и индивидуални дейности на деца и възрастни.

Що се отнася до съдържанието на празника, той включва различни дейности (игри, песни, танци, състезания и т.н.)

Считам за целесъобразно да направим празника ярък и запомнящ се.

На всеки трябва да се даде свободата да избере роля, професия, начин на действие.

При провеждането на празник е необходимо да се вземат предвид важните моменти от подготовката и провеждането на празника.

Често подготовката за празника е важна за детето, а не самия празник. Важно е децата в начална училищна възраст да бъдат значими и оценени от своите по-възрастни: родители, учители, възпитатели, а също и от училищната администрация.

Считам за необходимо да оценявам и насърчавам всяко дете - в крайна сметка похвалата е важна за децата на тази възраст.

Покана за гости

Децата са много сериозни по отношение на правенето на покани. Най-често правят пощенски картички. Понякога родителите им им помагат.

Съдържание и организация на празника

Организацията на събитието също съответства на съдържанието на празника: всички участници в празника трябва да бъдат весели, радостни, удобни, затова е важно импровизирането. Това не означава, че не трябва да има "заготовки". Те са необходими, но умерено.

Край на празника

За успешно провеждане и края на празника трябва да бъде не по-малко ярък и привлекателен от началото. Момчетата обичат да се снимат за спомен.

Не напразно в обяснителния речник, заедно с други дефиниции на празника, е посочено и следното:ден на радост и празник за нещо... Празникът винаги е свързан с радост.

Такива празници като "Ден на играчките" са особено интересни и обичани от децата.
„Златна есен“, „Приказен ден“, „Коледни събирания“, „Масленица“.

г) Игра

Много учени са посветили своите изследвания на изучаването на детската игра. Авторите са единодушни в товаиграта е вътрешната потребност на децата от енергична дейност, средство за разбиране на света.

„В детството, като А.С. Макаренко,играта е норма, детето играе дори когато прави сериозен въпрос». Ето защо играта е основната дейност на моите ученици.

Всяка игра има специфични функции. Играта съдържа страхотни образователни възможности, тъй като винаги е желателна.

Играта, особено ролевата игра, оказва огромно влияние върху развитието на детето: мотивационно-потребителска сфера, преодоляване на „когнитивния егоцентризъм“.

Игрите създават големи възможности за развитие на организационни умения и способности на децата.

А. Айнщайн каза:„Разбирането на атома е детска игра в сравнение с разбирането на детската игра. Когато мислите за това, което прави живота ви скучен и еднообразен, най-вероятно ще трябва да се съсредоточите върху основната причина - липсата на разнообразие. Всяка игра прави живота на детето по-богат, разширява преживяването далеч отвъд това, което може да се изпита в ежедневието. Игрите помагат на детето да овладее много полезни функции, да развие способности и качества, които са важни в живота. Но основното, което той научава в играта, е да бъде човек.

Възрастните трябва да бъдат по-внимателни към играта, да бъдат по-търпеливи. "

Напълно съм съгласен с такива учени като М.П. Осипов и И.А. Melnichuk, които споделят игри като:

Когнитивно:иигри-състезания, игри за пътуване, „Поле на чудесата“, „Щастлив инцидент“, „Несъгласие“, „О, късметлия!“, „Кой иска да получи награда“ и др.

- Интелигентен:Малки логически задачи за деца. Те включват пъзели, кръстословици.

На пръв поглед изглежда, че тяхното изпълнение не е трудно за детето. Всъщност те напрягат целия си ум, за да разрешат проблема и не всеки може да го направи. Ето защо е особено важно да се подхожда много индивидуално към децата, за да се вземе предвид нивото на развитие на детето; игрите трябва да бъдат разнообразени в зависимост от степента на трудност, така че всеки ученик да усеща своята важност и да може да покаже своя интелект.

Необходимо е да се даде значително време за размисъл, да не се бърза с отговорите.

Ролева играигрите на по-малките ученици имат свои собствени характеристики. Така, например, те са кратки във времето и малък брой хора участват в тях.

Моите ученици обичат да играят игри: „Училище“, „Магазин“, „Моето семейство“.

Подвиженигрите са не само форма на активен отдих за деца, но и средство за въвеждане на детето в здравословен начин на живот.

В продължение на много години любимите игри на открито на децата от групата с удължен ден са игрите с топка, с въже.

Считам за препоръчително децата да се включат в активни, емоционални и състезателни игри, щафетни състезания, които развиват тяхната изобретателност, интелигентност, бързина на реакция, намаляват сковаността и емоционалната инхибиция.

В работата си използвам игри като „Ловци“, „Рибари“, „Промяна“, „Бои“, „Щъркели“, „Костенурки“, „Светофар“, „Астронавти“, „Не вземайте черно и бяло“, „Да“ и не, не говорете ”,„ Останете спокойни ”,„ Катерици, ядки, шишарки ”.

През целия си живот човек трябва да получи избор на действия в определени житейски ситуации, да му помогне да формира морален опит.

Учителят на групата с удължен ден трябва умело да насочва дейностите на децата, активно да запълва „свободното пространство“.

Вярвам, че тези, които се придържат към следните принципи в своята работа, ще могат да създадат и консолидират положителни модели на поведение:

Диагностика и регулиране на поведението на по-малките ученици.

Морална и хуманистична ориентация в работата.

Разбиране и съпричастност. Това е особено важно при работа с деца от семейства с един родител.

Навременност на психологическата и педагогическата помощ и подкрепа.

Участие в колективни дейности.

Създаване на ситуации, в които детето може да постигне успех, използване на всички стимули.

Бих искал да завърша с думите на Франсоа Вийон:

Който се поглежда -

вижда лицето му,

Който вижда лицето му -

знае собствената си стойност

Кой знае стойността му -

той е строг със себе си,

Който е строг със себе си -

той е наистина Велик.

Списък на използваните източници

Агапова И.А., Давыдова М.А. Съвременни празници: Сценарии на образователните дела в началното училище. - M. TC Sphere, 2004
Ковалко В.И. Здравоспестяващи технологии в началното училище. 1-4 клас. М.: "ВАКО", 2004
Минскин Е.М. Игри и занимания след училище: Ръководство за учители. - М.: Образование, 1983
Осипова М.П., \u200b\u200bБутрим Г.А., Мелничук И.А. Работа с родители: Ръководство за учители в начални училища в образователни институции. - Минск: Екоперспектива, 2003
Осипова М.П., \u200b\u200bКозлович С.И., Панасевич З.М. Образование: Помощ. - Минск: Къща на книгата; Еко-перспектива, 2004
Попова И. Н., Исаева С. А., Ромашкова Е. И. Организация и съдържание на работата в групата с удължен ден: Основно училище. - М.: Iris-press, 2004