Всички правила на руския език са начално училище. Правила за правопис Всички правила за руски език от 1

Наръчникът е предназначен за самостоятелна работа на ученици от началното училище и отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Основните правила за руския език са представени в достъпна форма: правила за трансфер; правопис на комбинации ZhI, SHI, CHA, SCHA, CHU, SCHU, CHK, CHN, NCH, SCHN; букви I и Y след Ts; разделяне на b и b; проверяващи се съгласни в корена, неударени гласни в корена; правопис на представките PRE- и PRI-; Б след съществителните съскащи в края; ТСЯ и ТСЯ в глаголи и др. Страниците на книгата могат да бъдат изрязани по пунктираната линия, специално маркирани в книгата с ножици и да бъдат използвани като картички, които могат да бъдат разположени при преминаване на темата, за да се съсредоточат върху правилата, да висят над масата и т.н. Всичко това ще помогне за по-добро запомняне и усвояване на най-трудния материал.
Книгата ще предостави безценна помощ на учениците при подготовката за урока и правенето на домашни за систематизиране на знанията, както и на родителите и учителите при мониторинга на знанията на учениците.

Това ръководство е предназначено както за уроци по уроци по руски език, така и за самостоятелна работа у дома. Учебният материал е представен в таблици, което допринася за по-доброто му запаметяване, както и за развитието на зрителната памет.

Морфологичен анализ на съществителните.
I - част от речта; II - начален формуляр (т. Елемент 5 единици); собствено или общо съществително; живо или неживо; пол, склонение; дело, номер; III - член на предложението.

Беше на изложбата.
Аз - на изложба, бях на (какво?) Изложба, съществително;
II - (изложба); Наритс; неодушевен; ж. R .;
1 пъти; p.p.; единици h;
III - беше (къде?) На изложението - обстоятелство.

Съдържание
Обяснение на съкращенията
Азбука
Гласни звуци
Гласни
Съгласни звуци
Звукови комбинации
Сдвоени гласни и беззвучни съгласни в основата на думата
Трудни думи
Прехвърлете правилно
Не носете
Увийте думите с удвоени съгласни
Ненапрегнати гласни в основата на думата: a, o и, e, i
Фонетичен разбор на дума
Голяма (главна) буква с думи
Състав на думи
Еднокоренни думи
Форма на думата
Редът на разбор на състава на думата
Пишете предлози отделно!
Членове на предложението
Разделяне на b след префикса преди гласните e, yo, yu, i
Префиксите over-, under-, pre-, ob-
Представки за -z, -s
Пишем разделителното b след съгласните преди гласните
Разлика между представки и предлози
Непроизносими съгласни в основата на думата
СН без Т
Запишете представки заедно!
Помня
Суфикси
Части на речта
Род на съществителните
Брой съществителни
Случаи на съществителни
Склонение на съществителните
Три склонения на съществителните
Първо склонение на съществителните
Второ склонение на съществителните
Трето склонение на съществителните
Неумаляващи съществителни
Крайно съществително 2 кв. единици ч. в рода. падеж множествено число з
Нулеви завършващи сдвоени елементи
Падежни окончания на съществителни
Инфинитив
Глаголно време
Промените в глаголите по лице и число
Свързване на глаголи
Спрягане на глаголите в сегашно време
Хомогенни членове на изречението
Пол на прилагателните имена
Брой прилагателни
Склонение на прилагателни от мъжки род
Склонение на прилагателните имена от женски род
Упадък на средните прилагателни
Склонение на прилагателните в множествено число
Мек знак след h, w, w
Морфологичен разбор на съществителните
Морфологичен разбор на глагола
Морфологичен разбор на прилагателни имена
Местоимение
Правопис на наречия
Числително
Видове оферти
Анализиране на предложение
Анализиране на предложение от членове на предложението
Хомогенни членове на изречението
Препинателни знаци в края на изречението
Акцент в думите.

Изтеглете безплатно електронната книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Правила за руски език в таблици и диаграми, 1-4 клас, 2015 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Руски език, Правопис касичка, Основни бележки за ученици от 1-5 клас, Tkachenko E.V., 2000
Забавни диктовки, Поетични примери и рими към основните правила, 1-5 клас, Ageeva I.D., 2002
Правила и упражнения по руски език, 1-5 клас, Алмазова О. В., Сосунова Е. А., 1997
Курсова програма, Към учебниците на Л.В. Кибирева, О.А. Клайнфелд, Г.И. Мелихова "Руски език", класове 1-4, Кибирева Л.В., Клайнфелд О.А., Мелихова Г.И., 2012

Никита Юкович

Главен редактор на списание Tinkoff.

Има много статии за грешки, които дразнят всички. Затова писах не за грешки, а за правила - те понякога вбесяват още повече.

1. "При пристигане" и "при пристигане", а не "при пристигане" и "при пристигане"

В значението на „след нещо“, предлогът „от“ се използва с предложния случай: при пристигане, при пристигане, при връщане.

Предлогът „by“ се използва с дателен падеж, ако посочва:

на повърхност или пространство (пълзене по маса, пътуване из Европа);
върху обекта, към който е насочено действието (удар в лицето);
върху лице или предмет, които хората мислят или им липсва (липсваш);
за причината (заради тяхната глупост);
по темата, за която се прилага действието (трябва да решите нещо по редакциите).

И се използва и с винителен падеж, когато посочва обекта, до който е ограничено действието (до сливиците). Но ако кажем, че нещо ще се случи само след определено събитие, тогава трябва да използваме предложния случай.

2. "Кафе за отиване", а не "кафе за отиване"

Използваме наречия, когато трябва да опишем тема. Отнемането на кафе е по-близо до въпроса "какво?", А не "къде?" или "за какво?"

В тази ситуация трябва да използвате наречие. А наречието "отнема" се пише с една дума според речника.

3. "5,5 рубли", а не "5,5 рубли"

Тук доказателство е лесно да се намери, например, в Розентал или Милчин: със смесено число, дроб управлява съществителното. Следователно: 8,5 метра (осем точки пет десети от метър), 9½ седмици (девет точки една секунда от седмицата).

Има много възражения: но когато видим „9,5 седмици“, четем „девет и половина“, а не „девет точка пет“. Ако се придържате към правилата, се получава така: ако искате да четете като „девет и половина“, напишете „девет и половина“.

4. "До най-ранното", а не "до колко"

Думата "колко" няма форма "колко":

5. "Икономична класа", а не "икономична класа"

Думата „икономическа класа“, за разлика от „бизнес класа“, е по-скоро съкратена, отколкото сложна: първото стъбло е съкратено („икономическа“ от „икономична“).

Сложните думи се пишат заедно: танцов клас (танцов клас), драматичен клуб (драматичен кръг), икономичен клас (икономичен клас).

6. Незаконно тире в англицизмите

Според речника в крайния срок няма тире, но в съда за храна и контролния списък има.

Има много такива примери - изглежда няма определена система и думите така или иначе попадат в речника. Човек получава усещането, че заетите думи трябва да вървят по този начин: изпитание без влизане в речника; запис с трудно обясним тире; промяна на нормата на по-логичен правопис без тире.

7. Неволен бариста

За разлика от заимствания по-рано от италианския giornalista ("журналист") и дори фашист ("фашист"), "barista" все още не е асимилиран: той е запазил италианския край и не е наклонен. Но мисля, че всичко ще се промени: езикът живее и се променя.

Къде са доказателствата, Лебовски?

Какво да правим с тази информация

Ето някои опции:

Постоянно коригирайте събеседниците и затова вбесявате всички.
Ярост, че тези норми са глупави, добавете опции, които изглеждат правилни към редакционната политика, и живейте в мир.
Да се \u200b\u200bизкриви и да докаже в коментарите, че реалните хора не казват това, така че е време да се преработят нормите.
Говорете както обикновено.

Не написах тази публикация, за да изложа някого на невежество или да насърча всички да пишат, както изискват правилата. Някои от това ми се струват много странни. Дано с времето нормите станат по-логични.

Руски език, Правопис касичка, Основни бележки за ученици от 1-5 клас, Tkachenko E.V., 2000
Забавни диктовки, Поетични примери и рими към основните правила, 1-5 клас, Ageeva I.D., 2002
Правила и упражнения по руски език, 1-5 клас, Алмазова О. В., Сосунова Е. А., 1997
Курсова програма, Към учебниците на Л.В. Кибирева, О.А. Клайнфелд, Г.И. Мелихова "Руски език", класове 1-4, Кибирева Л.В., Клайнфелд О.А., Мелихова Г.И., 2012

С редки изключения руският език е един от най-малко любимите предмети в училище. Трудни тестове, много домашни и безкрайни правила ... За съжаление днешните уроци не помагат на учениците да станат по-грамотни и най-важното изобщо не развиват речта. Какъв е проблема?

Руски като чужд език

Нека си представим себе си на мястото на дете. От раждането си чува родния си език и практически от година-две започва да го говори. На седемгодишна възраст бъдещите първокласници говорят като цяло не по-зле от възрастните.

В първи клас основната задача е да научи детето да пише и чете. Как училището се справя с това?

През първата учебна година детето научава и разбира важната същност на нашия език: казваме едно, а пишем друго. Всеки, който вече се е научил да чете не по срички, разбира, че думата „мляко“ се чете като „малако“ и е съгласен с това.

Междувременно изучаването на руския (роден!) Език в нашето училище напомня на изучаването на чужд език - детето непрекъснато се подхлъзва във фонетична транскрипция, въпреки че самият той отлично знае как звучат думите.

Ако детето вече чете, тогава, несъмнено, той разбира разликата между звуците и буквите, тъй като всъщност процесът на четене се състои в превръщането на буквите в звуци. Транскрипцията само пречи на ученика, обърква го, не му позволява да запомни единствената правилна форма, "образ" на думата.

Така че децата вече в първи или втори клас правят фонетичен анализ на думата „пътека“ за един или два пъти, определяйки мекотата на съгласните, броя на буквите и звуците. За какво? За да забравите за това в гимназията, като си спомняте само преди GIA и USE.

Съществува мнение (и то се подкрепя от учебниците), че благодарение на активното изучаване на фонетиката в началното училище децата започват да пишат правилно. Уви, това е напълно несъвместимо с наблюденията на който и да е родител - децата вече не са по-грамотни (а може би и по-малко) грамотни от предишните няколко поколения, изучавали фонетика в 5-6 клас и не по-дълги от една четвърт.

Страшна граматика

От учебниците и работните тетрадки учениците се учат на грамотност просто като прилагат и запомнят правила или (ако няма правила) думи от речника.

Между другото, опитайте се да запомните поне едно правило (с изключение на "zhi, shi напиши с буквата i").

Имена на делата? Завършения на съществителните от първо склонение в родовия падеж? И като цяло какви са съществителните от първото склонение? А глаголите от първото спрежение? Помниш ли? А сега помислете какви правила редовно прилагате, когато пишете?

Нека си припомним правилото за изписване на гласни след сибиланти в суфикса:

Под ударението в суфиксите на съществителни и прилагателни, които не са образувани от глаголи, се пише О, (момиче, манекен), а без ударение - Е (песен).

Когато класът „премине” през тази тема, учениците правят много упражнения, повечето от които просто предлагат вмъкване на липсващата буква. Всъщност самите задачи предполагат мястото на прилагане на правилото, както и, между другото, диктовки по дадена тема. След абзаца „издържан“ упражненията могат да бъдат забравени почти до последния изпит.

А сега нека се опитаме да си представим мястото на ученик, който е научил много правила, а сега той просто трябва да пише правилно (като цяло всички сме на това място и така сме). Няма скоби или подсказки за елипсиса. За да приложите правило, първо трябва да сте наясно с необходимостта от прилагането му. Как мога да направя това? Кажете, човек пише думата "момиче" и ... какво? Има три възможности:

правописът на думата не се съмнява;

изписването на думата поражда съмнения по някаква причина (за какво?);

човек проверява всяка дума като цяло, така че веднага избира корен, суфикс, избира правилото и коригира грешката.

Колко често според вас се появява последният вариант?

Факт е, че всъщност има две възможности: или човекът пише и не забелязва грешката, или я забелязва, защото не му харесва „погледа“ на думата.

Много хора наричат \u200b\u200bвтория вариант „вродена грамотност“, въпреки че всъщност тя не е толкова вродена, колкото придобита. Добрата визуална памет и любовта към четенето помагат да се запомнят „образите“ на думите и съответно да се пише правилно.

Още в първи клас от учениците се изисква да научат доста думи от „лексика“, чийто правопис не спазва правилата. Как се учат? Да, те просто пренаписват на всеки 10-20 пъти в бележник. И след това пишат правилно.

Тук кучето е погребано. За да се изписват правилно повечето думи на руски, изобщо не е необходимо да се учат и прилагат правилата. Достатъчно е просто да четете и пишете повече - да копирате текстове от книги и учебници. Текстове без пропуски и точки, така че да се виждат всички важни букви на думата. Тогава ще се формира самата „вродена грамотност“, която е толкова ревнива към онези, които са принудени постоянно да търсят в речника.

Между другото, в това отношение може да се припомни как се преподават чужди езици в нашето училище. И на английски, и на френски език никой не спазва правила (и във всеки случай броят им е просто несравним с броя на правилата на руски език), но те просто помнят вида на думата и нейния звук.

Оказва се, че много правила не помагат да се пише компетентно, те само организират основата на езика, създават неговата „логика“.

Повечето хора пишат компетентно, без да прилагат правилата или да ги прилагат понякога, и в този случай те често се представят не под формата на правила, а под формата на удобни асоциации (например какво се прави? - плуване; какво да се прави? - плуване).

Между другото, въпреки толкова простото правило, много хора в този случай все още грешно пишат мекия знак ... Защо би било така? И все пак се преподаваше в училище!

Развитие на речта? Не, не сте!

Интересно е, че много руски лингвисти, учители и историци на езика от 19 век не поставят граматиката на първо място, а развитието на речта! Способността да се чете замислено, да се разбира и изразява прочетеното, овладявайки живата реч преди сто и петдесет години се смяташе за много по-важно умение от грамотното писане.

Например, Фьодор Иванович Буслаев, езиковед и историк на езика, който положи основите на научното изучаване на руската народна литература, написа:

„Цялото граматично обучение трябва да се основава на четенето на писателя. Основната задача е децата да разберат ясно прочетеното и да могат да се изразяват правилно с думи и писмено. "

Константин Дмитриевич Ушински, учен и учител, смята, че изучаването на руския език има три цели: развитие на речта, съзнателно овладяване на съкровищата на родния език и усвояване на граматика. Имайте предвид, че граматиката е на трето място!

Владимир Петрович Шереметевски, учител по руски език и методист, написа, че предметът на преподаване на роден език е жива дума. И на първо място той отново постави майсторството на учениците чрез жива реч.

Но в началото на ХХ век научната и лингвистична ориентация стана по-силна в методологията на преподаване на руски език, въпреки че беше обърнато внимание на развитието на всички аспекти на устната и писмена реч: културата на произношението, работата по лексиката и фразеологията и развитието на кохерентни речеви умения.

Но в края на ХХ век, въпреки всякакви нови методи (и може би благодарение на тях), руският език като предмет беше практически омаловажен в чиста граматика. Разбира се, в съвременните учебници има упражнения за развитие на речта, но те са малко и децата и учителите не им обръщат много внимание. И не преди това! Трябва да се научат толкова много правила, да се направят толкова много анализи, че писането на есе или презентация изглежда като незначителна задача, която не изисква внимание. Не е изненадващо, че уменията за последователна реч (поне!) И последователно писане, способността за правилно формулиране на мисли са много слабо развити. Но всеки петокласник ще направи синтактичен и морфологичен анализ за няколко минути.

Но защо всъщност учим езика си? Вероятно не с цел да изуми публиката на конференцията със синтактичния анализ на изречението.

Word ще коригира нашите граматически грешки, но със способността да изразява мислите си последователно устно и писмено, той, уви, няма да помогне.

Междувременно децата се давят в куп правила и анализи, без дори да подозират, че способността да говорят, четат и разбират е много по-важна от склонението и спрежението. Жалко, че именно на руски език безкрайното изучаване на правилата изобщо не гарантира грамотност, освен това внушава отвращение към уроците по родния език (опитайте се да намерите ученик, който обича „руския“).