Automatizacija zvukova po metodi M.F.Fomichove. Zvučni simboli robota od simbola fomichovoy zvukova

Napomena: Članak je namijenjen učiteljima-logopedima djece predškolskog uzrasta. Imaju bogato razumijevanje rada automatizacije zvukova u početnim fazama učenja uz pomoć zvučnih simbola koristeći metodu M.F.Fomichove. Kolege se ohrabruju da uzmu jedan od načina rada sa djecom, kojoj je zvuk zvuka prekinut. Tsya metodologija pídíyde za automatizatsíí̈ be-yakoy isporučen zvuk.

Axis sound set. I češće nego ne, roboti sa automatizacijom imaju manje šanse da ponavljaju skladišta i rade za logopeda, što dovodi do zamornog posla.

Ukratko, kako će robota izvoditi radno dijete predškolskog uzrasta, tako da logoped može sa logopedom proučiti gradivo, nada, očevi mogu ponoviti i zatvoriti kućne umove.

Pogledajmo tehniku ​​sa zadnjicom zvuka L.

Otzhe, zvuk je podešen. Kako uvesti jogu u MOV?

Í stage. Automatizacija zvuka u direktnim i povratnim skladištima

Upoznajte dijete sa zvučnim simbolima M.F.Fomichove.

Litak gude L-L-L
Anya plače A-A-A
Olya ohaê O-O-O
Potyag gude u-u-u
Vedm_d gunđati Y-Y-Y

Ruhayuchi slika duž linija-staza, dijete odmah pomiče skladišta pravo.

Na primjer:

"Hajde da letimo do Ani L-L-L-LA"
"Hajde da letimo u Oli L-L-L-LO"
"Lako je letjeti do voza L-L-L-LU"
"Hajde da odletimo u hostel L-L-L-LI"
Razradimo povratna skladišta:
"Anya í̈de to letak A-A-A-AL"
"Olya í̈de to litaka O-O-O-OL"
"Putyag í̈de up to the fly U-U-U-UL"
"Vedmíd í̈de to letak Y-Y-Y-YL"

Faza II: Automatizacija zvuka u riječima

Pogledajmo ovu fazu robotike sa zadnjicom zvuka L. Logoped crta sliku i stavlja hranu na dijete. Moguća opcija, ako dijete sama nacrta sliku rosefarba.

Dobra hrana: “Šta slikam?”, “Šta je zafarbova?”, “Šta se dogodilo?”, “Koju ću riječ napisati ispod slike?” i sl.

U takvom rangu dijete promovira jednu riječ, sprat puta, vrši se automatizacija zvuka riječi.

Sa strane djetetove zashite postavljeno je 6 slika sljedećim redoslijedom:

Kao logoped, kao otac, nema umjetničkih vještina, (i smrdljivog mrlja), mališane možete zamijeniti gotovim slikama.

Na taj način se kucaju riječi-slike do gozbe, dok se fahive ne promijene, pa je zvuk uvoda iz mova jednak riječima. U pravilu pokupe vrh riječi sa zvukom na vrhu riječi (lampa, lupa, choven, lie..., zatim u sredini riječi sa direktnim skladištima (golubovi, mališani, pila...) a u sredini rijeci sa velikim zvukom (hustka, zapetljaj, zastavnik... ) ), ne marimo puno za zvuk koji zvuci kao rijeci (celik, djetlić, fudbal.. .).

Faza III: Automatizacija zvuka u govoru

Potrebno je okrenuti se prvoj slici. Logoped odmah podupire djecu da stave prijedlog na sliku. Na primjer: "Pomisli na dječaka ili djevojčicu, ko je u klupi?" Ako dijete ne može, onda će odrasli propagirati opcije za imena: Lada chi Olena?

Ovako se paralelno razvija fonemski sluh. Logoped uči dijete da diktira frazu, a on je sam zapisuje uz prethodno naslikanu sliku. Ovdje se, osim automatizacije zvuka, uvode i gramatičke kategorije.

Na primjer: "Lada snaga na klupi."

izgleda ovako:

• Alli ima crveni lak.
• Lada power on lava.
• Mihailo poznaje konvalíí̈.
• Volodja je dugo kopao lopatom.
• Pavlo je hodao kao kaljužej.
• Vovk viv mjesec dana.

Daljnje faze automatizacije zvukova mogu se preuzeti iz klasične verzije. Tse automatizacija zvuka u čistoći, stihovima, tekstovima i nezavisnim filmovima.

Siguran sam da ću svojim kolegama dozvoliti da roboti budu braon boje. Želim ti uspjeh!

Volska L.M.,
nastavnik-logoped

Kada se deca treniraju sa teškim poremećajima jezika (teška nerazvijenost jezika), važno je da se formiranju fonemske svesti i početku zvučne analize doda robot, što se pozitivno odražava na formiranje svih komponenti jezičkog sistema. .

U svom radu sam u više navrata mijenjao ruke sa onom koja je kod djece, koja imaju teško oštećen jezik, opčinjena analizom i sintezom zvuka, uporedo sa glasovnim zvukovima, držeći se niskih poteškoća. Može se reći da su ove poteškoće zbog nedostataka poštovanja i pamćenja, mogućnosti prenošenja i pogoršane sposobnošću da se izdrži, promovira stomlyuvannostyu, poput drugačijeg svijeta, viđaju se kod djece íz zagalny nedozvinennym mov. Stoga, u svojoj korektivnoj aktivnosti, imam zamjenski zlatni simbol zvukova, koji je razvio Tkachenko T.A. Smrad omogućava da proces učenja bude kreativan i drugačiji, da pomogne djeci da uče kada znaju ove zvukove i slova.

Formiranje rozumovyh djece u predškolskom uzrastu korak po korak, potrebno je napomenuti da je um djece važniji od naučnog oblika. Stoga je u radu pedagoga-logopeda već sada važno postaviti primarne zvučne potpore za formiranje fonetske strane jezika, razvoj fonemske adaptacije i razvoj zvučne analize. Češće će djeci s teškim nerazvijenošću jezika biti potrebna dodatna, slušna i zvučna podrška kada su obučena za analizu zvuka. Takav oslonac su zlatni simboli zvukova. Simboli koji se lako usvajaju, lako se pamte i nedvosmisleno se povezuju s djetetom sa zvucima maternjeg jezika. Umovní znachennya zvukív pov'yazaní íz zagalnoi priynyaty simbolíkoi (crvena - za glasovne zvukove, plava i zelena - za glasovne).

Formiranje početka analize zvuka počinje glasovnim zvukovima, njihove oscilacije je lakše uzeti, vidjeti, u skladištima, u riječima, nižim glasovima. Zvučne zvukove prihvataju i diferenciraju predškolci složeniji. Za to su pobjedničke jednobojne slike - simboli, koji im omogućavaju da formiraju jasnu sliku, koja koncentriše, pojašnjava prijem jasnog, glasovnog zvuka. Svi simboli zvučnih zvukova mogu biti plavi (čvrsto zvučni) ili zeleni (tihi).

Vivechaemo zvuči korak po korak i u sekvenci pjevanja. Počinjemo glasovnim zvucima, daleko - pevamo glasno. Dijete može naučiti kako da proizvede ove zvukove za daljinsko upoznavanje sa slovima (í̈hní vizuelne slike, pisanje). Slova, poput brojeva, su apstraktni materijal za djecu, koji je veoma važno osvojiti. Slikovni materijal (simboli zvukova) pomaže djeci da prepoznaju zvukove i nauče da ih razlikuju.

Dakle, vikoristovuyuchi qi simbole, možete naučiti dijete početnike u čitanju. Plačući ćemo pjevati naprijed-nazad hrpu zlatnih simbola zvukova uz riječ, a onda ćemo prijeći na slova. Na primjer, ako dijete zna i dobro pamti slike glasova "O", "A", s glasom glasa "C", onda možete staviti sliku s ovim simbolima takvim redoslijedom da, nakon imenovanja njih, dijete ima riječ “wade”.

Prilikom odabira mentalnih oznaka za glasovne zvukove, možete pljunuti po sredini, ispljunuti je i pokupiti analogiju, možete to učiniti lako i brzo, a također i kontrolisati u teškim situacijama. Kome je dovoljno obratiti pažnju djeteta na položaj usana pri artikulaciji glasnog glasa: zvuk (u) - ubiti cijevi, zvuk (a) - širom otvorena usta.

U ovom rangu, sluh i zvučna slika zvuka glasa kože stvaraju dodatnu podršku sprinyattu.

Artikulacioni zlatni simboli vokalnih zvukova.

(a) - usta su širom otvorena, što je označeno velikim crvenonim kolcem;

(i) - uništiti podsmijeh, označen crvenom ravnom rezom;

(o) - ruševine zaobljene prstenom, označene crvenim ovalom;

(y) - uništiti malom cijevi, označeno malim crvenonim kolcem;

(i) - propast pri najširem smijehu, označena crvenim pivkolom;

(e) - uništi duhove.

Kada se zvučni zvuci pojačaju do zlatnog nosača, moguće je dodati lim. Simbol gesta u budućnosti stvara tačnu i stabilnu sliku zvuka kože koji se pušta. Zvukove zvuka izgovaram kao da im se povećala agilnost duha.

Simboli gestova rezonantnih zvukova.

Zvuk (p) - djevojka plače (prislonite dlanove na oči);

Zvuk (c) - duva vjetar, udarite u drvo (zamahnite rukama iznad glave);

Zvuk (f) - fontana za buku (ruhi sa rukama odozdo uzbrdo i širenje ih sa strane je slično strujanju vodenih mlazova);

Zvuk (b) - zven zvoniti (ruhu desnom rukom sa strane na bik, kao kad se udari u zvin);

Zvuk (p) - vlak se gura (kružni ruhi sa rukama savijenim u laktovima);

Zvuk (e) - sastavi bubanj (ruhi rukama kao kad sviraš na bubnju);

Zvuk (t) - kucanje čekićem (oštri zamasi sa zatvorenim prstima i srednjim prstima desne ruke);

Zvuk (d) - gusak grklja (ruke unatrag, imitirajući talase krila);

Zvuk (k) - lupkanje petama (spustite prste nadole, naizmenično ruke sa rukama: uzbrdo-dole);

Zvuk (x) - smrznule su se škrgutale ruke (promršiti ravne ruke obje ruke na ravnom dijelu društva dlanovima prema licu);

Zvuk(i) - pumpanje pumpe (žice dolona se ruše uzbrdo i dole);

Zvuk (h) - prsten od komaraca (veliki od impresivnih prstiju desne ruke je stisnut, ruka kruži);

Zvuk (c) - tiše, tiše, spavaj beba (pokazuje prst usnama);

Zvuk (sh) - vrećica je pukla, ponovo izašla (zaobljene ruke se razdvoje, a zatim pritisnu jedna na drugu);

Zvuk (g) - bjola jizhchit (palac odozdo se zalijepi s donjim prstima desne ruke, krugovi su vođeni penzlom);

Zvuk (l) - brod vodi (prsti naprijed zakrivljenih ruku sklopljeni su ispod tople haube, zamišljajući krmu broda);

Zvuk (p) - letimo. Motor zuji (isturene ruke sa rukama savijenim u laktovima ispred prsa, zatim ruke, raširene, ukradene, imitirajući krila litaka).

Ja sam u svom robotskom vikornom zlatnom simbolu kao u GCD (priprema didaktičkog materijala, prezentacije o zvukovima), i u individualnim robotima sa decom (žičane karte šema). Uz dodatnu pomoć korekcije i razvoja kod dece sa GND, dete razvija kreativan karakter, individualizuje se do savremenog defekta kod deteta. Za djecu odrastaju zvuci maternjeg jezika, koji im omogućavaju da efikasno savladaju jezik i jezik dana. Dobra je ideja biti uspješno dodijeljen učitelju škole i omogućiti mu da se osjeća ugodno u školi.

Kao što vidite, kada se djeca uče iz dubokih nesporazuma, robotima se pridaje važno mjesto za formiranje fonemske svijesti i početak zvučne analize, što se pozitivno odražava na formiranje svih komponenti jezičkog sistema.

U svojoj bagatoričnoj praktičnoj aktivnosti, ona se više puta mijenjala u činjenicu da kod djece od 4-5 godina mogu imati divlje nerazvijenost jezika, analize zvuka i sinteze na jednakim glasovnim zvukovima, povezane sa malim poteškoćama. Može se uzeti u obzir da su ove poteškoće otežane nedostatkom poštovanja i pamćenja, mogućnostima prenošenja onog otežanog, promovisanog gazom, kao da je drugi svijet označen kod djece íz zagalnym nedozvinennym mov.

Navedene posebne karakteristike dovode do činjenice da djeca s ovom patologijom prisilno otkrivaju pojavu novopridošlica:

1. Analiza i sinteza troglasnih zvukova.
2. Vidjeti zvučnu riječ na klipu (naročito u neglasnom položaju).
3. Vidjeti zvuk glasa usred riječi od jedne riječi sik, mak
4. Vidio sam dva zvučna zvuka u riječi u isto vrijeme.
5. U svrhu preostalog glasa zvuči u riječima poput siju, vikno, sova.

Štaviše, preostala tri pridošlice, kao da imaju pravo da prođu uz podršku samo na uhu djeteta, neće biti pokorena od djece ovog stoljeća.

Na vezi sa zadatim teškoćama, šalio sam se putevima koji deci omogućavaju da budu što lakši, jer stradaju na GNR-u, shvatajući da savladavanje početnog materijala iz formiranja zvučne analize.

Naš početni eksperiment izveden je na bazi dječijeg vrtića br. 1853 za djecu sa teškim smetnjama u kretanju od 1977. do danas i napada u ofanzivi: djeci smo dali žao mi je.

Poput oslonca za zlatne simbole - geometrijske forme, evokativni izgled nekih nagađajućih kontura usana uz artikulaciju zvučnog zvuka glasa. Na primjer, glas "u" je označen malim krugom, glas "a" je označen velikim kolcem, "o" je ovalni, okomito uvijen, glas "i" je ravno izrezan, horizontalno raširen , zvuk "i" je donja polovina uloga. Zvuk "e" nije uključen prije programa prvog rocka, krhotina istog zvuka na ruskom nema više od 10, ali nije dovoljno za stvaranje zvučne buke.

Svi zlatni simboli su razbijeni iz tankog kartona jedne boje, tako da je poštovanje djece bilo usmjereno samo na vlastitu formu.

Neophodno je napomenuti da se imenovani zamjenici podučavaju djeci uzastopno, u najprihvaćenijem redoslijedu (U, A, I, O), u svijetu prolaska sličnog glasovnog zvuka na nastavi i tek nakon čvrstog ovladavanje artikulacijom.

Na taj način, uz poznavanje kožnog zvučnog zvuka, djeca oduzimaju kao da su oslonac djetetu: slušni i zvučni, štoviše, tako zvučni, kao da je na površini slova lako i brzo se pamti, pomaže u stvaranju zvuka í, oh, značajno olakšava analizu zvuka.

Nakon prolaska kroz lekcije glasova U, A, I i asimilacije zlatnih slika odgovarajućih simbola, moguće je voditi igre za analizu svakog od dva i tri značenja glasova.

Gra "Čitaj, ne smiluj se"
Cilj: naučiti analizirati slijed dvoglasnih i troglasnih zvukova. Ispred djece na platnu za slaganje postavljaju se dva, a zatim tri simbola u nizu. Djeca pjevaju (u horu i iz jednog) pjevajući zvukove uz podršku svojih zamjenika: ui, au, auo, oui toshcho.
Odgajajte djecu: Koliko ste zvukova izgovorili? Koji je prvi zvuk? Drugi? Treće?

Gra "Perakhuy ta vídkladi"
Cilj: naučiti analizirati i stvarati prema datom redoslijedu proizvodnje zvuka (tako da se zvukovi sintetiziraju)
Dijete kože ima 4 simbola na stolu. Zvučna slika a, y, i, o.
Vihovatel vimovlyaet dva, tri, zatim neki od dodijeljenih zvukova. Na primjer, ao, aoy, aoy i sl. Djeca su kriva po sluhu da naznače broj i redoslijed zvukova i zvukova na tablicama niz važnih simbola.
Pomoći ćemo logopedu da pita djecu:
- Koliko sam zvukova rekao? Ponovite ih.
- Koji je prvi zvuk? 2nd? 3rd?
-Koji je preostali zvuk?
-Šta vidiš, kako se prave glasovi “a” i “u”? "O" i "a"?(Djeca, diveći se simbolima, lutaju svaki dan).

Gra "Pidními figurku"
Cilj: postaviti djecu da vide tri glasovna zvuka iz toka glasa i glasovnih zvukova; razvijaju poštovanje i pamćenje.
Djeca imaju zamjene za zvuk na stolovima a, y, i. Vihovatel je u stanju da pušta glasne i glasne zvukove: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i itd. Djeca pjevaju iste figure, osjećajući se kao jedna od troje, predstavljena zamjenama za zvukove. Treba napomenuti da je bez oslanjanja na simbole djeteta nemoguće da um djece vidi dva zvuka.

Gra "Raširi slike"
Cilj: naučiti djecu da razlikuju glasove "a" i "u" na klipu riječi.
Na stolu su slike slika predmeta, imenovati ih glasovima „a“, „y“ (leleka, pitching, prask, itd.) Zvukovi u riječima trebaju biti u naglašenim i bezglasnim pozicijama. Na platnu za montažu prikazana je ljevoruka zamjena za zvuk "a", desnoruka - za zvuk "y" (velike i male trake).
Djeca uzimaju sliku, oponašaju riječ i stavljaju sliku na platno desnoruki chi levoruch, ugar u klipu zvuka riječi.
U sličnom rangu koristi se diferencijacija glasova "a-i", "i-u", "u-o", koja je na klipu riječi.
U međuvremenu možete postaviti tri različita zvuka, na primjer, "a-u-i", koji se, bez zlatnih simbola, daje djeci s velikim poteškoćama.

Gra "Odaberi slike"
Cilj: razvijajte pamćenje na to poštovanje, naučite da vidite zvuk glasa iz klipa riječi.
Slike (10-15 komada) se prikazuju na platnu za montažu, od slika objekata, nazivi takvih klipova imaju glasove "a, u, i, o".
Dat je zadatak: odabrati slike sa platna, imenovati one koje počinju glasovima "a" i "u".
Zatim dvoje djece dozivaju i daju im se simboli naziva glasova: jedno je veliko, drugo je malo. Djeca, koja stalno kontrolišu svoj sluh, usvajaju pomoć oslonca za zoru, pobjeđuju u zadatku.
Nakon toga, poput slika odabranih od kože, stavite svoj zvučni simbol na platno i imenujte svoje slike, videći prvi zvuk u riječima svojim glasom. Druga djeca kontroliraju ispravnost iskaza. Znakovito je da je takav zadatak bez zamjene za zvukove nemoguć za djecu vikonata, krhotine smrada brzo zaboravljaju, kakav se zvuk smrada može šapnuti na klip riječi.

Gra "Ponavljaj za mnom"
Cilj: razvijati slušno poštovanje i fonemsko spriynyattya, ispravljati u slučaju skladišnih redova, koji se sastoje od tri i četiri skladišta.
Postoji skladišni red sa pravim zvukovima, koji se lako pomeraju, na primer: tako-tako. Istovremeno, na platnu je prikazan niz simbola izreka slogovnog „o-u-a“. Neka logoped zamoli djecu da ponove magacinski red.
Kreiranje skladišnih redova za dodatne zamjene omogućava djeci da upamte i kreiraju do 4-5 skladišta. Štaviše, kod djece je prvi put teško, a zauzetost je proći žvavo, tsikavo i dati odličan početni efekat.
Nakon pomjeranja skladišnih redova sa zlatnog nosača, djeca će lako ponoviti te magacine na sluh.

Gra "Šta sam propustio?"
Cilj: ispravno u analizi zvučnog skladišta riječi.
Djeca na stolovima su zamjena za glasove “u, i, a, o”.
Logoped juri deci: „Dečaci, slušajte, to je kao Neznam. Vinu nedostaje prvi zvuk u njegovim riječima. Hajde da nadmudrimo jogu i pogodimo taj zvuk.
Jasno, čuvajući svoje glasove, zvuče otprilike na isti način:
-tkanina, -glava, -slik, -graska itd. Djeca pjevaju iste simbole i pomiču riječ na koži, imenujući prvi zvuk.
Nakon toga, kako su deca naučila da vide prvi i poslednji zvuk u rečima, naučila su da analiziraju povratno skladište kao ak, ut, možete preći na to da vidite glasovni zvuk stanice posta prikladan u jednoj reči riječi kao što su mak, sik.
Osovina varijanta jedne od igara na ovu temu.

Gra "Šta je u sredini riječi?"
Cilj: Pročitajte djeci da vide glas koji se čuje u sredini pojedinačnih riječi.
Na platnu za kucanje su prikazane slike koje prikazuju gospodina, maka, kita, kita mršavog. Ovdje, na donjem muškom platnu za kucanje, prikazani su simboli glasova „a, y, i, o” (tri komada po kožnom zvuku). Viklikana dijete glasno i jasno izgovori kožnu riječ, tada znamo traženi simbol i stavimo ga ispod slike. Zatim se slike mijenjaju, a robot pokušava to učiniti, sve dok najslabija djeca ne nauče da se nose sa zadacima.

Gra "Koji se zvuk krije u riječi?"
Cilj:čitajte djeca znaju zvuk glasa u sredini pojedinačnih riječi.
Djeca na stolovima imaju simbole glasova "a, u, i, o". Zadatak je dat: s poštovanjem se čuju riječi koje šukati, neka vrsta zvuka koji se „skriva“ u sredini riječi. Znojimo se kako treba, vidjevši kako glas zvuči glasom, logoped pamti riječi: sík, svít, kit, itd. Djeca pokupe prvi simbol nakon riječi kože.

Dosvíd vam omogućava da se uvjerite da su podaci prihvaćeni tokom obuke zvučne analize djece od 4-5 godina od najtežeg nerazvijenosti jezika, kako bi se pružila mogućnost da se postigne znanje o sticanju znanja, bez kojeg se nemoguće je steći pismenost.

Svojom bogatom praktičnom aktivnošću i stalno pobjedničkim, razna dodatna pomagala za korekciju i razvoj jezika djece predškolskog uzrasta (izvještaj o divljenju knjigama “Loše je pričati kao predškolac”, “Prvi čas bez jezičnih mana”. SPb.: Pogled -u "Djetinjstvo-Pres" "", 1999). Jedan od takvih alata su zvučni simboli glasa i glasovnih zvukova.

Prethodno je metodologiju i rezultate otkrivanja zlatnih simbola autor objavio u članku “O otkrivanju zlatnih simbola za formiranje početka zvučne analize kod djece s teškom nerazvijenošću jezika” (časopis “Defektologija”, br. 6, 1985).

Ova metoda popunjavanja široke širine među hipotekama prac_vnik_v predškolskim ustanovama. Zbog brojnih zapažanja kolega, potpirivanje zlatnih simbola glasovnih zvukova omogućilo im je da razviju stabilne, pametne, upoznate početnike u analizi zvuka kod djece sa značajnim oštećenjima, te kod djece predškolske dobi, koja pate od mentalnog sloma i intelektualnog razvoja. .

Poslednjih nekoliko godina stavljali smo svoju simboliku na časove u masovnim grupama moskovske gradske kuće br. 582 i rezultat se pokazao još pozitivnijim. Kratkoročno su djeca 2. mlađe i srednje grupe klevetala sklopive vještine analize zvuka, koje bez viktorije djeca u bilo kojem uzrastu ne mogu zvučati.

Međutim, za cijelu istinu o ishrani krivi se tihi, koji će se u budućnosti držati počasti naših postignuća: zašto ne možete čitati djetetova pisma? navíscho navantazhuvat malog "sa nekakvim simbolima"? zašto je superioran u odnosu na druge mentalne spoznaje?

Isprobajmo ga na opskrbi qi-jem.

(-Pitamo se, kakvo je slovo? Imati grafički simbol zvuka pjevanja, koji se koristi, kao da, za čitanje tog slova. Čitanje, kao da kaže psiholog D.B. yogo grafička oznaka, to je neka vrsta dekodiranja informacija, kao da je napisana na papiru, ekran monitora je odmah iza pomoći raspjevanih simbola (slova).

List je koduvannya ínformatsííí̈ i zokrema zvučna slika slív z dopomogoyu tihim samim simbolima.

U različitim jezicima jedan te isti zvuk označen je različitim slovima, yaki, koji nisu logički povezani sa zvučnim analogom, nije ga lako osvojiti djeci.

Pustili smo to, da je vrijeme da promijenimo neke simbole (slova) drugačije, kao prvo, djeca lako pamte, na drugačiji način, da se lako pamte, na treći način da izgledaju logički povezani sa zvučnim analogom, i u četvrtom, ojačati zvučnu percepciju bebe uz pomoć putanje dodatne podrške na raznim analizatorima, na način da se poboljša savladavanje analize zvuka i da se predškolcima olakša priprema za usvajanje slova.

Mogućnost opčinjavanja zvučnom analizom i sintezom od strane djece ranog stoljeća sugerirao je A.Ê. Olipannikova, N.A. Khokhlova, P.Ya. Galperin, L.Ê. Zhurova.

Yu.I. Fausek izaziva mnogo faktora, kao što je pričanje o tome da djeca od 4 godine mogu izaći na kraj sa zvučnom analizom, ali to nije kao "analiza nečega što je jednostavno nezamislivo". D.B. Elkonin označava šta materijalizacija Proces usmene analize može se uspješno promovirati opravdanjem školaraca, kao i jogo mentalitetom („Razvoj jezika predškolskog učenika“. M., 1958).

Važno je zapamtiti da su zvuci ljuti, materijalizacija dodatnih simbola, modeliranje čitanja i pisanje riječi za pomoć samih tihih simbola je analogno pisanju. Samo oni i više se koriste u opcijama upaljača, cica, game.

Odabir simbola za malu djecu nije lak zadatak, jer djeca od 3. do 4. godine imaju specifičnu ideju, bazira se uglavnom na predmetima koji se percipiraju osjetilima i predmetima.

Upravo u tom času postavljanja, analiziranja, prenošenja slika, izražavanja tih drugih misaonih operacija, neophodnog usvajanja i asimilacije od strane djeteta bilo kakvog intelektualnog značaja, oni se ponovo kupuju u fazi oblikovanja.

Predškolci predviđenog veka daleko su od toga da se služe simbolikom. Dakle, pametne oznake poput strelica, sklopivih geometrijskih oblika, dijelova predmeta, elemenata slova i brojeva ne prihvaćaju djeca od 4 godine.

Pokušali smo da upoznamo takve simbole, koji se lako usvajaju, lako pamte i nedvosmisleno su povezani sa malim zvucima maternjeg jezika. Izborom logičkih karika zaštitili smo stoljeće i moderne osobine djece srednjeg predškolskog uzrasta, kao i originalnost njihovog poštovanja, spriynyattya to sjećanje.

Konstatujući da je naša simbolika korišćena u međujeziku između faze usavršavanja fonemskog prepoznavanja, kao i analize zvuka i sinteze reči u predslovnom periodu učenja čitanja i pisanja, pokušali smo da povežemo naše mentalno razumevanje sa stranim jezikom. simbolizam. (crveni kvadrati za glasovne zvukoveі plava- za glasove).

Takav pidhíd dodatkovo poslyuê diferentíyuvannya zvívívní za tsimi (glas - zgodní) suttêvimi znakove i regukuetsya zvichnym za fahivtsív sheme. Međutim, u tradicionalnim shemama postoje samo kvadrati (u našem slučaju, simbol kože poziva na direktnu analogiju sa zvukom (na vídmínu víd litru!).

Čini se da formiranje početnika u analizi zvuka, da operacija jasne diferencijacije u skladišnim elementima raznih zvučnih kompleksa počinje sa glasovni zvuci, tome je lakše usvojiti, sagledati, razlikovati u riječima, niže odgovarati.

Prilikom odabira mentalnih oznaka za glasovne zvukove u širem svijetu, spiralno su se vrtjeli na nesrednji, mitteva vizualno sprinyattya (kao na nayaskravišu) i pokupili analogiju, koja se može učiniti lako i brzo, kao i kontrolu u teškim situacijama .

Za taj odrasli dovoljno da djetetovu pažnju posveti položaju usana artikulacijom izrazitog zvuka glasa i izrazi zglob kože geometrijskim oblicima poznatim djeci. (Zvuk U mi je označen malim krugom, glas A je velikim, I- horizontalno žensko,- ovalan, okomito uvijen, zvuk- donja polovina uloga. Zvuk E nije prebijen.)

Nije odabrano vipadkovo i boja simbola. Sve geometrijske figure koje predstavljaju glasovne zvukove su iste boje, tako da je poštovanje dece bilo u potpunosti usmereno na njihovu formu. Boja figura je crvenkasta prema simbolici, koja se tradicionalno bira za glasovne zvukove u predslovnom periodu učenja čitanja i pisanja (div. dodatak br. 1).

Zvuci glasa prihvataju ih i diferenciraju predškolci savijeni, za prepoznavanje kože su bili pobjednici kao zvučna slika predmeta ili predmeta, datog se mogao vidjeti zvuk, i sing, scho, znak simbola.

Jednobojne slike-simboli dozivaju dečacima sliku svetlijih očiju, koja se koncentriše, pojašnjava prijem izrazitog zvuka nalik glasu.

Pored toga, jedinstvo boja čini da se deca osećaju dobrodošlo da reaguju na razliku u slikama objekata, slikama na karticama sa simbolima.

Izbor boje nije vipadkovy. Svi simboli imaju visoke tonove i plave su boje, kako ne bi poremetili glatki prirodni prijelaz za dijete dok ne stekne školsku simboliku.

Praktičari mogu uhvatiti sličnost između slika nekih rezonantnih zvukova našeg pomagača (Devojka plače, pumpa zviždi ta ín) ta sličan M.F. Fomičeva („Vihuvannya kod dece na pravi način“. M.: Prosvitnitstvo, 1997).

Takav zvuk prepoznajemo, ali samo manje u zvučnim analogijama. Istovremeno, naši simboli za bogatstvo parametara se menjaju u različitim bojama autorskih slika, što duboko poštujem.

Simbol gesta, koji je dopuna normi, poboljšava slušnu i slušnu sliku zvuka kože, stvarajući dodatnu podršku za spriinyattyu i proširujući prijem zvuka.

Takav složen priliv različitih zvukova (sluha, zvuka, m'yazovyh, kinestetičkih) bagatorazovy posilyuê fonetske manifestacije bebe.

Uz simbole, vjerojatno poznajemo djecu korak po korak, u svijetu formiranja najčešćih rezonantnih zvukova: dva ili tri po satu kože u masovnim grupama i po jedan u logopedskoj.

Redoslijed asimilacije glasnih zvukova govora po njihovim akustičnim i artikulatornim osobinama, što treba dodati percepciji kožnog zvuka djece 4-tog stoljeća. (Slijed puštanja zvukova preuzet je iz tematskog plana.)

Puno djece se podstiče da pomažu jedni drugima, da ih zamjenjuju drugima, šištanje, zvukovi P, Pb, L. To smo uvrstili u tematski plan za preuzimanje. Prote proponuêmo vídpovídní simboli za índivídíduaí̈ rad s djecom, u vipadkah, ako su zvuci djeteta poznati ispravno.

GESTOVI I SIMBOLI ZVUKA GODIŠNJICE

Odrasli, a za njim i dijete dugo vremena prave gest kožnih značenja i pritom ponavljaju isti zvuk.

Gestualni simbol budućnosti z zorovim (div. dodatak) stvara tačnu i stabilnu sliku kožnog zvuka koji se pušta.

Zvuk zvukova proponuyutsya po redu zbílshennya skladí í̈hny spriynyattya.

Nakon male zvijezde daju se simboli gestova za individualni rad.

Zvuk

M krava muka (Prislonite prste obe ruke na glavu, imitirajući rogove).

N_vchinka plače (Doloni stavi na oči). vjetar viê, drveće hitaê (mahnu rukama iznad glave).

fontana pravi buku (Ruhi s rukama odozdo uzbrdo i šireći ih u strane je slično naletu vodenih mlazova).

prsten prsten (Rukh desnom rukom od strane do kuka, kao kada udarate dzvín).

mali voz gura (Kružni ruhi sa rukama savijenim u laktovima). make up bubanj (Ruhu s rukama, kao s grí na bubnju).

Čekić kuca (Rizki mahi sa zatvorenim očima i srednjim prstima -

mi desna ruka).

gander regoche (Ruke nazad kao guska krila).

petama tapkanje (spuštajte prste nadole, naizmenično ruhi-

ruke gore-dole).

Griemo smrznute ruke (Podignite ravne ruke obje ruke na ravnopravno društvo la-

dna pojedinca).

Pumpanje pumpe (nizovi dolina se ruše uzbrdo i dolje).

mosquito tinkle (veliki i impresivni prsti desne ruke su stisnuti, krugovi

žuriti rukom).

Tiho, tiho, spavaj dušo (pokazuje prstom na usne).

Torba je pukla, pokušajte da izađete (Zaobljeni doloni se pomiču na strane,

a zatim pritisnemo jedan prema jedan).

Bjola jizhchit (odlično prst odozdo se drži rešetkom prstiju

desna ruka, krugovi sa desnom penzlom).

brodski vodič (prsti, ruke povučene naprijed, zatvorene, ispod domaćinovog kuta,

zamišljajući kako hraniti brod).

Letimo, motor zuji (Obertal ruhi savijen u laktovima šake-

mi smo ispred grudi, znojimo ruke, raširimo se, udaramo, imitirajući krila litaka).

Na kraju, značajno je da, uz pomoć naših simbola, učitelj (ili otac) može formirati takve vještine:

Sinteza glasova na pregibu riječi, tako da model čitanja,

Određivanje položaja zvuka (klip, sredina, kraj riječi),

Određivanje manifestacije ili prisutnosti zvuka u riječi,

Razlikovanje akustički i artikulacionih bliskih fonema (B - P, T - D, K - G, K - X, C - 3, C - Sh ta in.)

Analiza zvučne strukture riječi,

I i dr., koji su nedostupni djeci od 4 godine normalnog razvoja i praktično nedostupni maloj djeci sa djecom koja se kreću bez dodjeljivanja dodatnih nastavnih sredstava.

Planiranje i izvođenje

od pripreme do opismenjavanja

U masovnim grupama djece

rasvjetne instalacije

U ovom času će djeca krenuti u školu, spuštajući se na 6 godina, a u cjelini sam shvatio nestrpljenje bogatih očeva, da od 3 godine počnu poznavati dijete sa slovima, da čitaju, pišu i pišu i pišu ih nastavnicima. Chi zavzhdi tse primed?

Poput djeteta, postoji visoko prepoznavanje ríven, izražavanje interesa za učenje, dobra praksa, nema velike razlike u emocionalnoj i voljnoj sferi, oštećenje poštovanja, sjećanje, mov, i svi zvuci win vimovlyê jasno, isto sa njim mogu na vivcha slova u 4 i navit u 3 rocky.

Međutim, kao da je foneme pogrešno protumačio, pamćenje slova se mališanima daje na silu, čitanje se pretvara u nepodnošljiv jezik, a pri pokušaju pisanja riječi čuju se dijelovi tog pomilovanja, a zatim predškolcu su potrebne dodatne pripreme do opismenjavanja.

Da razjasnimo šta je suština metodike učenja slova koja je pobjednička u školi i zašto za to treba biti spreman, ali treba znati, učiti, učiti.

Trenutna metoda, koju koriste ne samo nastavnici postosnovnih škola, već i nastavnici pripremnih grupa dječjih obrazovnih institucija (DNZ), ê zvuk analitičko-sintetički. Tse znači da se u procesu čitanja volodinnya i list djeteta, jedan po jedan, upoznaju ne sa slovima, već sa zvucima maternjeg jezika.

Posao nastavnika u školi za dječji vrtić (za takva zvanja period prije pisma)- pomoći djeci da razlikuju zvukove od svojih stvari do zvučnog chi-ja, i, ako su u formi, razlikuju prema zvučnosti - gluvoću i usađuju tvrdoću - mekoću. Preostali faktor je posebno važan; nís- nis, bašta- sjedni i u.).

Iz ove metode razvoj glasova se uvodi u proces analitičko-sintetičkog rada na riječi, pa dijete otkriva glavne vještine zvučne analize (dumkalnu podjelu riječi na skladišta njenih glasova), kao i sinteze ( konsolidacija zvučnih elemenata u jedinstvenu celinu). Manje je vjerovatno da ću biti svjestan značenja zvukova u slovima. U školi je cijeli period (predknjiževni) tri puta otprilike godinu ili dvije, a dijete bez kože može u tako kratkom roku steći sve potrebne informacije.

Psihološko učenje procesa lista na početku klipa pokazuje da dijete ne može zapisati željenu riječ, a da je ne izgovori, a dobar je sat da je izgovorite naglas (T.G. Egorov). Važno je da takvo stvaranje zvučne ljuske riječi postane ispravno, analizirajuće, ravno.

Iz metodike ruskog jezika jasno je da je govorno-motorička analiza riječi (potpuno, slog po slog izgovor), koju treba posebno osposobiti u predškolskom obrazovanju, pripremajući je za informisano, pismeno pismo, za pravilno čitanje. (bez prekoračenja, zamjena i stvaranja).

Napredna analiza riječi u toku prve promocije i korak iza lista ponovnog čitanja, uvedena u rang početnika, postaje samokontrola za školarca.

U svojoj liniji, bez milosti, broj i redoslijed glasova u riječi može biti samo ako je dijete jasno uočeno, ljubazno razlikovati sve foneme maternjeg jezika i pravilno ih izgovoriti. To su glavne promjene u svijesti djece da čitaju to pismo.

Na osnovu rečenog, formulisaćemo glavne zadatke pripreme predškolaca za sticanje pismenosti:

> kompletan fonemski spriynyattya (zdatnosti spriymati i razríznyati zvukove filma);

> oblikovanje pravog zvuka i zvuka;

> razvoj zvučne analize i sinteze.

Značajno, kao i čitanje, tačnije, vimova i stíykí početnici u analizi zvuka mogući su samo za viperegijalni razvoj fonemske spontanosti kod djece tog uzrasta (R.E. Levina, R.M. Boskis, N.A. Nikashina i drugi).

Sva tri procesa - fonemska spriynyattya, vimova zvukív i zvučna analiza - su osnovna za pripremu predškolskog djeteta za pismenost, međusobno razumijevanje i međusobno razumijevanje.

Pustili smo, a onda pretjerali u praksi, prenoseći klip robotike sa zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti na varijacije našeg simbolizma na ranijim (jednako jednakim tradicionalnim) pojmovima s viperegijskim razvojem fonemskog prepoznavanja, omogućavajući proširiti obim spremnih vesti do mature dece 4 godine obrazovanja veka osetljivosti.

S obzirom na trenutne trendove intenziviranja obrazovanja predškolske djece, uvažavali smo nerazvijenost klipa rada na zvučnoj analizi u posljednjem polugodištu (5 godina), ukoliko bi se prirodnim putem normalizovao broj djece, a u takav čin provesti ceo dan.

Predlaže se u glavama masovnog dječjeg vrtića ne provjeravati završetak formiranja pravilnog jezika kod sve djece srednje grupe í, on se pojačava stimulacijom njihovog fonemskog prihvatanja, početak zvučne analize i sinteze već u 4. generacije.

Dva uma, po potrebi, da su djeca u tako ranoj dobi lako zarobljena neugodnim mislima - upotreba dodatne simbolike je ispravna u analizi zvuka i sintezi samo na materijalima zvukova, koji su pravilno prevedeni.

faze formiranja početka analize zvuka kod predškolske djece od 4 godine (od akumulacije simbola)

(Astra, Kačka). (AU, UA). Određivanje prisutnosti chi prisutnosti u riječima na zvuk (Glasovno, glasno). (kaput, skel). (Autobusi). (Slike, posuđe).

Sinteza riječi koje se sastoje od dva glasa: glasa i glasa (UH, AM, ROZUM, VIN). W Imenovanje prvog vokalnog zvuka u riječima (kovanica, ogrtač, litak).

Imenovanje preostalog vokalnog zvuka u riječima (Lítak, pumpa).

(Kít, fluff, bik).

(NJEGOVO, MOX, SPAVAJ).

Analiza jednosložnih riječi koje se sastoje od tri glasa (SOM, SUPA, MAK, MAL).

(klip je izostavljen).

Određivanje broja skladišta riječima (jedan, dva i tri).

Označavanje koliko glasova zvuči u riječima (Hati, limun).

Sinteza dvije skladišne ​​riječi, koje se formiraju od dva skladišta (MUHA, SOVI).

Za njihov intelektualni razvoj, psihološku spremnost za sistematsko osposobljavanje, kao i kamp premeštanja dece u masovnim grupama, predstavljaju sliku liniji. Za bogate od njih, već 4 godine, formiranje ispravnog jezika još nije završeno, stoga je nemoguće govoriti o završetku formiranja fonemske sprinyattya.

Ozvučite defekte i vimovalnu stranu pokreta sa šištavim zvukovima (Sh, Zh, Ch, Shch), sonornim (P, Pb, L) i četiri fluktuacije - zviždanjem (S, Sb, 3, Sb, C). Djeca češće govore, kao da mogu imati ozbiljne ozljede, jer je potrebna korekcija takvog logopeda (uglavnom nedovoljno dijagnosticiran jezik, dizartrija, alalija, rinolalija itd.).

Koliko koštaju nedostatke i kao nasilnik, očevo sjećanje na njih i želju da otprilike popravi jednu vrstu? Uzrast djeteta u 4 godine može se reći pogrešno zbog fizioloških (dobnih) razloga. Hajdemo preko nekih detalja.

Alalia- U prevodu takav izraz znači „pojava filma“. Ale tse zovsí so. Djeca sa motoričkom alalijom govore, ali za 4-5 godina važno je naučiti o očevima. Ovo je najznačajnija od trenutnih anomalija koje se mogu uočiti u slučajevima oštećenja ili nerazvijenosti trenutnih zona ospica mozga. Kod djece se kasnije (nakon 2,5 - 3 godine) primjećuje sluh za unapređenje, brži tempo popunjavanja vokabulara, aktivno izražavanje mimike i gestova.

Axis apply film 4-fold child-alalika: za to- gest (tetovaža stigla autom), ma am- gest (mama, želim da jedem), mačka je tamo- gest (gut tamo - gest koji prikazuje ritam).

Klizeći ispred očeva i vihovateli, da naznačeni nedostaci i selidba nisu mimoišli i usvojili su neophodnu trivalu, sistematičan, kvalifikovan rad logopeda.

Iza naših upozorenja stoji veliki broj djece u srednjim grupama masovnih jaslica, druga strana promocije istih (iz raznih razloga) još nije normalizirana, približavajući se ostatku sata na 50% od ukupnog broja djece. ukupno.

Glasine i artikulacije djece o zvuku ne mogu biti nedvosmislene, jer se zvuk prima i pojavljuje se netačno, pogrešno. Takođe se preporučuje izvođenje zvučne analize i sinteze na osnovu zvučnih materijala rane ontogeneze (individualnog razvoja), koji se lako prihvataju i pravilno razvijaju. Važniji je broj djece koja ih pravilno uče do oko 3 godine (T.B. Filicheva). Prije nego što se čuju takvi glasovni zvuci (A, U, I, O, Y), vokalizirani trivalnim glasom preko tona glasa (M, N, C), zvučni glasovi koji su kratki (B, P, D, T, G , K ), schílinní gluh glasan, scho vovlyayutsya trivalo (X, F, S).

Sintetizirajući riječi za dodatne simbole, lako, u igrivom obliku, uz veliku opsesiju djece, dolazimo do početaka ljutitih zvukova, simulirajući proces čitanja.

Analizirajući (slažući) otrimani po zvuku riječi, spremni smo doći do ispravnog, pismenog lista.

Sav početni materijal od pripreme do početka čitanja i pisanja treba podijeliti sa 10 za preuzimanje (prema zadataku pomoćnika L.Y. Žurova i u. „Obuka do početka čitanja i pisanja u vrtiću.“ Minsk, 1992.) .

Na kožnoj zauzetosti djece treba znati sa dva-tri nova zvuka i tako velikim brojem živih simbola. Sve aktivnosti se odvijaju u formi raznih igara čiji su nazivi dati u nastavku.

Trajanje sesije kože je oko 20 minuta, redovnost postupka je jednom sedmično. Dobro je da se masovne grupe upoznaju sa metodičkim preporukama koje će im pomoći da poboljšaju svoju efikasnost.

Sa normalnim nivoom jezika i intelektualnog razvoja djeteta od 4 godine, otkriva se čitav sistem maternjeg jezika: govoriti tečno, tečno, pravilno svirati sve glasove jezika. Zaliha vokabulara (iza poklona Y. A. Arkinu) iznosi oko 2000 riječi. Tse je takozvana "visoka norma".

U vipadima „niske norme“, pojedinačne kreacije zvuka mogu se sačuvati do 4,5 godine i nastajati prolazno, bez uvođenja fahivtsya.

Mi smo u navici moderne patologije.

Zagalniy neprozvinennyam movi (ZNR) Uobičajeno je smatrati takav oblik jezične anomalije, ako su djeca sa normalnim sluhom i primarnom inteligencijom očuvana kod djece od 4-5 godina, sve komponente jezičnog sistema su neformirane: fonetika, vokabular i gramatika.

Os je kao da, na primjer, gledate na prepričavanje bajke „Kokoška Ryaba“ kao peterostruko dijete iz mahnito nepokajanog pokreta: mika bizya, ovako(gesta), Isk MPa(medvjed bigl, mahnuo repom, testis je pao). Takav govor nije usavršen fonetski (preklapanje, zamjena glasova), leksički (zamjena riječi gestom) i gramatički (zamjena riječi).

Dizartrija- zastoj oštećenja pokretne strane pokretne strane, uzrokovan nedovoljnom inervacijom (sigurnost nervnog provođenja) organa pokretnog aparata. Takva djeca govore nedosljedno, izlažući svoj jezik, ili izdišući svoju smrt, često raščistivši svoje snove; njih je važno razumjeti otochuyuchi.

Rhinolalia- Oštećen tembrom glasa i zvukom zvuka, izbezumljenim pogrešnom sudbinom praznog nosa u pokretnom činu. Mova takva djeca se zovu "gnjecava". Veći vipadkív smrdi da im govori, da mumlja klisuru gornje usne tog tvrdog dna. Ponekad se nakon druge operacije (bez odlaska kod logopeda) rinolalija sačuva i dijete nastavi da govori neselektivno.

planiraju uzeti

od obuke do sticanja diploma od uspostavljanja posebnih simbola

za decu 4. veka

(masovne grupe)

Lekcija 1. Razumijevanje riječi i zvuka, kratkih i dugih riječi. Upoznavanje zvukova A, U, I, njihovih figurativnih parnjaka, artikulacija sa tim simbolima.

Vizija u riječima prvog glasa zvuka (A, U, I).

Analiza i sinteza iz dvoglasnih zvukova (AU, UA).

Pídbír sív íz sa datim zvukom (A, U, I).

Igre: "Hod po stazi" (1. verzija), "Zvuci uživo", "Zagonetke mačke Vasjatke", "Za koga je slika?"

Lekcija 2. Upoznavanje sa glasovima O, Y, njihovim figurativnim parnjacima, artikulacija sa tim glasovima.

Određivanje prvog i preostalog glasovnog zvuka u riječima (Autobusi).

Označavanje preostalog glasovnog zvuka u riječima (kaput, skel).

Određivanje prisustva chi prisustva u rečima glasovnog zvuka (A, U, I, O).

Vidjeti naglašeni glas u riječima (slike, posuđe),

Pídbír slív íz dati zvuk (Oh, S).

Igre: "Slomljeno i uzgojeno", "Različite misterije mačke Vasjatke", "Pronesimo na vratima riječi posebnog kompleta", "Postavite predmete (slike) na simbole".

Lekcija 3. Upoznavanje sa glasovima M, N, B, njihovim figurativnim parnjacima, artikulacija sa tim glasovima.

Određivanje prvog vokalnog glasa u riječima (M, DOBRO).

Sinteza riječi koje se sastoje od dva glasa: vokalnog i vokalnog (AM, ROZUM, VI, VIN).

Pidbír slív íz dati zvuk (M, DOBRO).

Igre: "Prodavnica", "Rizní zagonetke mačke Vasyatke", "Odaberi gudziki", "Pidstav simbol za predmet (slika)".

Lekcija 4. Upoznavanje sa glasovima K, T, P, njihovim figurativnim parnjacima, artikulacija sa tim glasovima.

Imenovanje preostalog vokalnog zvuka u riječima (K, T, P).

Određivanje glasovnog zvuka u sredini jednosložnih riječi (Kít, fluff, bik).

Određivanje očiglednosti prisustva riječi u glasu zvuka (K, T, P).

Pídbír sív íz sa datim zvukom (K, T, P).

Igri: “Lestonosha”, “Lopta nije chipati chi zlo - pokušajte da pogodite”, “Predmet tog im'ya”.

Lekcija 5. Upoznavanje sa glasovima B, X, C, njihovim figurativnim analozima, artikulacija sa tim glasovima.

Sinteza jednosložnih riječi, koje su tri glasa (MOX, MAC, TANK, BIK, BIK). Promjena riječi putanjom, zamjena jednog glasa (simbol).

Odaberite riječi iz zadanog glasa (B, X, C).

Igre: "Postavite predmete (slike) na simbole", "Zagonetke mačke Vasyatke", "Pokloni za goste".

Lekcija 6. Pojašnjenje akustičkih i artikulacionih karakteristika glasova B - P, T - D, G - K, kao i njihovih zvučnih znakova.

Sinteza i analiza jednorečnih reči koje su sastavljene od tri glasa (BUDINOK, DIM, DAM, TAM, KIM, SOM). Transformacija slyakhom promijeniti jedan zvuk.

Pídbír sív íz sa datim zvukom (B-P, D- T, G- Prije).

Igre: "Za koga je slika?", "Određivanje i odabir", "Različite zagonetke mačke Vasyatke". "Pokloni za goste"

Lekcija 7. Pojašnjenje akustičkih i artikulacionih karakteristika zvukova K, X, C i znakova zvučnih znakova.

Određivanje položaja vokalnog zvuka u riječima (klip je izostavljen).

Igre: “Torba-ideja”, “Šta objesiti na jalinci?”, “Znamo riječi koje treba uhvatiti”.

Lekcija 8. Određivanje broja riječi u riječima (jedna, dvije i tri).

Sinteza i analiza riječi (SPAVANJE, NOS, COM, SELF).

Pídbír slív íz dati zvuk (S, 3, D, K, E, T).

Igre: "Koja igra je nestala?", "Semikvitka-semikvitka", "Pogodi bajku".

Lekcija 9. Određivanje broja zvučnih glasova u riječima (hati, limun).

Pidbír slív íz dati zvuk (F, C, P, B, K, R).

Igre: "Ukršteno i uhvaćeno", "Kocka", "Zagonetke mačke Vasjatke".

Lekcija 10. Sinteza dva skladišta koja se sastoje od dva skladišta (MUHA, VUNA, HRAST, SOVA, SUPI).

Pídbír sív íz sa datim zvukom.

Igre: “Šarmantni vrtuljak”, “Izaberi gudžikije”, “Treba nam list iz Zvukovograda”.

Opis ciljeva planova igor se čudi stranama 27-30.

Na koži je potrebno objasniti artikulaciju novim zvukom kod poznavanja djece. U našem opisu karakteristika zvukova iza njihovih znakova artikulacije, pokušali smo, prvo, da zamislimo stvarnost fomeze: kome se preporučuje koncentrisanje poštovanja dece. Ja, na drugačiji način, za stvaranje situacije u igri, napravili su "sukob" između Pomítryama i yogo protivnika: Timi, koji može popraviti vas overshkodi na putu do ceste (Mova, Zubi, Gubi ta ín.) . Kod opisa artikulacije glasnih zvukova potvrđen je redoslijed upisa u logopedske grupe.

Ljubazno molim!
Logopedska stranica "Brbljavica" -
sajt za logopede i dbailivih batkiv!

Zvučni simboli

Svi mogu vidjeti da se obrazovanje predškolaca može naučiti od gr. Navchannya čitanje - bez krivice. Pomozite djetetu da savlada takav sklopivi materijal, kao što se zvukovi tog slova mogu igrati zvučnim simbolima.

Simbol zvuka je grafički prikaz zvuka koji odražava posebnosti njegove artikulacije. Zvučni simboli su prikazani na kartonskim karticama približno 10 x 10 cm.

Preporučuje se reprodukcija zvukova sljedećim redoslijedom: "a", "y", "o", "i", "e", "and". Ne idite na zvuk ofanzive, dokovi nisu osvojeni naprijed.

Zauzeto:

• pokažite djetetu zvučni simbol i nazovite zvuk, jasno artikulirajući: dijete je krivo za dobro bachiti usne;
• spívvídnesít simbol z díami ljudi ili stvorenja (djevojka plače "ah-ah", lokomotiva zuji "u-u-u", djevojka ohaê "oh-oh-oh", konj vrišti "i-i-i")
• odmah operite djetetov zvuk ispred ogledala i skrenite djetetovu pažnju na usne (ako pomjerimo glas “a” – usta su širom otvorena; ako pomjerimo “o” – usne izgledaju kao oval; kada pomičemo "y" - usne su presavijene cijevi; kada govorimo "i" - uništiti vityagní u smijehu ...)

Nakon toga, poput djeteta, savladajte ove zvukove, možete ići na zadatak:

• razuman zvuk
  Odrastao čovjek ispušta glasovne zvukove, a dijete je krivo što zveketa u dolini, osjetivši zvuk zadataka.
• poštuj bebu
  Starac zove zvuk, ali dijete može pokazati simbol.
• pjevačica
  Pjevanje kroz zadatke zvuka iz različitih intonacija.
• loš TV
  Potrebno je napraviti TV ekran od kartonske kutije sa vizirom. Objasnite djetetu da TV ima glasan zvuk, a vi ne možete osjetiti šta spiker govori (odrasli nečujno artikulira glasovne zvukove na prozoru TV-a). Dijete može pogoditi koji zvuk proizvodi. Tada se možete sjetiti uloga.
• zvučne pesme
  Uputite djecu da izgovaraju zvukove poput "a-u" (djeca vrište na lisicu), "u-a" (djete koje plače), "i-a" (vrište zvonce), "oh-oh" (začuđeni smo). Na poleđini djeteta, prvi zvuk pušta pjesma, zadržavajući se njezin, zatim - drugi. Zatim mali, uz pomoć odraslog, pjeva psa zvučnim simbolima i čita presavijenu shemu.
• ko je prvi
  Pokažite djetetu sliku predmeta koja počinje glasom “a”, “u”, “pro” ili “i”. Dijete može jasno imenovati ono što je naslikano na slici, videći prvi zvuk svojim glasom (na primjer, "woo-o-o-o-kachka"). Potim dijete može izabrati odgovarajući simbol.
• mjesec
  Meta gri - zapišite čitanje zvukova vimovog glasa. Odrasli pokreće niz zvukova (prijem zvuka), a djeca (mjesec) ponavljaju one koje su osjetila, na primjer: [a][y], [i][o], [i]o][e], [y][a][i], [y][a], [i][d], [e] [th], [a] [pro].

Kao što se ranije dogodilo, početak čitanja predškolskog uzrasta može se naučiti iz grčkog. Fonemske bajke su nastavak ihora sa zvučnim simbolima. Fonemske bajke pomažu u konsolidaciji znanja djece o zvukovima, kao i u učenju o slovima. Fonemske bajke pomažu djeci da nauče da razlikuju "zvuk" i "slovo".