Автоматизація звуків за методикою М.Ф.Фомічової. Звукові символи Робота із символами звуків фомічової
Анотація: Статтю адресовано вчителям-логопедам дошкільних закладів. У ній представлений багаторічний досвід роботи з автоматизації звуків на початкових етапах навчання за допомогою звукових символів за методикою М.Ф.Фомічової. Колегам пропонується взяти на озброєння один із способів роботи з дітьми, у яких порушено звуковимову. Ця методика підійде для автоматизації будь-якого поставленого звуку.
Ось звук поставлено. І дуже часто подальша робота з автоматизації зводиться лише до повторення складів і слів за логопедом, що призводить до нудного заняття.
Краще, якщо ця робота буде проводитись у робочому зошиті дошкільника, тому що відпрацьований матеріал з логопедом, надалі, батьки зможуть повторити та закріпити домашніх умовах.
Розглянемо цю методику з прикладу звуку Л.
Отже, звук поставлено. Як же його ввести у мову?
І етап. Автоматизація звуку в прямих та зворотних складах
Дитину знайомлять зі звуковими символами М.Ф.Фомічової.
Літак гуде Л-Л-Л
Аня плаче А-А-А
Оля охає О-О-О
Потяг гуде У-У-У
Ведмідь гарчить Ы-Ы-Ы
Рухаючи картинки по лініях-доріжках, дитина одночасно вимовляє склади прямі.
Наприклад:
«Літак летить до Ані Л-Л-Л-ЛА»
«Літак летить до Олі Л-Л-Л-ЛО»
«Літак летить до поїзда Л-Л-Л-ЛУ»
«Літак летить до ведмежа Л-Л-Л-ЛИ»
Потім відпрацьовують зворотні склади:
«Аня їде до літака А-А-А-АЛ»
«Оля їде до літака О-О-О-ОЛ»
«Потяг їде до літака У-У-У-УЛ»
«Ведмідь їде до літака Ы-Ы-Ы-ЫЛ»
ІІ етап: Автоматизація звуку в словах
Розглянемо даний етап роботи з прикладу звуку Л. Логопед малює картинку і ставить питання дитині. Можливий варіант, коли дитина сама малює чи розфарбовує картинку.
Зразкові питання: «Що я малюю?», «Що зафарбовую?», «Що вийшло?», «Яке слово напишу під картинкою?» і т.д.
Таким чином, дитина промовляє одне слово кілька разів, відбувається автоматизація звуку у слові.
На сторінці в зошиті дитини розташовується 6 картинок таким чином:
Якщо логопед чи батько немає художніх навичок, (а де вони головні), можна замінити малюнки готовими картинками.
У такий спосіб набираються слова-картинки до тих пір, поки фахівець не переконається, що звук введений у мову на рівні слова. Як правило, підбираються спочатку слова зі звуком на початку слова (лампа, лупа, човен, лижі…, потім у середині слова з прямими складами (голуби, малюк, пила…) й у середині слова зі збігом приголосних (хустка, клубок, прапор…) ), лише потім з звуком, що відпрацьовується в кінці слова (стіл, дятел, футбол ...).
III етап: Автоматизація звуку у реченні
Необхідно повернутися до першої картинки. Логопед пропонує дитині разом скласти пропозицію до цієї картинки. Наприклад: «Придумай ім'я хлопчика чи дівчинки, хто сів на лавку?» Якщо дитина не може, то дорослий пропонує варіанти імен: Лада чи Олена?
Так паралельно розвивається фонематичний слух. Логопед пропонує дитині подиктувати фразу, а сам записує її під вже намальованою раніше картинкою. Тут, крім автоматизації звуку, відпрацьовуються граматичні категорії.
Наприклад: "Лада сіла на лавку".
Виглядає це так:
- У Алли червоний лак.
- Лада сіла на лаву.
- Михайло знайшов конвалії.
- Володя довго копав лопатою.
- Павло ходив калюжею.
- Вовк вив на місяць.
Подальші етапи автоматизації звуків можуть відбуватися у класичному варіанті. Це автоматизація звуку в чистомовках, віршах, текстах та самостійної мови.
Сподіваюся, що цей досвід роботи буде корисним колегам. Бажаю успіхів!
Вольська Л.М.,
вчитель-логопед
При навчанні дітей з тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) важливе місце приділяється роботі з формування фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу, що позитивно позначається на становленні всіх компонентів мовної системи.
У своїй роботі я неодноразово переконувалась у тому, що у дітей, які мають тяжкі порушення мови, оволодіння звуковим аналізом та синтезом на рівні навіть голосних звуків стикається з низкою труднощів. Можна сказати, що ці труднощі пов'язані з недоліками уваги та пам'яті, обмеженими можливостями перенесення та узагальнення, підвищеною стомлюваністю, які різною мірою відзначаються у дітей із загальним недорозвиненням мови. Тому у своїй корекційно-навчальній діяльності я використовую зорові символи звуків, розроблених Ткаченком Т.А. Вони дозволяють зробити процес навчання творчим та різноманітним, допомагають зацікавити дітей при знайомстві зі звуками та літерами.
Формування розумових дій у дошкільному віці йде поетапно, це свідчить, що мислення дітей переважно наочно-образное. Тому в роботі вчителя-логопеда дуже актуально застосування наочних зорових опор для формування фонетичної сторони мови, розвитку фонематичного сприйняття та навчання навичок звукового аналізу. Тим більше що діти із загальним недорозвиненням мови при навчанні навичок звукового аналізу потребують додатково і слухової, і зорової опори. Такою опорою є зорові символи звуків. Символи, які легко засвоюються, швидко запам'ятовуються та однозначно асоціюються дитиною з відповідними звуками рідної мови. Умовні позначення звуків пов'язані із загальноприйнятою символікою (червоні – для голосних звуків, сині та зелені – для приголосних).
Формування навичок звукового аналізу починається з голосних звуків, оскільки їх простіше сприйняти, виділити, у складах, у словах, ніж приголосні. Згідні звуки сприймаються та диференціюються дошкільнятами складніше. Тому використовуємо однокольорові картинки – символи, які дозволяють сформувати яскравий образ, який концентрує, уточнює сприйняття відповідного приголосного звуку. У всіх символів приголосних звуків колір має бути синім (тверді приголосні) або зеленим (м'які приголосні).
Вивчаємо звуки поступово та у певній послідовності. Починаємо з голосних звуків, далі – вивчаємо приголосні. Дитина має навчитися вимовляти ці звуки для подальшого знайомства з літерами (їхні візуальні образи, написанням). Літери, як і цифри, для дитини абстрактний матеріал, який засвоюється дуже важко. Картинний матеріал (символи звуків) допомагає дітям дізнатися звуки та навчитися їх розрізняти.
Також, використовуючи ці символи, можна навчити дитину навичкам читання. Граючи, викладаємо та з'єднуємо спочатку зорові символи звуків у склади та слова, а потім переходимо до літер. Наприклад, якщо дитина познайомилася і добре запам'ятала зорові образи звуків «О», «А», приголосного звуку «С», то можна викласти картинки з цими символами в такому порядку, що, назвавши їх, у дитини вийде слово «оса».
При виборі умовних позначень для голосних звуків можна спиратися на безпосереднє, зорове сприйняття і підбирати аналогію, яку можна відтворити легко і швидко, а також проконтролювати у випадках труднощів. Для цього достатньо звернути увагу дитини на положення губ при артикуляції відповідного голосного звуку: звук (у) – губи трубочкою, звук (а) – рот широко відкритий.
Таким чином, слуховий та зоровий образи кожного голосного звуку створюють додаткову опору сприйняттю.
Артикуляційні зорові символи голосних звуків.
(а) - рот широко відкритий, позначаємо великим червоним колом;
(і) – губи розтягнуті у посмішці, позначаємо червоним прямокутником;
(о) - губи округлені кільцем, позначаємо червоним овалом;
(у) - губи витягаємо трубочкою, позначаємо маленьким червоним колом;
(и) – губи у ширшій посмішці, позначаємо червоним півколом;
(е) - губи відкриті.
При вивченні приголосних звуків до зорової опори можна додати жести. Жестовий символ у поєднанні з зоровим створюють точний і стійкий образ кожного звуку, що вивчається. Згідні звуки пропоную як збільшення складності їх сприйняття.
Жестові символи приголосних звуків.
Звук (п) – дівчинка плаче (долоні прикласти до очей);
Звук (в) – вітер виє, дерева хитає (махи руками над головою);
Звук (ф) - фонтан шумить (рухи руками знизу-вгору і розведення їх у сторони аналогічно руху водяних струменів);
Звук (б) - дзвін дзвенить (руху правою рукою з боку в бік, як при ударах у дзвін);
Звук (п) – паровозик пихкає (кругові рухи зігнутими в ліктях руками);
Звук (д) - барабан гримить (рухи кистями рук як при грі на барабані);
Звук (т) – молоточок стукає (різкі махи зімкнутими вказівним та середнім пальцями правої руки);
Звук (г) - гусак гукає (руки назад, зображуючи помахи крил);
Звук (к) – каблучки стукають (вказівні пальці опустити вниз, поперемінні рухи кистями рук: вгору-вниз);
Звук (х) - грієм замерзлі руки (розташувати прямі кисті обох рук на рівні рота долонями до обличчя);
Звук (с) – качаємо насос (стислі долоні рухаються вгору-вниз);
Звук (з) – комарик дзвенить (великий та вказівний пальці правої руки стиснуті, кругові рухи рукою);
Звук (ц) – тихіше, тихіше, спить малюк (вказівний палець до губ);
Звук (ш) - кулька лопнула, повітря виходить (округлені долоні розводимо в сторони, а потім притискаємо один до одного);
Звук (ж) - бджола дзижчить (великий палець знизу стикається з іншими пальцями правої руки, кругові рухи правим пензлем);
Звук (л) – корабель гуде (пальці витягнутих уперед рук зімкнуті під гострим кутом, зображуючи корму корабля);
Звук (р) – літак летить. Мотор гуде (обертальні рухи зігнутими в ліктях руками перед грудьми, потім руки, розведені в сторони, похитуються, зображуючи крила літака).
Я у своїй роботі використовую зорові символи як у НОД (виготовлення дидактичного матеріалу, презентацій на звуки), так і в індивідуальній роботі з дітьми (використання карток схем). З їх допомогою корекційно-розвиваючі навчання у дітей з ГНР набуває творчого характеру, індивідуалізується відповідно до мовного дефекту дитини. Дітям стає цікаво вивчати звуки рідної мови, що у свою чергу дозволяє ефективно та усвідомлено освоїти мовні та мовні вміння. Це згодом успішно позначиться на навчанні дитини у школі та дозволить йому комфортно почуватися у суспільстві.
Дефектологія №6 за 1985 р. стор. 68 - 70Як відомо, при навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення важливе місце приділяється роботі з формування фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу, що позитивно позначається на становленні всіх компонентів мовної системи.
У своїй багаторічній практичній діяльності неодноразово переконувалася в тому, що у дітей 4-5 річного віку, які мають загальний недорозвинення мови, оволодіння звуковим аналізом і синтезом на рівні навіть голосних звуків, пов'язане з низкою труднощів. Можна вважати, що ці труднощі погіршуються недоліками уваги та пам'яті, обмеженими можливостями перенесення та узагальнення, підвищеною стомлюваністю, які тією чи іншою мірою відзначаються у дітей із загальним недорозвиненням мови.
Зазначені особливості призводять до того, що діти з даною мовною патологією насилу опановують наступні навички:
- Аналізом та синтезом поєднань із трьох голосних звуків.
- Виділенням голосного з початку слова (особливо в ненаголошеній позиції).
- Виділенням голосного звуку в середині односкладових слів типу сік, мак
- Виділенням у слові одночасно двох голосних звуків.
- Визначенням останнього голосного звуку у словах типу сиджу, вікно, сова.
Причому останні три навички, якщо вправи проходять з опорою тільки на слухове сприйняття, взагалі не засвоюються дітьми даного віку.
У зв'язку з зазначеними труднощами, я шукала шляхи, що дозволяють максимально полегшити дітям, які страждають на ГНР, розуміння та засвоєння навчального матеріалу з формування навичок звукового аналізу.
Наш навчальний експеримент проходив на базі дитячого садка №1853 для дітей з тяжкими порушеннями мови з 1977 року по теперішній час і полягав у наступному: ми пропонували дітям 5-річного віку додаткову до слухової зорову опору при сприйнятті звуків, що вивчаються.
Подібною опорою є зорові символи – геометричні форми, зовнішній вигляд яких нагадує контури губ при артикуляції відповідного голосного звуку. Наприклад, звук «у» – позначається маленьким кружечком, звук «а» – великим колом, «о» – овалом, витягнутим по вертикалі, звук «і» – прямокутником, розташованим горизонтально, звук «и» – нижньою половинкою кола. Звук «е» не включений до програми першого року навчання, оскільки слів із цим звуком у російській не більше 10-ти, а це недостатньо для формування звукового узагальнення.
Всі зорові символи робляться із щільного картону одного кольору, щоб увага дітей була спрямована лише на їхню форму.
Необхідно відзначити, що зазначені замінники пропонуються дітям послідовно, у загальноприйнятому порядку (У, А, І, О), у міру проходження відповідного голосного звуку на заняттях і лише після твердого засвоєння його артикуляції.
Таким чином, при знайомстві з кожним голосним звуком діти отримують як би подвійну опору для сприйняття: слухову та зорову, причому таку зорову, яка на відміну від літери легко і швидко запам'ятовується, допомагає миттєво відтворити звук і, отже, значно полегшує оволодіння звуковим аналізом.
Після проходження на заняттях звуків У,А,І та засвоєння зорових образів відповідних символів можна проводити ігри на аналіз поєднань із двох і трьох зазначених звуків.
Гра «Прочитай, не помились»
Ціль:навчити аналізувати поєднання із двох і трьох голосних звуків. Перед дітьми на набірному полотні викладається два, а потім три символи в ряд. Діти вимовляють (хором і з одного) поєднання звуків з опорою з їхньої замінники: уи, ау, ауо, оуи тощо.
Дітей питають: Скільки звуків ти сказав? Який перший звук? Другий? Третій?
Гра «Порахуй та відклади»
Ціль:навчити аналізувати і відтворювати в заданому порядку звукосполучення (тобто синтезувати задаються звуки)
У кожної дитини на столі по 4 символи. Ці зображення звуків а, у, і, о.
Вихователь вимовляє поєднання двох, трьох, потім чотирьох зазначених звуків. Наприклад, ао, аоу, ауоїі т.д. Діти повинні на слух визначити кількість і послідовність вимовлених звуків і викласти на столах ряд відповідних символів.
Потім логопед запитує дітей:
– Скільки звуків я сказала? Повтори їх.
- Який перший звук? 2-й? 3-й?
-Який останній звук?
-Що вийде, якщо з'єднати звуки «а» та «у»? «О» та «а»?(Діти, дивлячись на символи вимовляють поєднання).
Гра «Підніми фігурку»
Ціль:вправляти дітей у виділенні трьох голосних звуків із потоку голосних та приголосних звуків; розвивати увагу та пам'ять.
У дітей на столах замінники звуків а,у,і. Вихователь повільно вимовляє голосні та приголосні звуки: і-о-а-к-п-і-о-р-у-і-о-м-і і т.д. Діти піднімають відповідні фігури, почувши якийсь із трьох, представлених замінниками звуків. Слід зазначити, що без опори на символи діти у умовах що неспроможні виділяти навіть два звука.
Гра «Розклади картинки»
Ціль:навчити дітей диференціювати звуки «а» та «у» на початку слова.
На столі картинки із зображенням предметів, назви яких починаються зі звуків «а», «у» (лелека, качка, праска і т.д.) Звуки в словах стоять в ударній і ненаголошеній позиції. На набірному полотні виставляються ліворуч замінник звуку "а", праворуч - звуку "у" (великий і маленький гуртки).
Діти беруть картинку, вимовляють відповідне слово і ставлять картинку на полотно праворуч чи ліворуч, залежно від початкового звуку у слові.
Подібним чином відбувається навчання диференціації звуків "а-і", "і-у", "у-о", що знаходяться на початку слів.
Згодом можна вправляти у розрізненні трьох звуків, наприклад «а-у-і», що без зорових символів дається дітям з великими труднощами.
Гра «Вибери картинки»
Ціль:розвивати пам'ять та увагу, навчити виділяти голосний звук із початку слів.
На набірному полотні виставляються картинки (10-15 штук) із зображенням предметів, у назві яких початкові звуки «а, у, і, о».
Дається завдання: вибрати з полотна картинки, назви яких починаються на звуки "а" та "у".
Потім викликаються двоє дітей і їм даються до рук зорові символи названих звуків: одному велике коло, іншому маленьке. Діти, постійно контролюючи своє слухове сприйняття за допомогою зорової опори, виконують завдання.
Після того, як картинки відібрані кожен із відповідальних ставить на полотно свій звуковий символ і називає свої картинки, виділяючи голосом перший звук у словах. Інші діти контролюють правильність відповідей. Зазначимо, що таке завдання без замінників звуків діти виконати неспроможна, оскільки швидко забувають, який звук вони мають шукати на початку слова.
Гра «Повтори за мною»
Ціль:розвивати слухову увагу та фонематичне сприйняття, вправляти у відтворенні складових рядів, що складаються з трьох та чотирьох складів.
Вимовляється складовий ряд з згодними звуками, що легко вимовляються, наприклад: то-ту-та. Одночасно виставляються на полотні ряд символи сказаних слогообразующих голосних «о-у-а». Потім логопед просить дітей повторити складовий ряд.
Відтворення складових рядів за допомогою замінників дозволяє дітям утримувати в пам'яті та відтворювати до 4-5 складів. Причому, в дітей віком це викликає труднощів, а заняття проходять жваво, цікаво й дають великий навчальний ефект.
Після вимовлення складових рядів із зорової опорою діти набагато легше повторюють ті ж складові поєднання на слух.
Гра "Що я пропустила?"
Ціль:вправляти у аналізі звукового складу слова.
Діти на столах замінники звуків «у,и,а,о».
Логопед звертається до дітей: «Хлопці, послухайте, як каже Незнайко. Він пропускає перший звук у своїх словах. Давайте перехитримо його та відгадаємо цей звук».
Чітко, зберігаючи наголос, вимовляються приблизно такі поєднання звуків:
-тка, -голка, -слік, -грашки і т.д. Діти піднімають відповідні символи і вимовляють кожне слово, називаючи перший звук.
Після того, як діти опанували вміння виділяти перший і останній звук у словах, навчилися аналізувати зворотний склад типу ак, ут, можна переходити до виділення голосного звуку зі становища після згодного в односкладових словах типу мак, сік.
Ось варіант однієї із ігор на цю тему.
Гра «Що у середині слова?»
Ціль:вчити дітей виділяти голосний звук у середині односкладових слів.
На набірному полотні виставляються картинки, у яких зображено сир, мак, кіт, кит тощо. Тут на нижній смужці набірного полотна виставляються символи звуків «а, у, і, о,» (по три штуки за кожен звук). Викликана дитина голосно і чітко вимовляє кожне слово, потім знаходить потрібний символ і ставить його під картинкою. Далі картинки змінюються, і робота триває доти, поки найслабші діти не навчаться справлятися із завданням.
Гра «Який звук сховався у слові?»
Ціль:вчити дітей знаходити голосний звук у середині односкладових слів.
У дітей на столах символи звуків "а, у, і, о". Дається завдання: уважно слухати слова та шукати, який звук «сховався» у середині слова. Потім повільно, виділяючи голосом голосний звук, логопед вимовляє слова: сік, світ, кіт і т.д. Діти піднімають відповідний символ після кожного слова.
Досвід дозволяє стверджувати, що дані прийоми при навчанні звукового аналізу дітей 4-5 років із загальним недорозвиненням мови дають можливість домогтися міцного засвоєння отриманих знань, без яких неможливо навчання грамоти.
У своїй багаторічній практичній діяльності ми постійно використовуємо різноманітні допоміжні засоби для корекції та розвитку мови дошкільнят (докладніше про це дивіться у книгах «Якщо дошкільник погано говорить», «У перший клас без дефектів мови». СПб.: Вид-во «Дитинство-Прес» », 1999). Одним з таких засобів є зорові символи голосних та приголосних звуків.
Вперше методика та результати використання зорової символіки були опубліковані автором у статті «Про використання зорових символів для формування навичок звукового аналізу у дітей із загальним недорозвиненням мови» (журнал «Дефектологія», №6,1985).
Цей метод набув широкого поширення серед працівників дошкільних закладів. За численними відгуками колег, застосування зорових символів голосних звуків дозволило їм домагатися стійких, швидких, усвідомлених навичок звукового аналізу у дітей із важкими мовними порушеннями, а й у дошкільнят, які страждають на затримку психічного, і навіть інтелектуального розвитку.
За минулий навчальний рік ми застосовували нашу символіку на заняттях у масових групах ДНЗ № 582 Москви і результат виявився дуже позитивним. За короткий термін діти 2-ї молодшої та середньої груп опанували складні навички звукового аналізу, якими без використання зорових символів діти в цьому віці зазвичай не опановують.
Однак у тих, хто вперше стикається з даними наших досліджень, виникають цілком виправдані питання: чому не можна відразу вчити з дитиною літери? навіщо навантажувати малюка «якимись символами»? у чому їхня перевага перед іншими умовними позначеннями?
Спробуємо відповісти на ці запитання.
(-Насамперед замислимося, що таке літера? У будь-якій мові це графічний символ певного звуку, який використовується, як відомо, для читання та письма. Читання, як сказав відомий психолог Д.Б. Ельконін, є відтворення звукової форми слова на основі його графічного позначення, тобто своєрідне декодування інформації, яка була занесена на папір, екран монітора тощо за допомогою певних символів (літер).
Лист є кодування інформації і зокрема звукового образу слів з допомогою тих самих символів.
У різних мовах один і той же звук позначається різними літерами, які, зовсім не пов'язані логічно зі звуковим аналогом, непросто засвоюються деякими дітьми.
Ми припустили, що якщо тимчасово підмінити одні символи (літери) іншими, які, по-перше, легко запам'ятовуватимуться дітьми, по-друге, швидко відтворюватимуться, по-третє, виявляться логічно пов'язаними зі звуковим аналогом, і по-четверте, посилять звукове сприйняття малюка шляхом додаткової опори на різні аналізатори, такий підхід покращить засвоєння навичок звукового аналізу і полегшить багатьом дошкільникам підготовку до навчання грамоті.
Про можливість оволодіння звуковим аналізом та синтезом дітьми раннього віку згадували у своїх дослідженнях А.Є. Олипаннікова, Н.А. Хохлова, П.Я. Гальперін, Л.Є. Журова.
Ю.І. Фаусек наводить багато факторів, які говорять про те, що 4-річні діти справляються зі звуковим аналізом, але вона вказує, що «аналіз чогось плинного неможливий». Д.Б. Ельконін зазначає, що за матеріалізаціїпроцесу усного аналізу може суттєво підвищитися швидкість виникнення навички, а також його міцність («Розвиток мови у дошкільному віці». М., 1958).
Ми вважаємо, що злиття звуків, матеріалізованих за допомогою символів, є моделюванням читання, а викладання слів за допомогою тих самих символів - аналог письма. Тільки те й інше відбувається у полегшеному, цікавому, ігровому варіанті.
Підбір символіки для малюків - завдання непросте, тому що у віці 3-4 років мислення дитини занадто конкретно, воно базується в основному на предметах, що сприймаються чуттєво, і об'єктах.
У той самий час зіставлення, аналіз, перенесення образів, відволікання та інші операції мислення, необхідних сприйняття і засвоєння дитиною будь-яких умовних позначень, перебувають у стадії формування.
Дошкільникам зазначеного віку доступна далеко не будь-яка символіка. Так, умовні позначення як стрілок, складних геометричних форм, частин предметів, елементів букв чи цифр не сприймаються дітьми 4 років.
Ми спробували знайти такі символи, які легко засвоюються, швидко запам'ятовуються та однозначно асоціюються малюками з відповідними звуками рідної мови. При виборі логічних зв'язків ми враховували вікові та мовні особливості дітей середнього дошкільного віку, а також своєрідність їхньої уваги, сприйняття та пам'яті.
Усвідомлюючи, що використання нашої символіки є проміжною ланкою між етапом удосконалення фонематичного сприйняття, а також звуковим аналізом та синтезом слів у добукварний період навчання грамоті, ми спробували ув'язати наші умовні позначення із загальноприйнятою символікою. (червоні квадратики для голосних звуківі сині- для приголосних).
Такий підхід додатково посилює диференціювання звуків за цими (голосні -згодні) суттєвими ознаками та перегукується зі звичними для фахівців схемами. Однак у традиційних схемах це просто квадратики, (у нашому випадку - кожен зоровий символ викликає пряму аналогію зі звуком (на відміну від літер!).
Відомо, що формування навичок звукового аналізу, тобто операції уявного розчленування на складові елементи різних звукокомплексів, починається з голосних звуків,тому що їх простіше сприйняти, виділити, віддиференціювати в словах, ніж згодні.
При виборі умовних позначень для голосних звуків ми більшою мірою спиралися на безпосереднє, миттєве візуальне сприйняття (як на найяскравіше) і підбирали аналогію, яку можна відтворити легко і швидко, а також проконтролювати у випадках труднощів.
Для цього дорослому достатньо звернути увагу дитини на положення губ при артикуляції відповідного голосного звуку та співвіднести кожну артикулему зі знайомими дітям геометричними формами. (Звук У ми позначаємо маленьким кружком, звук А -великим, І- горизонтальною смужкою,- овалом, витягнутим по вертикалі, звук- нижньою половинкою кола. Звук Е не використовується.)
Не випадково вибрано і колір символів. Всі геометричні фігури, що зображають голосні звуки - одного кольору, щоб увага дітей цілком зосереджувалося на їхній формі. Колір фігур червоний відповідно до символіки, що традиційно використовується для голосних звуків у добукварний період навчання грамоти (див. додаток № 1).
Приголосні звукисприймаються і диференціюються дошкільнятами складніше, для позначення кожного їх ми використовували як зоровий образ предмета чи об'єкта, здатного видавати відповідний звук, а й певний, що з зоровим, жестовий символ.
Одноколірні картинки-символи викликають у хлопців яскравий зоровий образ, який концентрує, уточнює сприйняття відповідного приголосного звуку.
Крім того, єдність кольору спонукає дітей гостріше реагувати на різницю в образах предметів, зображених на картках-символах.
Вибір кольору не випадковий. У всіх символів приголосних звуків він синій, щоб не порушувати для дитини плавний природний перехід до засвоєння шкільної символіки.
Практики можуть вловити подібність між зображенням деяких приголосних звуків у нашому посібнику (Дівчинка плаче, насос свиститьта ін) та аналогічним у М.Ф. Фомичевой («Вихування в дітей віком правильної вимови». М.: Просвітництво, 1997).
Ми визнаємо такий збіг, але лише у звукових аналогіях. У той же час наші символи за багатьма параметрами відрізняються від різнокольорових картинок автора, який я глибоко поважаю.
Додатковий до зорового жестовий символ підкріплює, збагачує слуховий та зоровий образи кожного приголосного звуку, створюючи додаткову опору сприйняттю та розширюючи звукову рецепцію.
Такий комплексний вплив різних відчуттів (слухових, зорових, м'язових, кінестетичних) багаторазово посилює фонематичні уявлення малюка.
З символами ми пропонуємо знайомити дітей поступово, в міру вивчення відповідних приголосних звуків: по два-три на кожному занятті в масових групах і по одному в логопедичних.
Порядок засвоєння приголосних звуків обумовлений їх акустичними та артикуляційними особливостями, що впливають на сприйняття та відтворення кожного звуку дітьми 4-річного віку. (Послідовність вивчення звуків відбито у тематичному плані занять.)
Багато дітей у цьому віці ще спотворюють, замінюють чи зовсім не вимовляють шиплячі звуки, звуки Р, РЬ, Л. Тому ми включили в тематичний план занять. Проте пропонуємо відповідні символи для індивідуальної роботи з дітьми, у випадках, коли позначені звуки дитина вимовляє правильно.
ЖЕСТОВІ СИМВОЛИ ЗГОДНИХ ЗВУКІВ
Дорослий, а за ним дитина довго відтворюють кожен зазначений жест і одночасно багаторазово повторюють відповідний звук.
Жестовий символ у поєднанні з зоровим (див. додаток) створюють точний і стійкий образ кожного звуку, що вивчається.
Згідні звуки пропонуються у порядку збільшення складності їхнього сприйняття.
Після зірочки дано жестові символи для індивідуальної роботи.
Звук
М корова мукає (Вказівні пальці обох рук прикласти до голови, зображуючи роги).
Н дівчинка плаче (Долоні прикласти до очей).вітер виє, дерева хитає (махи руками над головою).
фонтан шумить (Рухи руками знизу вгору і розведення їх в сторони аналогічно руху водяних струменів).
дзвін дзвенить (Руху правою рукою з боку в бік, як при ударах у дзвін).
паровозик пихкає (Кругові рухи зігнутими в ліктях руками).барабан гримить (Руху кистями рук, як при грі на барабані).
Молоточок стукає (Різкі махи зімкнутими вказівним і середнім пальця-
ми правої руки).
Гусак регоче (Руки назад як гусячі крила).
Каблучки стукають (вказівні пальці опустити вниз, поперемінні рухи-
ня руками вгору-вниз).
Гріємо замерзлі руки (Розташувати прямі кисті обох рук на рівні рота ла-
донями до особи).
Качаємо насос (стислі долоні рухаються вгору-вниз).
Комарик дзвенить (великий і вказівний пальці правої руки стиснуті, кругові
руху рукою).
Тихіше, тихіше, спить малюк (вказівний палець до губ).
Кулька лопнула, повітря виходить (Округлені долоні розводимо в сторони,
а потім притискаємо один до одного).
Бджола дзижчить (великий палець знизу стикається з рештою пальців
правої руки, кругові рухи правою пензлем).
Корабель гуде (пальці, витягнутих уперед рук, зімкнуті, під гострим кутом,
зображуючи корми корабля).
Літак летить, мотор гуде (Обертальні рухи зігнутими в ліктях рука-
ми перед грудьми, потім руки, розведені в сторони, хитаються, зображуючи крила літака).
На закінчення зазначимо, що за допомогою наших символів педагог (або батько) може формувати такі навички:
Синтез звуків у склади та слова, тобто моделювання читання,
Визначення позиції звуку (початок, середина, кінець слова),
Визначення наявності або відсутності звуку в слові,
Диференціація акустично та артикуляційно близьких фонем (Б - П, Т - Д, К -Г, К - X, С - 3, С - Ш та ін.)
Аналіз звукового складу слова,
І т.п., які малодоступні дітям 4-річного віку з нормальним мовленнєвим розвитком та практично недоступні малюкам з мовними вадами без використання зазначених допоміжних засобів навчання.
Планування та проведення занять
з підготовки до навчання грамоти
У масових групах дитячих
освітніх установ
В даний час вік вступу дітей до школи знизився до 6 років, і цілком зрозуміло нетерпіння багатьох батьків, які з 3 років починають знайомити дитину з літерами, змушують її читати, писати і з цим проханням звертаються до педагогів. Чи завжди це обґрунтовано?
Якщо дитина має високий пізнавальний рівень, виражений інтерес до навчання, хорошу працездатність, у нього немає розладів в емоційно-вольовій сфері, порушень уваги, пам'яті, мови, і всі звуки він вимовляє чітко, тоді з ним можна вивчати букви в 4 і навіть у 3 роки.
Однак, якщо якісь фонеми вимовляються їм неправильно, запам'ятовування літер дається малюкові насилу, читання перетворюється на непосильний обов'язок, а при спробах написання слів зустрічаються часті та стійкі помилки, то дошкільнику потрібна додаткова підготовка до навчання грамоти.
Уточнимо, яка ж сутність методики навчання грамоті, що використовується в школі, і в чому полягає готовність до неї, а саме необхідний обсяг знань, умінь, навичок.
Сучасний метод, яким користуються не лише вчителі початкової школи, а й педагоги підготовчих груп дитячих освітніх закладів (ДНЗ), є звуковим аналітико-синтетичним.Це означає, що в процесі оволодіння читанням та листом діти знайомляться спочатку не з літерами, а зі звуками рідної мови.
Завдання педагога у школі чи дитячому садку (у так званий добукварний період)- допомогти дітям розрізняти звуки з їхньої приналежності до голосним чи приголосним, а згодні, своєю чергою, диференціювати по дзвінкості - глухості, і навіть твердості - мягкости. Останній фактор особливо важливий, оскільки такі приголосні позначаються на листі загальною літерою (порівняйте: ніс- ніс, сад- сядьта ін.).
Виходячи з даного методу вивчення звуків відбувається в процесі аналітико-синтетичної роботи над словом, тобто дитина опановує основними навичками звукового аналізу (думкового розчленування слова на складові його звуки), а також синтезу (поєднання звукових елементів в єдине ціле). І лише потім відбувається ознайомлення з позначенням звуків буквами. У школі цей період (добукварний) триває приблизно один-два тижні, і не кожна дитина може за такий короткий термін засвоїти весь обсяг необхідних відомостей.
Психологічне вивчення процесу листа у початківця показує, що дитина не може записати жодного слова, не промовивши його, і тривалий час використовує це промовлення вголос (Т.Г. Єгоров). Важливо, щоб таке відтворення звукової оболонки слова стало правильним, аналізуючим, пологовим.
З методики російської мови відомо, що речедвигательный аналіз слів (повільне, послоговое промовляння), якому слід спеціально навчати дошкільня, готує його як до усвідомленого, грамотного письма, до правильного читання (без перепусток, замін і спотворень).
Попередній аналіз слова в ході його промовляння і наступне за листом перечитування, введені в стійку навичку, стають для школяра-початківця засобом самоконтролю.
У свою чергу безпомилкове визначення кількості та послідовності звуків у слові можливі лише тоді, коли дитина чітко сприймає, добре розрізняє всі фонеми рідної мови та правильно їх вимовляє. Такі основні передумови навчання дітей читання та письма.
Зважаючи на сказане, сформулюємо основні завдання підготовки дошкільнят до навчання грамоти:
> вдосконалення фонематичного сприйняття (здатності сприймати та розрізняти звуки мови);
> формування правильної вимови звуків;
> розвиток навичок звукового аналізу та синтезу.
Зазначимо, як і чітке, правильне вимова, і стійкі навички звукового аналізу можливі лише за випереджальному розвитку фонематичного сприйняття в дітей віком (Р.Е. Левіна, Р.М. Боскіс, Н.А. Никашина та інших.).
Всі три процеси - фонематичне сприйняття, вимова звуків та звуковий аналіз, - будучи основоположними для підготовки до навчання грамоті дошкільника, взаємопов'язані та взаємозумовлені.
Ми припустили, а потім переконалися на практиці, що перенесення початку роботи з звукової аналітико-синтетичної діяльності з використанням нашої символіки на більш ранні (порівняно з традиційними) терміни при випереджальному розвитку фонематичного сприйняття дозволяє розширити рамки готовності до навчання грамоті дітей 4 років з урахуванням їх вікової сензитивності.
Зважаючи на сучасні тенденції до інтенсифікації навчання дошкільнят, ми вважали недоцільним відкладати початок роботи над звуковим аналізом на пізніші терміни (5 років), коли вимова більшості дітей буде нормалізована природним шляхом, і таким чином втрачати цілий рік.
Ми пропонуємо в умовах масового дитячого садка не чекати завершення формування правильної вимови у всіх дітей середньої групи і, посилено стимулюючи їх фонематичне сприйняття, розпочинати навчання звукового аналізу та синтезу вже у 4 роки.
Дві умови, які необхідні, щоб діти в такому ранньому віці легко оволоділи непростими вміннями - використання допоміжної символіки та вправи в звуковому аналізі та синтезі тільки на матеріалі звуків, що правильно вимовляються.
етапи формування навичок звукового аналізу у дошкільнят 4 років (із застосуванням символів)
(Астра, Качка). (АУ, УА).Визначення наявності чи відсутності у словах звуку (Голосного, приголосного). (пальто, скеля). (Автобуси). (Картини, посуд).
Синтез слів, що складаються з двох звуків: голосного та приголосного (УХ, АМ, РОЗУМ, ВІН). ШВизначення першого приголосного звуку в словах (Монета, Халат, Літак).
· Визначення останнього приголосного звуку в словах (Літак, насоС).
(Кіт, пух, бик).
(НІС, МОХ, СОН).
Аналіз односкладових слів, що складаються із трьох звуків (СОМ, СУП, МАК, МАЛ).
(початок кінець).
Визначення кількості складів у словах (одного, двох та трьох).
Визначення кількох голосних звуків у словах (Хати, лімони).
Синтез двоскладових слів, що складаються з двох відкритих складів (МУХА, СОВИ).
За своїм інтелектуальним розвитком, психологічною готовністю до систематичного навчання, а також станом мови діти в масових групах представляють строкату картину. У багатьох з них у 4 роки ще не закінчено становлення правильної вимови, отже, не можна говорити про завершення формування фонематичного сприйняття.
Зазвичай дефекти вимовної сторони мови стосуються шиплячих (Ш, Ж, Ч, Щ), сонорних (Р, РЬ, Л) і окремих випадках - свистячих звуків (С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц). Рідше зустрічаються діти, які мають серйозніші порушення, для корекції яких потрібно втручання логопеда (загальне недорозвинення мови, дизартрія, алалія, ринолалія та ін.).
Що це за дефекти і як вихователю, батькові помітити їх і хоча б приблизно відрізнити один від одного? Адже дитина у 4 роки може говорити неправильно через фізіологічні (вікові) причини. Зупинимося на цьому детальніше.
Алалія- У перекладі такий термін означає «відсутність мови». Але це зовсім так. Діти з моторною алалією говорять, але в 4-5 років їх важко розуміють навіть батьки. Це найбільш стійка мовна аномалія, що спостерігається у випадках ураження або недорозвинення мовних зон кори головного мозку. У дітей відзначається пізніше (після 2,5 - 3 років) початок промови, повільний темп поповнення словникового запасу, активне користування спілкуванні мімікою і жестами.
Ось приклади мови 4-річної дитини-алаліка: па ту- жест (тато приїхав машиною), ма ам- жест (мамо, я хочу їсти), котя там- жест (кішка там - жест, що зображає бійку).
Слід попередити батьків і вихователів, що зазначені дефекти мови мимоволі не минають і їх усунення потрібно тривала, систематична, кваліфікована робота логопеда.
За нашими спостереженнями загальна кількість дітей у середніх групах масових дитячих садків, вимовна сторона промови яких (з різних причин) ще не нормалізована, наближається останнім часом до 50% відмітці.
Слухові та артикуляційні уявлення дитини про звук не можуть бути однозначними, якщо звук сприймається та вимовляється неточно, неправильно. Саме тому вправи у вдосконаленні фонематичного сприйняття, формуванні навичок звукового аналізу і синтезу рекомендується проводити на матеріалі звуків раннього онтогенезу (індивідуального розвитку), що легко сприймаються і правильно вимовляються. Переважна більшість дітей вимовляє їх правильно приблизно до 3 років (Т.Б. Філічева). До таких відносяться голосні звуки (А, У, І, О, Ы), вокалізовані приголосні тривалого вимови з переважанням голосового тону (М, Н, В), смичні приголосні, що вимовляються коротко (Б, П, Д, Т, Г, К ), щілинні глухі приголосні, що вимовляються тривало (X, Ф, С).
Синтезуючи слова за допомогою символів, ми легко, в ігровій формі, при великій зацікавленості дітей досягаємо у них навички злиття звуків, моделюємо процес читання.
Аналізуючи (розчленовуючи) отримані після з'єднання звуків слова, ми готуємо дошкільнят до правильного, грамотного листа.
Весь навчальний матеріал з підготовки до навчання грамоти пропонуємо розподілити на 10 занять (як зазначено у посібнику Л.Є. Журова та ін. «Підготовка до навчання грамоти в дитячому садку». Мінськ, 1992).
На кожному занятті дітей слід знайомити з двома-трьома новими звуками та такою самою кількістю відповідних символів. Усі заняття проводяться у формі різноманітних ігор, назва та опис яких дається нижче.
Тривалість кожного заняття становить приблизно 20 хвилин, регулярність проведення – один раз на тиждень. Вихователям масових груп ми радимо ознайомитись із методичними рекомендаціями, використання яких допоможе підвищити ефективність занять.
При нормальному рівні мовного та інтелектуального розвитку дитина в 4 роки опановує всю систему рідної мови: говорить складно, розгорнуто, правильно вимовляє всі звуки мови. Його словниковий запас (за даними Є. А. Аркіна) становить близько 2000 слів. Це так звана "висока норма".
У випадках «низької норми» поодинокі спотворення звуковимови можуть зберігатися до 4,5 років і зникають мимовільно, без втручання фахівця.
Зупинимося у випадках мовної патології.
Загальним недорозвиненням мови (ЗНР)прийнято вважати таку форму мовної аномалії, коли він у дитини з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом у віці 4- 5 років виявляються несформованими всі компоненти мовної системи: фонетика, лексика і граматика.
Ось як, наприклад, виглядає переказ казки «Курочка Ряба» 5-річною дитиною із загальним недорозвиненням мови: міка бізя, воти в так(жест), Іська мпа(мишка бігла, хвостиком махнула, яєчко впало). Така розповідь недосконала фонетично (перепустки, заміни звуків), лексично (заміна слова жестом) та граматично (відсутність узгодження слів).
Дизартрія- стійке порушення вимовної сторони мови, зумовлене недостатньою іннервацією (забезпечення нервової провідності) органів мовного апарату. Такі діти говорять невиразно, висовуючи мову або відхиляючи її убік, часто з рясним слиновиділенням; їх важко розуміють оточуючі.
Ринолалія- Порушення тембру голосу і звуковимови, обумовлене неправильною участю носової порожнини в мовному акті. Мова таких дітей ще називають «гугнявою». У більшості випадків вони говорять у ніс, мають ущелину верхньої губи та твердого піднебіння. Іноді після відповідної операції (без занять із логопедом) ринолалія зберігається і дитина продовжує говорити малорозбірливо.
плани занять
з підготовки до навчання грамоти із застосуванням спеціальної символіки
для дітей 4-річного віку
(масові групи)
Заняття 1. Поняття про слово і звук, про короткі та довгі слова. Знайомство зі звуками А, У, І, їх образними аналогами, артикуляцією та зоровими символами.
Виділення в словах першого голосного звуку (А, У, І).
Аналіз та синтез поєднань із двох голосних звуків (АУ, УА).
Підбір слів із заданим звуком (А, У, І).
Ігри: "Ходить їжачок вздовж доріжок" (1-й варіант), "Живі звуки", "Різні загадки кота Васятки", "Для кого картинка?"
Заняття 2. Знайомство зі звуками О, Ы, їх образними аналогами, артикуляцією та зоровими символами.
Визначення першого та останнього голосного звуку в словах (Автобуси).
Визначення останнього голосного звуку в словах (пальто, скеля).
Визначення наявності чи відсутності у словах голосного звуку (А, У, І, О).
Виділення ударного голосного в словах (картини, посуд),
Підбір слів із заданим звуком (О, Ы).
Ігри: "Розбіглися і зібралися", "Різні загадки кота Васятки", "Пропускаємо ми у двір слів особливих набір", "Розклади предмети (картинки) до символів".
Заняття 3. Знайомство зі звуками М, Н, В, їх образними аналогами, артикуляцією та зоровими символами.
Визначення першого приголосного звуку в словах (М, Н, У).
Синтез слів, що складаються з двох звуків: приголосного та голосного (АМ, РОЗУМ, ВИ, ВІН).
Підбір слів із заданим звуком (М, Н, У).
Ігри: «Магазин», «Різні загадки кота Васятки», «Збираємо гудзики», «Підстав символ до предмета (картинці)».
Заняття 4. Знайомство зі звуками К, Т, П, їх образними аналогами, артикуляцією та зоровими символами.
Визначення останнього приголосного звуку в словах (К, Т, П).
Визначення голосного звуку в середині односкладових слів (Кіт, пух, бик).
Визначення наявності чи відсутності у словах приголосного звуку (К, Т, П).
Підбір слів із заданим звуком (К, Т, П).
Ігри: «Листоноша», «М'яч не чіпати чи зловити - постарайтеся відгадати», «Предмет та ім'я».
Заняття 5. Знайомство зі звуками Б, X, С, їх образними аналогами, артикуляцією та зоровими символами.
Синтез односкладових слів, що з трьох звуків (МОХ, МАК, БАК, БІК, БИК).Перетворення слів шляхом заміни одного звуку (символу).
Вибір слів із заданим звуком (Б, X, С).
Ігри: «Розклади предмети (картинки) до символів», «Різні загадки кота Васятки», «Подарунки гостям».
Заняття 6. Уточнення акустичних та артикуляційних відмінностей звуків Б – П, Т – Д, Г – К, а також їх зорових та жестових символів.
Синтез та аналіз односкладових слів, що складаються з трьох звуків (БУДИНОК, ДИМ, ДАМ, ТАМ, КІМ, СОМ).Перетворення слів шляхом зміни одного звуку.
Підбір слів із заданим звуком (Б-П, Д- Т, Г- До).
Ігри: «Для кого картинка?», «Розберемо та зберемо», «Різні загадки кота Васятки». «Подарунки гостям».
Заняття 7. Уточнення акустичних та артикуляційних особливостей звуків К, X, С та їх зорових та жестових символів.
Визначення позиції приголосного звуку в словах (початок кінець).
Ігри: «Сумка-задумка», «Що на ялинці висить?», «Знайдемо заховані слова».
Заняття 8. Визначення кількості складів у словах (одного, двох та трьох).
Синтез та аналіз слів (СОН, НОС, СОМ, САМ).
Підбір слів із заданим звуком (С, 3, Г, К, Д, Т).
Ігри: «Якої іграшки не стало?», «Квітка-семиквітка», «Згадаймо казку».
Заняття 9. Визначення кількох голосних звуків у словах (хати, лімони).
Підбір слів із заданим звуком (Ф, В, П, Б, К, Р).
Ігри: "Розбіглися і зібралися", "Кубик", "Різні загадки кота Васятки".
Заняття 10. Синтез двоскладових слів, що складаються із двох відкритих складів (МУХА, ВАТА, ДУБИ, СОВИ, СУПИ).
Підбір слів із заданим звуком.
Ігри: «Чарівна карусель», «Збираємо гудзики», «Нам надійшов лист із Звукограду».
Опис наведених у планах ігор дивіться на сторінках 27-30.
На кожному із занять при знайомстві дітей із новим звуком необхідно пояснити його артикуляцію. У нашому описі характеристик звуків за їх ознаками артикуляції ми постаралися, по-перше, відобразити сутність фонемоутворення: наявність перешкоди для видихається струменя повітря у вигляді смички або щілини в ротовій порожнині, або відсутність такої, і на цьому рекомендуємо концентрувати увагу дітей. І, по-друге, для створення ігрової ситуації запровадили «конфлікт» між Повітрям та його противниками: тими, хто чинить йому перешкоди на шляху руху (Мова, Зуби, Губи та ін.). При описі артикуляції приголосних звуків враховано порядок вивчення у логопедичних групах.
Ласкаво просимо!
Логопедичний сайт «Болтунишка» -
сайт для логопедів та дбайливих батьків!
Звукові символи
Всім відомо, що навчання дошкільнят має відбуватися у грі. Навчання читання – не виняток. Допомогти дитині освоїти такий складний матеріал, як звуки та літери, можуть грати зі звуковими символами.
Звуковий символ – це графічне зображення звуку, що відображає особливості його артикуляції. Звукові символи зображуються на картках із картону приблизно 10 х 10 см.
Рекомендується вивчати звуки в такій послідовності: "а", "у", "о", "і", "е", "и". Не переходьте до вивчення наступного звуку, доки не засвоєно попередній.
Хід заняття:
- покажіть дитині звуковий символ і назвіть звук, чітко артикулюючи: дитина повинна добре бачити ваші губи;
- співвіднесіть символ з діями людей або тварин (дівчинка плаче «а-а-а», паровоз гуде «у-у-у», дівчинка охає «о-о-о», конячка кричить «і-і-і»)
- промовте разом з дитиною звук перед дзеркалом і зверніть увагу дитини на рух губ (коли ми вимовляємо звук "а" - рот широко відкритий; коли вимовляємо "о" - губи виглядають як овал; при вимовлянні "у" - губи складені трубочкою; при виголошенні «і» - губи витягнуті в посмішку...)
Після того як дитина засвоїть ці звуки, можна переходити до завдань:
- зрозумій звук
Дорослий вимовляє голосні звуки, а дитина повинна ляснути в долоні, почувши заданий звук. -
уважний малюк
Дорослий називає звук, а дитина має показати відповідний символ. - хорист
Проспівуємо заданий звук із різними інтонаціями. -
зламаний телевізор
Потрібно зробити із картонної коробки екран телевізора з вирізаним віконцем. Поясніть дитині, що у телевізора зламався звук, і тому не можна почути, що говорить диктор (дорослий беззвучно артикулює голосні звуки у вікні телевізора). Дитина має вгадати, який звук вимовляється. Потім можна помінятись ролями. -
звукові пісеньки
Запропонуйте дитині скласти звукові пісеньки типу "а-у" (діти кричать у лісі), "у-а" (плаче дитина), "і-а" (кричить віслючок), "о-о" (ми дивуємося). Спочатку дитина визначає перший звук у пісеньці, протяжно співаючи її, потім – другий. Потім малюк за допомогою дорослого викладає цю пісеньку зі звукових символів та прочитує складену схему. - хто перший
Покажіть дитині картинку з предметом, який починається з голосного «а», «у», «про» або «і». Дитина має чітко назвати, що намальовано на картинці, виділяючи голосом перший звук (наприклад, «у-у-у-качка»). Потім дитина має вибрати відповідний символ. - луна
Мета гри - закріпити чітку вимову голосних звуків. Дорослий вимовляє ряд звуків (звукосполучень), а діти (луна) - повторюють те, що почули, наприклад: [а][у], [і][о], [і]о][е], [у][а][и], [у][а], [и][й], [е] [й], [а] [про].
Як мовилося раніше вище, навчання дошкільника читання має відбуватися у грі. Фонематичні казки є продовженням ігор із звуковими символами. Фонематичні казки допомагають закріпити знання дитини про звуки, а також познайомити її з літерами. Фонематичні казки допомагають дитині навчитися розділяти поняття «звук» та «літера».
Завантаження...
