Методичні вказівки щодо створення мультфільмів спільно з дітьми. Мультфільми в дитячому садку Проект зі створення мультфільму в дитячому садку

Становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий простір, потребує суттєвих змін у педагогічній теорії та практиці дошкільних закладів, інтенсифікує пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів до процесу організації дошкільного виховання та навчання.

Виявлені протиріччя між необхідністю формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку та недостатнім використанням засобів формування цього інтересу у дошкільнят через створення мультфільмів у ДОП, дозволило позначити проблему, яка полягає у пошуку засобів формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку за допомогою створення мультфільмів у ДОП.

Мета: Теоретично обґрунтувати та реалізувати засоби формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку за допомогою створення мультфільмів у ДОП.

Об'єкт: Процес формування пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку.

Предмет: Засоби формування пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді створення мультфільмів у ДОП.

Гіпотеза: формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку за допомогою створення мультфільмів у ДОП буде ефективним якщо як основний засіб виступатимуть мультфільми.

Завдання:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу на тему дослідження, конкретизувати поняття пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного віку.
2. Розглянути особливості формування пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді створення мультфільмів у ДОП.
3. Теоретично обґрунтувати та на практиці перевірити засоби формування пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного віку.

Методи дослідження: аналіз представлених у літературі психолого-педагогічних даних про структуру пізнавального інтересу та про закономірності його формування у дітей старшого дошкільного віку; педагогічний експеримент, у ході якого здійснювалося визначення рівня сформованості пізнавального інтересу; обробка даних, отриманих у спостереженнях та експериментах.

Одним із важливих засобів формування пізнавального інтересу є використання в освітньому процесі творчих завдань, що може перетворити традиційні заняття, раціоналізувавши дитячий інтерес, оптимізувавши процеси розуміння та запам'ятовування матеріалу за основними напрямками дошкільної освіти, а головне, піднявши на більш високий рівень інтерес дітей до самостійної навчальної діяльності.

Пізнавальний інтерес, передусім, викликає та підкріплює той навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, змушує дивуватися, вражає їхню уяву. Здивування є сильним стимулом пізнання, його первинним елементом. Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може весь час підтримуватися лише яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивовижної і вражаючої уяви. Ще К. Д. Ушинський писав про те, що предмет, щоб стати цікавим, повинен бути лише частково новий, а частково знайомий . Нове та несподіване у навчальному матеріалі завжди виступає на тлі вже відомого та знайомого. Ось тому для підтримки та розвитку пізнавального інтересу старших дошкільнят важливо вчити їхньому вмінню у знайомому бачити нове.

Створення мультфільму з дітьми дошкільного віку – найсучасніший вид проектної технології, дуже привабливий для дітей.

Мультиплікація, анімація – вид кіномистецтва, твори якого створюються методом покадрової зйомки послідовних фаз руху мальованих (графічна або мальована мультиплікація)або об'ємних (об'ємна або лялькова мультиплікація)об'єктів. Мистецтвом мультиплікації займаються мультиплікатори (аніматори). Мультиплікатор вигадує персонажів мультфільмів, виконує ескізи основних сцен, опрацьовує міміку та жестикуляцію героїв, шукає цікаві прийоми, які дозволяють виділити фільм із багатьох інших. Займається розкадруванням та забарвленням майбутнього фільму, анімацією персонажів (Проробляє їх руху, малюючи проміжні фази). Зазвичай над мультфільмом працюють кілька фахівців, і кожен із них виконує свою частину роботи.

Мультфільми (кінцевий продукт мультиплікації)створюються шляхом або покадрової зйомки покроково вручну нерухомих об'єктів, що пересуваються, або промальовуванням (На целулоїді, папері або в комп'ютері)фаз рухів об'єктів, з подальшим їх поєднанням у єдиний відеоряд.

Головна педагогічна цінність мультиплікації як виду сучасного мистецтва полягає, перш за все, у можливості комплексного навчання дітей. Крім того, саме мультиплікація допомагає максимально зближувати інтереси дорослої та дитини, відрізняючись доступністю та неповторністю жанру. З її допомогою можна зробити процес навчання насолодою для дошкільнят. Позитивний вплив анімації може стати чудовим посібником для розкріпачення мислення, розвитку творчого потенціалу дитини.

Процес створення мультфільму – це цікава та захоплююча діяльність для будь-якої дитини, оскільки вона стає не лише головним художником та скульптором цього твору, а й сам озвучує її, назавжди зберігаючи для себе отриманий результат у формі закінченого відеопродукту. Створити мультфільм можна як з дітьми молодшого дошкільного віку, так і старшими дошкільнятами. Все залежить від включеності дітей до створення мультфільму. Так, діти 3-4 років можуть за допомогою дорослого створити декорації, намалювати чи зліпити персонажів мультфільму; під час зйомки – пересувати фігурки, які можуть озвучити його. А діти старшого дошкільного віку вже можуть виступати в ролі оператора, сценариста, режисера-мультиплікатора. (аніматора), художника, актора та композитора .

Створення мультфільму – це багатогранний процес, що інтегрує у собі різноманітні види дитячої діяльності: мовленнєву, ігрову, пізнавальну, образотворчу, музичну та інших. , володіння комунікативними вміннями та навичками і т.д. .

Знімальний процес включає:

• вигадування та обговорення сюжету;
• створення персонажів та декорацій;
• зйомка мультфільму – у середньому 200-300 кадрів (Фотографій);
• монтаж.

Алгоритм дії під час створення мультфільму наступний:

1. Вибираємо відому казку, оповідання чи вірш (або згадуємо історію з досвіду, або вигадуємо історію самі), ідея - сценарій
2. Підготовка до зйомки мультфільму виготовлення персонажів.
3. Підготовка декорацій та фону
4. Встановлення декорацій на майданчику для зйомки.
5. Зйомка мультфільму – анімація (один із дітей, що виконує роль оператора займає місце у відеокамери або фотоапарата (закріпленого на штативі), а інші здійснюють дії у кадрі, переставляючи героїв та декорації відповідно до задуманого сюжету):
6. що більше деталізація руху персонажа, то рухи будуть природними, плавними;
7. під час зйомки необхідно стежити, щоб статичні предмети (фон)не рухалися;
8. не забувати, що у декораціях можуть відбуватися зміни (Повіяв вітер – дерево захиталося);
9. до кадру не повинні потрапляти сторонні предмети, руки аніматорів, тіні;
10. щоб рухи персонажів вийшли чіткими, знімати потрібно з однієї точки, зафіксувавши фотоапарат (бажано у штативі), не видаляючи та не наближаючи зображення.
11. Монтаж мультфільму (Весь знятий матеріал переноситься на комп'ютер, проглядається, зайві кадри видаляються):
12. що більше кадрів на секунду, то рухи персонажів плавніші; чим менше – тим більше уривчасті. Розрахунок часу: зазвичай ми робимо 4 кадри на секунду, іноді 1 (Все залежить від програми). Відповідно, при швидкості 1 кадр на секунду для хвилини фільму потрібно зробити 60 фотографій.
13. Не обов'язково робити кожен рух героя, можна їх пізніше скомбінувати на комп'ютері. Наприклад, кивок головою – можна зняти 2-3 кадри, а потім їх повторити.
14. Потім діти почергово записують голосовий супровід, вимовляючи свої репліки на відповідному кадрі:
15. за потреби записуйте текст невеликими шматочками;
16. під час запису має бути абсолютна тиша "в студії" (ніяких сторонніх шумів);
17. можна використовувати звукові ефекти (скрип двері, шум прибою...).
18. Музичний супровід, титри.

Мультфільм може бути виконаний у різних техніках:

• перекладка (малювання персонажів на папері та вирізання, для кожного кадри вирізані картинки рухаються)– добре підходить для тих, хто любить малювати;
• пластилінова анімація (ліплення із пластиліну)- Добре підходить для тих, хто любить ліпити. Може бути плоскою (як перекладка)та об'ємною (як лялькова анімація);
• предметна анімація (Використовуються готові іграшки: «Лего» , кубики, чоловічки, машинки)– дозволяє оживити улюблені іграшки, підходить для тих, хто любить будувати та конструювати, та для тих, хто не дуже любить малювати;
• сипуча анімація (малювання сипучими матеріалами – крупи, манка, кава)- Від 10 років, не більше 4 учасників;
• піксіляція (анімація з присутністю в кадрі самих учасників, дає можливість робити різні трюки – пожвавлення предметів, перетворення, проходження крізь стіну, польоти тощо)Необхідне гарне освітлення у приміщенні, де відбувається зйомка, або можливість знімати на вулиці.

Техніки можуть бути змішаними.

Під час створення мультфільму діти закріплюють вміння брати він різні ролі відповідно до сюжетом, удосконалюють вміння самостійно вибирати казку, вірш чи пісню. Вони можуть створити історію своєї сім'ї, розповісти про нашу країну або вирушити у подорож на далеку планету. Можна створити мультфільм про свій дитячий садок, і героями будуть діти групи, розповісти про те, як вони сьогодні провели свій день, чи може про те, як вони плавали у басейні чи допомагали малюкам одягатися на прогулянку. Тема мультфільму може бути будь-якою, все залежить від фантазії дитини та педагога.

Створення мультфільму з дітьми дошкільного віку – один з ефективних засобів формування пізнавального інтересу. Мультиплікація допомагає максимально зближувати інтереси дорослої дитини, відрізняючись доступністю і неповторністю жанру. З її допомогою можна зробити процес навчання насолодою для дошкільнят.

Таким чином, створення мультфільму - це технологія, що дозволяє педагогу вирішити безліч цілей та завдань.

Організація роботи пропонує здійснення наступних етапів:

Перший етап. Проведення первинного контрастного експерименту. У процесі роботи над проблемою на пошуковому етапі було проведено діагностику рівня розвитку пізнавального інтересу. Проведення подібної діагностики необхідне як виявлення початкового рівня розвитку досліджуваних характеристик, так цілеспрямованого підбору завдань, що сприяють формуванню та розвитку дослідницьких умінь і навичок.

Другий етап. Розробка та апробація програми розвитку пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку за допомогою створення мультфільмів у ДОП для формування вищого рівня.

Третій етап. Проведення повторного контрольного експерименту.

Метою третього етапу є:

• проведення повторного експерименту з діагностики рівня пізнавального інтересу;
• аналіз отриманих у процесі первинного та повторного експерименту результатів.

Діагностика рівня розвитку пізнавального інтересу включала різні методики. (Додаток 1)

Виходячи з цих показників, мною оцінювався рівень розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят старшої – підготовчої групи.

Для визначення початкового рівня використовувався метод спостереження, розмови з вихователями, які працюють із даними дошкільнятами, вивчення дітей у процесі спільної підготовки та проведення колективної творчої справи. Оцінювалися результати за такими критеріями: когнітивним, емоційно-вольовим, мотиваційним, дієво-практичним. Отримані результати підсумовувалися.

Для виявлення рівня розвитку пізнавального інтересу за критеріями використовувався аркуш спостереження. Результати за першими двома методиками представлені в табл. 1. (Додаток 2)

Оцінка результатів здійснювалася за п'яти бальною системою, з виведенням загального балу. Аналіз отриманих результатів можна побачити малюнку 1. (Додаток 3)

Як видно з діаграми, загальний бал не перевищує позначки 2,3 бали, що відповідає другому рівню вміння структурувати теоретичний матеріал. Критерій «когнітивний» становив 2,3 бали. Отриманий результат низький, це говорить про те, що у дошкільнят практично немає інтересу до навчання як до інформатики, так і до інших предметів. За критеріями «мотиваційний» і «емоційно-вольовий» отримані результати, відповідно 2,1 та 2,2 бали, що теж досить низький результат. Особливо низький результат за таким критерієм як «дієво-практичний» . Загалом отримані результати дуже низькі, що свідчить, що з дошкільнят пізнавальний інтерес не сформований і немає тенденції до розвитку.

Внаслідок здійсненого дослідження за методикою Д.Б. Річний нами були отримані наступні результати.

– Високий рівень розвитку пізнавальної активності виявили 25% дітей старшого дошкільного віку, які взяли участь у експерименті. Дані діти демонстрували стійкий інтерес і увагу до предмета, що їх зацікавив, протягом тривалого часу взаємодіяли з ним, розповідали, як можна грати з цим предметом. (наприклад, «У мене вдома також є конструктор. З нього я будую вежі та гаражі для машин» ) . Під час взаємодії з обраними предметами ці діти демонстрували радість, подив, заклопотаність та інші емоції як на вербальному. («Ура! У мене вийшло!" або навпаки, «Щось у мене не виходить» ) , і на невербальному рівні (посміхалися, хмурили брови, чухали потилицю і т. д.).

Про високий рівень розвитку пізнавальної активності свідчить також прагнення цих дітей залучати у своїй діяльності та дорослого (Експериментатора). Під час експериментального дослідження діти часто зверталися до експериментатора з різноманітними питаннями, більшість яких була спрямована на отримання додаткової інформації про об'єкти та предмети, які зацікавили дитину (наприклад, «Як працює годинник?» , «Чому вода в морі солона?» та ін.).

Особливий інтерес і пізнавальну активність дані діти виявляли по відношенню до коробки з «секретом» . Вони крутили її, трясли, обмацували, роздивлялися, ставили запитання. («Чому коробка закрита?» , "Цікаво, а що заховано в коробці?" ) , пропонували різні способи як її відкрити (наприклад, казали: "Можна відкрити ключем" , «Або зламати її» і т.д.). Виявляючи завзятість та наполегливість у досягненні бажаного результату, діти відкривали коробку з «секретом» , що приносило їм радість, задоволення та гордість («Ура! Вона відкрилася!» , «Я сам зміг її відкрити» і т.д.).

– Середній рівень розвитку пізнавальної активності продемонстрували 44% дітей старшого дошкільного віку. Їх характерний певний рівень розвитку пізнавальної активності. Однак особливо пильну увагу ці діти звертали на добре знайомі іграшки. (машинки, конструктор, ляльки). У процесі взаємодії з предметами діти виявляли як позитивні, так і негативні емоційні реакції на вербальному. («Ой! Нічого не виходить" , «А я люблю грати у ляльки» , «Дуже гарна книга» та ін.), так і невербальному (посміхалися, сміялися, хмурили брови, злилися тощо)рівнях. Про певний рівень розвитку пізнавальної активності даних дітей свідчить і їх прагнення ставити питання дорослому на теми, що його цікавлять. (наприклад, "З чого зроблена ця машина?" , "А яка марка цієї машини?" та ін.). Однак на відміну від дітей з високим рівнем розвитку пізнавальної активності, діти, які мають середній рівень розвитку пізнавальної активності, в основному ставили питання констатуючого характеру та спрямованості. («Оце що?» , «Хто намальований на цій картинці? та ін.). Питання пізнавального характеру їм типові.

Цікавилися дані діти та предметом з «секретом» ("А що це таке?" , «Яка гарна коробочка!» і т.п.). Вони робили спроби відкрити коробку з «секретом» (наприклад, "Треба її відкрити!" , "А де ключ, щоб відкрити коробку?" ) . Однак, не зумівши відкрити коробку з першого-другого разу, вони не виявляли завзятості та наполегливості у взаємодії з цим предметом, не прагнули її відкрити, а втрачали до неї інтерес («Ніяк не відкривається! Ну і добре" , "Краще буду в машинки грати!" і т.д.).

– Низький рівень розвитку пізнавальної активності зафіксовано у 31% дітей. Під час дослідження з усього переліку пропонованого матеріалу ці діти віддавали перевагу іграм лише добре знайомого змісту. Однак інтерес і до цих предметів був недостатньо стійкий. Дітей приваблювали лише яскравість та барвистість обраних предметів (Наприклад, хлопчик взяв яскравий і великий конструктор, покрутив його в руках, відклав, став перебирати книги і т. д.). Емоційних проявів під час взаємодії з вибраним об'єктом у дітей не спостерігалося. Діти й не ставили запитань і ніяк не коментували свої дії. Предмет із секретом їх взагалі не цікавив.

Для отримання точніших результатів було проведено анкетування батьків.

Дані аналізу анкет представлені у таблиці 2. (Додаток 4)

Як видно з таблиці 2, на думку батьків, група дошкільнят знаходиться на середньому (2) рівні розвитку. 10% з експериментальної групи на 1 рівні розвитку пізнавального інтересу, 90% - на 2 рівні розвитку.

Таким чином, за підсумками початкового дослідження ми робимо висновок про необхідність запровадження програми розвитку пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку у вигляді створення мультфільмів у ДОП.

Результати експериментального дослідження лягли в основу розробки системи заходів щодо оптимізації процесу розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку через створення мультфільмів у ДОП.

Ця система включає два напрями:

• робота з дітьми старшого дошкільного віку;
• робота з педагогічним колективом.

Метою першого напряму ми визначаємо розробку системи корекційно-розвивальних занять із дітьми, спрямованої на оптимізацію процесу розвитку їхньої пізнавальної активності. Базовим принципом побудови системи даних занять ми визначили:

• принцип інтегративного підходу до розвитку пізнавальних психічних процесів (Сприйняття, пам'яті, уваги, уяви), інтелектуальної сфери дітей (розумних процесів та операцій, словесно-логічного, творчого та критичного мислення), емоційної вольової та особистісної сфер кожної дитини (формування адекватної самооцінки, підвищення впевненості у собі), а також комунікативних умінь та навичок;
• принцип індивідуалізації, що передбачає облік особливостей і можливостей кожної дитини в плані прояву їм своїх пізнавальних можливостей.

Особливого значення для отримання оптимальних результатів. На мою думку, є необхідність за підсумками звертати увагу на рівень стомлюваності дітей. З появою перших ознак втоми (про що можуть свідчити, в першу чергу, часті відволікання дітей, неуважність їхньої уваги, не здатність зосередитися на процесі вирішення запропонованої проблеми та ін.), педагог має право відійти від запланованої структури заняття, провести вправи на дихання, зняття м'язового напруження тощо.

У рамках проекту створення студії «Мульті-Пульті» для вихованців старшої - підготовчої групи АДОУ «Юргинський дитячий садок Юргинського муніципального району» , була поставлена ​​наступна мета: оновлення педагогічного процесу, спрямованого на всебічний розвиток особистості дитини та розкриття її пізнавально-мовленнєвих, художніх та творчих можливостей через створення мультфільму.

Реалізація поставленої мети передбачає вирішення низки завдань: сформувати в дітей віком елементарне уявлення про таємниці мультиплікації, збагатити словниковий запас дітей, розвивати пізнавальний, художньо-естетичний інтерес до створення мультфільмів, розвивати ініціативний творчий початок, здатність дитини до нестандартного вирішення будь-яких питань, виховати інтерес, увагу та послідовність у процесі створення мультфільму, формувати навички доброзичливості, самостійності, співробітництва при взаємодії дитини з однолітками та дорослими.

Процес створення мультиплікаційного фільму став спільною творчістю всіх учасників освітнього процесу: вихователів, дітей, батьків, який включив у себе кілька етапів:

Підготовчий етап. Виникнення ідеї. На даному етапі ми поговорили з дітьми про їхні улюблені мультфільми. Потім ми поговорили про таємниці мультиплікації, з'ясували, що мультиплікаційні герої – не живі істоти та пожвавлюють їх люди. Дізналися назву професій цих людей: продюсер, сценарист, режисер-мультиплікатор (аніматор)художник, оператор, актор, композитор.

Майстер-клас зі створення мальованого та лялькового мультфільму, проведений нами для дітей, викликав величезне бажання створити мультфільм своїми руками. Перший мультфільм ми створили найпростішим способом - перекладкою. Називався він «Шлях до Місяця» . Діти намалювали зірки, місяць, розфарбували, запропоновані мною картинки. Потім розпочався сам процес створення. Ми зробили кілька знімків, перекладаючи наші картинки, монтуванням я займалася сама, а діти були присутні при цьому. Отримавши перший у житті мультфільм, зроблений своїми руками, діти захопилися.

Потім я вирішила спробувати складніший варіант створення мультфільмів. Враховуючи вік дітей, для сюжету було запропоновано добре відомі російські народні казки. В результаті занурення в казки шляхом їхньої драматизації дітьми було обрано казку «Кіт, Лисиця та Півень» .

Розробка сюжету та замальовка мультфільму. На цьому досить тривалому етапі діти з моєю допомогою та допомогою батьків продумали сюжет казки, ми обговорили місце, де відбуваються всі події, хто є головними героями і що нам потрібно для того, щоб обіграти казку.

Дітей ми об'єднували у робочі групи. За потребою надавали хлопцям практичну допомогу, а також спрямовували та контролювали здійснення проекту.

Працюючи над проектом, ми дотримувалися низки умов:

• дітям не можна нав'язувати свою думку, всі рішення ухвалюються колективно, на основі діалогу;
• усі пропозиції, побажання дітей необхідно записувати, щоб нічого не проґавити;
• дитина у будь-який момент може вийти з проекту та здійснити свій власний проект. У цьому треба допомогти;
• діти під час роботи над проектом вступають у тимчасові та постійні мікрогрупи. Необхідно створювати умови для спільної партнерської діяльності у кожній групі.

Вклад кожної дитини в проект був своїм, унікальним, у чому полягає цінність методу проекту.

Діти самі творили ліс, зліпили тварин. Діти виявили бажання ліпити, а не малювати. Для дітей дошкільного віку гра з пластиліновими персонажами-ляльками виявилася цікавішою, ніж замальовка. Ліс був виготовлений із підручних матеріалів, небо з сонечком та трава були намальовані підгрупами дітей. Ну, а будиночок, доручили зробити батькові одного з вихованців, який сам «видав» свого тата, сказавши, що він добре пиляє. При цьому дуже важливим є делікатне керівництво творчим процесом дитини, оскільки непомірне втручання дорослих може знищити головне – наївний погляд дитини на світ.

Зйомка та озвучування мультфільму. На цьому етапі в індивідуальній роботі відпрацьовували промовистість мови, темп і тембр голосу. Коли ми разом із дітьми зробили висновок у тому, що діти готові уявити мультфільм, ми зробили зйомку.

У цей період йшла робота з малими підгрупами дітей, при цьому використовувалася досить проста та доступна техніка перекладки. За всієї простоти цієї техніки дітям необхідно постійно контролювати свої дії: переставляти фігурки тварин на мінімальну відстань, прибирати руки з кадру. Незважаючи на добре відомий сюжет казки, діти зіткнулися з новими для них технологіями розкадрування. (складання розгорнутого плану казки та озвучування). Використання цих технологій привчає дитину до уважної роботи з текстом, закладає основи аналітичної роботи та засобами художньої виразності. Під час озвучування ми вигадували та втілювали перед мікрофоном усілякі шуми та репліки, підбирали музику.

Монтаж. Всі частини мультфільму я монтувала сама з використанням спеціальної програми. Цей етап було проведено без участі дітей з їхнього віку.

Результат наших робіт був представлений на заході "Сімейний кіносеанс" . Це було чудове свято для дітей та батьків, які були вражені тим, що їхні діти зуміли створити такий витвір мистецтва.

При цьому переглядом мультфільму цей вид проектної технології не закінчився, оскільки діти навперебій почали пропонувати свої власні сюжети для зйомки нового мультфільму. Ідеї ​​просто стали «бити ключем» .

Робота над проектом нам дозволила вирішити такі завдання:

• Підвищити рівень пізнавальної та творчої діяльності дітей: посилити їхню самостійність, ініціативність, активність, впевненість у своїх силах, діти стали краще планувати свої дії.
• Посилити інтерес батьків вихованців до життя дітей групи дитячого садка, їх бажання брати участь у них.
• Розширити освітній простір дитячого садка завдяки: організації роботи студії мульти-пульті, організації роботи з дітьми зі створення мультфільмів, організації проведення майстер-класів дітьми для своїх однолітків, появі у дітей та педагогів досвіду організації показу та презентації мультфільму.

Таким чином, у процесі над мультфільмом відбувається формування пізнавального інтересу. Дуже активно до роботи залучаються батьки вихованців, що дозволяє вирішувати педагогічні завдання з виховання та розвитку дітей дошкільнят спільними зусиллями. Так здійснюється наступність у роботі дошкільного закладу та сім'ї. І найшвидшими темпами відбувається розвиток універсальних здібностей дітей.

Як перевірку ефективності запропонованої системи занять з розвитку пізнавального інтересу дошкільнят старшої групи було проведено контрольний експеримент. Для виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів використовувалися методики констатуючого етапу. Результати оцінювалися за критеріями рівня сформованості пізнавального інтересу дошкільнят старшої групи.

Результати перших двох методик також фіксувалися у листку спостереження (Таблиця 4). (Додаток 5)

Аналіз результатів за методикою 1. представлений у таблиці 5. (Додаток 6)

Як очевидно з таблиці 5, експериментальна група перебуває в середньому розвитку. 1 людина за час проведення експерименту досягла 3 рівня сформованості пізнавального інтересу. 1 особа залишилася на колишньому рівні (1 рівень). Таким чином, 90% дошкільнят досягли 2 рівня сформованості пізнавального інтересу.

Як видно з таблиці 7, експериментальна група залишилася на середньому (2) рівні розвитку. 10% з експериментальної групи залишилися на колишньому 1 рівні розвитку пізнавального інтересу, 90% - на 2 рівні розвитку. Тобто батьки не помітили зміни у пізнавальній активності дітей.

Результати проведеного аналізу представлені малюнку 3. (Додаток 9)

Узагальнений результат показав, що 95% дошкільнят після проведення експерименту мають 2 рівень сформованості пізнавального інтересу. 5% або 1 людина досягла 3 рівня.

Для виявлення впливу проведеного експерименту порівняємо результати початкового експерименту та контрольного експерименту (Рисунок 4, таблиця 8). (Додаток 10)

Статистичний аналіз одержаних результатів показав позитивну динаміку. Позитивна динаміка у зміні рівнів, що характеризують сформованість пізнавального інтересу, показує, що реалізація розробленої методики сприяє розвитку пізнавального інтересу дошкільнят старшої групи.

За час реалізації проекту зі створення мультфільму ми досягли певних результатів. Залучення дошкільнят до активної спільної з вихователем діяльності сприятиме розвитку пізнавального інтересу у подальшій навчальній діяльності дошкільнят тепер уже підготовчої групи.

Мною та вихователем старшої, підготовчої групи було проведено експериментальну роботу, спрямовану оцінку рівня сформованості пізнавального інтересу дошкільнят старшого віку. Загалом у дослідженні взяло участь 20 осіб. За підсумками початкового дослідження нами було зроблено висновок необхідність впровадження коригуючої програми у розвиток вищого рівня сформованості пізнавального інтересу.

У процесі створення мультфільмів діти старшого дошкільного віку набувають певних знань, умінь та навичок:

• Прояв емоційної чуйності, розвиток мислення, уяви, вміння висловлювати свої почуття засобами мистецтва.
• Розвиток особистісних якостей: самостійності, ініціативи, взаємовиручки, причетність до спільної справи, відповідальність, повага один до одного, самооцінка.
• Розвиток комунікативних навичок, прояви творчої самостійності, активності у створенні образу, розвиток дрібної моторики рук, можливість виявити свої таланти. Це дало новий імпульс ігровій діяльності.

Узагальнений результат показав, що 95% дошкільнят після проведення експерименту мають 2 рівень пізнавального інтересу. 5% або 1 людина досягла 3 рівня.

Таким чином, це дослідження дозволило зробити висновок, що створення мультфільмів в ДОП сприяє розвитку справжніх пізнавальних інтересів.

Пізнавальний інтерес дітей старшого дошкільного віку характеризується такими ознаками: широта, глибина, дієвість та стійкість. Під широтою пізнавального інтересу слід розуміти «предметну спрямованість дитячої допитливості, наявність уявлень про предмети, явища навколишньої дійсності, їх предметний напрямок, вибір навчальних предметів, окремих видів діяльності. Глибина проявляється характером пізнавального ставлення до навколишнього світу.

Дієвість і стійкість характеризує активність учнів у прояві допитливості, перевагу пізнавальної діяльності з інших видів.

Наявність інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку до процесу пізнання дозволяє їм бути суб'єктом навчання, легко орієнтуватися у світі. Неодмінною характеристикою готовності дитини до навчання у школі є інтерес до знань, і навіть здатність до довільним действиям. Ці здібності та вміння формуються із міцних пізнавальних інтересів, тому досить важливо вчасно визначити ці інтереси у молодших школярів для майбутнього успішного навчання.

Методологічні засади пізнавального розвитку дітей дошкільного віку базуються на сучасних психологічних засадах.

Виявлено можливості його розвитку у дошкільнят старшої групи, у процесі виховання та навчання через предметний зміст діяльності та складні відносини між учасниками виховного процесу. Цьому сприяє створення мультфільмів у ДОП.

В даний час мультфільмам не відводиться важливе значення, що виховує і розвиває. Організація гуртків та спільне створення мультиплікаційних фільмів може зробити позитивний вплив на дітей та зробити неоціненний внесок у виховну систему підростаючого покоління. Це дієвий метод, оскільки така діяльність запам'ятається дітям надовго, сприятиме розвитку дрібної моторики, предметної діяльності, творчих, естетичних та моральних сторін особистості.

Список використаної літератури

1. Ананьєв Б.Г. Пізнавальні потреби та інтереси // Навчальні записки ЛДУ. - Вип. 16. - 1959.
2. Ананьїн С.А. Інтерес щодо вивчення сучасної психології та педагогіки. - Київ, 1915. - С. 477.
3. Божович Л.І. Пізнавальні інтереси та шляхи їх вивчення // Вісті АПН РРФСР. - Вип. 73. - М., 1955.
4. Вераксу, Н.Є., Вераксу, О.М. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. – К.: Мозаїка-Синтез, 2008. – 112 с.
5. Виноградова, Н.А., Панкова, Є.П. Освітні проекти у дитячому садку. Посібник для вихователів. – М.: Айріс-прес, 2008. – 208 с.
6. Гоноболін Ф.М. Психологія - М, 1973. - С. 123.
7. Гордон Л.А. Потреби та інтереси // Радянська педагогіка. - 1939. - № 8-9. - С. 140.
8. Джурінський О.М. Історія освіти та педагогічної думки: навч. для студ. вищ. навч. закладів. - М., 2004. - С. 368.
9. Додоне Б.І. Емоція як цінність. - М., 1978. - С. 139.
10. Звєрєв І.Д., Гвоздєва Є.М. Розвиток інтересу учнів до вивчення організму людини. - М., 1971. - С. 10.
11. Зубкова С.А., Степанова С.В. Створення мультфільмів у дошкільному закладі із дітьми старшого дошкільного віку // Сучасна дошкільна освіта. Теорія та практика. - 2013. №5. - С.54-59.
12. Іванов В.Г. Розвиток та виховання пізнавальних інтересів старших школярів. - Л., 1959. - С. 83.
13. Іванов В.Т. Основні положення теорії інтересу у світлі проблеми відносин людини// Навчальні записки ЛДУ. - Вип. 9. - 1956. - № 214. - С. 68.
14. Історія педагогіки у Росії: Хрестоматія: Для студ. гуманітарні фак. вищ. навч. закладів / Упоряд. С.Ф. Єгоров. 2-ге вид., стереотип. - М, 2002. - С. 385-387.
15. Ковальов О.П. Психологія особистості. - М., 1965. - С. 101.
16. Колбановський В.М. Роль потреби у формуванні особистості // У кн.: Формування духовних потреб школярів. - Новосибірськ, 1966.
17. Кон І.С. Психологія юнацького віку: Проблеми формування особистості: Уч. сел. для студентів пед. ін-тов. - М., 1979. - С. 75.
18. Лебедєва А.В. Роль дослідницького навчання у формуванні пізнавального інтересу учнів // Середня професійна освіта. – 2010. – № 3. – С. 30-32.
19. Левітов Н.Д. Дитяча та педагогічна психологія. – М., 1960.
20. Лежнєв В.Т. Вчення про потреби у сучасній психології. Вчені записки. - М, 1939. - С. 168.
21. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. 2-ге вид. - М, 1977. - С. 292.
22. Литвиненко С.В. Психолого-педагогічні шляхи розвитку пізнавальної активності дошкільнят. // Журнал науково-педагогічної інформації. - 2010. - № 9. - С. 12 - 16.
23. Лобашев В.Д. Формування пізнавального інтересу у процесах навчання // Шкільні технології. – 2010. – № 2. – С. 118-129.
24. Марецька, Н.І. Предметно-просторове середовище у ДОП як стимул інтелектуального. Художнього та творчого розвитку дошкільника/Н.І. Марецька// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 13-40.
25. Матюхіна М.В. Мотивація вчення молодших школярів. - М., 1984. - С. 49.
26. Меньшикова Є.А. Психолого-педагогічна сутність пізнавального інтересу// Вісник Томського державного педагогічного університету. – 2008. – № 3. – С. 16-20.
27. Мерлін B.C. Лекції з психології мотивів людини: навч. сел. для спец курсу. - Перм, 1971. - С. 13.
28. Морозова Н.Г. Виховання пізнавальних інтересів у дітей у сім'ї. - М. 1961. - С. 15.
29. Морозова Н.Г. Структура діяльності, що викликає інтерес і формує емоційно-пізнавальну спрямованість особистості// Проблема діяльності в радянській психології: Тез. доп. до V Всесоюзу. з'їзду Товариства психологів / Упоряд.: Н.А. Менчинська, Е.А. Ферапонтова. - М, 1977. - С. 125-129.
30. Морозова Н.Г. Вчителю про пізнавальний інтерес. - М., 1979. - С. 5.
31. Морозова Н.Г. Формування пізнавальних інтересів аномальних дітей. - М, 1969. - С. 19-20.
32. Мясищев В.М. Деякі питання психології відносин людини / / Вчені записки ЛДУ. Вип. 9. - 1956. - № 214.
33. Мясищев В.М. Здібності та потреби // Вчені записки ЛДУ. Вип. 19. - 1956. - №287.
34. Ніщева, Н.В. Предметно-просторове середовище в дитячому садку. Принципи побудови, поради, рекомендації/Н. В. Нищева// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 128.
35. Загальна психологія/За ред. А.В. Петровського. - М, 1970. - С. 101.
36. Загальна психологія: Підручник для студентів пед. ін-в/За ред. Петровського А.В. 2-ге вид., доп., перероб. - М., 1976.
37. Павлов І.П. Збірка творів. 2-ге вид., дод. Т.4. - М-Л., 1951. - С. 28.
38. Панкратов Т.К. Загальні педагогічні умови розвитку інтересів студентства. - Казань, 1971. - С. 15.
39. Педагогічні технології: навч. посібник / за ред. B.C. Кукушина. - М: ІКЦ "Березень" , 2004. – 336 с.
40. Петровська, В.А. Побудова розвиваючого середовища в ДОП / В.А. Петрівська. - М., 2010.
41. Платонов К.К., Голубєв Г.Г. Психологія - М., 1973. - С. 126.
42. Піддяків Н.М. Нариси психічного розвитку дошкільнят. - М., 2002.
43. Полякова, М.М. Організація розвиваючого середовища у вікових групах дитячого садка/М.М. Полякова // Дитинство-Прес. - 2010. - С. 41-62.
44. Проектний метод у діяльності дошкільної установи: посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ / авт. -сост.: Л.С. Кисельова, Т.А. Даниліна, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - 3-тє вид. випр. та дод. – М.: АРКТІ, 2005. – 96 с.
45. Психологічний словник/Айрапетянц А.Т., Альтман Я.А., Анохін П.К. та ін.; ред. кільк.: Давидов В.В. та ін - М, 1983. - С. 138.
46. Різдвяна Т.М. Формування науково-пізнавальних інтересів учнів ВНЗ. Дис... канд. пед. наук. - М, 1977. - С. 25.
47. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1946. - С. 631.
48. Рибалко Є.Ф. До питання про особливості інтересу та потреб у дітей у дошкільному віці // Вчені записки ЛДУ. Вип. 16. - 1959. - № 265.
49. Тепле В.М. Психологія - М, 1954. - С. 219-220.
50. Тимофєєва, Л.Л. Проектний метод у дитячому садку. "Мультфільм своїми руками" . – СПб: Дитинство-Прес, 2011. – 80 с.
51. Хабарова, Т.В. Педагогічні технології у дошкільній освіті. – СПб.: Дитинство-Прес, 2011. – 80 с.
52. Шаров Ю.В. Виховання духовних потреб - основа всебічного гармонійного розвитку особистості // У кн.: Формування духовних потреб школярів. - Новосибірськ, 1966.
53. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу у педагогіці. - М., 1971.
54. Щукіна Г.І. Формування пізнавальних інтересів учнів у процесі навчання. - М, 1962. - С. 10.

Додаток 1

Методика 1. «Відгадай предмет» . Мета методики у виявленні вміння дітей ставити питання пізнавального характеру, прагненні дітей розповісти про предмет, виділяючи його функціональне призначення, властивості, матеріал, сферу застосування предмета, прояв активності, прагнення довести справу до кінця. Матеріал: картинки пилососу, відеокамери, пральної машини, телефону, вантажного автомобіля, автобуса.

Хід. Дитині пропонується відгадати предмет, загаданий експериментатором. Для цього дитина повинна розглянути предмети та ставити запитання про них.

Якщо дитині не вдавалося відгадати предмет, йому пропонували самому загадати загадку про предмет: описати предмет, не називаючи його.

Методика 2. Проблемна ситуація: «Предмет із минулого» . Мета методики у виявленні у дошкільнят уміння ставити пізнавальні питання, прояви спрямованості на пізнання предметного світу, ініціативи та активності.

Матеріал: прядка.

Хід. Експериментатор ставив перед дитиною прядку і говорив, що вони з нею знайомитимуться, але тільки після того, як дорослий звільниться. Експериментатор вів спостереження за діями дітей: чи виявляє він активність у пізнанні предмета (розглядає, обстежує, намагається діяти з ним. Після 3-4 хвилин дорослий пропонував дитині запитати, що він хотів би дізнатися про цей предмет.

Методика 3. Методика Д.Б. Річніковій.

З метою вивчення рівня розвитку пізнавальної активності дітей – мною було використано методику Д.Б. Годовиковій , метою якої є виявлення рівня розвитку суб'єктивної пізнавальної активності дітей.

Експериментальне дослідження проводилося з кожною дитиною індивідуально. У спеціально відведеному приміщенні на дитячому столику розкладалися іграшки, що дозволяють розгорнути ігри різного змісту (конструктор «Лего» , настільні ігри та лото «Тварини» , "Овочі та фрукти" , "Магазин" , «Перукарня» , а також машини та ляльки, дитячі книги та енциклопедії та ін.). Серед них були також спеціальні предмети, що містять у собі «секрет» , «загадку» . Дітям пропонувалося пограти в іграшки. Дорослий у своїй виступав стороннім спостерігачем, фіксуючи все вербальні і невербальні прояви дітей. Особлива увага приділялася тому, чи виявляє дитина інтерес до предметів з «секретом» Чи прагне досліджувати ці предмети і як при цьому діє.

Методика 4. Анкетування батьків.

Анкетування спрямовано виявлення позиції батьків у вирішенні проблеми формування пізнавального інтересу до предметного світу у дошкільнят.

Батькам пропонувалося відповісти на низку питань анкети:

1. Що цікавить вашу дитину?
2. Інтереси Вашої дитини постійні чи мінливі, нестійкі?
3. У чому виявляються інтереси Вашої дитини до предметів рукотворного світу?
4. Що робиться у сім'ї для розвитку інтересів дитини?
5. Чому необхідно розвивати пізнавальний інтерес у дітей із дитинства?

Діагностика процесу формування та розвитку пізнавального інтересу дітей 5-6 років передбачає виділення критериально-оценочной бази. З цією метою пізнавальний інтерес представлявся нами через такі критерії:

• когнітивний – ставить пізнавальні питання, дитина емоційно залучена до діяльності (1 – 5 балів);
• мотиваційний – відзначається цілеспрямованість діяльності, її завершеність (1 – 5 балів);
• емоційно-вольовий - виявляє позитивні емоції в процесі діяльності; тривалість та стійкість інтересу до вирішення пізнавальних завдань (1 – 5 балів);
• дієво-практичний – виявляє ініціативність у пізнанні; наполегливість (1 – 5 балів).

Процес розвитку пізнавального інтересу характеризується різними рівнями прояви.

Для першого (низького)рівня (1 – 2 бали)властиво не виявляти ініціативності та самостійності у процесі виконання завдань, втрата до них інтересу при утрудненнях та прояв негативних емоцій (засмучення, роздратування), дошкільнята не ставлять пізнавальних питань; потребують поетапного пояснення умов виконання завдання, показ способу використання тієї чи іншої готової моделі, допомоги дорослого.

Для другого (Середнього)рівня (3 – 4 бали)сформованості пізнавального інтересу характерна велика ступінь самостійності у прийнятті завдання та пошуку способу її виконання. Випробовуючи труднощі у вирішенні завдання, старші дошкільнята не втрачають емоційного ставлення до них, а звертаються за допомогою до вихователя, задають питання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконують завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності та бажання шукати способи розв'язання задачі, але разом із дорослим.

Вміння третього рівня (високого 4,5 – 5 балів)характеризується проявом ініціативності, самостійності, інтересу та бажання вирішувати пізнавальні завдання. У разі труднощів учні не відволікаються, виявляли завзятість та наполегливість у досягненні результату, що приносить їм задоволення, радість та гордість за досягнення.

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Педагог-психолог МБ ДНЗ «Дитячий садок №6 «Казка» Аврамова Н. А. Вихователь МБ ДНЗ «Дитячий садок №6 «Казка» Якімова А.Ю. Проектний метод у дитячому садку «Мультфільм своїми руками»

Метод навчальних проектів – це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна дослідницька, пізнавальна, ігрова, творча, продуктивна діяльність дітей, в процесі якої дитина пізнає себе та навколишній світ, втілює нові знання у реальні продукти. Метод навчальних проектів

Проектний метод має низку позитивних мотивів, що відповідають віковим особливостям дітей 5-7 років. Можливість досягти об'єктивно та суб'єктивно значущого результату; Нерозчленованість на предметні галузі; Широкий спектр видів діяльності; Важливість не тільки результату, а й процесу та способів його досягнення; Можливість діяти у своєму темпі, вибирати форми взаємодії (працювати самостійно, у парі з певним партнером, у групі); Можливість виявляти пізнавальну, творчу, ділову активність, самостійність, застосовувати освоєні раніше знання та вміння.

Основна мета роботи над проектом "Мультфільм своїми руками" - формування у дошкільнят погляду на анімацію з позиції творчої людини, яка має власний досвід створення мультфільмів. Проект "Мультфільм своїми руками"

Вид проекту: довгостроковий груповий спільний дитячо-батьківський творчий практико-орієнтований проект з варіативним результатом для дітей віком від 5 років. Коротка характеристика проекту "Мультфільм своїми руками"

Суть проекту. Освоюючи та використовуючи навички ліплення, конструювання, виконання аплікації та виробів із природних матеріалів, діти виготовляють персонажів та декорації для ігор, постановки спектаклів та зйомки мультфільмів.

Освітні галузі, представлені у проекті: комунікативно-особистісний розвиток; пізнавально-мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток (навколишній світ, розвиток мови, художня література, малювання, ліплення, конструювання, аплікація, музичне виховання).

Занурення у казку. Розробка та створення персонажів та декорацій. Пожвавлення персонажів. Самостійна творчість. Мультфільм зйомки. План роботи над мультфільмами

"Ляльковий театр". Мультфільм озвучування. Безпосередня участь у зйомках мультфільму Ступінь та суть участі у зйомках фільму:

Завдання підготовчого етапу: формування у дітей мотиваційної основи майбутньої роботи; про знайомлення дітей з мовою та виразними засобами мультиплікації; підготовка необхідних для реалізації проекту матеріалів та обладнання; визначення обов'язків між дорослими учасниками проекту, попереднє визначення ступеня та форми участі дітей у різних видах діяльності. Підготовчий етап роботи над проектом

1. Написання кіносценарію. Сценарій будується на основі літературного твору або вигаданого спеціально для мультфільму сюжету. Детально зазначаються репліки персонажів, можливі коментарі автора, декорації. Процес створення мультфільму

2. Розкадрування. Щоб дізнатися скільки потрібно часу на кожну описану дію необхідно самим програти і проговорити весь текст, заміряючи час. Знаючи час, який триває сцена, можна розрахувати, скільки кадрів потрібно зняти. В анімаційному фільмі має бути 12 кадрів за секунду.

3. Знімальне обладнання. Вимоги до цифрової відео- або фотокамери: Для фотокамери достатньо роздільної здатності 1 мільйон пікселів Камера повинна підтримувати режим ручного регулювання параметрів зйомки. Не варто користуватися фотоспалахом. Можна використовувати настільні лампи.

4. Знімальний процес. Виставляємо діафрагму та витримку для фотокамер так, щоб картинка на дисплеї була яскравою та тіні м'якими. Кожен маленький рух знімається фотокамерою або відеокамерою в режимі покадрової зйомки.

Знімальний процес

5. Монтаж знятого матеріалу на комп'ютері. Імпортуємо відзнятий матеріал в один із відеоредакторів («Movie maker», «Пінакл Студіо», «Соні Вегас» та ін.). Бажано збирати кожну сцену в окремому проекті та лише потім об'єднувати зібрані сцени у спільний проект.

Монтаж, озвучування

6. Про звучання. Зібрані мультфільми поставимо на тимчасову лінію. Необхідно підключити мікрофон, увімкнути запис на звукову доріжку. Важливо, щоб сказаний текст збігався з рухами персонажів.

Заглада Л. Діти та мультиплікація. // Світ сім'ї. - 2005. - №11. Оберемок С. М. Методів проектів у дошкільній освіті. - Новосибірськ, 2005. Тимофєєва Л. Л. Проектний метод у дитячому садку. "Мультфільм своїми руками". - СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2011. Література

Попередній перегляд:

Дослідницька робота

"Як народжується мультфільм?"

Наукові керівники:

Якімова Олександра Юріївна

Аврамова Наталія Анатоліївна

Цивільськ – 2014

ВСТУП

Велику важливу роль і значення в емоційному та інтелектуальному розвитку життя всіх дітей грають мультфільми як і казки, і розповіді, які часто їм розповідають батьки, вони вчать усіх малюків відрізняти вигадку від реальності, цінувати чесність та добро, боротися зі злом, вчать орієнтуватися у складних ситуаціях.

Мультфільм – це особлива та невід'ємна частина дитинства. Це світ, в якому кожна дитина може забути про реальність і помріяти, про казку. Що ж є в цьому загадковому явищі «мультфільм» такого незвичайного, що без нього не минає жодне дитинство?

По-перше, перегляд мультфільмів розвиває фантазію дитини. За допомогою уяви маленькі діти пізнають навколишній світ. Сюжети, які переживають персонажі, чимось схожі на життя. Дитина вчиться переживати та сприймати різні ситуації, ототожнюючи себе з мультяшними персонажами.

По-друге, кожен мультфільм несе у собі те чи інше значення, зміст, вирішення різних ситуацій. Але не кожна дитина знає або хоча б навіть замислюється про те, а як вони створюються.

У зв'язку з цим ми вирішили дізнатися більше про мультфільми, їх створення та зняти свій власний мультфільм.

Наша робота складається з двох частин:

1. Історія та техніки мультиплікації;
2. Наші експерименти: створення власного мультфільму

Ми поставили перед собоюмета - дізнатися, як «оживають малюнки» та спробувати створити свій мультфільм.

Завдання дослідження:

• познайомитись з історією розвитку мультиплікації;
• дізнатись, які види мультиплікації існують;
• зрозуміти, як створюються мультфільми;
• вивчити процес створення мультфільму;
• створення власного мультфільму.

Гіпотеза : ми припустили, що створити мультфільм можуть навіть діти за підтримки дорослого та наявності технічного забезпечення.

Методи дослідження:вивчення літератури з цієї проблеми, пошук Інтернет - ресурсів, спостереження, порівняння, аналіз, зйомка мультфільму.

Об'єкт дослідження:мультиплікації.

Предмет дослідження: історія виникнення мультиплікації, процес створення мультфільмів

ЧАСТИНА ІІ. МУЛЬТИПЛІКАЦІЯ

Що таке мультфільм?

Термін «мультиплікація»походить від латинського слова “ multiplicatio” - множення, збільшення, зростання, розмноження.Це фільм , виконаний за допомогою засобів покадрового відтворення та призначений для демонстрації в кінотеатрі, трансляції по телебаченню, перегляду на екрані комп'ютера та інших електронних пристроїв.

Слово «анімація» – від французького слова “ animation” , означає пожвавлення чи одухотворення. Похідне від латинського"anima" - душа, отже, анімація означає одухотворення чи пожвавлення. у нашому кіно анімацію найчастіше називають мультиплікацією (дослівно – "розмноження").

Як виникла мультиплікація?

Художники всіх часів та народів мріяли про можливість передати у своїх творах справжній рух життя.

Яскраву передачу руху знаходимо ми у мистецтві стародавнього Єгипту та стародавньої Греції – у скульптурних рельєфах, у розписах гробниць та храмів фараонів та у малюнках, що прикрашають вази.

У XV ст. виникли книжки з малюнками фаз руху людини, розгортаючи які створювалася ілюзія ожилих картинок (додаток 1).

У середні віки знаходилися умільці, які розважали публіку за допомогою апарату на кшталт фільмоскопа, куди вставляли прозорі пластини з малюнками. Його називали «чарівним ліхтарем» (додаток 2).

У 1832 році бельгійський вчений Жозеф Плато, винайшов оптичну іграшку -фенакистоскоп - диск, що обертається, з прорізами для пожвавлення серії послідовних картинок, розташованих по колу. Розкрутивши такий диск та подивившись на нього через дзеркало, можна побачити, як оживають картинки. Це був перший прилад, який продемонстрував принцип створення ілюзії руху (додаток 3).

1832 - той же принцип був покладений віденським професором Симоном Фон Штампефером в основу стробоскопа - картонний барабан, насаджений на вісь. На внутрішній стороні цього барабана на паперовій стрічці знаходилася серія малюнків (зазвичай їх було від восьми до дванадцяти), що ілюструють послідовні фази руху людини або тварини (додаток 4).

1853 - австрієць Барон Фон Ухаціус, сконструювавши стробоскоп, в якому зображення поміщалися на скляному диску і освітлювалися масляною лампою, вперше спроектував їх на екран.

1870 - Генрі Хейл з Колумбуса (штат Огайо) організував перший в історії публічний сеанс "живої" фотографії. Він застосував чарівний ліхтар, що проеціює діапозитиви, розміщені на диску. Фазатрон, так називався апарат Хейла, відрізнявся від апарату Ухаціуса лише тим, що малюнки у ньому замінили фотографіями. На диску Хейла були вміщені послідовні фази руху пари, що вальсує.

1877 - француз Еміль Рейно, запозичивши обертальний барабан зоотропу Хорнера і вдосконаливши дзеркальну систему фенакістископа Жозефа Плато, створив новий, більш досконалий прилад, назвавши його "праксиноскопом" Рейно. Цей день можна вважати днем ​​народження анімації, а саме 30 серпня 1877 року, коли в Парижі було запатентовано подібний апарат – праксиноскоп Еміля Рейно (додаток 5).

1884 - Марей створив перший хронофотографічний апарат. Досліди Мюйбриджа і Марея зробили значний внесок у вивчення рухів людини та живіт

них та у розвиток техніки.

1885 - Герман Кастлера створює мутоскоп - прилад з барабаном, в якому містилася тисяча (і більше) малюнків (додаток 6).

Піонером російської мультиплікації вважається художник та операторВладислав Олександрович Старевич(Додаток 7). Він розробив особливу художню техніку та прийом для постановки та зйомки об'ємно лялькової мультиплікації, що збереглася у своїх основних рисах і до теперішнього часу. Ним було створено Росії перші у світі об'ємно-мультиплікаційні фільми.

Види мультфільмів.

За способом створення:

• Пластиліновий
• Боку звернено
• Комп'ютерний
• Ляльковий

Пластилінова мультиплікація(clay animation ) - вид мультиплікації. Термін claymation запатентований Асоціацією Уїла Вінтона в штаті Орегон. Фільми робляться шляхом покадрової зйомки пластилінових об'єктів з модифікацією (цих об'єктів) у проміжках між кадрами.

У жанрі пластилінової мультиплікації працювали Олександр Татарський, Гаррі Бардін.

У пластилінової мультиплікації існує кілька технік:

• Композиція складається з декількох шарів персонажів і декорацій, які розташовуються на декількох стеклах, розташованих один над одним, камера знаходиться вертикально над склом. У цій техніці було знято мультиплікаційний фільм «Падав минулорічний сніг» (додаток 8).
• Об'ємна мультиплікація: класична пластилінова мультиплікація, схожа за принципом на лялькову мультиплікацію - об'ємні, «справжні» персонажі розташовуються в об'ємній декорації.
• Комбінована мультиплікація: персонажі анімуються окремо і знімаються на фоні синього екрану, після чого «вживлюються» у зняті пластилінові декорації.

Мальована мультиплікація(Додаток 9) - технологіямультиплікації , заснована на покадровій зйомці двовимірних малюнків, що трохи відрізняються. Виникла наприкінці XIX – на початку XX століть.

Спочатку кожен кадр малювався окремо і повністю, що було дуже трудомістко і забирало багато часу навіть у великого колективу художників. Потім було придумано пошарову техніку малювання об'єктів і фонів на прозорих плівках, що накладаються один на одного. На одному шарі можна було розмістити заднє тло, на іншому - нерухомі частини тіл персонажів, на третьому - рухомі і т. д. Це значно зменшило трудомісткість робіт, тому що не потрібно було малювати кожен кадр з нуля. Вперше пошарову техніку застосував Уолт Дісней.

Комп'ютерна графіка(додаток 10) - сфера діяльності, в якійкомп'ютери використовуються як інструмент як длясинтезу (створення) зображень , так і для обробкивізуальної інформаціїотриманий з реального світу.

За способами завдання зображення графіку можна розділити на категорії:двомірна графіка, векторна графіка, растрова графіка, фрактальна графіка, тривимірна графіка.

Об'ємна (лялькова) анімація. При об'ємній анімації використовують ляльки з глини, пластиліну, дерева та інших матеріалів (додаток 11)

за тривалістю:

• Повнометражні мультфільми: мультфільми тривалістю зазвичай більше 70 хвилин
• Короткометражні мультфільми (зазвичай близько 25-30 хвилин)

ЧАСТИНА ІІ. МУЛЬТФІЛЬМ ВЛАСНИМИ РУКАМИ

Етапи з створення мультфільмів.

1. Написання кіносценарію. Сценарій будується на основі літературного твору або вигаданого спеціально для мультфільму сюжету. Детально зазначаються репліки персонажів, можливі коментарі автора, декорації.

2. Розкадрування . Щоб дізнатися скільки потрібно часу на кожну описану дію необхідно самим програти і проговорити весь текст, заміряючи час. Знаючи час, який триває сцена, можна розрахувати, скільки кадрів потрібно зняти. В анімаційному фільмі має бути 12 кадрів за секунду.

3. Знімальне обладнання.

Вимоги до цифрової відео- або фотокамери:

• Для фотокамери достатньо роздільної здатності 1 мільйон пікселів
• Камера повинна підтримувати режим ручного регулювання параметрів зйомки
• Камеру необхідно міцно та нерухомо встановити на штатив

Висвітлення. Не варто користуватися фотоспалахом. Можна використовувати настільні лампи.

4. Знімальний процес.Виставляємо діафрагму та витримку для фотокамер так, щоб картинка на дисплеї була яскравою та тіні м'якими. Кожен маленький рух знімається фотокамерою або відеокамерою в режимі покадрової зйомки.

5. Монтаж знятого матеріалу на комп'ютері.Імпортуємо відзнятий матеріал в один із відеоредакторів («Movie maker», «Пінакл Студіо», «Соні Вегас» та ін.). Бажано збирати кожну сцену в окремому проекті та лише потім об'єднувати зібрані сцени у спільний проект.

6. Озвучування. Зібрані мультфільми поставимо на тимчасову лінію. Необхідно підключити мікрофон, увімкнути запис на звукову доріжку. Важливо, щоб сказаний текст збігався з рухами персонажів.

(Додаток 12)

ВИСНОВОК.

У ході роботи ми познайомилися з історією розвитку мультиплікації та дізналися, що:

З моменту виходу першого мультфільму минуло понад 100 років, але їхня популярність не згасає;

Дізналися, які види мультиплікації існують і що мультфільми можна класифікувати: за тривалістю, за способом створення.

Мультиплікація - колективне мистецтво, тривале за часом і дуже трудомістке, незважаючи на всі сучасні технології. Щоб створити мультфільм, потрібна ціла команда фахівців: продюсер, сценаристи, режисер-мультиплікатор, художники-аніматори, молодші аніматори, художники, оператор, звукорежисер, актори для озвучування персонажів.

Ми вивчили процес створення мультфільму та зрозуміли, що знаючи основні секрети створення мультфільмів, можна створити свій власний мультфільм.

Таким чином ми зуміли досягти мети нашого дослідження. Висунута нами на початку дослідження гіпотеза підтвердилася: ми за підтримки дорослих змогли створити свій перший мультфільм.

Отримані під час дослідження знання дозволили збільшити інтерес дітей до мистецтва мультиплікації. У майбутньому ми мріємо створити ще багато мультфільмів у різних техніках. І наступними героями нашого мультфільму стануть іграшки ЛЕГО.

В результаті цього проекту ми багато чого дізналися про те, як створюються мультфільми, які ми так любимо.

Висновок: за наявності доступного технічного забезпечення мультфільм може зробити кожен тільки зйомки мультфільмів - дуже копітка робота! Дякую за увагу!

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Заглада Л. Діти та мультиплікація. // Світ сім'ї. - 2005. - №11.
2. Оберемок С. М. Методів проектів у дошкільній освіті. - Новосибірськ, 2005.
3. Тимофєєва Л. Л. Проектний метод у дитячому садку. "Мультфільм своїми руками". - СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2011.

Назва:Стаття "Створення мультфільмів як спосіб всебічного розвитку дитини", програма студії дитячої анімації "Ми мультиплікатори"
Номінація:Дитячий садок, Методичні розробки, Гурткова робота, авторська стаття, Підготовча група

Посада: вихователь
Місце роботи: Дитячий садок № 30
Місце розташування: Ярославська область. Р. Рибінськ

Створення мультфільмів
як спосіб всебічного розвитку дитини

Мультиплікація в освітньому процесі – це новий багатогранний універсальний спосіб розвитку дитини в сучасному візуальному та інформаційно насиченому світі.

«Анімація», або, як ми найчастіше називаємо, «мультиплікація» – надзвичайне мистецтво, що дозволяє вирішити цілий комплекс педагогічних завдань, які відповідають вимогам ФГЗС дошкільної освіти.

У нашому дитячому садку організовано студію дитячої мультиплікації «Бджілка» та розроблено програму «Ми мультиплікатори».

Робота над створенням мультфільму несе неоціненну користь у розвитку дитячого потенціалу: розвивається творче мислення, логіка, уважність, підвищуються комунікативні навички, тренується дрібна моторика рук, прищеплюються терпіння та посидючість. Загальні знання про специфіку роботи над анімаційним фільмом дають уявлення про технології створення кіно, формують шанобливе ставлення до колективної праці та, що дуже важливо, підвищується освіта дитини у контексті сучасного мистецтва. Процес створення мультфільму цікавий і цікавий, і наприкінці трудомісткої роботи дитина отримує результат у формі закінченого відеопродукту.

Створювати мультфільми можна як з дітьми молодшого дошкільного віку, так і старшими дошкільнятами. Все залежить від ступеня включеності дітей у процес створення мультфільму. Так, діти 3-4 років можуть за допомогою дорослого створювати декорації, малювати чи ліпити персонажів; під час зйомки – пересувати фігурки, озвучувати мультфільм. Діти старшого дошкільного віку здатні виступити у ролі режисера, сценариста, художника-мультиплікатора, оператора, актора.

Для мультиплікації необхідне обладнання та матеріали, найбільш необхідні з яких – фотоапарат, штатив та комп'ютер із програмами для монтажу.

Алгоритм дії під час створення мультфільму наступний:

1. Вибираємо відому казку, розповідь, вірш чи вигадуємо сюжет разом із дітьми.Для цього використовую різні прийоми та ігрові ситуації.

2. Визначаємо техніку анімації.Ними можуть бути:

• перекладкадобре підходить для тих, хто любить малювати.
• лялькова анімація— для тих, хто любить робити з різних матеріалів.
• пластилінова анімація- Для тих, хто любить ліпити.
• предметна анімація— для тих, хто любить будувати та конструювати.
• сипуча анімація- Працювати одночасно за одним столом можуть не більше 4 учасників.
• Змішана техніка.

Освоєння кожної техніки вимагає від дитини творчого та вольового зусилля, повної включеності до творчого процесу.

3. Робимо розкадрування.Створення розкадрування у процесі загального обговорення з дітьми, привчає їх бачити сюжет цілком, планувати свої дії під час зйомки, вибирати найефективніший спосіб подачі матеріалу. Щоб дати уявлення про те, як робити розкадрування, показую дітям книгу коміксів чи розкадрування, зроблені для інших мультфільмів. Нагадую про плани: далекий, загальний, середній, великий та доцільність їх використання.

4.Створюємо персонажів, фони та декораціїдля майбутнього мультфільму. Перед створенням образів розглядаємо фотографії, ілюстрації та малюнки з різними варіантами зображення цих персонажів, що відрізняються манерою виконання, технікою, використанням художніх матеріалів.

У процесі продуктивної діяльності дитина фантазує, експериментує, продумує найбільш яскравий образ і характер героїв, передає їх зовнішнє оточення.

5.Записуємо необхідні діалоги, авторський текст. Озвучуючи мультфільм, дошкільнята виявляють свої акторські здібності: виразно читають авторський текст, голосом передають характер та настрій персонажа, створюють шумові ефекти (шум натовпу, завивання вітру тощо)

6. Зйомка мультфільму. Щоб у процесі зйомки діти привчалися до самостійності, відповідальності, зосередженості та послідовності дій необхідний розподіл ролей та дотримання правил зйомки. Беру на себе роль режисера та керую всім процесом. Один із дітей, що виконує роль оператора, здійснює постійний контроль якості знятих кадрів. Інші діти – аніматори здійснюють дії у кадрі, переставляючи героїв та декорації відповідно до задуманого сюжету. Пересуваючи персонажі - іграшки, наділяють їх душевними якостями, перевтілюються в них, стають учасником цього дійства-ігри, привносять елементи імпровізації, спонтанно варіюють розвиток подій. Показую знятий матеріал дітям, оскільки лише тоді технологічний ланцюжок створення фільму буде їм зрозумілий.

1. Монтаж.Виконується мною. Фотокадри переносяться на комп'ютер, за допомогою спеціальної програми задається рух. В одній секунді для плавності руху ставиться 8-12 кадрів на секунду. Виходить, що в однохвилинному мультфільмі близько 500 кадрів.

І, нарешті, фільм готовий! Найдовгоочікуванішим для маленьких мультиплікаторів є момент, коли на великому екрані з'являються перші кадри фільму. Показуючи роботу батькам, педагогам, одноліткам, дитина ділиться плодами своєї творчості, що має важливу виховну функцію. Це його перший та відповідальний «звіт» перед справжніми кіноглядачами!

Таким чином, створення мультфільму – це багатогранний процес, який надає можливість всебічного розвитку дитини як творця нового виду творчої діяльності. Продовжуючи жити у світі дитинства, але набуваючи дорослих професійних навичок, діти реалізують усі свої творчі задуми.

ПРОГРАМА СТУДІЇ ДИТЯЧОЇ АНІМАЦІЇ

«МИ МУЛЬТИПЛІКАТОРИ»

Вік дітей: 6-7 років

Термін реалізації: 1 рік

1.Пояснювальна записка

Вступ

Реалії нашого часу: зростання цифрових технологій, збільшення потоку інформації, доступність мережевих ресурсів висувають нові вимоги до виховання та розвитку підростаючого покоління. Дошкільне дитинство – важливий період становлення особистості. Необхідно, щоб розвиток дитини в цей час був всебічний.

Сучасною ефективною технологією, що сприяє раціональній організації виховно-освітнього процесу, застосуванню особистісно-орієнтованого підходу, активному використанню технічних засобів навчання, інтелектуальному розвитку дитини та розкриттю її творчих здібностей є анімаційна технологія.

«Анімація», або, як ми частіше називаємо, «мультиплікація» – надзвичайне мистецтво, що об'єднує воєдино різні види творчості. В анімаційному кіно за допомогою слова, звуку, зображення відображаються думки і почуття творить, яким може бути не тільки доросла людина, а й дитина. Можливості прояву дитячої творчості (вигадування, образотворча та анімаційна діяльність, техніка звукової мови) при використанні сучасних комунікативно-інформаційних технологій набувають нової форми свого відображення. Саме мультиплікація допомагає максимально зблизити інтереси дорослої та дитини, бо створення фільму — це складний, багатоструктурний процес, результат якого залежить від злагодженості в роботі всього дитячо-дорослого творчого колективу.

Програму «Ми мультиплікатори» складено на основі освітньої програми М.І.Нагібіної «Технологія анімації». основна цільнавчання дітей мультиплікації - виховання сталої потреби у творчості, ґрунтуючись на їхніх внутрішніх можливостях та резервах.

Даний курс освітньої діяльності відбувається під девізом програми розвитку та виховання дітей у дитсадку «Дитинство» «Відчувати, пізнавати, творити», на основоположних принципах якої працює дошкільна установа.

Завдання навчання дітей мультиплікації

1. Розвиток сприйняття екранного образу

Під час перегляду мультфільмів познайомити дітей із видами мультиплікації: мальована, аплікаційна (перекладка), об'ємна (предметна, лялькова). Формувати вміння відображати у мові емоційне (зорове та звукове) сприйняття анімаційних фільмів. Виховувати уважного глядача: вміння бачити, чути, співчувати, захоплюватися, радіти, дивуватися.

2. Ознайомлення з історією анімації

Ознайомити дітей з поняттями «анімація» та «мультиплікація», з історією виникнення анімації на прикладі демонстрації дії оптичних іграшок (оптичні іграшки: зоотроп – барабан з прорізами, через які в процесі обертання можна спостерігати рух, попередньо зображений фазами на стрічці; блокнот з промальованими на його сторінках фазами руху), з поділом обов'язків за видами творчої діяльності під час створення фільму (сценарист, художник, аніматор, оператор, режисер, звукорежисер), творчістю сучасних аніматорів. Розвивати довільну увагу, допитливість, мовленнєву та творчу активність. Виховувати шанобливе ставлення до здобутків російських та зарубіжних аніматорів.

3. Введення поняття «драматургія»

4. Образотворча та прикладна діяльність в анімації

Формувати образотворчі навички та вміння дітей при створенні образів реального та фантазійного світу, при передачі їх будови (форми), пропорцій, взаємного розташування частин, характерних ознак, настрою (через колір, міміку, жести); при розміщенні їх на аркуші відповідно до законів перспективи та сюжету (позначення лінії горизонту, співвідношення величини зображуваних об'єктів у просторі). Формувати вміння візуально виділяти у персонажа рухливі та нерухомі частини; навички роботи з ножицями під час підготовки маріонетки для зйомки в техніці перекладки. Розвивати уяву, образне мислення. Виховувати творчу активність та самостійність.

5. Введення поняття "рух - основа анімації"

Створити у дітей уявлення про значення руху та тимчасового простору в анімації. Познайомити з технікою перекладки, поняттями: темп і ритм при передачі руху, фази руху в мультфільмі (наприклад, щоб герой говорив і миготів, необхідно виготовити кілька варіантів очей і ротиків у різних положеннях). Формувати вміння передавати через пластику та міміку особливості руху та характеру різних персонажів, побачених на екрані та створених самими дітьми. Розвивати акторські здібності дітей. Виховувати самостійне регулювання власної поведінки, впевненості та позитивної установки.

6. Ознайомлення з технологією знімального процесу

Ознайомити дітей з обладнанням для знімального процесу (робочий стіл, пристрій для зйомки – камера, освітлювальні прилади), правилами техніки безпеки в процесі зйомки, роллю оператора в знімальному процесі, поняттям та значенням кадрика та кадру, панорами, планів (великий, середній та загальний) ) та їх зміни, наїзду та від'їзду. Формувати навички та вміння анімаційної діяльності в процесі зйомки: співвідносити себе з уявним персонажем, координувати рухи рук при перекладанні персонажів та їх частин. Виховувати узгодженість дій одна з одною, відповідальне ставлення до процесу зйомки.

7. Введення поняття «Озвучення фільму»

Створити уявлення в дітей віком про роль звукового оформлення фільму. Формувати навички зв'язного мовлення, вміння використовувати різноманітні виразні засоби, передавати інтонаційно характер та настрій персонажів, вміння розрізняти характер музичних творів, образотворчість музики та пов'язувати її з анімаційним чином. Розвивати мовний та музичний слух. Виховувати емоційну чуйність літературний текст і музику.

Таким чином, мультиплікація як засіб всебічного розвитку дитини має соціально-значущий характер. Специфіка даної діяльності передбачає активну співтворчість дорослого та дитини, які зближуються у прагненні до досягнення єдиної мети – реалізації творчого задуму, створення продукту, виконаного за критеріями добра та краси та отримання емоційного відгуку глядачів.

Організація роботи за програмою

Програма розрахована на дітей віком 6-7 років. Наповнюваність груп: 10-12 дітей. Освітня діяльність проводиться протягом 1 року з жовтня до травня місяця 1 раз на тиждень. Тривалість занять: 30 хвилин.

Організація та проведення навчально-творчого та виховного процесів будуються з урахуванням вимог СанПінов, вікових та індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини, її інтересів та можливостей самовираження. Важливим є збереження дитячого сприйняття світу при виконанні навчальних завдань, поставлених педагогом. У ході засвоєння дітьми змісту програми враховуються темпи розвитку спеціальних умінь і навичок, рівень самостійності. Тематика занять підпорядкована сценарному сюжету створюваних мультфільмів. Протягом навчального року у студії відбувається народження двох-трьох анімаційних фільмів. Вся освітня діяльність передбачає творчу основу із використанням ігрових ситуацій. Особливо це важливо на етапі зйомки. Наприклад, діти імітують рухи персонажа: підйом руки, нахил тулуба, ходьба тощо, програють дії персонажа-маріонетки в режимі реального часу. У цьому робляться акценти статику (зупинку руху), розвиток почуття ритму. Такі вправи допомагають побачити та відчути рух. Крім того, це фізичне розвантаження та моральне розкріпачення хлопців. Завдяки цьому на заняттях відсутня одноманітність, нудьга. Підвищується творчий інтерес до будь-якого завдання педагога.

Для реалізації програми використовуються різноманітні форми та методи провадження освітньої діяльності: бесіди, практичні та дослідницькі завдання, демонстрація відеоматеріалів, ілюстрацій, слайдів, репродукцій, читання літературних творів, слухання музичних композицій. За потреби проводяться додаткові вправи для відпрацювання тих чи інших навичок та умінь, для допомоги у завершенні роботи над проектом. Одним із способів навчання є співтворчість дитини, батьків та педагога у процесі реалізації проекту зі створення фільму. За узгодження спільних процесів простежується стабільна зацікавленість дітей та його батьків. Це важливий організаційно-виховний момент сімейної педагогіки.

У закладі створюється виставка дитячих робіт, яка постійно оновлюється та доповнюється. Наприкінці навчального року проводиться зустріч із глядачами (батьки, діти з інших груп чи дитячих садків) з показом створених анімаційних фільмів та презентацією виконаної роботи.

У тому, що студія знаходиться безпосередньо у дитячому садку, є свої позитивні сторони.

— Відбувається раннє залучення дітей до нової творчої діяльності, в процесі якої дитина усвідомлює себе як творця, розкриваються її обдарування, пробуджується допитливість, розширюються межі пізнання світу.

— Студійці є вихованцями однієї вікової групи, тож дитячий колектив уже згуртований та достатньо організований. Дітям легше порозумітися один з одним і домовитися про розподіл обов'язків. Педагог добре знає індивідуальні особливості та можливості кожної дитини, що дозволяє їй застосовувати найбільш ефективні методи та прийоми під час проведення освітньої діяльності.

— Завдання з оволодіння дітьми виразними засобами різних видів мистецтв, суміжними з мовою кіномистецтва (образи, рух, мова, музика), вирішуються на заняттях з образотворчої діяльності, музиці, розвитку мовлення, пізнавальному розвитку, що проводяться в дитячому садку. На заняттях з образотворчої діяльності у вихованців формуються образотворчі навички та вміння, техніка малювання різними матеріалами, художньо-естетичне сприйняття, образне мислення, вони знайомляться з видами та жанрами образотворчого мистецтва, законами композиції, перенесення кольорів. На заняттях з музики в дітей віком відбувається знайомство з жанрами, характером, настроєм музичних творів, особливостями ритму, динамікою, тембром; формується слухове сприйняття, розвиваються музично-ритмічні, рухові навички. На заняттях з розвитку промови дитина вчиться вигадувати розповіді на теми з особистого досвіду; Використовувати інтонаційні засоби виразності в діалогах і для характеристики персонажів, формується вміння розвивати сюжетну лінію. На заняттях з пізнавального розвитку у дошкільнят відбувається розширення світогляду, формування цілісної картини світу, розвиток мислення, уяви. Студійці виявляють засвоєні знання під час створення мультфільмів. Головним засобом, що дозволяє зберегти в мультиплікації єдність всіх видів діяльності, є змістовна сторона мультфільму, що створюється.

— Заняття студії включені в режим дня і мають безперервний та систематичний характер, що дозволяє зробити тривале очікування кінцевого результату (прем'єри фільму) менш помітним, зберігається інтерес до діяльності. Вихованці проходять усі етапи створення фільму у процесі спільної чи індивідуальної роботи.

Очікувані результати

В результаті вивчення курсу діти мають знати:

• основні теоретичні відомості про мультиплікацію;
• етапи та способи створення мультиплікаційних фільмів;
• поділ обов'язків за видами творчої діяльності під час створення фільму (сценарист, художник, аніматор, режисер, звукорежисер);
• методи роботи з різними художніми матеріалами.

Діти повинні вміти:

• працювати за готовим сценарієм;
• зображати персонажі та їх місце дії у фільмі;
• виконувати покадрову зйомку для здійснення фільму;
• працювати у творчій групі, узгоджуючи свої дії у різних видах діяльності.

Для визначення результативності роботи студії використовуються:

• Діагностика, складена автором програми на основі методичного посібника: «Експрес-аналіз та оцінка дитячої діяльності» за редакцією О.А.Сафонової, Н.Новгород, 1995р.; діагностики освітньої програми М.І.Нагібін «Технологія анімації».
• Організація виставок дитячих робіт.
• Участь у міських, обласних та міжнародних фестивалях непрофесійного кіно та відеотворчості.
• Демонстрація створених анімаційних фільмів із презентацією виконаної роботи наприкінці навчального року.

Матеріали та обладнання

Освітня діяльність проводиться у світлому, що має достатнє висвітлення приміщенні, в якому створено зручне для творчості середовище, що сприяє виникненню атмосфери співробітництва, співтворчості педагога та дитини. Під час малювання діти сидять за столами, що відповідають за висотою їхнього віку. Педагог має доступ до кожної дитини, що дозволяє їй надати кожному з них своєчасну допомогу та підтримку, дати пораду. Для здійснення анімаційної діяльності обладнано місце для зйомки: верстат із укріпленим на штативі цифровим фотоапаратом, лампи денного світла для підсвічування. У приміщенні передбачено місце для рухової активності дітей.

Для навчальної діяльності з малювання є різноманітний художній матеріал: папір різного формату, картон, щітки біличі та щетинні, печатки, гуаш, акварель, туш, фломастери, графітні та воскові олівці та ін., які знаходяться у вільному для дітей доступі.

Знімальний анімаційний матеріал обробляється педагогом на ПК за допомогою спеціальних програм. Демонстрація мультиплікаційних фільмів здійснюється через проектор на екрані чи моніторі ПК. Для звукового оформлення фільму є мікрофон, підключений до комп'ютера для запису голосу та добірка музичних творів .

2. Навчально-тематичний план

4. Методичне забезпечення

При виборі анімаційної техніки, як найбільш доступну для дошкільнят, ми віддали перевагу перекладці. Їй притаманні такі особливості, як докладна деталізація, деяка умовність руху персонажів та обмеженість однією площиною.

Залежно від поставленої мети, можна запропонувати дітям зробити мультфільм за авторським твором або скласти розповідь, казку чи вірш самим. Для цього нами використовуються такі прийоми та ігрові вправи, як:

- Твір історії за власним малюнком, виробі;

- Колективне складання історії по заданій темі;

- Вигадування історії на основі предметних асоціацій;

- Ігрові вправи "придумай риму", "додай слово".

Далі робиться розкадрування - послідовність малюнків, які допомагають візуально подати сюжет за допомогою ключових кадрів, що відображають зміну плану або дії. З дітьми педагог обговорює сцени, персонажі та декорації, які треба буде намалювати.

Персонажі для майбутнього мультфільму робляться дітьми як площинні ляльки-маріонетки, у яких рухливі деталі (голови, руки, лапи та ін.) з'єднуються за допомогою дроту. Перед створенням образів для надання їм виразності та достовірності розглядаємо ілюстрації та малюнки з різними варіантами зображення цих персонажів, що відрізняються технікою, манерою виконання, використанням художніх матеріалів. Рішення образу, наділеного особливими, характерними йому рисами, полегшує завдання одухотворення. Мультфільм фону з плоскими маріонетками може бути мальований або фотографічний. Якщо мальоване тло має якісь контури, то й фігурку треба обвести тонким чорним контуром. Фігурка на тлі виглядає краще, якщо вона темніша або світліша за тло (за контрастним відношенням до нього). Фон може бути нерухомим. А може й панорамно рухатись – горизонтально чи вертикально. У цьому випадку персонаж іде, біжить, стрибає, пірнає на одному місці.

Щоб у процесі зйомки діти привчалися до самостійності, відповідальності, зосередженості та послідовності дій, необхідно розподіл ролей. Режисером стає педагог. Він керує усім процесом. Дитина, що виконує роль оператора, здійснює постійний контроль якості знятих кадрів (не виходити за межі кадру, не допускати попадання в кадр сторонніх предметів та рук). Дитина – аніматор пересуває персонажі – іграшки, наділяючи їх душевними якостями, перетворюється на них, стає учасником цього дійства-гри, привносить елементи імпровізації, спонтанно варіює розвиток подій. Важливо відразу показати відзнятий матеріал для дітей. Тільки тоді технологічний ланцюжок створення фільму буде їм зрозумілий.

Озвучуючи мультфільм, дошкільнята виявляють свої акторські здібності: виразно читають авторський текст, голосом передають характер та настрій персонажа, створюють шумові ефекти (шум натовпу, завивання вітру тощо)

Оцінка рівня образотворчої та анімаційної діяльності

дітей 6-7 років

Відстеження результатів діяльності дітей у процесі реалізації програми здійснюється на діагностичних заняттях на початку (вересень) та наприкінці (травень) навчального року.

Ціль:визначення рівня образотворчої та анімаційної діяльності дітей 6-7 річного віку.

Форма проведення:може проводитися індивідуально або за підгрупами (2-3 особи).

Інструкції.

1 завдання.Дитині пропонується серія картинок, де зображені кадри з мультиплікаційних фільмів (мальовані, аплікаційні, об'ємні), серед яких потрібно знайти певний вид анімації.

2 завдання.Дитині пропонується відповісти на запитання:

- Як створюється мультфільм?

— Хто працює над створенням мультфільму?

- Що робить режисер, сценарист, художник, аніматор, звукорежисер, оператор?

3 завдання.Дитині пропонується намалювати сцену із улюбленого мультфільму.

Матеріал:

Серія картинок, де зображені кадри з мультиплікаційних фільмів (мальовані, аплікаційні, об'ємні);

- аркуш паперу формату А4, простий олівець, фломастери, пензлі, гуаш, баночка з водою.

Оцінка результатівпроводиться за 3-бальною системою, за розробленими нами критеріями:

- загальна поінформованість про процес створення анімаційних фільмів;

- Навички анімаційної діяльності;

- передача образів;

- Навички роботи художніми матеріалами

- Композиційне рішення художніх робіт;

- уява.

Підсумовуючи результати виконання всіх завдань, визначається загальна сума результатів, що співвідноситься з рівнем образотворчої та анімаційної діяльності дітей 6-7 років.

Високий рівень: 17-21 балів

Дитина має сформоване уявлення про процес створення та види анімаційних фільмів, володіє навичками анімаційної діяльності; у малюнку передає подібність із реальними предметами і об'єктами, вільно орієнтується на аркуші паперу, володіє навичками роботи з різними художніми матеріалами, використовує широкий спектр колірної гами, вільно вигадує і втілює у малюнку задуману ідею.

Середній рівень: 11-16 балів

Дитина має уявлення про процес створення та види анімаційних фільмів, частково володіє навичками анімаційної діяльності; у малюнку зустрічаються помилки під час передачі подібності з реальними предметами і об'єктами, розміщенні на аркуші паперу, володіє навичками роботи з художніми матеріалами, підбирає кольори, створює зображення самостійно за невеликої словесної допомоги дорослого.

Низький рівень: 7-10 балів

Дитина має нечітке уявлення про процес створення та види анімаційних фільмів, не володіє навичками анімаційної діяльності; відчуває труднощі під час передачі малюнку реальних предметів і об'єктів, не орієнтується на аркуші паперу, невпевнено володіє технікою роботи художніми матеріалами, використовує обмежену колірну гаму, робить лише спроби створення сюжету.

Критерії оцінки результатів:

Загальна поінформованість про процес створення анімаційних фільмів

З бала— У дитини сформовано уявлення про процес створення та види анімаційних фільмів: про професії: сценарист, художник-аніматор, оператор, режисер. Дитина володіє такими поняттями, як: і використовує їх у своїй промові.

2 бали— Дитина має уявлення про процес створення та види анімаційних фільмів; про професії: сценарист, художник-аніматор, оператор, режисер, звукорежисер та їх значущість; знайомий з такими поняттями, як: анімація, зйомка, сценарій, кадр, план, панорама, титри, звук.

1 бал– Дитина має нечітке уявлення про процес створення та види анімаційних фільмів (мальовані, аплікаційні, об'ємні), про такі поняття, як: анімація, зйомка, сценарій, кадр, план, панорама, титри, озвучування; знає назву деяких професій людей, які беруть участь у створенні мультфільму, але не розуміють їхньої значущості.

Навички анімаційної діяльності

3 бали– Дитина вільно володіє навичками анімаційної діяльності: має в своєму розпорядженні та переміщає предмети у просторі, самостійно виконує знімальний процес.

2 бали— Дитина частково володіє навичками анімаційної діяльності, іноді потребує допомоги при розташуванні та переміщенні предметів у просторі, виконанні знімального процесу.

1 бал— Дитина не володіє навичками анімаційної діяльності, потребує допомоги при розташуванні та переміщенні предметів у просторі, виконанні знімального процесу.

Передача образів

3 бали- Дитина передає подібність із реальними об'єктами та предметами; форму, будову, пропорції, використовує вісь симетрії; зображення динамічні, є характерні пози, жести, міміка.

2 бали- Дитина передає подібність із реальними об'єктами та предметами; зустрічаються незначні помилки під час передачі форми, будови, пропорцій; віддає перевагу статичні пози при зображенні об'єктів.

1 бал- Дитина відчуває труднощі при передачі в малюнку реальних предметів та об'єктів; зображує узагальнені форми, будову передає примітивно (головні частини), без деталізації.

Композиційне рішення мистецьких робіт

3 бали- дитина вільно орієнтується на аркуші паперу; виділяє лінію горизонту; передає дальній, середній та ближній плани.

2 бали– Дитина орієнтується на аркуші паперу, виділяє лінію горизонту, але припускається помилок при зображенні предметів та об'єктів на різних планах.

1 бал— Дитина не орієнтується на аркуші паперу, не виділяє лінії горизонту, не передає плани.

Навички роботи художніми матеріалами

3 бали- Дитина вільно володіє навичками роботи різними художніми матеріалами: гуаш, акварель, воскові олівці, фломастери; самостійно виконує зображення у різних техніках: по-сирому, мазками, надрукуванням; рухи швидкі, впевнені, різноманітні.

2 бали- Дитина володіє навичками роботи художніми матеріалами: гуаш, акварель, воскові олівці, фломастери, потребує допомоги при використанні деяких технік зображення; рухи досить впевнені, хоч і не такі швидкі.

1 бал- Дитина невпевнено володіє технікою роботи художніми матеріалами; рухи невпевнені, хаотичні.

Колірне рішення художніх робіт

3 бали- Дитина використовує в роботі широкий спектр колірної гами для передачі настрою, ставлення до зображуваного, знає властивості кольору (світло, насиченість, контраст), самостійно вміє набувати нових відтінків, користуватися палітрою.

2 бали— Дитина передає характерні ознаки предметів кольором – своє ставлення до зображуваного, вміє користуватися палітрою, отримувати відтінки кольорів, іноді запитує поради при підборі квітів, не завжди вірно дає характеристику колірним відносинам.

1 бал— Дитина створює зображення у кольорі, але кольорова гама робіт дуже обмежена. Вміє користуватися палітрою, потребує підказки при доборі відтінків кольорів.

Уява

3 бали - Дитина вільно вигадує і втілює в малюнку задуману ідею; образи добре впізнавані та емоційно виразні.

2 бали – Дитина створює зображення самостійно за невеликої словесної допомоги дорослого; образи пізнавані, але мало емоційні.

1 бал – Дитина відмовляється малювати або робить лише деякі спроби; образи мало впізнавані та невиразні.

Конспекти занять

Конспект заняття на тему «Малюємо казку»

Завдання:

1. Ознайомити дітей із казкою Галини Жучкової «Злий язичок».

2. Формувати вміння дітей під час драматизації казки вибирати для героїв руху, інтонації; давати моральну оцінку тому, що відбувається; передавати в малюнку сцени з казки, виконуючи зображення відповідно до розміру та формату аркуша.

3. Розвивати творчі здібності, уяву.

4. Виховувати потребу дітей у словах, які створюють хороше ставлення для людей.

Матеріали:

- Картки з контурним зображенням ведмедя, зайця, лисиці, бджоли, дерев (ялинки, дуба, осики, дуба).

— Накидки зеленого кольору для дерев, для персонажів – вставити зображення на картках у спеціальні прозорі кишеньки на стрічці.

— Листи паперу, прості та кольорові олівці, гумка, фломастери

— Казка «Злий язичок».

Проведення заняття

— Навіщо нам потрібен язичок? (Щоб розмовляти, співати пісні» тощо)

— А ще язичок допомагає передати наші почуття, настрій. Зіграємо у гру «голоси тварин».

Педагог називає тварину та характеризує настрій, а діти передають емоції інтонацією. Наприклад: сумна кішечка – весела кішечка, добрий ведмідь – злий ведмідь.

— Я розповім вам казку про ведмедя, який мав злий язичок.

Біг якось заєць лісом, суницю збирав. Іде йому назустріч ведмідь – квіти топче, гарчить. Заєць ввічливо йому каже: «Здрастуйте, Мишенько!» Ведмідь мову висунув, та як загарчить: «Е-е-е-е». Заплакав заєць і пішов. Ведмідь іде далі. Назустріч лисичка. Біжить, сонечко радіє, усміхається. Побачила ведмедя, зраділа, каже йому: «Здрастуйте, Мишенько!». А він у відповідь: "Е-е-е-е". Заплакала лисичка і пішла. Іде ведмідь далі. Назустріч бджола летить, мед збирає. Побачила ведмедя, дзижчить: «Привіт, Мишко». А він їй: «Е-е-е-е», та мову показує. Розсердилася бджола, і вкусила Мишку прямо в язик. Заревів ведмідь! Та на кого ж тут ображатися?

— Де відбувається дія казки «Злий язичок»?

- Хто головний герой казки?

— З ким зустрівся ведмідь дорогою?

— Як вітали його заєць, лисичка та бджола?

- Як їм відповідав ведмідь?

— Що можна сказати про таку поведінку ведмедя?

— Як би ви повелися в цій ситуації?

— Вам сподобалася ця казка? Чим вона вам сподобалася?

— Що можна зробити, щоб цю казку довідалися, окрім нас та інші люди?

- А як можна показати казку?

— Пропоную вам зробити мультфільм за цією казкою та навчити всіх, хто його подивиться, чемно вітати один одного. Хто бажає увійти до нашої творчої групи?

— Щоб уявити, як відбуватиметься дія казки на екрані, пропоную розіграти її, а потім намалювати, що в нас вийшло.

Розподілити ролі між дітьми, запропонувавши витягнути їм картки, на яких зі зворотного боку будуть намальовані персонажі казки та дерева, що ростуть у лісі.

Відбувається драматизація казки. Діти виступають у ролі персонажів та зображують лісові дерева, що створюють декорації для казки (одягнути накидки). Педагог виступає у ролі автора.

— Які сцени із казки можна намалювати? (Зустріч ведмедя з зайцем, з лисичкою, з бджолою)

— Подивіться, як зображають різні художники ведмедя, лисицю та зайця та бджолу.

Розглянути з дітьми ілюстрації, на яких зображені тварини та бджола. Відзначити форму тулуба, голови, характерні риси зображення інших частин тіла, манеру виконання художника.

— При малюванні розташуйте аркуш широким боком до себе, немов екран телевізора. Виберіть, якими матеріалами ви малюватимете.

У процесі малювання дітьми сцен із казки здійснюватиме індивідуальний підхід. Після завершення роботи, розглянути малюнки, звертаючи увагу на оригінальність та виразність образів, розташування персонажів на аркуші паперу.

— Сьогодні ми з вами за допомогою казки згадали, як треба чемно вітати одне одного. А як люди чемно прощаються? (Відповіді дітей)

— Щоразу всім на прощання

Кажу я: «До побачення».

Рада знову буду я

Бачити вас, мої друзі.

Конспект заняття на тему «Подорож на планету Кольорових Райдуг»

Програмний зміст

— Створити святковий настрій для прем'єрного перегляду на великому екрані мультфільмів «Країна Кольорових Райдуг», «Планета Земля», створених у студії.

— Вчити дітей пізнавати жанр картини (пейзаж, портрет, натюрморт) за представленим фрагментом.

- закріпити знання дітей про послідовність чергування кольорів веселки; про колірні відтінки, отримані при змішуванні фарб двох кольорів, про архітектурні деталі (дах, колони, вікна та двері).

— Повторити з дітьми прийоми малювання різними способами: відбиток зі скла, відбиток, малювання пензлем декоративних елементів: пряма і хвиляста лінія, завиток, клітина з прямих ліній, що перетинаються.

- Розвивати ініціативу, творче мислення.

Виховувати емоційну чуйність, почуття відповідальності за спільну справу, інтерес до образотворчого та анімаційного мистецтва.

Матеріали

— ПК та оглядовий екран для демонстрації дітям завдань та мультиплікаційних фільмів, створених у студії «Країна Кольорових Райдуг» «Планета Земля».

- Звукозапис зі спокійною музикою.

- Атласні стрічки за кольорами веселки.

— Аркуш ватмана із зображенням контурів казкового палацу, зіпсованого ляпками.

— Окремі частини палацу з паперу з наклеєним позаду двосторонньому скотчі.

- Художні матеріали: пензлі різної товщини, гуаш, дощечки з оргскла (або щільні прозорі плівки), печатки, баночки з водою, губки.

— Костюми для Пензлика та феї Живопису

Хід заняття

Педагог:- Добрий ранок. Сьогодні ми вирушимо з вами в подорож на планету Кольорових Райдуг. Допоможуть нам потрапити туди різнокольорові стрічки, які треба розташувати так, як чергуються кольори у веселки. Згадайте фразу, яка підкаже, як правильно це зробити.

Діти:— Кожен Мисливець Бажає знати, де сидить Фазан.

Педагог: — Молодці, впоралися із завданням. Тепер треба вимовити такі чарівні слова:

Веселка – красуня всім хлопцям подобається.

І за нею в далеку дорогу я хочу вирушити.

(Діти хором вимовляють слова.)

На екрані йде мультфільм «Країна Кольорових Райдуг»

Педагог:Подивіться, ми потрапили на планету Кольорових Райдуг.

Звучить музика і до кабінету входить вихователь, одягнений у костюм Пензлика.

Пензлик: — Здрастуйте, хлопці. Я – Пензлик, помічниця феї Живопису. Вона послала мене до вас по допомогу. Сталося лихо. Зла чарівниця Клякса хоче, щоб зникли всі кольори та всі картини з планети Кольорових Райдуг. Вона всюди залишила свої чорні сліди та зачарувала палац феї Живопису. Щоб перемогти Кляксу, треба пройти випробування. Ви згодні? (Відповідь дітей).

— Зараз перед вами на нашому чарівному екрані з'являтимуться картини, але всі вони забруднені ляпкою! Якщо ви відгадаєте, до якого жанру живопису відносяться ці картини, то станеться диво, і ляпки зникнуть.

(Діти дізнаються про пейзаж, портрет, натюрморт.)

— Молодці, з першим завданням ви впоралися. Тепер вам треба буде вирішити кольорові приклади, визначити який колір вийде при змішуванні двох фарб. Якщо відповісте правильно, то ляпки знову зникнуть.

(Діти виконують завдання на екрані.)

— Ви впоралися з усіма завданнями, і я проведу вас до палацу феї Живопису.

Звучить музика. Відкривається зображення палацу, на якому накинуто легку тканину.

Педагог:— Хлопці, подивіться, казковий палац зникає просто на очах. Клякси увібрали в себе всю фарбу, так що від палацу залишилися лише контури. Треба терміново братися за справу та позбавити палац феї Живопису від витівок злої Клякси.

Пензлик: — Бажаю вам, хлопці, успіху в роботі, а мені час іти. На мене чекає фея Живопису.

(Діти прощаються з Пензликом)

Педагог:-Нам будуть потрібні фарби, але де їх взяти? Давайте попросимо Веселку.

— Веселка-дуга, різнокольорові боки.

Нас швидше виручай,

Фарби, кисті нам подай!

(Педагог вимовляє слова разом з дітьми та знімає накидку зі столу, на якому лежать художні матеріали та деталі палацу.)

Педагог: -Спасибі, веселка, врятувала. Подивіться, хлопці, тут не лише пензлі та фарби, а й інші художні матеріали. Скажіть, що то за матеріали. (Діти називають палітру, печатки, плівку.)

— Навіщо потрібна палітра?

— Як користуватись печатками?

- Як можна зробити візерунок за допомогою плівки?

- Які декоративні елементи можна намалювати пензлем?

(Педагог демонструє різні прийоми малювання на аркуші паперу.)

— Дивіться, а от і всі деталі палацу, які вам треба перетворити, зробити кольоровими, ошатніми (педагог демонструє дітям деталі палацу).

Як вони називають ці архітектурні деталі?

Діти називають дах, колони, вікна та двері.

Педагог:Виберіть будь-яку деталь та приступайте до роботи.

Звучить тиха спокійна музика.

Діти проходять до столів, де знаходяться різні художні матеріали. Педагог надає необхідну допомогу дітям у роботі. Розписні деталі палацу діти прикріплюють двостороннім скотчем до загальних контурів палацу.

Педагог:— Подивіться, як перетворився на палац! Він засяяв різнобарвними фарбами. Чари злої Клякси зникли назовсім!

Входить дитина, одягнена у костюм феї Живопису.

Фея Живопису:

- Вітаю. Я – Живописи фея.

У прекрасній країні я живу.

Підвладні мені кольори та фарби.

Тут сповнений світ чарівної казки.

Ви в дорогу піти не злякалися,

І мені допомогти ви постаралися,

Усі випробування пройшли.

Екран, додому дітей поверни!

Фея Живопису змахує чарівною паличкою і на екрані починається показ мультфільму «Планета Земля».

5. Список літератури

• Дитинство. Програма виховання та навчання у дитячому садку. - СПб: дитинство, 2000.
• Нагібін М.І. "Технологія анімації"
• Асенін С.А. Світ мультфільму. - М.: Мистецтво, 1986.
• Іткін В. Що робить мультиплікаційний фільм цікавим. -Ж. Мистецтво у школі №1, 2006.
• Халатов Н. Ми знімаємо мультфільм. - М.: Молода гвардія, 1986.
• Левін О.С. Композиція сценарію (розвиток дії, кульмінація, розв'язування). - М.: «Мистецтво», 1991.
• Воскресенська І.М. Звукове рішення фільму. - М., 1984.
• Корнєва О. Настав час систематизувати знання. -Ж. Мистецтво у школі №4, 2007.
• Червоний Ю.Є., Курдюкова Л.І. Мультфільм руками дітей. Книжка для вчителя. - М.: Просвітництво, 1990.
• Кудрявцева-Єнгаличева В. Створити атмосферу казки. -Ж. Мистецтво у школі №3, 2006.
• Мелік - Пашаєв А.А., Нов'янська З.М. Сходинки до творчості. – М.: «Мистецтво у шкільництві», 1995.
• Дрібноозерова Є.В. Можливості мультиплікації як виду сучасного мистецтва під час навчання та виховання дошкільнят.
• Норштейн Ю. Зображення має дивитися. -Ж. Мистецтво у школі №4, 2007.
• Сучасний кінематограф та педагогічний процес. - М., 1993.
• Чорних Є. Анімація – мистецтво алегорії. -Ж. Мистецтво у школі №3, 2006.

Муніципальне бюджетне

Загальноосвітнє

Установа «Дитячий садок № 95 «Райдуга»

компенсуючого виду

міста Сєвєродвінська

Вихователь Ложкіна Лариса Леонідівна

Методичний посібник

«Створюємо мультфільми самі»

2015 рік

Рецензент: Т. В. Єфімова – завідувач МБДОУ «Дитячий садок № 1 «Золотий півник» комбінованого вигляду» м. Сєвєродвінська Сертифікат експерта від 15.02.2012р.

Ялина. Пушкіна – заступник завідувача МБДОУ 3 95 Дитячий садок «Райдуга» компенсуючого виду» м. Сєвєродвінська

Ложкіна Л. Л.

«Складаємо мультфільми самі»:

Методичний посібник, 2015 рік.

У цьому посібнику представлені етапи роботи з розвитку творчих здібностей у дітей 5-7 років за допомогою створення мультфільмів у спільній роботі дитини та дорослого.

Додатки: конспекти спільної ігрової діяльності, казки, придумані дітьми, фотоматеріали.

Посібник адресовано педагогам дошкільних закладів у роботі з дітьми 5-7 років та їхнім батькам.

Вже давно психологи та педагоги одноголосно стверджують, що спільна творчість дітей та дорослих формує добрі довірчі відносини між ними, надає позитивний вплив на розвиток дитини та привчає її співпрацювати. Творчий процес стимулює всебічний розвиток дитини. Удосконалюються моторні навички, формується уява, розкривається творчий потенціал. Крім цього спільна творча діяльність – це цікаве та захоплююче проведення часу.

Спільна творчість заповнює нестачу уваги дорослих, дозволяє дитині висловити себе, відчути свою значущість.

Отримавши простір своєї фантазії дитина починає мислити креативно. Побачивши звичайних предметів у нього починають виникати творчі асоціації. Якщо ми бачимо в коробці з-під сміття звичайне сміття, яке потрібно викинути, то малюк бачить у ній лялькову шафу або автомобільний кузов. Вже потім, у школі, дитина здивує нас нестандартним підходом до вирішення завдань, а сюрпризом для нас на черговий день народження стане гарна домашня стінгазета чи колаж, зроблений його руками.

Найголовніше у творчому процесі – не змушувати, а спрямовувати його розвиток, спираючись на його інтереси. А що найбільше діти люблять, аніж вони дуже люблять цікавитися? Перша асоціація, яка виникає за слова «дитинство» - звичайно, це «мультфільм». Що діти люблять найбільше у світі? Мультфільми – це веселі та яскраві картинки, що ожили на екрані, за якими, затамувавши подих, стежить малюк.

Варто вимовити заповітне слово "мультфільм", як діти кидаються до телевізора, Адже мультик - це казка, що ожила, справжнє чарівництво. Ми знаємо, що мультфільми – це потужний засіб виховання. Без сумніву, вони розвивають уяву та мислення малюка, формують його світогляд. Персонажі улюблених мультфільмів – друзі дитини. Вони вчать його взаємодіяти із зовнішнім світом, дають уявлення про добро і зло, допомагають упоратися з труднощами. Діти завжди асоціюють себе з головним героєм (книжками, мультиками, фільмами). Причому нерідко вони переймають як манеру поведінки героя, але його душевні якості.

Вся система корекційно-виховної роботи в ДНЗ орієнтована на дитину, на розкриття та реалізацію потенційних можливостей її розвитку.

Діти із захворюваннями ОВЗ відзначаються мовні порушення, спостерігаються розлади розвитку емоційної сфери: тривожність, страхи, афективні реакції, агресія, знижений фон настрою. Метою нашого виховання та навчання є: формування позитивного образу – Я, вміння адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різних ситуаціях і жити в соціумі. А оскільки для малюка основним способом існування, пізнання та освоєння навколишнього світу є гра, саме цей вид діяльності став невід'ємним елементом та найважливішим засобом корекційно-виховної роботи дитячого садка. Особлива роль цьому належить обіграванню сюжетів героями, зробленими дітьми самостійно, чи разом із дорослим. Це захоплює дітей і може задовольнити будь-які інтереси та бажання дитини. Діти також спостерігається недостатність уваги, слабкість смислових зв'язків, безсистемність наявних уявлень, порушення пам'яті. Недорозвинені всі компоненти мовлення, що стосуються фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін. У дитини повільно та неточно здійснюється перенесення мовного досвіду у різноманітні ситуації. Дитина довгий час спілкується тільки питанням-відповідь формою, контекстна мова формується насилу. Самостійна розповідь зводиться до простого перерахування окремих предметів та дій, зображених на зображенні. А запровадження саморобних персонажів сприяє фантазувати і вигадувати нехитрі сюжети і відразу їх обіграти.

Вже давно ні для кого не секрет, що розвиток дрібної моторики (гнучкості та точності рухів пальців рук) та тактильної чутливості – потужний стимул розвитку у дітей сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та мови. Діти, у яких краще розвинені дрібні рухи рук, мають розвиненіший мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мовлення. Пальці рук наділені великою кількістю рецепторів, що посилають імпульси до центральної нервової системи людини. Всі діти з обмеженими можливостями здоров'я дуже живі, допитливі, уважні до однолітків. Вони із задоволенням слухають казки, вигадують їх самі, обігрують дії з діючими персонажами, зробленими або разом із дорослим, або самостійно.

Тому я поєднала улюблені дітьми казки та виготовлення героїв для обігравання цих казок. Такий процес, як створення мультфільмів

таки об'єднав ці дві області. Така спільна діяльність дозволяє вирішувати багато завдань, оскільки передбачає інтеграцію таких освітніх галузей, як художня творчість, музика, комунікація, пізнання, читання художньої літератури, соціалізація, праця, безпека. Крім того, у процесі нової діяльності дошкільнята набувають додаткових умінь та навичок з урахуванням етапів роботи та відповідно до сюжетів: осмислених, цікавих та захоплюючих.

Інформаційна довідка

Мультиплікація, анімація - вид кіномистецтва, твори якого створюються методом покадрової зйомки послідовних фаз руху мальованих (графічна чи мальована мультиплікація) чи об'ємних (об'ємна чи лялькова мультиплікація) об'єктів. Мистецтвом мультиплікації займаються мультиплікатори (аніматори). Мультиплікатор вигадує персонажів мультфільмів, виконує ескізи основних сцен, опрацьовує міміку та жестикуляцію героїв, шукає цікаві прийоми, які дозволяють виділити фільм із багатьох інших. Мультфільми (кінцевий продукт мультиплікації) створюються шляхом або покадрової зйомки покроково вручну нерухомих об'єктів, що пересуваються, або промальовуванням (на целулоїді, папері або в комп'ютері) фаз рухів об'єктів, з подальшим їх поєднанняму єдиний відеоряд.

Мета роботи: Створити мультфільм, використовуючи можливості інформаційно-комунікаційних технологій (покадрова зйомка, комп'ютерна обробка знятого матеріалу, накладання музичного супроводу та тексту) за казкою, оповіданням, віршем, історією з життя; вигаданої історії.

Завдання:

Ознайомити дітей з технологією мультимедіа (Мультимедіа – це взаємодія візуальних та аудіоефектів під управлінням інтерактивного програмного забезпечення з використанням сучасних технічних та програмних засобів, вони поєднують текст, звук, графіку, фото, відео в одному цифровому поданні.)

Вчити працювати у колективі над задумом майбутнього мультфільму, обмінюватися інформацією, планувати різні види художньо-творчої діяльності (виготовлення персонажів, декорацій, підбір характеристик персонажів, робота над роллю тощо)

Формувати уявлення про художній образ мультфільму як продукт колективної та творчої діяльності всіх його учасників

Формувати вміння розуміти основну ідею літературного твору та виділяти одиниці сюжету (зав'язка, кульмінація, розв'язка)

Удосконалювати вміння узгоджувати свої дії з партнерами

Вчити складати список персонажів казки, послідовність дій героїв

Ознайомити дітей із процесом фотозйомки, елементарними правилами користування фотоапаратом

Вигадувати репліки для свого героя відповідно до загального сюжету

Дати уявлення дітям про перенесення відзнятого матеріалу на комп'ютер

Вчити додавати музичний супровід до відеоряду

Розвивати творчі здібності, увагу, активність на всіх етапах роботи, доводити розпочату справу до кінця

Виховувати працьовитість, спостережливість, дбайливе ставлення до продуктів творчості

Організація діяльності дітей: індивідуальна, підгрупова, фронтальна.

Напрями:художньо-естетичне, пізнавально-мовленнєве, соціально – особистісне

Освітні області: художня творчість, музика, комунікація, пізнання, читання художньої літератури, соціалізація, праця, безпека

Обладнання та матеріали:

Комп'ютер, мікрофон, (краще використовувати ноутбук)

фотоапарат, штатив, USB-кабель (для зв'язку комп'ютера з фотоапаратом)

Програма для створення мультфільму

(Windows Movie Maker, Pinnacle Studio (), iMovie ( ) або інша);

Матеріали для персонажів та фону в залежності від обраної технології: кольоровий папір, фарби, ножиці, клей, пензлі, пластилін тощо.

Тексти казок, віршів, оповідань для майбутнього мультфільму

Попередня робота:

Знайомство дітей із мультиплікацією:

Що таке мультфільм та як вони робляться.

П рофесіями в даній галузі: продюсер, сценарист, режисер-мультиплікатор (аніматор), художник, оператор, актор, композитор, сценарист, режисер-мультиплікатор (аніматор), художник, оператор, актор.

Перегляд мальованих, пластилінових та лялькових мультфільмів (Обговорити, що потрібно мультиплікаторам, для створення мультфільму (сценарій, герої, декорації, слова за ролями, музичний супровід, артисти, які озвучують фільм, титри))

Знайомство з фотоапаратом, основними правилами користування, поняття «моделювання»

Знайомство з комп'ютером, основними правилами з безпеки при роботі на комп'ютері, елементарними правилами користування.

Розглядання книг, зроблених за мультфільмами, обговорення роботи художника, письменника.

Цей проект можна проводити для початку на будь-яких простих та добре відомих дітям віршах, казках, пісеньках. Таких, як, наприклад, «Ріпка» або «Теремок». Справа в тому, що, незважаючи на добре відомий сюжет казки, діти зіткнуться з новими для них технологіями розкадрування (складання розгорнутого плану казки та озвучування). Використання цих технологій у майбутньому привчить до уважної роботи з текстом, закладе основи аналітичної роботи та засобами художньої виразності.

Щодо віку дітей, то вважаємо, що створити мультфільм можна як з дітьми молодшого дошкільного віку, так і зі старшими дошкільними. Все залежить від включеності дітей до створення мультфільму. Так, діти 3-4 років можуть за допомогою дорослого створити декорації, намалювати чи зліпити персонажів мультфільму; під час зйомки – пересувати фігурки, які можуть озвучити його. Діти ж старшого дошкільного віку вже можуть виступати в ролі оператора, сценариста, режисера-мультиплікатора (аніматора), художника, актора та композитора.

Якщо Ви вирішили створити пластиліновий мультфільм, то спочатку потрібно вибрати героїв для своєї казки, яких діти можуть виліпити з пластиліну. Обов'язково потрібно обговорити розміри та одяг героїв (російські народні чи сучасні костюми, аксесуари (хустка, сумка, парасолька, книга, телефон…).

Щоб фігурки були більш реалістичними, використовуйте якнайбільше деталей: міміку, гримаси, моргання очима - розмір голови в цьому випадку не повинен бути маленьким. Використовуйте дріт та зубочистки (сірники) для кріплення фігури. Ноги мають бути міцними, щоб утримати фігурку під час руху. Під час руху нахиляйте фігурку вперед і назад, щоб зімітувати ходу людини.

Використовуйте природний та непридатний матеріал для створення декорацій та фону. Камені, «скляшки», гудзики, бісер, намистинки – все це може перетворитися на незвичайних героїв, які оживуть на екрані та заживуть своїм життям.

Незвичайними виглядають «пісочні» мультфільми, таким чином, дитина занурюється у світ чаклунства та фантазій.

Активно використовуйте освітлення. Так ліхтариком чи лампочкою позаду трохи прозорого фону можна зобразити сонце чи місяць.

Надалі цікаво для дітей створити «Стару казку на новий лад», використовувати замість звичних предметів – нові, незвичайні, змінити сюжет казки, додати нових персонажів. Бажано, щоб діти брали активну участь в обговоренні та створенні образів персонажів.

Під час створення мультфільму діти закріплюють вміння брати він різні ролі відповідно до сюжетом, удосконалюють вміння самостійно вибирати казку, вірш чи пісню. Вони можуть створити історію своєї сім'ї, розповісти про нашу країну або вирушити у подорож на далеку планету. Можна створити мультфільм про свій дитячий садок, і героями будуть діти групи, розповісти про те, як вони сьогодні провели свій день, чи може про те, як вони плавали у басейні чи допомагали малюкам одягатися на прогулянку. Тема мультфільму може бути будь-якою, все залежить від фантазії дитини та педагога.

Особливу увагу потрібно звернути на «майданчик» для зйомки, що є спеціально виділеним місцем. У цьому місці розташовується зручний стіл, до якого можна підійти з кількох сторін, освітлення, цифровий фотоапарат або відеокамера на штативі, мультимедійний комп'ютер із встановленим на ньому програмним забезпеченням, яке дозволяє імпортувати знятий матеріал і робити з ним найпростіші операції: видалити зайві та невдалі кадри , накласти голосовий та музичний супровід, встановити титри.

Алгоритм дії під час створення мультфільму:

Вибираємо будь-яку казку, розповідь чи вірш (чи згадуємо історію з досвіду, чи вигадуємо історію самі), ідея – сценарій.

Підготовка до зйомки мультфільму виготовлення персонажів.

Підготовка декорації та фону.

Набір декорацій на майданчику для зйомки, моделювання персонажів.

Секрет успіху: Створюючи декорації, слідкуйте за тим, щоб передній план був відкритий та декорації не загороджували основних персонажів.

Зйомка мультфільму - анімація (Дорослий або один із дітей виконує роль оператора, займає місце у відеокамери або фотоапарата (закріпленого на штативі), а решта здійснюють дії в кадрі, переставляючи героїв та декорації відповідно до задуманого сюжету.)

Секрет успіху:

Чим більша деталізація руху персонажа, тим рухи будуть природними, плавними.

Під час зйомки слідкуйте, щоб статичні предмети не рухалися.

Не забувайте, що в декораціях можуть відбуватися зміни (повіяв вітер – дерево захиталося)

До кадру не повинні потрапляти сторонні предмети, руки аніматорів, тіні.

Щоб рухи персонажів вийшли чіткими, знімати потрібно з однієї точки, зафіксувавши фотоапарат (бажано у штативі), не видаляючи та не наближаючи зображення.

Монтаж мультфільму (весь знятий матеріал переноситься на комп'ютер, проглядається, зайві кадри видаляються в основному цю роботу робить дорослий) переносимо фотографії на лінію мультфільму, змінюємо властивості

Секрет успіху:

Чим більше кадрів на секунду, тим рухи персонажів плавніші; чим менше – тим більше уривчасті. Розрахунок часу: зазвичай ми робимо 4 кадри на секунду, іноді 1 (все залежить від програми). Відповідно, при швидкості 1 кадр на секунду для хвилини фільму потрібно зробити 60 фотографій.

Зовсім не обов'язково робити кожен рух героя, можна їх скомбінувати пізніше на комп'ютері. Наприклад, кивок головою – можна зняти 2-3 кадри, а потім їх повторити.

Секрет успіху:

За потреби записуйте текст невеликими шматочками.

Під час запису має бути абсолютна тиша «у студії» (ніяких сторонніх шумів)

Можна використовувати звукові ефекти (скрип дверей, шум прибою...)

8. Музичний супровід, титри. Робить дорослий, т.к. для дітей це трудомісткий процес, що викликає втому і може погасити інтерес.

9. Розміщення фільму в Інтернеті (наприклад, на Youtube)

10. Зі знятого фотоматеріалу можна створити свою книгу і авторами цієї книги будуть діти.

Отже, ваші діти зліпили із пластиліну героїв казки? Чи вигадали цікаву історію? На вулиці погана погода і хочеться зайнятися чимось незвичайним, цікавим та захоплюючим? Хочеться показати дітям етапи росту рослин? Побудувати своє місто. Тоді – створіть з ними мультфільм! Оживіть персонажі, накладіть голос – результат вразить і вас, і дітей. Удачі та творчих вам успіхів у цьому найцікавішому занятті!

Казка «Лісові пригоди»

Придумана дітьми колективно

до новорічних виробів,

які виконали спільно з батьками

Жабо-були на лісовій галявині 2 сніговики: Сніговик Великан, Сніговик Кругляшок та Сніговик Мозайка. А поряд на іншій галявині жили Снігуронька з Дідом Морозом. Якось у Снігуроньки трапилося нещастя, злий Мороз Крижаний Ніс зачарував Діда Мороза, забрав усі подарунки собі. Снігуронька про це написала листа Сніговичкам, попросила у них допомоги.

Сніговик Велетень одразу сказав: «Швидше збирайтеся рятувати Діда Мороза!» Сніговик Кругляшок сказав: «Давайте візьмемо з собою чарівний дзвіночок, мороз Крижаний Ніс почує його дзвін, злякається і відпустить Діда Мороза до хлопців на свято». «Ура! Ура! Здорово придумав! - закричав радісний Сніговічок Мозайка і побіг за дзвоником.

Потім вони пішли до лісу. Чарівний дзвіночок вказував їм шлях. Коли підійшли до будиночка Крижаного Мороза, на вулиці стояв сильний мороз. Але Сніговичкам було холодно, т.к. вони йшли рятувати друга з біди.

Підійшли вони до Будиночка Мороза Крижаного Носу, Сніговик Велетень як задзвонив у чарівний дзвіночок, будинок весь розсипався і вони побачили двох Морозів. Дід Мороз Червоний Ніс каже: «Ой, дякую, ви врятували мене! Ви – справжні друзі! «Візьміть мене з собою, сказав Мороз Крижаний Ніс, я виправлюсь, не нікого ображатиму, я теж хочу свята! Одному бути дуже сумно... Сніговічки сказали: Ну, добре! Ходімо з нами!"

І пішли вони до дітей до дитячого садка на свято: 3 Сніговічка: Сніговик Велетень, Сніговик Кругляшок, Сніговик Мозайка, 2 Мороза: Мороз Червоний Ніс та Мороз Крижаний Ніс та одна Снігуронька.

Ялинки переливались різними вогнями і освітлювали їм свій шлях, Дзвіночок весело дзвенів.

Діти у дитячому садку дуже зраділи!

Казка «КОСМІЧНИЙ СОН»

Мультфільм поставлено

за твором екологічної казки,

придуманою педагогом

Двінянією Є.В.

Виробити необхідні практичні вміння та навички:

Залучити дитину до образотворчого мистецтва: до картинок, казок, віршів.

Виробити необхідні практичні вміння та навички,

Реалізувати творчі можливості дітей, розвивати фантазію, уяву, самостійне мислення.

Виховувати художньо-естетичний смак, працьовитість, акуратність, уміння зайняти себе у вільний час.

Характерними особливостями таких занять є:

Спрямованість не так на заняття, але в розвиток дитини, не повідомлення йому суми знань, а придбання практичних умінь.

Наявність доброзичливої, творчої атмосфери.

Ця робота проводяться в ігровій формі, інтегрованій формі таких галузей, як художня, читання художньої літератури, комунікація, праця, безпека, соціалізація.

Використання казки дозволяє:

- Комунікативна спрямованість кожного слова та висловлювання дитини на занятті.

- Вдосконалення лексико-граматичних засобів мови.

- Удосконалення звукової сторони мови у сфері вимови, сприйняття та виразності.

- Розвиток діалогічного та монологічного мовлення.

- Ефективність ігрової мотивації дитячої мови.

- Взаємозв'язок зорового, слухового та моторного аналізаторів.

створеннясприятливої ​​психологічної атмосфери, збагачення емоційно-чуттєвої сфери дитини.

- Залучення дітей до народного фольклору.

У дошкільнят розвивається зорове сприйняття, довільна увага, виховується посидючість, прагнення доводити розпочату справу до кінця, вміння працювати самостійно.

Формуються творчі навички: координація рухів рук та дрібна моторика.

Євгенія Єрошкіна
Педагогічний проект «Як ми мультфільм знімали»

Мультфільмза авторською казкою Люкшина Семена (5 років)"Про богатирів і цариці московської". А також репортаж про те, як фільм знімали.

Щеплюючи інтерес до літературної творчості, недостатньо просто читати дітям літературні твори. Потрібно ще прожити їх, пропустити через себе. Театралізація, художня творчість, участь у конкурсах читців, книга як подарунок у різноманітних творчих конкурсах – все це сприяє розвитку інтересу до художнього слова. Складаючи казки, ілюструючи їх, випускаючи книжки-саморобки, книжки-малечі, фотокниги, ми настільки захопилися цією літературною творчістю, що у хлопців виникла питання: А чи не можна самим ще й мультфільм зробити? Так виникла ідея проекту для дослідження. Пропрацювавши теоретичний аспект проблеми, дійшли висновку, що це цілком реально. Залишилося лише втілити ідею у життя. Для анімації вибрали казку Люкшина Семена "Про трьох богатир і царицю московської". А дитячі малюнки до цієї казки послужили головним мультиплікаційнимматеріалом Для історії малюнки відсканували, вони є в одному з фотоальбомів у моєму блозі. Потім вирізали всі потрібні об'єкти. Казка послужила сценарієм, розбитим на 10 сцен. Для сцен підготували 4 декорації, в яких відбуватиметься дія. Коли все це було готове, залишилося пояснити хлопцям процес зйомки, який полягає у фотографуванні кожного руху. Для фіксації камери я взяла стару установку для друку фотографій. Трохи її удосконаливши, одержала зручний штатив. Закріпивши на ньому камеру, розташувавши декорації та героїв, дала дітям можливість спробувати зняти самостійно кілька кадрів, які потім об'єднала у програмі. Відразу ж стали видно всі нюанси та огріхи. Хлопці самі дійшли потрібних висновків, без зайвих повчань і настанов:

1. Сонячне світло постійно змінювалося. Значить потрібне штучне освітлення. Настільна лампа. І не загороджувати лампу руками.

3. При натисканні на кнопку зсувається камера. Потрібно її також зафіксувати скотчем.

4. Підставка їздить столом. Знову потрібний скотч.

5. Руки дітей потрапляють у кадр. Потрібно бути уважним при зйомці прибирати руки.

6. Герої рухаються стрибками, ривками, не плавно. Отже рухати їх треба зовсім потроху і в потрібному напрямку. Постійно стежити, щоб той, хто рухає свого героя, не відволікався і не позіхав.

Отже, все враховано. Почався процес зйомки. Він тривав довго. Але ми робили перерви. І очікування на результат надавало сил.

Після того, як було знято всі 10 сцен, фотографії були об'єднані у програмі Піннакл і діти змогли побачитирезультат своєї праці. А далі знову питання. Чого не вистачає в нашому мультфільм? Музики, голоси, звуки. Тут уже знадобилася допомога дорослих.

Коли почали озвучувати мультфільм, Спробували різних хлопців, але автор завжди краще знає, як має звучати його казка.

А решту всіх хлопців можна почути в репортажі, який ми зняли після фільму.

Ось так наші хлопці побували аніматорами, мультиплікаторами, сценаристами, освітлювачами, операторами Вони відчули всю складність роботи над створенням мультфільму. Але здобули багато позитиву, почуття задоволення від своєї роботи. А також познайомилися з новими термінами, здобули нові вміння, навички, їх творчі здібності вийшли на новий виток розвитку.

Вихователь середньої групи Єрошкіна О. В.