Същност на алгоритмичното обучение в педагогиката. Програмирано обучение, алгоритмизирано обучение. Какво предоставя алгоритмизацията?

Във връзка с развитието на програмираната наука, теорията и практиката се развиха в концепцията за алгоритъм, начало на алгоритмизацията. Алгоритъмът на дидактиката ясно се разбира като възлагане на най-новите операции с изходния материал за изпълнение на задачите и задачите, възложени на класа.За читателя е ясно, че алгоритъмът е в основата на първоначалните програми от алгоритмичен тип (има много от тях). Важно е обаче, че при други видове обучение читателят може да проследи изучаването на алгоритъма, създаване на алгоритми за учениците, подреждане на придобитите знания, правила, висше командване, изучаване на права, практическа работа. Например алгоритъм за събиране на две положителни числа, намиране на контразнак и много други в математиката. Оста се прилага към алгоритъма за разпознаване на типове прости предложения въз основа на синтаксиса. Анализирайки предложението, ученият трябва последователно да отговаря на предлагането (Div. Схема 4).

Схема 4

Използването на нови алгоритми дава възможност за по-ефективно управление на дейностите на учениците и следователно по-ефективно постигане на резултати и в името на великите умове. Успехът на роботизираните студенти с алгоритми се крие в резултатите от знанията и уменията по предмета, както и умствените умения, необходими за извършване на логически последващи действия, и други фактори.

Алгоритмите на учениците са на различни нива: някои са предназначени за изучаване на конкретен материал (като дадено приложение), други осигуряват правилното разпределяне на класа, трети наказват предприетите действия. Има алгоритми, по които учителят описва своите дейности от развитието на конкретен учебен процес.

Блоков обучение

Идеите за програмирано обучение се намират в концепциите за блоково и модулно обучение. Идеята за блоково обучение се крие в такава организация на първоначалния материал, сякаш за да се осигури баланс между ясните задачи на програмата и свободата на действие на ученика, така че работата с програмата в малък начин да откаже името „ново програмиране“. Блоковото програмиране ще предостави на учениците разнообразие от интелигентни операции и бързи знания при изпълнение на нови задачи. Полският учител C. Kupisiewicz, създателят на блоковото обучение, вижда такива блокове като начални програми. Информационен блок;тогава тест-информация(проверка на придобитото); тогава корекционно-информационен(при неправилен тип – допълнително обучение); далеч - проблемен блок:задачи за разгадаване на основата на усвоени знания; след това същия блок ревизии и корекции.На диаграмата изглежда така:

Схема 5

Модулно начало (като развитие на блок) - това е организацията на началния процес, когато ученикът работи с първоначалната програма, която включва модули (блокове): цел, информация, оперативно, след това методическо ръководство за достъп до обучение цели, блок за проверка на знанията. Този тип управление на обучението е важен за обучението в гимназията и за възрастни.

Съвременните комуникационни технологии позволяват създаването на сложни електронни системи за обучение, телекомуникационни мрежи, които в бъдеще предлагат голям дидактически потенциал. Ние работим върху разработването на интерактивни програми, които започват да работят в диалогов режим със сложни информационни системи, бази данни, експертни системи, които развиват дидактически функции. Първоначалната програма на Нина е компютър. Читатели и учени, методисти, учители могат да създадат различни основни софтуерни продукти за компютърни и електронни науки. Оста на видовете продукти (на първо място - най-големият по брой, след това - в ред на намаляване): обучението е интелигентно, първоначално-когнитивните са правилни, начално-когнитивните игри са подходящи за запомняне, моделиране, усвояване, за да се разбере.

Историята на програмата показа, че не е имало широко разпространена стагнация в средното училище, така че големи надежди бяха възложени в подходящия момент. Невероятно е! Учебният процес е невъзможен без жива човешка формация от ученици и жив учител, който не може да бъде заменен от машина. Различни описания на този раздел от „технологични“ методи и техники на работа могат да се комбинират и комбинират само с други подходи: между дистанционно обучение, често като елемент на проблемно обучение, както и реални методи Илюстрирайте тогава принципа на информатизацията.

Това са основните модели на науката, които са поели различно ниво на разширяване в настоящата училищна практика.

Алгоритмизирането на процеса започна в училището за кочани.

Въведете

Глава 1. Теоретични засади на алгоритмизацията в процеса на обучение на млади ученици.

1.1. Алгоритмизиране на началото

1.3. Алгоритъм и неговите основни видове

Правила за първи раздел

Глава 2. Практическа част:

Алгоритми за различни видове уроци в началното училище.

Висновок.

Литература

Въведете

Най-важните задачи на педагогическата наука включват задълбочено планиране на процеса на стартиране на процеса и повишаване на ефективността на управлението на познавателната дейност на учениците.

Търсенето на оптимални начини за управление на разработките се основава на създаването на нова система за първоначална работа, наречена технологии за програмиране, включително складове и алгоритмизация.

Разработването на подробно програмиране и алгоритмизация наскоро беше извършено от хора като П. Я. Галперин, Л. Н. Ланда, Н. Ф. Тализина. В своите роботи и изследвания те демонстрираха ефективността на програмираната технология и алгоритмизацията.

Раздел 1. Теоретични подходи за алгоритмизиране на процеса на обучение на млади ученици

1.1. Същността на програмираното обучение

Програмираното начало е система от последващи действия (операции), които се следват преди планирания резултат.

Програмиран от началото на 60-те до началото на 70-те години. ХХ век възникна ново развитие на роботите L.N. Lundy, който представи алгоритъма за разбиране на този процес.

Алгоритъмът е правило (обръщането е незаконно), което наказва последователността от елементарни действия (операции), които в своята простота са ясно разбрани и се събират; Това е система от допълнения (подреждане) за тези действия, така че те трябва да бъдат избрани. Алгоритмичният процес е система от действия (операции с обект), нищо повече от последователното подреждане на неговите елементи в конкретен обект. Едно от предимствата на алгоритмизацията е началотоаз съм вВъзможно е формализиране и моделиране на процеса.

П. Я. Халперин постави пред началото принципно нова задача: да опише формирането на съвкупността от сили, които насърчават формирането; създават умове за формиране на тези власти; разработване на система от референтни точки, необходими и достатъчни за контрол на правилното оформяне и уникалност на сладкиши. П. Я. Галперин разделя двете части на усвоения предмет: неговото разбиране и неговото разбиране на материята. Първата част играе ролята на ориентация и се нарича ориенталска, другата - икона. П. Я. Галперин даде особено значение на ориенталската част, която е важна като „внимателен авторитет“; По-късно е наречена „карта на навигатора“.

1.2. Алгоритмизиране на началото

В разгара на психологическите изследвания, принос към задълбочеността на първоначалния процес, е важно да се разработят начини за алгоритмизиране на първоначалния процес. Всеки рационален процес се състои от операции на ниско ниво. Най-често много хора не знаят за тях, а други просто не подозират за тях. Психолозите казват, че за да се започне ефективно тази операция, е необходимо да се идентифицира и конкретно да се започне. Не е по-малко необходимо, по-малко внимание на самите правила. Без оперативната страна на ума познаването на правилата често изглежда неясно, защото е невъзможно да се научим да ги стагнираме.

Под алгоритъма трябва да разбирате точно, интелигентно описание на последователността от интелектуални операции, необходими и достатъчни за изпълнението на всяка задача, която е възложена на първи клас.

Разработването на алгоритми може да се извърши по различни начини. Можете например да дадете на учениците алгоритми от готов изглед, така че те да могат просто да ги запомнят и след това да ги коригират веднага. Също така е възможно първоначалният процес да се организира по такъв начин, че алгоритмите да се разработват от самите ученици. Този метод, най-ценният за дидактическия подход, струва много пари. Първоначално първоначалните алгоритми бяха разделени на основния ранг на материалите на руската граматика, след това други първоначални теми започнаха да се включват в „орбитата“ на алгоритмичния подход.

Има опасения, че въвеждането на алгоритми може да доведе до стандартизиране на мисленето, задушавайки творческите сили на децата. Е, вярващите в алгоритмизацията предполагат, че трябва да сте по-креативни от ума си. Страхотно място в началото заема разработването на различни автоматизирани процеси - начинаещи. Тези умения са съществен компонент на творческия процес; без тях виното е просто невъзможно. Освен това, изучаването на алгоритми не се свежда до тяхното запомняне. Той предава независимо творчество, подтиквайки формирането на алгоритми и по този начин творческия процес. Е, алгоритмизирането може да бъде чудесен начин да започнете творчески ум. Нека си признаем, алгоритмизирането не поема целия първоначален процес, освен само един компонент, а по-скоро цялата.

Няма съмнение, че алгоритмите са като суперпрограмен материал, който усложнява първоначалния процес. Допълнителни притеснения и проблеми на учениците възникват веднага щом рационалната им дейност е подчинена на нов ред и система и когато този ред и система бъдат въведени в деня.

1.3. Алгоритъм и неговите основни видове.

Преди алгоритмите се показват следните опции:

недвусмислено представяне на действия и операции;

ефективност, която се предава, така че от края на операцията желаният резултат ще бъде отстранен;

масовост, което означава, че алгоритъмът ще стагнира до върха на целия клас.

Алгоритъмът е процедура, която определя местоположението и последователността на операциите, които трансформират изходните данни в необходимия резултат.

Подобно на теорията на V.P. Bespalko, основните правомощия на алгоритъма са:

1. Значение (простота и недвусмисленост на операциите).

2. Мазовец (принадлежащ към целия клас на командата).

3. Ефективност (задължително образование до завършване).

4. Дискретност (разделена на елементарни стъпки)."

По този начин алгоритъмът се използва за извикване на такава логическа задача, която разкрива структурата на умствената дейност на ученето под най-високата задача от този тип и служи като практически инструмент за развитие на умения и формиране на разбиране.

В момента процесът има следните типове алгоритми:

Алгоритмите търсят начини да осигурят правилната идентификация на знака, който е безпомилкова, шведско разкрит в текста на това място, изисквайки създаването на един от отделните алгоритми;

Разрешаване на алгоритми, които служат за разграничаване на сходни текстове, категории и форми.

Отделящите се алгоритми ще се основават на принципа на избор на една или повече алтернативни храни. Алгоритми за допускане на различни дежурства: от 3-4 часа до 30-40 и повече.

Алгоритъм с широк набор от правила може да се нарече индиректен. Те установяват серия от подобни правила. Основното предимство на конвенционалните алгоритми се състои в това, че те помагат да се формулира правилно и правилно материала от самото начало на обучението, да се помогне на учениците да се научат как най-икономично и правилно да намерят отговора в началото - знанието за миналото. Ефективността на конвенционалните алгоритми до голяма степен се определя от тяхната простота и достъпност, равна на сходството на всички методи за описание на модели на правния език: правило - алгоритъм - схема за изкуствено маркиране на израза на обикновената маркировка Nah, графична фиксация на розомов действия.

Вишновки на чоли.

1. Програмирано обучение - система за първоначална работа с важно посредничество на програмни контроли за познавателната дейност на учениците.

2. Програмата се преподава с ясно нова дидактическа система. Вон обвинява за това науката кибернетика и педагогика. Програмирано е разработването на використки кибернетични принципи за управление на педагогическия процес.

3. Появата на идеите на програмираната наука доведе до необходимостта от ясна визия за началото на първоначалните алгоритми (те често се наричат алгоритмични атрибуции). Първоначалните алгоритми са предмет на обучение за учениците, а често и специално начало, което показва какви действия и в какъв ред трябва да следват учениците, за да придобият знания.

4. Откриването или индуцирането на процеса на иницииране на алгоритми и тяхното представяне във всяка форма на програмна дейност се нарича начално алгоритмизиране. В дейността на учените в процеса на посвещение и читателите в процеса на изчисление могат да се разграничат два фундаментално различни метода на най-висшата задача, които възникват в тези процеси: алгоритмичен. Ако субектът извършва своите дейности в съответствие с това, което е известно на неговия алгоритъм, което означава ясна последователност от операции, които са от съществено значение за този субект от най-високите стандарти; евристичен, ако основният склад на неговата дейност е в търсенето на план и метод за постигане на най-високата цел. По правило тези два начина на действие в началото не са разделени и действат в един процес.

5. Психологическото значение на алгоритмизацията се състои в това, че тя се съчетава с очевидното несъответствие на академичните и оперативните аспекти на изследваното знание и по скрит начин се достига до широк клас задачи, както и до ясна визия за процеса на подмладяване чрез rosum действия на ориентировъчната основа, поради което ефективността значително се подобрява.

Глава 2. Практическата част.

Алгоритми за различни видове уроци.

В началните класове в методическата работа се разработват правила, които са ефективни при точен, точен и гладък застой. Това е основата за класификацията на правилата:

1.Правило - вмъкване и ограда.

Няма нужда от пране или сгъване. Пример за такова правило е изписването на озвучени след сибиланти: "zhi", "shi", "cha", "sha", "chu", "schu". Алгоритъмът му се състои от едно действие – „кроку“.

2. Правилото е резултат от това, че съм внимателен към моите.

Ще трябва да внимавате за граматиката и правописа. Пример за това правило: "Задната част на противоречивите думи се нарича корен. Задната част на противоречивите думи обаче се пише." (2 клас)

3.Правило - квадратче за избор на правопис от две предишни правописа.

За да изберете необходимия баланс, трябва да разчитате както на значението на думата, анализа на думата, така и на граматичния и фонетичен анализ. Правилото на този алгоритъм е, че има поне две стъпки - "мошеници". Пример: „Имената според името на бащата се пишат от голямата буква.“ (2 клас)

4. Граматични правила (значение).

Такива правила за правописни добавки действат като заместител и създават граматична основа за правопис. Граматичните правила създават свои собствени алгоритми, понякога дори по-сложни - от 3-5 кроки. Приложение към алгоритъма: разпознаване на представката с правилното й изписване (3. клас) 1. урок: Открийте корена на думата. 2-ри урок: Разберете какво има в префикса на думата, назовете го. 3 croc: В смисъл, какъв вид дума е създадена зад допълнителния префикс, какъв вид дума е създадена? Урок 4: Кажете ясно префикса – следвайки буквите. зад-

запомняне: ще бъде изписано по различен начин (4 krok-spelling).

5. Правило - допълнение към vykonannya dii.

Правилото не посочва писането на каквито и да било варианти, но посочва използването на повторна проверка. Алгоритмите на правилата на 5-та група са най-сложни, например от проверка на беззвучния глас в корена: 1-ва задача: Проверете коя част от думата съдържа гласа на проверяваната буква. 2-ри урок: Проверете отново какво означава звукът на печалбата (разберете в думата сгъваем склад). 3-ти урок: Изберете няколко противоречиви думи или променете формата на думата.

4 croc: Проверете думата, която се проверява, и потвърдете отново. Важно е, че правописът е правилен. 5-ти урок: Напишете думата, проверете написаното.

Правилата могат да бъдат научени от учениците от готов подход, с учител, или могат да бъдат извлечени от самите ученици индуктивно. Например, на учениците се поставя проблем: „Ако кучето е толкова кръгло, ние го наричаме Шарик“. „Защо трябва да пишете думата „Кулка“, името на кучето, така че веднага да звучи като думата „Кулка“ - играчка? Първокласниците ще познаят: „Да пишем от голямата буква!“

Какво пише в голямото писмо?

Имена на същества, имена на хора.

След това следвайте правилото и го запомнете.

p align="justify"> Работата с правописното правило съответства на розовото развитие на обучението, защото акцентира върху последователния анализ и синтез, състав и контраст, уточнение и уточнение, уточняване и доказателства.

Висновок.

Една от промените в развитието на алгоритмизацията в началото е мнението на П. Я. Галперин за ориентационната основа на рационалните действия.

Слабостта на простите методи, според П. Я. Галперин, се състои в това, че знанията и уменията се придобиват не в процеса на действие, не чрез рационално организирани действия, а по-скоро като по-пълно, механично запаметяване или като резултат от проби и млека от Lanzug. Има обаче възможност за разработване на различен метод, който учениците ще усвоят в резултат на заниманието и във всеки един момент ще знаем какво точно да правим.

Също така, един от компонентите на информационната култура е алгоритмичното мислене, чийто основен инструмент е процесът на алгоритмизация - създаването на алгоритми.

p align="justify"> За да формулирате алгоритмите за деца, трябва да научите: да намирате скрит начин за правене на нещата; вижте основните, елементарни действия, включително това; планирайте последователността на зрителните процеси; напишете алгоритъма правилно.

Основните точки на роботиката, базирана на алгоритми, са:

Подготовката е правилна, създавайки основата за успешна работа с алгоритми; привеждане на обучението в разбиране на алгоритъма, неговата структура и технология; обучение по алгоритъм стъпка по стъпка;

самостоятелна работа на учениците по алгоритъма;

Разработването на алгоритми допринася за развитието на roseom и формирането на логическо разбиране на малките ученици.

Литература

Амонашвили Ш. А. Виховна и осветителната функция за оценка на постиженията на учениците./Ш. А. Амошошвили - М., 1984., с.427

Амонашвили Ш. А. Навчаня. Оценка. Значки. / Ш. А Амонашвили - М: Заннаня, 1980.с. 376

Амтаниус М. Психолого-педагогически основи на контрола в началния процес. / М Амтаний - М: Изглед на MDU, 1978, стр.184

Баранов С. П. Принципи на обучение. - М: Просветничество, 1981.с.354

Bespalko V. P. Dodanki педагогическа технология. / Ст. П. Баранов - М.: Педагогика, 1989г.

Берг О.И. Кибернетика и наука // Природа. – 1966. – бр.11. - С.34

Беспалко В.П. Педагогиката и прогресивните технологии са напреднали. /В.П. Беспалко - М., 1995г.

Беспалко В.П. Програмирана Навчаня. Дидактически засади. / В.П. Беспалко - М-1971.с.34.

Беспалко В.П. Елементи на теорията на керубанизацията чрез процеса на иницииране. / V.P Беспалко - М., 1971.с.132.

Болдирев Н. И.. Педагогика. / Н. I Болдирев - М.: Просветничество, 1968.с.147

Болотпина Л. Р. Педагогика. / Л. Р. Болотпина - М.: Просветничество, 1987, с.261.

Воронцов A.B. Различни подходи за контрол на храненето и оценка на първоначалната активност на учениците // Pochatkova School, 2003 - № 7. - стр.25

Галперин П.К. Преди теорията за програмираното обучение. /П.К.Галперин – М., 1967г.

Лайда Л. Н. Алгоритмизация в науката. / Л. Н. Лайда - М.: Просветничество, 1966.

Molibog A.G. Програмирана Навчаня. / А.Г. Молибог - М., 1967.

Педагогика/Изд. П. И. Подкасисти. / - М: RPA, 1996.

Пенър Д. И. та в. За методологията за създаване на програмирани инструкции // Физика в училище. -1973 г. - No2 - стр.76.

Розенберг Н.М. Информационната култура в света извън света // Радянска педагогика. – 1991. – №3. - С.24.

Селевко Г. К. Съвременни осветителни технологии. / Г. До Селевка - М., 1998-с.256

Тализина Н.Ф. Контрол на тези функции в процеса – /Радянска педагогика – 1989г. - № 3. - стр.5.

Тализина Н.Ф. Управление на процеса на придобиване на знания. / Н. Ф. Тализина. - MDU, 1975.p.97.

Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на младите ученици. / Н. Ф. Тализина - М., 2002 г° С.348

Приятелство: Ланда Л.М. Алгоритми

че програмира navchannya. -М., 1965. – С.4 – 6, 17, 20.

Има урок за това как да се научите да разбирате „програмата за обучение“ и „алгоритъма за обучение“. Понятията са много близки, практически идентични. Изместете стартовата програма от смисъла на програмираното стартиране (не смесвайте с първоначалната програма) - това означава изкривяване на алгоритъма за стартиране. Това е и изявление за начина на провеждане на педагогическия процес, в който точно ще бъдат определени промените и метаинициацията (какво да се вземе предвид и какво трябва да се постигне в резултат на инициацията), в който, по-нататък , дейността на обучението и началната ще бъде разделена на „компонентни операции“ и със сигурност ще бъде Посочено е, че всички действия трябва да се извършват на първо място и за да се постигне желаният резултат)...

Показахме, че две понятия - учебна програма и учебен алгоритъм - всъщност са едни и същи, които по същество са едни и същи, изразени с различни думи. Другите две понятия обаче – програмирано поведение и алгоритмично поведение – не могат да бъдат избегнати, освен това не могат да бъдат изравнени. Програмираната концепция е практическото изпълнение на дадена програма и всяка програма (алгоритъм) може да бъде реализирана по различни начини. Така например учител, може би друг ученик, може би асистент-учител, може би главна машина и т.н. може да започне с дадена програма (алгоритъм) и т.н. В исторически план това се е развило по такъв начин, че преди програмирането на осн. започнах да разбирам същите основи.зад програмата какво се случва тук самостоятелна работа проучване, тогава. без прякото участие на учителя, за помощ с асистенти за програмиране или основни машини.

Програмираното обучение се характеризира със специфични действия към самия алгоритъм и самият той: а) какъв вид алгоритъм е алгоритъмът, който предава оперативен обратен сигнал за ученик или ученик, или за ученик, за ученик (има алгоритми за учене със силно повишен обратен сигнал 'в езика или взагали без яка, чийто задник може да бъде методически следователи, в които точно се наказва, че в процеса на започване учителят е виновен за работата, но не е посочи, че учителят е виновен за работата и читателят може да реагира на техните действия í); б) какво е алгоритъм - алгоритъм за индивидуализирано обучение, тогава. ориентациите трябва да се работят с други ученици в средата на групи и класове, а не върху групи и класове (може да има алгоритми за учене, като ориентации за групи и класове и алгоритми за групово обучение)...

Всеки алгоритъм-приписване се формира, очевидно, от редица пасажи за създаването на дадена система с операция в следната последователност. Тези вложки са алгоритмични, тъй като в тези, към които са адресирани, те показват еднозначни, строго прости операции, и са алгоритмични, защото не показват еднозначни операции. В този случай се проявява такава важна сила на алгоритмите като детерминизъм. Действието на подреждане също е алгоритъм, тъй като определя целия процес, дейност и за някои нови изходни данни води до същите крайни резултати. Във връзка с това е ясно защо към ученията се дават например такива задания като: 1) анализирайте ума и знанието; 2) комуникирайте това, което е дадено, с това, което трябва да бъде доставено; 3) застой с вашите теореми; 4) изберете уликите - не използвайте алгоритми. Кожата от вложките, която влиза в склада на поръчката, остава неидентифицирана и категорично не определя активността на учениците. Различните показания на един и същ запис могат да бъдат въведени по различен начин и да дадат различни резултати. Освен това, например, в отговор на фразата „анализирайте ума си“, много ученици може да не знаят как да работят и чрез тази задача може да не могат да разберат.

Това не означава, че алгоритъмът не може да адресира сгъваеми (складови) операции и че такива сгъваеми (складови) операции не могат да се считат за елементарни в умовете на младите умове. Ако е необходимо мислено да се разглежда всяка операция по сгъване (склад) като елементарна, това е знанието на този, към когото е адресирана бележката за това магьосничество, якя напусна помняя определено виконува без милост.

За начало и в името на програмираното начало е изключително важно една сгъваема (складова) операция, ако е необходимо, да може да бъде разделена на други, по-елементарни операции и по свой собствен начин още по-елементарни операции ii и така нататък до сега, до сега Такива елементарни операции ще бъдат премахнати ( себе сиелементарни операции), които винаги и винаги са недвусмислени. Възможно е да се променя нивото на сложност на обучението по различно време, което е в съответствие с развитието на операциите в ученика. С други думи, много е важно, ако има нужда от разделяне на операциите по сгъване (склад) на по-елементарни, е възможно да се зададе алгоритъм за обединяване на тези операции по сгъване (склад). Тогава основният алгоритъм може да се разглежда като алгоритъм от алгоритми или алгоритъм от същия общ ред.

Така например можете да създадете алгоритъм за разбор на речта на части от езика, при който операции като разпознаване на име, дума, заемник, знак и други части на езика ще се считат за елементарни операции. Възможно е обаче да се произвежда само по този начин, тъй като ще се извърши обучение на тези операции и, ако е необходимо, кожата им може да бъде разрязана в складове и по-просто елементарни операции и евентуално задачи на алгоритъма Техните имена (например алгоритъм за разпознаване на имена, алгоритъм за разпознаване на думи и др.). Остава необходимо в контекста, че изследването например ще има милост към разпознатите аспекти и други части на езика и процесът на разпознаване не е за никого да разбира като единичен, винаги правилно „уточняващ“ акт.

Като каза това, става ясно, че най-важното обяснение за това как да се формулират образователни концепции може да се разглежда като алгоритъм (за повечето учители операциите там се считат за елементарни и ако е необходимо, те могат лесно да бъдат сведени до система само елементарна операции като по свой собствен начин, те могат да бъдат описани алгоритмично) и защо има разказ за тайната схема на училищното преподаване, която включва такива „операции“ като „изнасяне на лекции“, „провеждане на консултации“ и т.н., е не е алгоритъм...

Процесът на начало е процес на решаване на дидактически задачи и по същество трансформиране на изходните данни на всяка дидактическа задача (така че изходното ниво на знания да стане равно на знанията на начинаещия) в крайната точка, която се счита като полза (метод) navchannya. Тъй като тази трансформация се основава предимно на определени последователни и недвусмислени правила - добавки, подобни на правилата за повдигане на квадрат на бином, тогава тези правила могат да бъдат наречени алгоритъм за отключване на дидактическата задачаВ противен случай се използва същият алгоритъм.

p align="justify"> В разгара на психологическите изследвания, насочени към задълбочеността на първоначалния процес, е важно да се разработят методи за алгоритмизиране на първоначалния процес. Всеки умствен процес се състои от редица рационални операции. Най-често много хора не знаят за тях, а други просто не подозират за тях. Психолозите казват, че за да се започне ефективно тази операция, е необходимо да се идентифицира и конкретно да се започне. Не е по-малко необходимо, по-малко внимание на самите правила. Без оперативната страна на ума познаването на правилата често изглежда неясно, защото е невъзможно да се научим да ги стагнираме. В този случай победата на действията на римляните е подобна на тази на трудовите. Честно казано, невъзможно е да се премахнат тези и други трудови операции, например да се произведе част, без да се жертват тези и други трудови операции. Така че е невъзможно да завършите граматична, математическа, физическа или интелектуална задача, без да извършите редица интелектуални операции. Ако това не беше така, ако, например, за грамотен работен лист беше достатъчно само познаването на правилата, тогава в училище нямаше да има руски провали (19, с.37).

И така, какво е алгоритъм? Съгласно алгоритъма, помислете за съвкупността от действия и правила за най-добра задача. Веднага след като руските данни бъдат въведени под алгоритъма за проследяване, отворете бележка, която показва, че всяка последователност има проследяване, за да зададете правилото. За един ученик е трудно да научи граматика, но той може да я научи. Да знаеш и помниш, че друго правило не е същото. Всъщност алгоритъмът е начин за постигане на желания резултат. Без хидратация, всички ленти на застоялите правила са призовани да се оближат, преди да учат. Ето някои граматически извинения. Използването на алгоритми рационализира процеса на започване, опростява го и прави възможно бързото вмъкване на нов материал, като по този начин създава час за консолидиране. Това изисква ясно описание на принципите на установените правила.

Например, за да се направи разлика между прости и сложни изречения, е необходимо да се вмъкне:

Психолозите изследват няколко типа алгоритми. Основният фокус е върху изследването на алгоритми за разпознаване (такива алгоритми, които изискват работа, за да се разпознае към кой клас принадлежи даден обект). Напълно естествено е да се признае ролята на учебния процес в училищната практика. Всъщност всички трансформации, за които е отговорно изследването, включват като компонент, а често и като специална задача, разпознаването на принадлежността към певческата класа. Специалното внимание към процесите на разпознаване и разбирането на възможностите за тяхното алгоритмизиране стават важни задачи в началото.

Колко важно е например да се анализират разбиранията, които възникват в часа на възникване на граматическа задача.

Граматическото извинение е знак за невъзможност да се изпълни граматическа задача. Разследването показва, че учените, които помнят добре всички правила, дават милост на онези, които не знаят как да формулират правилата, не знаят подходящите методи за това. Без да познават скритите методи на най-важните граматически задачи, учените не могат да датират нова нужда от хранене, поради което трябва да работят, за да разпознаят това граматично явление (например какво е даденото предложение Аз съм или сгънат, или сгънат -ред). Кладенец, пълен с резбовани школи. Беше отбелязано също, че когато се анализира това предложение, учението върви в една посока, като се има предвид това, подобно и друго, въпреки че всъщност методът на действие и в двата случая е виновен за едно и също нещо. Във връзка с това учените често са обвинявани за липсата на контрол в действията и решенията си. Често извиненията произтичат от факта, че учените знаят и изпълняват само част от операциите, необходими за разпознаване на това или онова граматично явление, и те не се изучават в същата последователност, както е необходимо. .

Разработването на алгоритми може да се извърши по различни начини. Можете например да дадете на учениците алгоритми от готов изглед, така че те да могат просто да ги запомнят и след това да ги коригират веднага. Също така е възможно първоначалният процес да се организира по такъв начин, че алгоритмите да се разработват от самите ученици. Този метод, най-ценният за дидактическия подход, струва много пари. Първоначално първоначалните алгоритми бяха разработени въз основа на материалите на граматиката на руския език, след което преди „орбитата“ на алгоритмичния подход започнаха да се включват други първоначални теми.

След като разработиха алгоритми за анализ (разпознаване), да речем, на синтактични явления, сега те започнаха да ги учат по същия начин, както алгоритмите в подраздела или умножение в аритметиката. Когато алгоритъмът е ограничен до най-важната синтактична задача, не е толкова необходимо да се определи правилната пунктуация, колкото когато алгоритъмът е присвоен на подразделяне на две числа, е необходимо да се определи правилната част. Първоначалният експеримент започна с така наречения „логически урок“, по време на който, използвайки прости примери, учениците бяха доведени до основно разбиране, което е в основата на разпознаването на тези и други синтактични явления. След това придобиването на тези записи беше консолидирано по време на алгоритмичния анализ на конкретен синтактичен обект.

Като средство за оперативен контрол върху усвоения алгоритъм по-рано беше предложено да се осигури специален ред за съхранение на шиене за независими роботи. За тези видове шиене са разработени специални видове поръчки. Тяхната специфика се състои в това, че след такива задачи е необходимо да се раздели процесът на разделяне на отделни операции и след това, ако е необходимо, да се извършат, ясно и ясно информирайки кожата за тях. Невъзможно е да се избегне необходимата работа, тъй като някои от раните са отговорни за фиксирането на резултатите от кожната операция (всички те са строго номерирани и подредени в определения ред).

Следователно, когато изпълнява такива задачи, учителят може да извърши част от работата под контрол директно в час, когато учениците завършат задачите си. Резултатите от експеримента бяха поразителни.

Без да се дискредитира ефективността на този метод на обучение, все още има редица противници. Има опасения, че въвеждането на алгоритми може да доведе до стандартизиране на мисленето, задушавайки творческите сили на децата. Е, вярващите в алгоритмизацията предполагат, че трябва да сте по-креативни от ума си. Страхотно място в началото заема разработването на различни автоматизирани процеси - начинаещи. Тези умения са съществен компонент на творческия процес; без тях виното е просто невъзможно. Освен това, изучаването на алгоритми не се свежда до тяхното запомняне. Той предава независимо творчество, подтиквайки формирането на алгоритми и по този начин творческия процес. Е, алгоритмизирането може да бъде чудесен начин да започнете творчески ум. Нека си признаем, алгоритмизирането не поема целия първоначален процес, освен само един компонент, а по-скоро цялата.

Неправилно е да се каже отдясно и така всяка алгоритмизация, която автоматизира дейностите на първоначалните дейности, често ще поеме ролята на учител. Читателю, ако преконфигурираш този метод на начало, ще загубиш водещата фигура в началото. Новият екип, както и досега, изпълнява функциите по организиране на екипа и наставничество на студентите. Добавянето на неговата особеност може да бъде заменено или от алгоритмизиран потребител, или от стартираща машина. Няма съмнение, че алгоритмите са като суперпрограмен материал, който усложнява първоначалния процес. Допълнителни притеснения и проблеми на учениците възникват веднага щом рационалната им дейност е подчинена на нов ред и система и когато този ред и система бъдат въведени в деня.

Въведете

Раздел 1. Теоретични подходи за алгоритмизиране на процеса на обучение на млади ученици

1.1. Същността на програмираното обучение

1.2. Алгоритмизиране на началото

1.3. Алгоритъм и неговите основни видове

Правила за първи раздел

Литература

Въведете

В наши дни науката и технологиите се развиват бързо, така че нормализирането на потока от научна информация без стагнация на кибернетичните възможности става все по-трудно.

Не по-малко сложно е знанието, предавано на академиците, тъй като техните познания в реката се увеличават, докато термините и методите вече не са неизменни. Във връзка с това не един и двама учени са научили за недостатъчността на традиционните методи и необходимостта от тяхното усъвършенстване в съответствие с новите постижения на науката и технологиите.

Компютрите вече се появиха в училищата, но това не е достатъчно. Най-добрият вариант е да оборудвате кабинета на кожата с подобно оборудване и да включите работните елементи на компютъра преди първоначалните програми за всички елементи. Но за това ви трябва техническа база. В днешно време е възможно ранните класове да използват само няколко елемента от науката за програмиране и алгоритмизация. Ето защо тази тема е актуална днес.

Мета курсова работа – теоретично обосноваване на необходимостта от алгоритмизация в процеса на обучение на млади ученици.

Следните задачи са ясно посочени:

Значителна е същността на понятието „програмирано обучение” и „алгоритмизация”;

Идентифицира основните типове алгоритми;

Особеностите на робота с различни видове алгоритми са важни.

Раздел 1. Теоретични подходи за алгоритмизиране на процеса на обучение на млади ученици

1.1. Същността на програмираното обучение

В психологическите и педагогически изследвания основната и традиционна традиция е да се уважават бедните хора. Според повечето древни учени и учители основните недостатъци на традиционната наука са следните:

1. Средно бавно темпо на нанасяне върху материала.

2. Единична средна стойност на знанията за това как да се овладеят ученията.

3. Обемът на знанията, получени от обучението от готов човек чрез учител, без да се разчита на самостоятелна работа от придобиването на тези знания, е изключително голям.

4. Най-външната неизвестност за учителя е усвояването на знания от учениците (няма вътрешно свързване и слабо външно свързване).

5. Недостатъчно е стимулирането на познавателната дейност на учениците, важно е да се разчита на учителя.

6. Най-важни са вербалните методи и знания, които създават обективни промени в съзнанието и уважение.

7. Трудност при самостоятелната работа на учениците с наставник поради липсата на диференциация на изходния материал, сухотата на езика и може би повишената липса на емоционален прилив.

Вината на програмирания навик се дължи на липсата на сън и други недостатъци на първоначалния навик.

Отбелязвам ролята на формулираното програмирано обучение, базирано на известния психолог Б. Ф. Скинър, роден през 1954 г. призовавайки педагогическата огромност за насърчаване на ефективността на работата с допълнително управление на процеса на учене, насърчавайки го да стане по-наясно с психологическите знания за него.

Основният постулат на теорията на Б. Ф. Скинър е, че резултатът от предишно действие (или по-скоро неговият психологически ефект) се влива в следващото поведение. Е, чрез това поведение можете да ръководите избора на сладко грозде (подкрепа) на най-добрите действия, като по този начин стимулирате по-нататъшно поведение в правилната посока.

Като централно понятие за своевременно програмирана дейност се появява категорията управление. Както казва N.F. Talizin, „истинският проблем е, че цялото образование трябва да бъде добре управлявано, включително началното училище и предучилищните заведения.“

Б. Ф. Скинър и нейните последователи идентифицираха законите, по които се формира поведението, и фундаментално формулираха законите на инициацията:

1. Законът за ефекта на подсилване: тъй като връзките между стимул и реакция са придружени от състояние на удовлетворение, стойността на връзките нараства и т.н. Отзиви: началото на процеса изисква повече положителни емоции.

2. Законът е верен: колкото по-често се появява връзката между стимул и реакция, толкова по-ценна е тя (всички данни се отхвърлят чрез експерименталния метод).

3. Законът за готовността: върху кожната връзка между стимул и реакция лежи нервната система в нейното индивидуално, специфично състояние.

Б. Ф. Скинър базира технологията на програмираната наука на два принципа:

1) губят контрол и преминават към самоконтрол;

2) прехвърляне на педагогическата система към самообучение на учениците.

Концепцията за програмирано обучение се основава на частни и частни дидактически принципи на последователност, достъпност, систематичност и независимост. Тези принципи се прилагат след завършване на основния елемент на програмираната задача - първоначалната програма, която подрежда последователността на задачата. За програмираното обучение има нужда от „обучаваща машина“ (или програмирано учебно помагало). В чието начало певческият свят се прилага индивидуален подход към естеството на усвояване на образователни програми. Въпреки това, тези, които са усвоили и вибрирали процеса се поддържат от програмата, няма да имат главоболия.

Алгоритъмът е правило (обръщането е незаконно), което наказва последователността от елементарни действия (операции), които в своята простота са ясно разбрани и се събират; Това е система от вмъквания (подреждане) за тези действия, за тези от тях и необходимостта от вибриране на алгоритмичен процес - това е система от действия (операции с обект, но нищо друго, както се вижда в последователност и ред какво Ефекти на основните елементи Едно от предимствата на алгоритмизацията е възможността за формализиране на моделно представяне на процеса.

Предимствата на контрола, програмирането в учебния процес са най-задълбочено и теоретично обосновани в изложението в началото, базирано на психологическата теория за постепенното формиране на умствените действия на П. Я. Галперин.

Според теорията на П. Я. Галперин процесът на образуване на розмаринови действия преминава през 5 етапа:

1. Преди всичко, уведомете ни за живота и умовете му.

2. Формиране на действието в материална форма от ларинкса на всички операции, които преди това са били включени.

3. Формоване според външната промоция.

4. Формиране на действие на вътрешен език.

5. Преход от дълбоко изгарящи психични процеси.

Заедно с Н. Ф. Тализина, П. Я. Галперин реализира тази теория практически в началото. Следните теоретични постулати са разработени от L. S. Vigotsky, S. L. Rubinshtein и A. N. Leontyev в немската психология:

Дали вътрешната психика се трансформира, интериоризира външно; първоначално психичната функция става интерпсихична, след това интрапсихична;

Психиката (знанието) и дейността са обединени, а не идентични: психиката се формира в дейността, дейността се регулира от психиката (образ, мисъл, план);

Умствената, вътрешна дейност има същата структура като външната, предметна дейност;

p align="justify"> Психологическото развитие е от социален характер: развитието на човешките индивиди не протича по пътя на вътрешния ларинкс, който е положен от определено знание, а по пътя на придобиване на външен съспенс, осигурен nogo в производствения процес, в езика;

p align="justify"> Активната природа на менталния образ ни позволява да го видим като едно цяло. Ясно е, че можете да контролирате формирането на изображения без действията, които им помагат да бъдат формирани.

В резултат на изследванията на П. Я. Галперин е установено, че:

а) едновременно от действията се формират чувствителни образи и разбирания за обектите на тези действия. Формирането на действия, образи и разбиране включва различни аспекти на един и същ процес. Освен това диаграмите на действията и диаграмите на обектите могат значително да се заменят една друга в смисъл, че пред силата на обекта започват да означават песните на силата на обекта, а зад кожата на действието песните на силата на обекта се предава;

б) рационалният план става по-малък от един от идеалните планове. За други има план за осиновяване. Възможно е третият самостоятелен план на дейност на местните хора да е промоцията. Допустимо е, че разумен план се създава само на базата на икономическата форма на действие;

в) действието се пренася върху идеалната равнина или като цяло, или само в ориентираната му част. В този случай последната част от действието е лишена в материалния план и, променяйки се едновременно с ориенталската част, се превръща в рух навигка;

г) прехвърлянето на действието в идеален, необичаен план се постига чрез трансформиране на това обективно място с помощта на кожата на тези планове и се изразява в голям брой последващи промени в формата на действието;

д) прехвърляне на действието в по-голям план, интериоризирането му става още една линия на промяна. Други, неизбежни и най-маловажни линии за извършване на промени: повторението на ланките, прогреса на тяхната диференциация, прогреса на тяхната тлъстина, темпото, ритъма и силовото представяне. Тези промени, на първо място, означават промяна в методите за печелене и формите на въртящата се връзка; от друга страна, те означават постижимите последици от действието. Първата от тези промени се извършва до трансформацията на действието, което идеално се вписва в нещо, което възниква в грижата за себе си като психичен процес; други позволяват формирането на такива способности за действие като гъвкавост, разумност, интелигентност, критичност и др. . Основната характеристика на крайните действия на П.Я. Халперин уважаваше разумността.

Теорията за поетапното формиране на действията на Розумов стана основата на ново направление, разработено от Н. Ф. Тализина - програмирането на първоначалния процес. Тази мета е значимостта на изходното ниво на познавателните дейности на учениците, новите форми на познавателни дейности; Вместо ученето като система от умствени процеси, разходи и т.н. действие, инвестиращо в придобиването на широк спектър от знания от третия тип ориентация (по отношение на засилено насърчаване); има пет основни етапа на образуване на розумни действия, чиято кожа има своите предимства; разработване на алгоритъм (система от заповеди) на действие; изключване и сигурност на тази основа на регулиране на процеса на иницииране.

Съществените характеристики за изпълнение на пряката програма са скритите характеристики на действията: форма (материална, външна, език „за себе си“, Розумов);

зад сцената на формалността; светът е гореща кръв; в света се овладява и този, на когото е дадено действието в готов вид и го овладява сам.

Изглежда, че има функции за ориентация, контрол и управление. Според Н. Ф. Тализин „всяка човешка дейност има своя микросистема за управление, която включва „Ключов орган“ (основната част на действието), краен „работен орган“ (заключителната част на действието), линия и механизъм за нивелиран вал (контролна част на )".

Централната основа на формирането на умствени действия е неговата ориентировъчна основа, която се характеризира с повторение, редовност и етап на самостоятелно овладяване на действията. p align="justify"> Третият тип ориентировъчна основа на действие (в случай на запален език), който се характеризира с оптимум на пълнота, редовност, независимост, осигурява най-ефективното формиране на рационални действия.

Сравнявайки помежду си основните подходи към началото, Н. Ф. Тализина казва, че в съответствие с бихевиористката теория, програмната теория за постепенното формиране на умствени действия „ще бъде най-голям растеж“. Национална структура (система от когнитивни действия) ; Това е правилното управление на човешкото развитие. В същото време тази теория има задника на последователен активен подход преди началото.

Програмираното начало се характеризира с комбинация от пет знака/принципа:

1) очевидно е, че дизайнът на първоначалния робот и алгоритъмът на този дизайн са очевидни;

2) разделяне на началната част на слоеве, свързани със специфични дози информация, които ще осигурят възстановяването на кожата;

3) завършване на кожен тест със самопроверка, чиито резултати ни позволяват да преценим доколко ученикът е успешен и ученикът разполага с достатъчно ефективни средства за тази самопроверка и, ако е необходимо, подходящ тест периодично;

4) vikoristannya автоматично, napivatomatichnogo (матрица, например) устройство;

5) индивидуализация на началото (в достатъчни и достъпни граници).

Специална роля принадлежи на създаването на вторично програмиране на помощници. Програмираните спомагателни средства са като традиционните, така че останалите имат програмиран първоначален материал, а програмирането е като първоначалния материал и неговото придобиване и контрол върху него. С началото на часа е важно незабавно да разпознаете установяването на семантични бариери. Те ще ви обвинят, ако читателят, използвайки прости понятия, разбира едно, а учените разбират друго.

Минимизирането и намаляването на семантичните бариери е един от проблемите, който е важно да се реши предварително. По по-дидактичен начин, програмираната учебна рутина включва шлюзова връзка: вътрешна (преди обучение) и външна (преди плащане).

Материалната основа на програмираното обучение е първоначалната програма, която е специално създадена на базата на петте важни принципа на помагалото. Чийто асистент, както беше казано, ще бъде програмиран както с първоначалния материал, така и с неговите знания (разбиране и запаметяване) и ще дава контрол. Първоначалната програма има ниска функция на изчислителната функция:

Служи като източник на информация;

Организира началния процес;

Контролира етапа на усвояване на материала;

регулира темпото на обучение по предмета;

Дава необходимите разяснения;

Напредък в екзекуциите и др.

Дейностите на изследването, като правило, са строго контролирани от учението. Ако действието на виконана е правилно, тогава се научавам да продължа към следващата стъпка. В случай на неправилна инфузия първоначалната програма ще обясни характеристиките на инфузията, разрешена от учениците.

По този начин първоначалната програма е опосредствана от материалната реализация на алгоритъма за взаимодействие на обучение и изчисление, което формира крайната структура. Започва с уводната част, където брошурата веднага се отваря към урока, посочвайки мета на тези програми. В допълнение, уводната част може да има „трик“, който да ви помогне да завършите урока, както и кратка инструкция за стартиране на програмата.

Основната част на началната програма се състои от няколко части. Вонята е забележимо повръщаща, неприятна като повръщане или обезпокоителна. Скинът може да съдържа няколко рамки, тъй като е компютърна програма. На едната има кратка, която ви позволява да видите информацията и след това доставката на храна, за да научите датата на вашето решение, потвърждението на доставката на храна, след това. Изпълнете всяка операция. Тази рамка се нарича информационно-оперативна. След като научите правилния отговор, се показва информация, която потвърждава правилността на вашия отговор и дава стимул за по-нататъшна работа. Ако ученията са неточни или неправилни, изглежда има рамка с най-новото хранене и информация, която обяснява неговата милост.

Заключителната част на първоначалната програма е от основен характер: резюме на материала, представен в основната част, инструкции за проверка на референтните данни (самопроверка или проверка с депозитаря).

Тъй като първоначалната програма е без машинна (рядко се практикува, особено EOM), се препоръчва да се създаде методическа бележка за депозита. Включва спецификация на първоначалната програма и препоръки за правилното изпълнение на първоначалната програма и управление на резултатите. Спецификация - това са следните полета:

1. Присвояване на програми: ВНЗ, колеж, семестър, специалност, характеристики на изходното ниво на студентите (техно задължение е да знаят и отбелязват, за да освободят тази програма).

2. Мета програми: защо и как да научите всеки материал въз основа на резултатите от дадената програма.

3. Час, необходимо е да се спазва програмата.

4. Характеристики на програмите на ниво маса (фронтално, индивидуално-групово), при спецификата на първоначалния процес (осъзнаване, обучение, осъзнаване-обучение), цели (вид дейност: вербална, писмена), зад мястото на viconny ( класна стая, дом, лаборатория) , по отношение на първоначалните устройства (базирани на машина, без машина).

5. Връзка с други първоначални програми и непрограмирани помощни средства (какво се е случило преди това и какво ще се случи след него).

Особеността на този вид обучение се състои в това, че обучението се провежда самостоятелно в изпълним режим и резултатът е предварително фиксиран, при което се прилага индивидуален подход към всяко обучение.

1.2. Алгоритмизиране на началото

p align="justify"> В разгара на психологическите изследвания, насочени към задълбочеността на първоначалния процес, е важно да се разработят методи за алгоритмизиране на първоначалния процес. Всеки умствен процес се състои от редица рационални операции. Най-често много хора не знаят за тях, а други просто не подозират за тях. Психолозите казват, че за да се започне ефективно тази операция, е необходимо да се идентифицира и конкретно да се започне. Не е по-малко необходимо, по-малко внимание на самите правила. Без оперативната страна на ума познаването на правилата често изглежда неясно, защото е невъзможно да се научим да ги стагнираме. В този случай победата на действията на римляните е подобна на тази на трудовите. Честно казано, невъзможно е да се премахнат тези и други трудови операции, например да се произведе част, без да се жертват тези и други трудови операции. Така че е невъзможно да завършите граматична, математическа, физическа или интелектуална задача, без да извършите редица интелектуални операции. Ако това не беше така, ако, например, за грамотен работен лист беше достатъчно само познаването на правилата, тогава нямаше да има руски провали в училище (6.37).

Граматическото извинение е знак за безпогрешна мъжественост. Разследването показва, че учените, които помнят добре всички правила, дават милост на онези, които не знаят как да формулират правилата, не знаят подходящите методи за това. Без да познават скритите методи на най-важните граматически задачи, учените не могат да датират нова нужда от хранене, поради което трябва да работят, за да разпознаят това граматично явление (например какво е даденото предложение Аз съм или сгънат, или сгънат -ред). Кладенец, пълен с резбовани школи. Също така беше отбелязано, че когато се разглежда предложение, учението върви по един начин, докато се разглежда нещо подобно по друг начин, въпреки че всъщност методът за справяне с двата случая може да бъде незаконен, един. Във връзка с това учените често са обвинявани за липсата на контрол в действията и решенията си. Често извиненията произтичат от факта, че учените знаят и изпълняват само част от операциите, необходими за разпознаване на това или онова граматично явление, и те не се изучават в същата последователност, както е необходимо. .

Разработването на алгоритми може да се извърши по различни начини. Можете например да дадете на учениците алгоритми от готов изглед, така че те да могат просто да ги запомнят и след това да ги коригират веднага. Също така е възможно първоначалният процес да се организира по такъв начин, че алгоритмите да се разработват от самите ученици. Този метод, най-ценният за дидактическия подход, струва много пари. Първоначално първоначалните алгоритми бяха разработени въз основа на материалите на граматиката на руския език, след което преди „орбитата“ на алгоритмичния подход започнаха да се включват други първоначални теми.

1.3. Алгоритъм и неговите основни видове.

Алгоритъмът е едно от най-важните неща за разбиране в компютърните науки. Алгоритъмът е прецизен, ясно е, че има описание на последователността от операции (действия), които водят до най-високото ниво на всяка задача, която принадлежи към даден клас (или тип). Прехвърлените операции може все още да са достъпни за получателя. Смрадите могат да бъдат или елементарни (най-простите), или сложни, базирани на елементарното. Преди алгоритмите се показват следните опции:

· Еднозначност на действията и операциите;

· Ефективността, която се прехвърля е, че когато се достигне крайният брой операции, желаният резултат ще бъде премахнат;

· Масивност, което означава, че алгоритъмът е в застой до върха на целия клас.

В процеса на решаване на задачите зад алгоритъма присъстват виновниците: самата поръчка, която се състои от вмъквания (команди) за изпълнението или операциите върху избраните обекти и които са фиксирани (под формата на диаграми, линии, знаци) върху този или друг материал износване ; система-Виконовец (хора и машини), към кои думи са отправени и как побеждават; обекти, върху които под тяхно влияние се извършват преки действия или операции.

Пример за алгоритъма е уникален метод за събиране на две числа. Този алгоритъм може да бъде представен под формата на система за вмъкване: вижте до допълнителните редове на единици и цифри на единици, ако сумата е по-малка от 10, запишете ги в ранга на единици под по-ниското число, ако сумата е по-голямо или равно на 10, запишете в категорията има повече от един; вижте степента на десетиците до допълнителните и запишете изтриванията при добавяне на една десетка над ранга на десетиците на 1-ва (горна) допълнителна; сгъвам десетки нещо. пъпка. Дадени са подобни вмъквания, докато се добави една от другите цифри на числото. Системата Vikonavi на този алгоритъм може да бъде EOM или хора.

В теорията и практиката разбирането на алгоритъма е напреднало до крайност. 50-те стр. във връзка с развитието на програмираното навчане и използването на първоначалните машини.

Съдбата на човек в процеса налага редица ограничения върху различните алгоритми. Когато е създаден алгоритъм за EOM, алгоритъмът за подреждане знае точно набора от налични операции. Възможностите на човека се определят преди всичко от творчески данни и индивидуални фактори, които практически не могат да бъдат оценени. Следователно развитието на алгоритми при хората, възможната конструктивност и ефективност на алгоритмите зависи от техните познати съседи. Алгоритмите, признати за техния човешки произход, понякога се наричат атрибути от алгоритмичен тип, а по-често - просто атрибути. Възможно е мощен ред чрез такива заповеди да има универсален характер и да зависи от цял набор от индивидуални характеристики на победителя (неговото интелектуално ниво, уважение, емоционално състояние и др.)

Подобно на теорията на V.P. Bespalko, основните правомощия на алгоритъма са:

1. Значение (простота и недвусмисленост на операциите).

2. Мазовец (принадлежащ към целия клас на командата).

3. Ефективност (задължително образование до завършване).

4. Дискретност (разделена на елементарни стъпки)."

Алгоритъмът не трябва да се бърка с машинните алгоритми - някои от тях имат логически операции, които са гранично елементарни;

Началото на алгоритъма ще се основава на действителното ниво на развитие на академичното и напредналото обучение;

В алгоритмите последователността на операциите се определя не от логико-граматически или логико-математически, а от чисто дидактически принципи;

Алгоритъмът за обучение позволява по-голяма свобода в естеството на изпълнението му (поръчките му могат да бъдат структурирани по различни начини).

Кой счита превъзходството на напредналите алгоритми пред машинните?

В момента процесът има следните типове алгоритми:

Разрешаване на алгоритми, които служат за разграничаване на сходни текстове, категории и форми.

В ежедневната практика правописът често се основава на модела на ДИХОТОМИЯ АЛГОРИТЪМ - под формата на дърво има знак с алтернативни типове: "така" - "не". Vikorist и дихотомични алгоритми, според които идеите се изтласкват до дъното, стъпка по стъпка с тези операции, като се избира от две възможни опции: „така“ или „не“, и по този начин се стига до правилното заключение. По-често се разработват модели на политомични алгоритми, които идентифицират функции като разпознаване и общи поръчки. Тези модели са дори кафяви за формоване и подготовка.

Когато е въведен, моделът на политомно подреждане улеснява работата на учениците на етапа на натрупване на знания, без да елиминира многото трудности, които измъчват процеса на работа с дихотомни алгоритми.

Доказателствата за пълнотата на описанията на моделите на Е. Т. Шатова показват, че политомичният алгоритъм е по-прост и по-компактен, по-лесен за виждане и запомняне.

Е, според нас класовете в ранна детска възраст имат различни видове алгоритми, поради което малките ученици не могат да разкопаят тайната картина, посочена в политическия алгоритъм. За тях е по-лесно да следват логиката на робота правило по правило с помощта на дихотомичен ред.

Там е възможно да се замени редът на дихотомните и политомните типове с модели от типа алгоритъм-формула. Алгоритъмът-формула съдържа проста система от знаци (букви, цифри, кратки графични символи), които показват структурата и заместването на двете правила за правопис, както и устройства и изрази за тяхното определение. Самият модел се оказа ефективен.

Ще демонстрираме върху конкретно приложение един от вариантите на методологията за въвеждане на алгоритъма - формулата е точно същата като „Literi E и I в административните окончания на имената“. Първоначално на учениците се представя „чиста“ таблица, която се попълва с въвеждането на учителя по време на евристичен разговор и в резултат се появява, както следва:

В резултат на внимателната работа на читателя и ученика се въвежда формулата на формализираното правило за изписване на буквата Е (ментално име - правило-формула). Потокът от мисли при събуждане и след това при четене на формулите на това правило за ученици, които са на границата на интелигентността: спираловидно върху масата, те провират звяра надолу - от подразделение (първо ниво) към група (друго ниво) и след това от подразделението свърши.

Формата на преценката трябва да насочва учениците към заключение на действията им според принципа: „Първо обяснете („как...“), а след това запишете („Пиша така...“), което е много важно за формирането на мотивационни обяснения в началния етап познаване на материала.

Първоначалните задачи са метакогнитивна дейност; Винаги ще има храна (началната част на задачата), пране, ред, ред (план и алгоритъм) и резултатът от задачата е доказателство. Методът на разплитане на граматико - правописните задачи е обединен за всички правописи, които се проверяват, както и видовете задачи и реда им. Нека да разгледаме складовите елементи и тяхното освобождаване на задника.

Хранене, тогава бъдете наясно какво може да се спечели. За да преработите думата "vagi" [v"isi] zavdannya - tse z'yasuvannya, трябва да напишете буквата след "v", за да зададете гласен звук.

Умови: vіdsutnіst volos (негласни вокални думи). Важно е да се подчертае значението на глухия гласен звук - важно е да се подчертаят думите: „vaga-“.

Ред (алгоритъм) за проверка: виждане на беззвучния глас - определеното място в морфемата (в случая - в корена) - избор на обратна дума от гласа, който се проверява. Най-важната дума за това е "vaga".

Ревизия: ревизията потвърди, че в основата на думата „vagi“ трябва да напишете буквата „e“: „vagi“.

М. Р. Лвов, М. Разумовска заявяват, че: „В съответствие с правописните разпоредби ученикът е длъжен да направи следното:

На първо място, научете правописа на думи, думи, текстове;

по друг начин означава неговия тип: той се проверява; Ако е така, тогава трябва да се присвоят някои граматически - правописни; познайте правилото;

трето, определете метода за решаване на проблема в зависимост от вида на правописа, основното правило;

четвърто, означават „чаталите“, които се използват за решаване на проблема и тяхната последователност, така че алгоритъмът за решаване на проблема ще бъде опростен (да се запомни в паметта);

в обратен ред отключете задачата, така че да можете да завършите следващите стъпки на алгоритъма, без да пропускате стъпката и без да правите грешки на всяка стъпка; анулиране на резултата - бележка за коректността на писането;

По принцип напишете думата правилно, преди да изпълните задачата и извършете самопроверка.

Това е структурата на обучението в Zagalnye Rice, което проверява правописа за допълнителни правила в посока на най-важната задача. Децата са много сгъваеми за 8-9 дете. По правило неспазването на предписания ред води до помилване.

Много по-различен ред на описания от Н.М. Алгазина:

1) ученикът е отговорен за идентифициране на правописа (етап на разпознаване на анализа);

2) установете кое правило за правопис трябва да бъде фиксирано в даден момент (селективен етап на анализ);

3) намерете информация за конкретна писмена дума, като видите съществените знаци, които са необходими и достатъчни за установяване на правило за правопис (последният етап на анализа)."

Идеите за моделиране и алгоритмизиране на умствената дейност на учените все повече навлизат в училищната практика. В помощ на учениците се създават напомняния и бележки под формата на плакат с инструкции, където са дадени 3-4 препоръки в необходимия ред.

Началото на избора на алгоритми се извършва в 3-ти етап.

1. Подготвителен етап - подготовка на основата за работа с нов материал, актуализиране на уменията, върху които се основава алгоритъма, формиране на ново умение. Учените трябва да бъдат подготвени, преди да изпълнят всички елементарни операции на алгоритъма.

Часът за въвеждане на тази работа трябва да бъде съобразен със степента на подготвеност на учениците.

Без тази стъпка алгоритъмът може да доведе до потвърждение на ползите.

2. Основен етап:

а) започва с обяснение на правилото. Клас е виновен, че е взел активно участие в сгънатия и записан алгоритъм. Учителят провежда разговор)", в резултат на което се появява запис на алгоритъма. Това улеснява разбирането и присвояването на алгоритъма.

в) играйте карти с алгоритмите на робота и следвайте тайната таблица.

г) осветете коментарите (картите са покрити)

д) децата се насърчават да не използват карти и коментари (или да просят пари).

Обучителен материал на този етап: правото на приятел, специално подбрани думи и текстове, запис под диктовка и независимо от приятел (думи, речи и избрани думи).

З. Етап на съкратените операции.

На този етап започва процесът на автоматизиране на умението: всички операции се извършват паралелно, всички операции се извършват по интуитивен начин, без да се натоварва паметта. Процесът на ларинкс протича по различно време по различни начини сред различните ученици.

Неговият гърлен алгоритъм предпочита кратки коментари и изрази. Коментарите са ефективни, ако имате силна логическа система в ума си, ако са свързани помежду си със скрити знаци и имат ясна последователност.

Проблемите на роботите с усъвършенствани алгоритми са приблизително същите.

За да подобри придобития модел, алгоритъмът се нуждае от специални техники:

1) наблюдавайте алгоритъма и се опитайте да запомните последователността от операции;

2).

3) хранене за ученици от типа: „какво може да се напише с два вида „така“, с четири вида „не“?

Допълнителен алгоритъм позволява специални роботизирани техники. Лесно е да свикнете с вонята без ясни диаграми и карти. Например в уроците по руски език ще има уроци, базирани на анализ на граматическото значение и граматическите форми на думата. Отсега нататък ще разделяме думите по значения (предмет: кой? какво?). В същото време - практически умения в определените граматични форми: число (one-rich), лице (I-ti-he) и др. Тогава алгоритъмът за присвояване на части от филма:

1) Инсталирайте дренажната връзка.

2) Какво означава думата?

3) Какво означава това окончание (наставка)?

4) Как се променя думата?

5) Какъв вид хранене показва?

Роботизираната система с алгоритми ни предава търсенето предварително на алгоритмите. Научете алгоритми за курса. За да научите всички правила на правописа, научете за основните видове правопис и се научете да проверявате текста старателно. В същото време алгоритъмът се развива в независим алгоритъм за търсене, който по свой собствен начин също се разпада на алгоритми за търсене.

Ако използвате този алгоритъм, може да имате следните права:

Етикетирайте всички правописни числа директно под редовете;

Заклинание Вибирково (например с числата 3,4,5);

Лист за коментари с едночасови номера, присвоени на съответните изписвания;

Имате право да записвате думите зад заглавията в редове, съответстващи на точките от този алгоритъм.

Важно е целият клас да вземе съдбата на сгънатия алгоритъм, така че децата да запомнят модела на установеното правило.

„Започвайки листа по този начин, ученикът анализира всяка дума фонетично и зад думата. Това го насърчава да маркира всички видове правопис, да идентифицира необходимостта да пише, както чувства, да провери правилото и да запомни правописа на ухо Особено кафявите имат право и за средно изгряващи и изгряващи учени.

Таблиците могат успешно да бъдат заменени от по-икономични графични опции:

Стрелки;

Хранене;

Подкрепителни думи;

Буквите са маркирани, дадени са пред контролните думи и след тях в полетата. Чрез войната роботите ще се ускорят. Не е възможно обаче да се премине към обикновената (нетаблична) форма на фиксиране, на първо място, по-ниските учени не трябва да забравят уменията за ясна рационална дейност.

Вишновки на чоли.

Литература

1) Амонашвили Ш. А. Виховна и осветителната функция за оценка на постиженията на учениците./Ш. А. Амошошвили - М., 1984., с.427

2) Амонашвили Ш. А, Навчаня. Оценка. Значки. / Ш. А Амонашвили - М: Заннаня, 1980.с. 376

3) Амтаниус М. Психолого-педагогически основи на контрола в началния процес. / М Амтаний - М: Изглед на MDU, 1978, стр.184

4) Баранов Z.P. Принципи на обучение. - М: Просветничество, 1981.с.354

5) Bespalko V.P. Доданки педагогическа технология. / Ст. П. Баранов - М.: Педагогика, 1989г.

6) Берг А.И. Кибернетика и наука // Природа. – 1966. – бр.11. - С.34

7) Беспалко В.П. Педагогиката и прогресивните технологии са напреднали. /В.П. Беспалко - М., 1995г.

8) Беспалко В.П. Програмирана Навчаня. Дидактически засади. / В.П. Беспалко - М-1971.с.34.

9) Беспалко В.П. Елементи на теорията на керубанизацията чрез процеса на иницииране. / V.P Беспалко - М., 1971.с.132.

10) Болдирев Н. И. Педагогика. / Н. I Болдирев - М.: Просветничество, 1968.с.147

11) Болотпина Л. Р. Педагогика. / Л. Р. Болотпина - М.: Просветничество, 1987, с.261.

12) Воронцов A.B. Различни подходи за контрол на храненето и оценка на първоначалната активност на учениците // Pochatkova School, 2003 - № 7. - стр.25

13) Галперин П.К. Преди теорията за програмираното обучение. /П.К.Галперин – М., 1967г.

14) Лайда Л. Н. Алгоритмизация в науката. / Л. Н. Лайда - М.: Просветничество, 1966.

15) Molibog A.G. Програмирана Навчаня. / А.Г. Молибог - М., 1967.

16) Педагогика/Ред. П. И. Подкасисти. / - М: RPA, 1996.

17) Пенър Д. И. та в. За методологията за създаване на програмирани инструкции // Физика в училище. -1973 г. - No2 - стр.76.

18) Розенберг Н.М. Информационната култура в света извън света // Радянска педагогика. – 1991. – №3. - С.24.

19) Селевко Г. К. Съвременни осветителни технологии. / Г. До Селевка - М., 1998-с.256

20) Тализина Н.Ф. Контрол на тези функции в процеса – /Радянска педагогика – 1989г. - № 3. - стр.5.

21) Тализина Н.Ф. Управление на процеса на придобиване на знания. / Н. Ф. Тализина. - MDU, 1975.p.97.

22) Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на младите ученици. / Н.Ф. Тализина – М., 2002 г., стр.348.