Test za utvrđivanje nivoa čitalačke pismenosti 4. razreda. Čitalačka pismenost. Međunarodni program ocjenjivanja učenika Pismena pismenost je sposobnost osobe da razumije

Test B

Pročitajte tekst i izvršite zadatke za njega. Tekst br. 1

(1) Siguran sam da za potpuno savladavanje ruskog jezika, kako se ne bi izgubio osjećaj za ovaj jezik, potrebna je ne samo stalna komunikacija s običnim ruskim ljudima, već i komunikacija s pašnjacima, šumama, četvrtima, starim vrbama, uz zviždanje ptica i sa svaki cvijet koji klimne ispod grma ljeske. (2) Svaka osoba mora imati svoje sretno vrijeme otkrića. (3) Takođe sam imao jedno takvo ljeto otkrića na šumovitoj i livadskoj strani centralne Rusije - ljeto puno grmljavine i duga. (4) Ovog ljeta naučio sam iznova - na dodir, okus, miris - mnoge riječi koje su do tada imale, iako dobro poznate, ali daleke i neiskusne. (5) Prije su uzrokovali samo jednu uobičajenu vitku sliku. (6) Ali sada se ispostavilo da u svakoj riječi postoji ponor živih slika. (7) Koje su to riječi? (8) Toliko ih je, više nego dovoljno, da se ni ne zna s kojim riječima početi. (9) Najlakše, možda, s "kišom". (10) Naravno, znao sam da postoje kišovite, slijepe, jake, gljive, kiše spora, kiše dolaze u prugama - prugaste, kose, obilne kiše i, na kraju, pljuskovi. (11) Ali jedno je znati spekulativno, a drugo je iskusiti te kiše na sebi i shvatiti da svaka od njih sadrži svoju poeziju, svoje znakove koji se razlikuju od znakova drugih kiša. (12) Tada sve ove riječi koje definiraju kiše oživljavaju, jačaju, ispunjavaju izražajnom snagom. (13) Tada iza svake takve riječi vidite i osjećate ono o čemu govorite, a ne izgovarajte je mehanički, iz navike. (14) Inače, postoji svojevrsni zakon uticaja pisčeve riječi na čitaoca. (15) Ako pisac, radeći, iza riječi ne vidi ono o čemu piše, čitatelj iza njih neće vidjeti ništa. (16) Ali ako pisac dobro vidi o čemu piše, tada najjednostavnije, a ponekad i izbrisane riječi dobivaju novost, djeluju na čitatelja upečatljivom snagom i izazivaju u njemu misli, osjećaje i stanja koja mu je pisac htio prenijeti. (Prema K. Paustovskom)

1. Koje izjave odgovaraju sadržaju teksta? Unesite brojeve odgovora.

A) Tekst formuliše zakon uticaja pisčeve riječi na čitaoca.

C) Pisac bi trebao biti sposoban slikovito, slikovito opisati čak i ono što nikada nije vidio.

C) Pisac može utjecati na čitatelja samo ako je i sam osjetio, iskusio sve o čemu piše.

D) Da biste savršeno savladali jezik, morate stalno komunicirati na njemu.

E) Samo one riječi imaju moć utjecaja koje autor osjeća i razumije, u kojima autor vidi žive slike.

2. Koje su od sljedećih tvrdnji tačne? Unesite brojeve odgovora.

A) Propozicije 15 - 16 sadrže dokaze o onome što je rečeno u Propoziciji 14.B) Propozicije 1 - 2 sadrže obrazloženje.

C) Rečenice 6 - 7 ukazuju na razlog onoga što je rečeno u rečenici 5.

D) Rečenica 11-13 sadrži narativ.

E) Rečenica 10 sadrži opis.

3. Navedi frazeološke jedinice korištene u rečenicama 4 - 10.

A) Više nego dovoljnoB) Naučio sam iznovaC) Ponor živih slika

D) Mršava slikaE) Do tada

4. Uspostavite korespondenciju između rečenica i gramatičkih grešaka u njima.

PONUDE

1.I. S. Turgenjev podvrgava Bazarova najtežem testu - "testu ljubavi" - i tako otkriva pravu suštinu svog junaka.

2. Svi koji su posjetili Krim, nakon rastanka s njim, sa sobom su ponijeli živopisne utiske o moru, planinama, južnim biljkama i cvijeću.

3. Priča o stvarnom muškarcu temelji se na stvarnim događajima koji su se dogodili Alekseju Maresjevu.

4.S. Mihalkov je tvrdio da se svijet trgovca Zamoskvorechye može vidjeti na sceni Malog teatra zahvaljujući izvrsnoj glumi.

5. 1885. V.D. Polenov je na putujućoj izložbi izložio devedeset i sedam skica dovedenih sa putovanja na Istok.

6. Teoriju rječitosti za sve vrste poezije napisao je A.I. Galich, koji je predavao rusku i latinsku književnost u Liceju Carsko Selo.

7. U pejzažu I. Maškova "Pogled na Moskvu" oseća se zvučna šarenilo gradske ulice.

8. Sretni su oni koji, nakon dugog putovanja s hladnom i bljuzgavicom, vide poznatu kuću i čuju glasove rođaka.

9. Čitajući klasičnu literaturu, primjećujete kako je različito prikazan "grad Petrov" u djelima A.S. Puškin, N. V. Gogolj, F. M. Dostojevski.

A) Kršenje u konstrukciji rečenice s participskim obrtom

C) Greška u konstrukciji složene rečenice

C) Kršenje u konstrukciji rečenice s nedosljednom primjenom

D) Prekid veze između subjekta i predikata

E) Kršenje vremenske korelacije glagolskih oblika

5. Među rečenicama od 4 do 13 pronađite one koje su povezane s prethodnom pomoću pokazne zamjenice.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Pročitajte tekst i dovršite zadatke Tekst # 3

(1) Nema ništa ljepše od šipka! (2) Sjećate li ih se, dragi čitaoče? (3) Moje pitanje nije previše nepristojno; jer je istina da mnogi i mnogi prolaze pored mnogih divnih stvari, stojeći ili krećući se putem. (4) Prošla stabla, grmlje, ptice, dječja lica, ispraćajući nas negdje na pragu kapije ... (5) Uska crvena ptica vrti se u svim smjerovima na grani - možemo li je vidjeti? (6) Patka se prvo skotrlja iznad glave u vodu - primjećujemo li koliko je šaljiv i šarmantan ovaj pokret, smijemo li se, osvrćemo li se oko sebe da vidimo šta nije u redu s patkom?

(7) Nije! (8) Gdje je ona? (9) Ona pliva pod vodom ... (10) Čekajte, sad će izroniti! (11) Izronila sam, odbacujući pokretom njezine glave tako šaku blistavih kapljica da je čak teško pronaći metaforu za njih. (12) Kad je izronila, pokreće se glavom da bi se otresla vode i čini se kao da se briše nakon kupanja cijelim nebom!

(13) Kako rijetko obraćamo pažnju na svijet! (14) Stoga si dopuštam da podsjetim čitatelja na to kako je lijep šipak. (15) Tog mi se dana činio posebno zgodan. (16) Možda zato što ga nisam sreo na putu već nekoliko godina.

(17) Šta je zapravo najljepše što sam vidio na zemlji?

(18) Nekako sam htio odgovoriti na ovo pitanje da je najljepše drveće. (19) Možda su ovo stvarno drveća? (20) Neki od njih su zaista prekrasni. (21) Sjećam se bora na brdu koji je prošao kraj mene u prozoru kočije. (22) Bio je malo zabačen unazad, koji je bio veličanstven u svojoj visini, bio je osvijetljen zalaskom sunca - i to ne sve, već samo na njegovom vrhu, gdje je deblo postalo rumeno od zalaska sunca, a iglice su bile tamnozelene ... (23) ukoso, poput stubišta, u nebo. (24) Ove igle - kruna - potamnile su u plavetnilo i činilo se da hodaju tamo, tvoreći krug. (25) Do kraja života pamtim ovo drvo koje, po svoj prilici, još uvijek stoji na istom brdu, još uvijek naslonjeno natrag ...

(26) Često hodam sam, ali bez obzira na to, moja veza s određenom stanicom nije prekinuta. (27) Očigledno je da me na svakom koraku otkad sam se pojavio na svijetu kontrolira vanjsko okruženje, očito je sunce koje me pokreće moja vječna stanica za punjenje.

(28) Šta je ovo - sunce? (29) U mom ljudskom životu nije bilo ničega što bi moglo proći bez učešća sunca, i stvarnog i metaforičnog. (30) Što god da sam radio, gdje god sam išao, bilo u snu, dok sam bio budan, mlad, star - uvijek sam bio na vrhu zrake.

1. Koje izjave ne odgovaraju sadržaju teksta? Unesite brojeve odgovora.

2. Koje su od sljedećih tvrdnji tačne? Unesite brojeve odgovora.

A) Rečenice 22-24 sadrže opis.

C) Propozicije 1-3 sadrže obrazloženje.

C) Rečenice 13-16 sadrže narativ.

D) Rečenice 26-29 sadrže obrazloženje.

E) Rečenica 18-20 sadrži narativ.

3. Koja rečenica ima antonime.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Među sobomnudi 18-26pronađite one koji su povezani sa prethodnim pomoću ličnih zamjenica.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Koje su vrste govora predstavljene u tekstu?

D) Obrazloženje E) Opis sa narativnim elementima.

Pročitajte tekst i izvršite zadatke Tekst №3

(1) Svi znaju da se kazaljka sata na brojčaniku pomiče, ali ne možete vidjeti kako se kreće. (2) Isto je i sa jezikom. (3) On se mijenja. (4) Ali ne osjećamo kako se to događa. (5) Sada je u našoj istoriji došao trenutak kada vidimo kako se ruski jezik mijenja. (6) I ovo ne može a da ne zastraši. (7) Tako se želimo po svaku cijenu odmaknuti od prethodne ere našeg života, izgraditi nove društvene odnose, novu ekonomiju, da bismo čak željeli imati i novi jezik. (8) Jednom kad su rekli "razdvojiti se", sada - "udaljenost", umorni smo od izraza "poludjeti" - kažemo "krov je nestao". (9) Ili im se nije svidjela riječ „sastanak“, počeli su govoriti „tusovka.“ (10) ruski jezik, prema A.S. Puškin, „prijemčiv i društven“, lako prihvaća strane riječi ako je potrebno. (11) I u tome nema ništa loše kad se sve radi umjereno. (12) Mjera je izgubljena. (13) U našem govoru postoje "sendviči", "ručkovi", "displeji". (14) Obično se promijeni 20-30 riječi godišnje, a sada imamo možda 20 riječi tjedno. (15) Pored toga, važno je iz kojih se izvora pojavljuju nove riječi na jeziku. (16) Sada, na primjer, postoji tok riječi iz prilično sumnjivih izvora, posebno kriminalnog žargona: "demontaža", "besplatan rad". (17) Mnogi organi za štampu koriste riječi koje se ne mogu ispisati, a koje se, usput rečeno, nazivaju tako jer ih nije potrebno štampati. (18) Duma je nekoliko godina raspravljala o Zakonu o ruskom jeziku. (19) Zakon je, naravno, potreban. (20) Ali ako ozbiljno govorimo o zakonu, onda mora postojati mehanizam za kažnjavanje njegovog kršenja. (21) Međutim, prijedlog za stvaranje filološke milicije, kojom bi se utvrdile novčane kazne za greške na ruskom jeziku, čini se neozbiljnim. (22) Što god da kažete, jezik čini ljude i teško je natjerati ga da poštuje administrativne norme u vezi s jezikom. (23) Već je bilo takvih uzaludnih pokušaja. (24) Jedno vrijeme, u 19., pa čak i u 20. vijeku, fantastika je davala uzoran jezik. (25) Ako osoba nije znala kako pravilno govoriti, tada je otvorio Turgenjeva i tamo je pronašao odgovor. (26) Sada, naravno, nije fikcija ta koja oblikuje naš jezični ukus. (27) Televizija i radio sada primarno daju ton. (28) Ovo se odnosi i na izgovor zvukova, stres i intonaciju. (29) I moderni spikeri vole američku intonaciju. (30) A mladi ih počinju oponašati. (31) Dešava se da vodeći Bog zna šta i kako govori, ali ljudima se to sviđa. (32) I ovo se sigurno ne odnosi na sve programe, kanale, spikere, ali mnogi od njih su moderni. (33) Sad smo nezadovoljni jezikom, ali ovdje je vrlo važno razumjeti - jezik je kriv za ovo ili nešto drugo. (34) Napokon, jezik se pokorava ljudima koji ga koriste. (35) Prilagođava se potrebama zajednice. (Prema V. Kostomarovu)

1. Koje izjave odgovaraju stavovima autora izraženim u tekstu?

A) Moramo se distancirati od prethodne ere i stvoriti potpuno novi jezik.

C) Potrebno je zaštititi jezik od bilo kakvih promjena i zadržati ga onakvim kakav je bio u prethodnoj eri.

C) Negativne promjene u društvu dovode do negativnih promjena u jeziku.

D) Negativne promjene u jeziku dovode do negativnih promjena u društvu.

E) Jezik se prilagođava potrebama društva.

2. Koje su vrste govora predstavljene u tekstu?

A) pripovijedanje B) opis C) obrazloženje i opisD) Obrazloženje E) opis sa narativnim elementima

3. Navedite značenje riječi Vain u rečenici 23.

A) besciljni B) neuspješni C) marljiviD) štetno E) beskorisno

4. Među rečenicama 30 - 35 pronađite one koje se povezuju s prethodnom pomoću zamjenica.

A) 32 B) 34 C) 35D) 33 E) 30

5. Navedite frazeološke jedinice.

A) Krov je nestaoB) Studentski domC) Poludjeti

D) Razdvojiti seE) Razdaljina

Pročitajte tekst i izvršite zadatke Tekst №4

1) Bio je to jedan od onih jesenskih dana kada iscrpljujuća melanholija pritiska srce, kad vlažna vlaga prodire u dušu i tamo, poput podruma, postaje mračno i hladno. (2) Vjetar je puhao naglo, a još uvijek teška voda u lokvama počela je biti prekrivena crnim prištićima. (3) Bijeli komadi leda, slični izgriženim ribljim kostima, tanko su odzvanjali na ivicama asfalta. (4) Opušteno nebo boje cementa, ohlađeno drveće jasike, umotano u prljavo sive zavoje jutarnjeg mraza, jagodice zgrada izbijeljene noćnom hladnoćom ... (5) U takvim danima izgleda da se sunce više nikada neće pojaviti, da je svjetlost zauvijek izblijedjela, da će naš život biti suv tinja usred ovog zapanjujućeg sivog, radikulitnog sumraka ... (6) Čekao sam autobus na autobuskoj stanici, vraćajući se sa službenog puta: u malom gradu u Volgi pregledao sam sigurnost plinske opreme gradske kotlarnice. (7) U mom portfelju bila je čitava gomila recepata, a ovaj ček je nekome prijetio otkazom s posla. (8) Zbog toga su me pozdravili i ispratili sa osuđenim kiselkastim poluosmijehom, kao da sam bacil antraksa, od kojeg se nije moglo pobjeći. (9) Plaho su mi pokušali predati torbu sa suvenirom i pozvali me na porodični odmor koji se navodno poklopio s mojim dolaskom, ali sam to glatko odbio. (10) Iako sam sve svoje provjere provodio strogo u skladu s opisima poslova, u mojoj duši bio je kamen. (11) Ljudi na autobusnoj stanici, kao da su zatvorenici svezali ruke i noge, sledili su se na mjestu i apatično gledali u pravcu iz kojeg je trebalo da se pojavi kasni autobus. (12) Bez iritantne riječi, bez smiješne šale, bez smijeha ... (13) Svi smo postali sastavni dio sumornog lošeg vremena. (14) Iznenada, iz neke ulice, izašao je visoki, punašni muškarac, vodeći dvije bucmaste djevojke pod rukama. (15) Kružili su pored oca, pljeskali jedni drugima po ramenima i nesebično se smijali. (16) Otac se smijao s njima, ispravljajući kapuljače djevojčica, povremeno im klizeći preko očiju. (17) Ovo veselo pjevušuće trojstvo se zaustavilo. (18) Othrvajući se djeci, otac je pogledao raspored, zatim bacio pogled na sat i, očito shvativši da još uvijek ima vremena, u potpunosti se posvetio igri. (19) Bučno su trčali jedan za drugim kružeći kružeći oko gomile betonskih ploča. (20) Djeca su se toliko smijala da su ponekad zastala i sagnuvši se, zgrabila oca kako ne bi pala. (21) On, krupan i debeo, širokog mesnatog lica, brzopleto, gotovo uzbuđeno, rekao im je nešto smiješno, a oni su, dignuvši ruke, počeli još više da se smiju. (22) Starija žena, skrivajući lice od vjetra, pogledala je bočno ovu likujuću porodicu i prijekorno odmahnula glavom: (23) - Pa, je li moguće ?! (24) A ja sam ih gledala i zavidjela. (25) Tako ste ljubomorni na ljude koji žive u ugodnom i toplom selu, pored čijih svjetala jurite u vlaku ledene zimske noći ... (26) Prišao je autobus, jedna od djevojčica, pročitavši natpis na vjetrobranskom staklu, radosno je odmahnula rukom ocu koji je upitno kimnuo :( 27) - Ne naš! (28) Hajde da se igramo! (29) Mrzovoljno smo ušli u autobus i odvezli se, a oni su ostali, blaženim cviljenjem jureći jedni druge po praznoj autobusnoj stanici. (Prema I. Novikovu)

1. Koje su izjave u suprotnosti sa sadržajem teksta?

A) Gledajući veselu porodicu, junak priče takođe bi želio uživati \u200b\u200bu životu.

C) Jesenja oluja ispunila je duše ljudi malodušnošću.

C) Pristupio je muškarac i njegove dvije kćeri iznervirali su neke od ljudi na autobuskoj stanici svojom neobuzdanom radošću.

D) Junak priče je u depresivnom stanju zbog činjenice da je tokom provjere prekršio opis posla.

F) Junak priče sanja o putovanju.

2. Koje opcije odgovora navode vrste govora predstavljene u rečenicama od 14 do 25?

A) pripovijedanje B) opis i obrazloženje C) pripovijedanje i obrazloženje

D) opis E) obrazloženje

3. Navedite brojeve rečenica u kojima postoje participske fraze?

A) 3 B) 22 C) 25D) 14 E) 1

4. Među rečenicama 19 - 25 pronađite one koje se povezuju s prethodnima pomoću zamjenica.

A) 19 B) 23 C) 21D) 20 E) 25

5. Koja je bila naratorova aktovka?

A) dokumenti B) recepti C) knjigeD) uputstva E) djela

Ključevi

Tekst br. 1

1-C, E

2-A, B

3-A, B

4-A) -5

AT 9

OD) -

D)- 2

E) -

5- C,D

Tekst br. 2

1-B, E

2-A, B

3-B

4- D, E

5-A, D

Tekst broj 3

1-C, E

2-A, D

3-B, E

4-C, D

5-A, C

Tekst broj 4

D, E

A, E

A, C

A, C

A, B

Međunarodni program za procjenu obrazovnih postignuća učenika Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoja znanja i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD) - Centar za OECD (procjena kvaliteta obrazovanja)

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. Šta je čitalačka pismenost? Povijesno gledano, pojam "pismenost" odnosi se na posjedovanje instrumenta (kulturnog medija) koji omogućava primanje i prijenos informacija u obliku pisanog teksta. Govoreći o čitalačkoj pismenosti, želimo naglasiti aktivnu, svrsishodnu i konstruktivnu upotrebu čitanja u različitim situacijama i za različite svrhe.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo širi spektar kompetencija: od osnovnog dekodiranja, znanja riječi, znanja gramatike, poznavanja tekstualne strukture do znanja o svijetu.

Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo širi spektar kompetencija: od osnovnog dekodiranja, znanja riječi, znanja gramatike, poznavanja tekstualne strukture do znanja o svijetu. "Kočijaš sjedi na zračenju, u ovčjem kaputu, u crvenom pojasu." Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo širi spektar kompetencija: od osnovnog dekodiranja, znanja riječi, znanja gramatike, poznavanja tekstualne strukture do znanja o svijetu. "Neko sjedi na nečemu u nečemu crvenom ...". Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo širi spektar kompetencija: od osnovnog dekodiranja, znanja riječi, znanja gramatike, poznavanja tekstualne strukture do znanja o svijetu. Veliki ruski putnik N.M. Przhevalsky je dao ogroman doprinos razvoju ruske geografske nauke. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo širi spektar kompetencija: od osnovnog dekodiranja, znanja riječi, znanja gramatike, poznavanja tekstualne strukture do znanja o svijetu. Veliki ruski putnik N.M. Przhevalsky je dao ogroman doprinos, tj. pružio finansijsku podršku (investirao) u razvoj ruske geografske nauke. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo širi spektar kompetencija: od osnovnog dekodiranja, znanja riječi, znanja gramatike, poznavanja tekstualne strukture do znanja o svijetu. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. ... Bio sam u smjeni informacija i formulisao sam poruku za emitovanje. Sljedbenici mog Twittera, gdje se u dane mojih promjena informacija nalazi vijest zanimljivih i značajnih vijesti, mislim da se sjećaju ovog dana, jer je objavljivanje ankete izazvalo znatan broj retvitova i odgovora.

Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo širi spektar kompetencija: od osnovnog dekodiranja, znanja riječi, znanja gramatike, poznavanja tekstualne strukture do znanja o svijetu. Porodica je zajedno sa školom sredstvo za stvaranje najvažnijeg kompleksa faktora i uslova obrazovnog okruženja za određivanje efikasnosti celokupnog obrazovnog procesa. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo širi spektar kompetencija: od osnovnog dekodiranja, znanja riječi, znanja gramatike, poznavanja tekstualne strukture do znanja o svijetu. Sjajni kuzdra shteko probudio je strane i uvijao pomoćnika. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo širi spektar kompetencija: od osnovnog dekodiranja, znanja riječi, znanja gramatike, poznavanja tekstualne strukture do znanja o svijetu. ... Razlažem tekst na lagane fraze. Još bodova! Svaka fraza je jedna misao, jedna slika. Stavak je posebno sjajan. Omogućava vam mirnu promjenu ritma. Isaac Babel, ruski pisac Čitanje pismenosti sposobnost je osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitanje pismenosti takođe uključuje metakognitivne kompetencije: razumijevanje vašeg nerazumijevanja, sposobnost vraćanja i održavanja vašeg razumijevanja na odgovarajućem nivou. Željeni nivo razumijevanja ovisi o zadatku koji si čitatelj postavlja.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. Zašto se umjesto izraza „čitanje“ koristi izraz „čitalačka pismenost“? Čitanje (posebno u pedagoškom kontekstu) često se shvata kao dekodiranje - prevođenje slova u zvukove. Čitanje je često povezano sa čitanjem naglas. Čitanje pismenosti takođe uključuje metakognitivne kompetencije: razumijevanje vašeg nerazumijevanja, sposobnost vraćanja i održavanja vašeg razumijevanja na odgovarajućem nivou. Željeni nivo razumijevanja ovisi o zadatku koji si čitatelj postavlja.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. Pisani tekst može sadržavati: crteže, dijagrame, grafikone, mape, tablice, stripove s verbalnim potpisima.Pisani tekstovi - svi oni koherentni tekstovi u kojima se jezik koristi u grafičkim simbolima: rukom, štampanom, elektroničkom. Rukopisani tekstovi uključeni su u ovu definiciju samo radi cjelovitosti opisa: oni se praktično ne razlikuju od tiskanih tekstova po strukturi i zahtijevaju iste vještine čitanja i strategije. Da bi se utvrdila čitalačka pismenost u PISA testu, izabrana je riječ „informacija“, koja se često koristi za definicije čitanja, ali riječ „tekst“, jer uključuje i beletristiku i bilo koji drugi tekst.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. Elektronički se tekstovi u mnogo čemu razlikuju od tiskanih: različiti fiziološki uvjeti čitanja, različit obim teksta koji je čitatelju dostupan u svakom trenutku čitanja, različite veze između dijelova teksta i različitih tekstova (hipertekstualne poveznice), različit način uključivanja čitatelja u čitanje. Čitatelju elektroničkih tekstova koji želi dovršiti i dovršiti bilo koji zadatak čitanja potrebno je mnogo više neovisnosti u probijanju kroz tekstove.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. Napredni čitač ne samo da zna čitati, već i čita čitanje, aktivno ga koristi u rješavanju različitih problema. Cilj nastave je njegovanje majstorstva i želje za čitanjem. Riječ je o motivaciji za čitanje, koja uključuje grupu emocionalnih i bihevioralnih karakteristika čitatelja, poput interesa, užitka u čitanju, osjećaja slobode izbora kruga čitanja, raznolikih i čestih praksi čitanja, uključenosti u društvene odnose ...

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. ... Da se u potpunosti ocrtaju situacije u kojima je čitanje neophodno. To su situacije i privatnog i javnog života; i civilno, i poslovno, i obrazovno - od formalne obuke do cjeloživotnog samo-učenja. Čitanje pismenosti pomaže osobi da „postigne svoje ciljeve, proširi znanje i mogućnosti“, pružajući joj, na primjer, priliku da diplomira iz obrazovne institucije da bi pronašla posao koji će udovoljiti manje specifičnim i bliskim željama - da proširi i obogati svoj lični život.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. ... Da se u potpunosti ocrtaju situacije u kojima je čitanje neophodno. To su situacije i privatnog i javnog života; i civilno, i poslovno, i obrazovno - od formalne obuke do cjeloživotnog samo-učenja. Pismenim ljudima je, na primjer, lakše snalaziti se u složenim institucijama - medicinskim, pravnim i bankarskim. Lakše im je donijeti razumne odluke na građanskim izborima, jer čitalačka pismenost čini osobu kritičnijom i neovisnijom, stvarajući uslove za ličnu slobodu.

Cilj nastave je njegovanje majstorstva i želje za čitanjem. Riječ je o motivaciji za čitanje, koja uključuje grupu emocionalnih i bihevioralnih karakteristika čitatelja, poput interesa, užitka u čitanju, osjećaja slobode izbora kruga čitanja, raznolikih i čestih čitalačkih praksi, uključenosti u društvene odnose ...

Dakle, imamo sljedeće činjenice. 1. Ruski učenici četvrtih razreda (prema međunarodnom monitoringu PIRLS iz 2001. i 2006. godine) imaju izuzetno visok nivo spremnosti za čitanje za učenje. 2. Osnovno čitanje za nastavu (prije svega - učenje iz udžbenika istorije, geografije, biologije itd.) Počinje u 5-7. Razredu. 3. Do razreda 9-10 (prema PISA 2000, 2003, 2006, 2009), čitalačka pismenost ruskih učenika je znatno niža od svjetskih standarda. Na prelazu iz osnovne u osnovnu školu potrebno je osigurati uslove za prelazak iz spremnosti učenika na čitanje za učenje u formiranu čitalačku vještinu - čitanje za učenje.

U međunarodnom monitoringu PIRLS, domaće obrazovanje pokazalo je izuzetan uspjeh maturanata. PIRLS ispituje čitalačku pismenost kod četvorogodišnjih učenika. Četvrta godina studija smatra se najvažnijom prekretnicom u formiranju glavnog rezultata modernog obrazovanja - sposobnosti učenja. U povoljnom obrazovnom okruženju između treće i pete godine školovanja odvija se kvalitativna tranzicija u formiranju najvažnije komponente obrazovne neovisnosti: završava učenje čitanja (tehnika čitanja), započinje čitanje za učenje - upotreba pisanih tekstova kao glavnog resursa za samoobrazovanje. Međunarodna studija o istraživanju čitanja i razumijevanja teksta (PIRLS) Tekst Roelda Dahla "Obrnuti miševi"

1. Ključne riječi pitanja i odgovora sadržani u tekstu praktično se podudaraju. Nisu potrebne značajne sinonimne transformacije sadržaja pitanja i odgovora. Drugim riječima, možete naučiti formalne tehnike pronalaženja odgovora na pitanje (pretraživanje ključnih riječi). U nekim će slučajevima odgovor na ovako dobijeno pitanje biti formalno tačan, ali ne ukazujući da je učenik razumio pitanje i da će moći razjasniti svoj odgovor. Vještina prvog čitanja: pronalaženje i izdvajanje informacija iz teksta Priroda pitanja na koja su ruski studenti odgovarali bolje od svojih vršnjaka: 2. Da biste odgovorili na ovo pitanje, nije potrebno razumjeti njegovo značenje (na primjer, razumjeti značenje riječi i izraza korištenih u pitanju). Dovoljno je lokalizirati mjesto u tekstu gdje se koriste iste ključne riječi kao u pitanju. 3. Nije potrebno razumjeti fragment teksta koji objektivno služi kao odgovor na pitanje. Dovoljno je citirati ga. 4. Odgovor na pitanje sadržano u tekstu nalazi se kompaktno, u jednom pasusu teksta. Da bi se odgovorilo na pitanje, nije potrebno iz teksta izdvojiti nekoliko podataka koji se nalaze na različitim mjestima u tekstu.

Vještina drugog čitanja: integriranje i tumačenje tekstualnih poruka 1. Pitanja s kojima su se ruski studenti snašli bolje od svojih vršnjaka: pozivaju se na kontinuirane tekstove, gdje nema potrebe za kombiniranjem verbalnih i grafičkih informacija. 2. Uspostaviti uzročno-posljedične veze između jedinica informacija u tekstu, razlikovati glavno od sekundarnog - ruski studenti izvode ove i slične mentalne operacije s tekstualnim informacijama prilično uspješno tamo gdje tekst ne sadrži kontradikcije i mogućnosti različitih interpretacija. 2. Zadaci čitanja koji su izazvali poteškoće: odgovoriti na pitanje koje ima nekoliko tačnih odgovora, pronaći sličnosti u suprotnim gledištima, razlikovati općeprihvaćenu i originalnu, autorsku interpretaciju. 1. Šta se ispostavilo da je znatno gore ili koja je slabost ruskog učenja u sposobnosti tumačenja teksta? Nejasnoće informacija uzrokuju znatno veće poteškoće za ruske studente nego za njihove vršnjake.

Treća vještina čitanja: razumijevanje i vrednovanje poruka teksta Razmišljanje o informacijama prenesenim u tekstu uključuje dijalog između čitatelja i autora teksta. Shvativši autorov stav, čitatelj se može složiti ili ne sa njim, na osnovu svog ličnog iskustva ili znanja koje tekst ne sadrži. Značajan dio testnih pitanja koja dijagnosticiraju čitateljevu sposobnost razmišljanja o informacijama sadržanim u tekstu uključuje upotrebu izvantekstualnog znanja (predznanja) čitatelja u situaciji koja omogućava različita, međusobno isključiva gledišta čitatelja (motivirani sporazum i neslaganje).

Treća vještina čitanja: razumijevanje i procjena poruka teksta Sa polovinom (48%) pitanja ove vrste, ruski studenti su se snašli znatno lošije od svojih vršnjaka. Poteškoće: 1. u nesigurnoj, kontradiktornoj situaciji (kada je nemoguće pogoditi koji je odgovor tačan, „Da“ ili „Ne“, jer postoje razlozi za i protiv stanovišta autora). 2. svakodnevno iskustvo i vlastito znanje čitatelja moraju se primijeniti na formaliziranu situaciju testiranja (izrazite svoje mišljenje na osnovu pročitanog teksta i izvantekstualnog znanja). U takvim poteškoćama učenici često imaju stav: znanje iz života i znanje prihvatljivo u situacijama školskog tipa (na primjer, tokom testiranja) se ne sijeku. Jao, „jabuke iz problema“ još uvijek se ne pokoravaju istim zakonima kao „jabuke iz života“.

Dakle, imamo sljedeće činjenice. 1. Ruski učenici četvrtog razreda (prema PIRLS 2001. i 2006.) imaju izuzetno visok nivo spremnosti za učenje. 2. Osnovno čitanje za nastavu (prije svega - učenje iz udžbenika istorije, geografije, biologije itd.) Počinje u 5-7. Razredu. 3. Do razreda 9-10 (prema PISA 2000, 2003, 2006, 2009), čitalačka pismenost ruskih učenika je znatno niža od svjetskih standarda. Logično je pretpostaviti da tokom prelaska iz osnovne u osnovnu školu trebaju biti osigurani pedagoški uslovi koji spremnost učenika za čitanje za učenje pretvaraju u čitalačke vještine, osiguravajući samoobrazovanje mladih izvan školskog praga. Da li je izvršena analiza tekstova školskih udžbenika: kojih? Od koga? Kada? Koji su kriterijumi?

TELEKOMETING Ovo će biti budući svijet Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "daljinsku službu" - bez napuštanja kuće da vas prebace na posao elektroničkim kanalima i izvršavaju sve vaše dužnosti pomoću računara ili telefona! Nema više gužve oko prepunih autobusa ili vlakova, niti provoditi beskrajne sate putujući na posao i s posla. Mogli biste raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir - na ivici katastrofe Smanjenje vremena putovanja do posla i s posla i smanjenje troškova energije nesumnjivo je dobra ideja. Ali takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem radnih mjesta tamo gdje ljudi žive. Hrabra ideja da će putovanje na daljinu postati dio svačijeg životnog stila dovesti će do činjenice da će ljudi biti sve više nepovezani. Želimo li zaista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Roman ________________________ "Daljinsko putovanje" izraz je koji je Jack Niels stvorio početkom sedamdesetih godina kako bi opisao situaciju u kojoj radnici rade svoj posao koristeći računar koji nije smješten u središnjem uredu, već, na primjer, kod kuće, a centralnom prenose podatke ili dokumente ured putem telefonskih linija.

Pitanje 1. U kakvom su odnosu tekstovi „Ovo će biti budući svijet“ i „Svijet je na ivici katastrofe“? A. Oni koriste različite argumente da bi došli do općeg zaključka. B. Napisani su u istom stilu, ali pokrivaju potpuno različite teme. C. Izražavaju isto opće gledište, ali dolaze do različitih zaključaka. D. Izražavaju suprotstavljene stavove o istoj temi. TELEKOMETING Ovo će biti budući svijet Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "daljinsku službu" - bez napuštanja kuće da vas prebace na posao elektroničkim kanalima i izvršavaju sve vaše dužnosti pomoću računara ili telefona! Nema više gužve u prepunim autobusima ili vozovima, niti provoditi beskrajne sate putujući na posao i s posla. Mogli biste raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir - na ivici katastrofe Smanjenje vremena putovanja do posla i s posla i smanjenje troškova energije nesumnjivo je dobra ideja. Ali takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem radnih mjesta tamo gdje ljudi žive. Hrabra ideja da će putovanje na daljinu postati dio svačijeg životnog stila dovesti će do činjenice da će ljudi biti sve više nepovezani. Želimo li zaista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Roman

Pitanje 7. Kakav će posao biti teško obavljati u okruženju koje radi na daljinu? Navedi jedan primjer. Obrazložite svoj odgovor. TELEKOMETING Ovo će biti budući svijet Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "daljinsku službu" - bez napuštanja kuće da vas prebace na posao elektroničkim kanalima i izvršavaju sve vaše dužnosti pomoću računara ili telefona! Nema više gužve u prepunim autobusima ili vozovima, niti provoditi beskrajne sate putujući na posao i s posla. Mogli biste raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir - na ivici katastrofe Smanjenje vremena putovanja do posla i s posla i smanjenje troškova energije nesumnjivo je dobra ideja. Ali takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem radnih mjesta tamo gdje ljudi žive. Hrabra ideja da će putovanje na daljinu postati dio svačijeg životnog stila dovesti će do činjenice da će ljudi biti sve više nepovezani. Želimo li zaista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Rimska zgrada. Teško je raditi trupce ili cigle dalje od njih. Sportista. Sport zahtijeva fizičku prisutnost na lokaciji. Bravar. Ne možete popraviti nečiji umivaonik dok sjedite kod kuće! Kopajući jarke jer tamo morate biti. Medicinska sestra - Ne možete provjeriti kako je pacijentu na Internetu.

Pitanje 4. S kojom bi se izjavom složili i Marija i Roman? ODGOVOR: Ljudima treba omogućiti rad koliko sati žele. B. Nije dobro trošiti previše vremena na putovanje na posao. C. Daljinsko putovanje nije moguće za sve. D. Stvaranje socijalnih veza najvažniji je dio posla. TELEKOMUTIRANJE Ovo će biti budući svijet Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "daljinsku službu" - bez napuštanja kuće da vas prebace na posao elektroničkim kanalima i obavljaju sve vaše dužnosti pomoću računara ili telefona! Nema više gužve oko prepunih autobusa ili vlakova, niti provoditi beskrajne sate putujući na posao i s posla. Mogli biste raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir - na ivici katastrofe Smanjenje vremena putovanja do posla i s posla i smanjenje troškova energije nesumnjivo je dobra ideja. Ali takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem radnih mjesta tamo gdje ljudi žive. Hrabra ideja da će putovanje na daljinu postati dio svačijeg životnog stila dovesti će do činjenice da će ljudi biti sve više nepovezani. Želimo li zaista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Roman Distractor S odgovara zdravom razumu i životnom iskustvu mnogih čitatelja. Međutim, ni Maria ni Roman o tome ne razmišljaju. U međuvremenu, pitanje se čitaocu obraća upravo na njihovo gledište. Drugim riječima, čitatelj bi, odgovarajući na ovo pitanje, trebao vrlo jasno razlikovati svoje stajalište od stajališta autora teksta.

Pitanje 4. S kojom bi se izjavom složili i Marija i Roman? ODGOVOR: Ljudima treba omogućiti rad koliko sati žele. B. Nije dobro trošiti previše vremena na putovanje na posao. C. Daljinsko putovanje nije moguće za sve. D. Stvaranje socijalnih veza najvažniji je dio posla. TELEKOMUTIRANJE Ovo će biti budući svijet Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "daljinsku službu" - bez napuštanja kuće da biste bili prebačeni na posao putem elektroničkih kanala i obavljali sve svoje dužnosti pomoću računara ili telefona! Nema više gužve u prepunim autobusima ili vozovima, niti provoditi beskrajne sate putujući na posao i s posla. Mogli biste raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir - na ivici katastrofe Smanjenje vremena putovanja do posla i s posla i smanjenje troškova energije nesumnjivo je dobra ideja. Ali takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem radnih mjesta tamo gdje ljudi žive. Hrabra ideja da će putovanje na daljinu postati dio svačijeg životnog stila dovesti će do činjenice da će ljudi biti sve više nepovezani. Želimo li zaista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Rimski Broj učenika (u%) koji su izabrali različite odgovore Ometači: Rusija OECD A 6,9 7,0 B (pravi odgovor) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Bez odgovora 4.4 3.6

Problem: formiranje čitalačke pismenosti kao univerzalne obrazovne vještine Objektivni razlozi za prvi nivo: Dostupnost alternativnih izvora informacija i metoda njihovog dobivanja; Nedostatak potrebe za čitanjem, kao aktivnosti koja pogoduje samoostvarenju pojedinca, njegovoj socijalizaciji; Nedostatak potrebe za čitanjem, kao aktivnošću koja doprinosi rješavanju problema u situacijama iz javnog života, domaćinstva, poslovanja, obrazovanja i drugih; ...

Problem: formiranje čitalačke pismenosti kao univerzalne obrazovne vještine Objektivni razlozi 2. nivoa: Nedostatak (?) / Prisutnost (?) U školi se sistematski radi na formiranju potrebe za čitanjem, razvoju interesa za čitanjem; Nedostatak (?) / Prisutnost (?) U porodici sistematskog rada na formiranju potrebe za čitanjem, razvoju interesa za čitanjem; ... Ako jedan faktor ne djeluje? ... dva faktora? ... nema faktora? ...

Svrha čitanja: pribavljanje informacija za njihovu reprodukciju; pribavljanje informacija za rad na traženju novih znanja; dobivanje uputa za izvršavanje zadatka ...? Problem: formiranje čitalačke pismenosti kao univerzalne obrazovne vještine Koje vještine prevladavaju?

Formiramo osnovne vještine. Čitanje pismenosti: rezultati i procjene, problemi i rješenja G. S. Kovalev 20. oktobra 2015

Sadržaj: 1. Šta se podrazumijeva pod čitalačkom pismenošću 2. Iz iskustva procjene čitalačke pismenosti. Rezultati i ocjene 3. Osnovni pristupi razvoju mjernih materijala za procjenu čitalačke pismenosti 4. Interpretacija i upotreba rezultata procjene čitalačke pismenosti

Čitalačka pismenost (PISA studija) sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu.

Čitanje za učenje Tijekom prijelaza iz osnovne u osnovnu školu, kako o tome piše G.A. Tsukerman, učenje čitanja završava i čitanje započinje za učenje - koristeći pisane tekstove kao glavni resurs za samoobrazovanje, stjecanje novih znanja i novih ideja uz pomoć informativnih tekstova. U vezi s posebnom važnošću savladavanja namjernog čitanja među sistemom „vještina učenja“ u razmatranom periodu, između svih metapredmetnih rezultata, kao glavni predmet procjene izdvojeno je namjerno čitanje i rad s informacijama. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Čitaju li dobro ruski školarci? // Pitanja obrazovanja. Br. 4, 2007., str. 245.

Rješavanje problema i razmjena t e n t e n t e n t e n t e n t e n t e n t e n t

Čitanje i razumijevanje tekstova (PIRLS) Čitanje pismenosti (PISA) Oslanjanje na tekst 1. pronalaženje i izdvajanje (informacija) Oslanjanje na vantekstualno znanje 2. integriranje i tumačenje (poruke teksta) 3. razumijevanje i vrednovanje sadržaja tekstualne forme teksta

Raspodjela učenika u grupe ovisno o krugu čitanja i ovladavanju obrazovnim strategijama za rad s tekstom

Iz iskustva procjene čitalačke pismenosti ü Međunarodne komparativne studije PIRLS, PISA; ü Metodologija „Pull-Push“ ü Kompleksni rad u osnovnoj školi ü Procjena čitalačke pismenosti u osnovnoj školi

Kratke informacije o PIRLS i PISA studijama s PIRLS - Procjena kvaliteta čitanja i razumijevanja teksta od strane učenika osnovnih škola (razred 4) w PISA - Procjena funkcionalne pismenosti petnaestogodišnjih učenika iz matematike, čitanja i nauke w PIRLS & PISA: Utvrđivanje dinamike rezultata (PIRLS: 2001, 2006, 2011 S 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS & PISA: Utvrđivanje faktora koji objašnjavaju razlike u rezultatima w procjena kvaliteta i efikasnosti obrazovanja, jednakost pristupa obrazovanju

Čitanje pismenosti PIRLS PISA sposobnost razumijevanja i korištenja pisanih tekstova kako biste izgradili svoja značenja na osnovu različitih tekstova i bavili se čitanjem KAKO BI naučili proširiti svoje znanje i mogućnosti za sudjelovanje u čitalačkim zajednicama u školi i svakodnevnom životu radi sudjelovanja u društvenom životu

Rezultati učenika četvrtog razreda osnovne škole (PIRLS / TIMSS) Matematika Čitanje Nauka Zemlje Zemlje GPA Hong Kong 571 (2, 3) Singapur 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rusija 568 (2, 7) 605 (1 , 9) Finska 568 (1, 9) Republika Koreja Singapur 583 (3, 4) Singapur 567 (3, 3) Hong Kong 602 (3, 4) Finska 570 (2, 6) Tajvan 591 (2, 0) Rusija 552 ( 3, 5) Japan Rusija 585 (1, 7) 542 (3, 7) Prosječna ocjena Prosječna vrijednost PIRLS i TIMSS skala - 500 45 država 35 zemalja 44 države

Razlozi za uspjeh: Ruski učitelji primjenjuju efikasne aktivnosti na časovima čitanja Dokazi pokazuju da 82% ruskih učenika koji su učestvovali u istraživanju uče od nastavnika koji često koriste efikasne aktivnosti. Više od polovine ruskih učenika, prema vlastitoj procjeni, smatraju se aktivnim učesnicima na lekciji, dok samo 5% učenika praktično ne učestvuje u obrazovnom procesu na lekciji, kao što bi se moglo očekivati, rezultati ovih učenika su niži.

Razlozi za uspjeh: Korištenje efikasnih nastavnih metoda Podaci PIRLS pokazuju da 82% ruskih učenika koji su učestvovali u istraživanju uče od nastavnika koji često koriste efikasne nastavne metode. Više od polovine ruskih učenika, prema vlastitoj procjeni, smatraju se aktivnim učesnicima na lekciji, dok samo 5% učenika praktično ne učestvuje u obrazovnom procesu na lekciji, kao što bi se moglo očekivati, rezultati ovih učenika su niži.

Razlozi za uspjeh: Motivirani učenici „Iz kojeg od sljedećih razloga čitate? Koliko se slažete ili ne slažete sa sljedećim izjavama? 1) Volim čitati ono zbog čega razmišljam 2) Važno je dobro čitati 3) Roditeljima se sviđa kad čitam 4) U procesu čitanja naučim puno novih stvari 5) Moram dobro čitati, to će mi biti korisno u budućnosti 6) Sviđa mi se kada mi knjiga pomogne da zamislim druge svjetove. "

Rezultati petnaestogodišnjih učenika u čitalačkoj pismenosti Ruska akademija obrazovanja Vodeće zemlje i teritorije: Šangaj (Kina), Hong Kong (Kina), Singapur, Japan, Republika Koreja 35 zemalja, čiji je prosječni rezultat statistički značajno veći od prosječnog rezultata Rusije iz 6 zemalja, čiji je prosječni rezultat ne razlikuje se od rezultata Rusije (Izrael, Švedska, Slovenija, Litvanija, Grčka, Turska) Perm Territory - 482 boda 23 zemlje, čiji je prosječni rezultat statistički značajno niži od prosjeka Rusije

Nagli pad nivoa čitalačke pismenosti tokom tranzicije iz osnovne u osnovnu školu (PIRLS-2006 - PISA-2012) Ruska akademija obrazovanja

Šta se vjeruje da se događa u osnovnoj školi (2010.-2011.) Glavni gubitak (za ovaj instrument) u vještinama: integriranje i tumačenje tekstualnih poruka odražavanje i procjena tekstualnih poruka Sposobnost integriranja i tumačenja tekstualnih poruka

Dinamika formiranja čitalačke pismenosti među učenicima Jamalo-Neneckog autonomnog okruga, 2014. 100% 80% 47,9% 60% Nema dinamike 40% 46,8% 20% 0% Pozitivna dinamika 5,4% Dinamika 7-9 razreda Negativna dinamika

Sastav grupe učenika sa negativnom dinamikom M + Sd - najuspješniji čitatelji (ukupni rezultat njihovih odgovora na pitanja metode "Push-Pull" u 1. dimenziji je iznad srednje vrijednosti + standardna devijacija). M + - Uspješni čitatelji (studentski rezultat iznad prosjeka unutar standardne devijacije) M- - manje uspješni čitatelji (studentski rezultat ispod prosjeka unutar standardne devijacije) M-Sd - najmanje uspješni čitatelji (studentski rezultat ispod prosjeka standardne devijacije)

Semantičko čitanje i rad sa tekstom Popularni naučni tekstovi istorijski problemi "Aleksandar Nevski" Opšte razumevanje, orijentacija u pretraživanju teksta i identifikacija različitih vrsta informacija neposredni zaključci i zaključci zasnovani na činjenicama razumevanje glavne ideje Detaljno razumevanje sadržaja i oblika teksta prirodni naučni problemi "Zabavni eksperimenti" , „Neverovatne životinje“ problemi društvenih nauka „Porodična“ analiza, tumačenje i uopštavanje informacionih složenih zaključaka vrednosni sudovi Nadmašujući tekst, njegova upotreba za rešavanje različitih problema bez uključivanja dodatnih informacija uz uključivanje dodatnih informacija 32

Karakteristike ocjenjivanja: semantičko čitanje i rad s informacijama. Fokus na utvrđivanju formiranja vještina učenika: - čitanje i razumijevanje različitih tekstova, uključujući obrazovne; - rad sa informacijama predstavljenim u raznim oblicima; - koristiti informacije dobivene u tekstu za rješavanje različitih obrazovnih i kognitivnih i obrazovnih i praktičnih zadataka.

Prvi rezultati uvođenja FSES-a: Usporedba rezultata završnog rada na semantičkom čitanju učenika koji su studirali, a nisu studirali prema novom FSES-u

Stvari koje treba uzeti u obzir prilikom razvijanja alata ü Pismenost čitanja ne može se testirati tradicionalnim testovima predmeta! ü Čitalačka pismenost formira se ako se pokaže na različitim materijalima! 36

Karakteristike složenog rada za procjenu čitalačke pismenosti (osnovna škola, razredi 5-9) Svaka verzija složenog djela uključuje blokove koji se odnose na četiri osnovna područja (ruski jezik, matematika, prirodne nauke, istorija i društvene nauke). Svaki blok sadrži tekst (tekstove) sa zadacima usmjerenim na procjenu formiranja čitalačkih vještina. Na primjer, demo verzija za 5. razred sadržavala je sljedeće blokove: Naša zemlja (istorija i društvene studije) Riječ u tekstu (ruski) Mali zolotnik, da do roga (matematika) Posao sa smećem (prirodne nauke) 37

Sastav kompleta priručnika 1. Knjiga za nastavnika koja sadrži metodološke preporuke za izvođenje posla, kao i aplikaciju na CD-u sa računarskim programom za unos i obradu rezultata 2. Materijali u obliku sveske sa dve opcije za složeni rad (za učenike) 38

Zahtjevi za mjerenje materijala 1. Glavna svrha CMM-a treba odgovarati konceptu metapredmeta obrazovnih rezultata i pokrivati \u200b\u200bsadržaj glavnih predmetnih područja unutar kojih se formiraju metapredmetne radnje. 2. Struktura vještina, za procjenu kojih se razvijaju mjerni materijali, trebala bi integrirati osnovne vještine čitanja neophodne za svjesno čitanje, a također uzeti u obzir zadatke trenutne faze učenja, u kojoj se čitanje smatra osnovom za učenje. To znači da bi jedan od pravaca mjerenja trebao biti procjena sposobnosti korištenja informacija dobivenih iz pročitanog teksta za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema. 3. Kvalitet razvijenih mjernih materijala mora biti u skladu sa zahtjevima za standardizirane mjerne materijale (struktura rada, broj zadataka, kao i broj bodova za svako predmetno područje ili svaka grupa vještina za koje se provodi procjena, treba omogućiti izgradnju pouzdane skale u cjelini za kombinirani konstruirati "semantičko čitanje i rad s tekstovima" i po pojedinačnim pokazateljima za koje se prikazuju rezultati. Pri razvoju mjernih materijala treba utvrditi i potvrditi pouzdane korelacije između odabranih grupa zadataka. 4. Kao osnova za razvoj mjernih materijala, znanstveni popularni ili informativni tekstovi.

Karakteristike složenog rada U radu se ocjenjuju formiranje tri skupine vještina: Prva skupina vještina uključuje rad s tekstom: opće razumijevanje teksta i orijentacija u njemu. Primjer: „Šta kaže tekst? »Druga grupa vještina također uključuje rad s tekstom: dublje razumijevanje teksta i identificiranje detaljnih informacija. Primjer: "Kao što ste razumjeli sljedeće riječi iz teksta." ... "? "Treća grupa vještina uključuje upotrebu informacija iz teksta u različite svrhe. Primjer:" Analizirajte predloženu situaciju i objasnite ponašanje ljudi odgovaranjem na pitanje: Zašto? "41

Usredotočite se na ocjenu 5! Potencijal osnovne škole Prelazak na „odrasliji“ nivo Novi nastavnici Još uvijek postoji želja za učenjem Nastavni materijal - započinje ponavljanjem Novi udžbenici s mnogo tekstova

Predmeti tekstova iz matematike u složenom radu: Ocjena 5: "Od pametnih pčela do prekrasnih parketa", "Mala kalem, ali skupa", "Kristali", "Egipatske frakcije" Ocjena 6: "Napierovi štapići", "Rimski brojevi", " U najgorem slučaju "," gregorijanski kalendar "7. razred:" Pascalov trokut ", crtanje linija i izgradnju mostova", "Likovi konstantne širine", Brojevni sistemi "razred 8:" U višim krugovima ... matematika "," Istorija ferris kotača ", "Šta povezuje mrtve jezike sa plesačima", "Zlatni presjek", ocjena 9: "Diofantove jednadžbe", "Girih formula", "Yin-Yang labirinti", "Neprijatelj mog neprijatelja"

Primjeri zadataka: matematika, tekst "Najgori slučaj", grupa 2 Pročitajte problem: "U džepu su vam karamele koje su iste na dodir: 6 jabuka i 2 trešnje. Koliko karamela trebate izvaditi iz džepa ne gledajući, tako da među njima mora biti najmanje jedna karamela od jabuka i najmanje jedna karamela od višanja? »Da li je ovaj cilj u skladu s bilo kojim od ciljeva opisanih u tekstu? Zaokruži broj odgovora. 1) odgovara samo zadatku 1 2) odgovara samo zadatku 2 3) odgovara i zadatku 1 i zadatku 2 4) ne odgovara nijednom od njih

Primjeri zadataka: povijest, tekst "Presuda", grupa 3 Romi vjeruju da pravna bitka pokazuje da su ljudi u srednjem vijeku više vjerovali Božjoj presudi nego zakonu. Tanya vjeruje da je u srednjem vijeku bilo malo zakona, pa je morala posegnuti za pravosudnim dvobojem. Čije stanovište dijelite? Odgovor označite znakom i obrazložite ga tekstom. Obrazloženje:

Glavni pokazatelji za koje su prikazani rezultati 1. Uspjeh formiranja čitalačke pismenosti 2. Uspjeh formiranja određenih grupa vještina za rad s tekstom: opće razumijevanje teksta, orijentacija u tekstu; duboko i detaljno razumijevanje sadržaja i forme teksta; koristeći informacije iz teksta u razne svrhe.

Procjena formiranja čitalačke pismenosti za pojedine obrazovne ustanove Glavnina odjeljenja (oko 60% -70%) koja su učestvovala u istraživanju pokazala je rezultate koji se statistički značajno ne razlikuju od prosječnih rezultata za sve regije i zadovoljavaju kriterij postizanja osnovnog nivoa osposobljenosti (najmanje 50% učenika ). Zone 4-7. 15 -20% nastave može se pripisati uspjehu u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda, njihovi prosječni rezultati su statistički značajno veći od prosječnih rezultata za sve razrede koji učestvuju. Zona 10. Klase rizičnih grupa uključuju 10% -25% klasa. U prosjeku su učenici u ova 54 razreda završili manje od polovine zadataka na osnovnom nivou (zona 3).

Tumačenje i upotreba rezultata za grupe učenika s različitim nivoima čitalačke pismenosti (iz izvještaja (FSES NO, L.A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Podaci pruženi o provedbi završnog rada iz čitalačke pismenosti (uključujući podatke koje pruža svaka obrazovna organizacija ) dati nastavnicima osnovne škole priliku da na početku steknu predstavu o tome koje vještine čitanja je svaki učenik već stvorio (u skladu s tim, na njih se može pouzdati u procesu učenja) i koje vještine 55 još uvijek trebaju poseban rad.

Povećani nivo čitalačke pismenosti (39, 9%, 4. razred, 2015.) Postizanje naprednog nivoa znači da učenik može: u tekstu pronaći određene informacije predstavljene eksplicitno i implicitno; povezati informacije iz različitih dijelova teksta, uključujući vizuelne (fotografije, crteži) u cjelovitu poruku; utvrditi redoslijed događaja; uzročno-posljedične veze; tumačiti informacije iz teksta; koristite tekst da dokažete svoje mišljenje; razumjeti alegorijsko značenje poruke; istaknite glavno, odredite glavnu ideju i temu izjave; povezati pročitani tekst sa određenim opsegom literature; koristiti informacije iz teksta za promišljanje o drugim situacijama, uključujući one povezane s ličnim iskustvom. Poteškoće: Studenti koji su pokazali povećan nivo imaju poteškoće u izvršavanju određenih zadataka, po pravilu povezanih sa povezivanjem informacija predstavljenih u različitim oblicima sa formulacijom hipoteze, 56 sa oduzimanjem implicitnih informacija i njihovom korelacijom sa ličnim iskustvom.

Osnovni nivo čitalačke pismenosti (51, 8%, 4. razred, 2015.) Učenici koji su dostigli samo osnovni nivo sposobni su: iz teksta izvući eksplicitne informacije, kao i implicitne informacije koje se mogu dobiti direktnim zaključivanjem; istaknuti glavnu ideju i temu izjave; povezati informacije iz različitih dijelova teksta, uključujući vizuelne (fotografije, crteži) u cjelovitu poruku; korelirati tekst s jednim ili drugim krugom literature. Teško im je odrediti redoslijed događaja; zadržati detalje, povezati ih s glavnim događajima i akterima; uspostaviti uzročno-posljedične veze; razlikovati doslovno i alegorijsko značenje poruke, razumjeti metafore; povezati informacije iz teksta sa drugom situacijom, modernim životom, ličnim iskustvom; izraziti i potkrijepiti svoje mišljenje pismenim putem. 57

Smanjen nivo čitalačke pismenosti (6, 1%, 4. razred, 2015.) Studenti koji su pokazali smanjeni nivo semantičkog čitanja i rada s informacijama sposobni su: jasno pronaći i izvući informacije formulisane u tekstu, razumjeti glavnu ideju i temu teksta, razumjeti kontekstualno značenje nepoznatih riječi iz pasivne zalihe. Ovim studentima je teško povezati informacije iz teksta s drugim situacijama i svojim iskustvima; kombinirati različite informacije o kojima čitaju u koherentnu sliku; utvrditi redoslijed događaja; korelirati detalje sa događajima i akterima; izrazite i potkrijepite svoje mišljenje u pisanom obliku (neuspješni su u gotovo svim zadacima na koje trebate dati detaljan odgovor). 58

Nedovoljan (za dalje obrazovanje) nivo čitalačke pismenosti (2,1%, 4. razred 2015.) Učenici sa nedovoljnim nivoom čitanja i rada sa informacijama mogu od teksta oduzeti neke činjenične informacije koje se prenose u eksplicitnom obliku. 59

Korištenje rezultata U osnovnoj školi glavni zadatak uprave i tima predmetnih nastavnika koji rade s razredom je izgradnja takvog rada s tekstovima koji učenika neće uvijek vratiti s jedne strane onome što je već savladao, a s druge strane ukorenjeni problemi. Ovo je nova faza, s novim nastavnicima i novim sistemom odnosa, koji slabom učeniku daje priliku da "započne s čistim profilom". Naravno, vrlo je teško ispraviti deficite u osnovnoj školi na osnovnom nivou. Ali vjerovatno. Prvi uvjet za to je podržati motivaciju za učenje, stvarajući situacije uspjeha za učenike. Na primjer, možete: - postavljati pitanja o tekstu na koji je dijete u stanju dati kratak odgovor; - zadati zadatke za traženje eksplicitnih informacija; - uključiti u rad grupa u kojima se dijete može izraziti, - organizirati sudjelovanje u raspravi i primiti priznanje i pomoć školskih kolega itd. Drugi je diferencirani izbor nastavnih metoda i samih zadataka učenja kako bi se omogućio napredak u toj temi. 60

Za učenike koji su prešli u 5. razred sa smanjenim ili nedovoljnim čitanjem, od njih se ne smije tražiti da čitaju naglas ispred cijelog razreda. Djeca ovih grupa trebaju biti aktivno uključena u zajednički rad na čitanju informacija iz teksta koji se prenose u eksplicitnom obliku. Učenici bi trebali primati zadatke na osnovu svojih interesa i sposobnosti: ako razred radi s velikim tekstom, na primjer, odlomkom iz istorije, treba im biti dodijeljen rad s manjim tekstom, možda jednim od dijelova odlomka, a zadatak bi također trebao biti različitog oblika. To može biti priprema hronološke tabele, podvlačenje ključnih informacija u tekstu itd. Potrebno je redovno tražiti od učenika da preformuliše zadatak, pitanje, da vidi šta pravilno razume, a šta netačno. Ovim studentima je potrebna pomoć u razumijevanju logike teksta. To mogu biti posebna pitanja uz pomoć kojih će učenik vidjeti i održavati uzročni lanac, kao i rad u grupi sa školskim kolegama s kojima je učenik psihološki kompatibilan, gdje bi mogao izgraditi obrazovnu saradnju, vidjeti načine rada drugih, dobiti savjete i praktičnu podršku. ... Svaki uspjeh učenika treba zabilježiti, naglasiti, tako da se promijeni njihovo samopoštovanje i odnos školskih drugova prema njima.

Za učenike s osnovnim i naprednim nivoima čitalačke pismenosti Učenici s osnovnim nivoom, u pravilu, imaju poteškoće povezane s nekom određenom vještinom: neko ima problema s generaliziranjem pročitanog; neko ne može raditi s informacijama u tabelama; neki imaju problema sa pisanjem. S tim u vezi, potrebno je pažljivo planirati ciljanu podršku za takve učenike u učionici. Preporučljivo je formirati pojedinačne putanje učenja za učenike koji demonstriraju povećani nivo, uzimajući u obzir interese tih učenika, uključiti zadatke istraživačkog tipa u plan lekcije, zadatke kada pročitane informacije treba prenijeti u novu situaciju, ponuditi različite hipoteze, različite mogućnosti za rješavanje problema. Za učenike sa osnovnim i naprednim nivoom obuke potrebni su takvi oblici rada i takvi tekstovi koji bi zahtijevali razvoj čitalačkih vještina koje su u fazi formiranja. To znači okrenuti se tekstovima u kojima trebate slijediti autorovu misao i pitanjima, čiji odgovor nije ograničen na pretraživanje i reprodukciju činjeničnih podataka. 62

Za razvoj svakog učenika Pri planiranju nastave potrebno je uzeti u obzir koliko se djece u razredu podučava sa osnovnim, naprednim, smanjenim i nedovoljnim nivoom semantičkog čitanja i rada sa informacijama. Lekciju treba organizovati kao prostor takve saradnje, koji otvara mogućnosti za ispoljavanje njihovih postignuća i postavlja zonu neposrednog razvoja svakog učenika. 63

Formiranje čitalačke kompetencije učenika u osnovnoj školi upotrebom savremenih metoda i tehnika poučavanja u pravcu „čitalačke pismenosti učenika“ u nastavnikovim praktičnim aktivnostima

Abedchanova Gulsara Murzabaevna

učitelj u osnovnoj školi,

Erdenova Nazgul Babashevna

nastavnik kazahstanskog jezika i književnosti

škola - licej broj 1, Kostanay

“Ljudi prestaju razmišljati,

D. Diderot

Modernizacija obrazovnog sistema u Kazahstanu uglavnom uključuje pružanje visokokvalitetnih obrazovnih usluga koje pružaju obrazovne organizacije.

Uspjeh obrazovanja školaraca ne određuju samo nacionalni ispiti, već i međunarodne komparativne studije praćenja obrazovnih postignuća učenika, neovisno o zemlji.

Državni program za razvoj obrazovanja Republike Kazahstan za 2011. - 2020. ukazuje na učešće kazahstanskih školaraca u međunarodnom projektu „Proučavanje kvaliteta čitanja i razumevanja teksta“PIRLS – NapredakuInternationalČitanjePismenostStudiraj.

Kolokacija"Čitanje pismenosti" pojavio se u kontekstu međunarodnih ispitivanja 1991. godineU istraživanju PISA "Čitanje pismenosti - sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i sudjelovala u društvenom životu. "

Otkrivanje koncepta"Čitalačka pismenost", Može se zaključiti da da bi se maturanti, kako bi se oslonili na čitanje kao glavnu vrstu obrazovne aktivnosti u školi, morali imati posebne čitalačke vještine potrebne za punopravni rad s tekstovima.

Napredni čitatelj trebao bi imati obje grupe vještina:

sposobnost, u potpunosti zasnovana na tekstu, da izvuče informacije iz teksta i na njegovoj osnovi gradi najjednostavnije prosudbe:

sposobnost pronalaženja informacija i formulisanja jednostavnih direktnih zaključaka:

pronaći eksplicitne informacije u tekstu;

na osnovu teksta izvucite jednostavne zaključke; vještine zasnovane na vlastitom razmišljanju o pročitanom: integrirati, protumačiti i procijeniti informacije o tekstu u kontekstu čitateljevog vlastitog znanja ":

uspostaviti veze koje autor nije direktno izrazio;

interpretirati ih u odnosu na opću ideju teksta;

Nivo pismenosti čitanja vezano za kvalitativne karakteristike samostalnosti čitanja maturanata.

Visoki nivo čitalačka pismenost ukazuje na spremnost učenika za dalje učenje na sljedećem obrazovnom nivou. Takvim studentima gotovo da nije potrebna pomoć da bi razumjeli i uvažili poruke umjetničkih i informativnih tekstova koji ne idu daleko izvan granica njihovog govora i svakodnevnog iskustva i znanja. Čitatelji na visokom nivou spremni su da savladaju one komponente čitanja koje će im omogućiti da prošire i transformišu vlastito iskustvo i znanje uz pomoć novih informacija, misli, iskustava saopštenih u pisanom obliku.

Srednji nivo razumijevanje tekstova karakteristično je za čitatelje koji još nisu u potpunosti savladali osnove čitanja. Da bi čitali poruke teksta i na osnovu toga izgrađivali vlastite vrijednosti, svima im je potrebna pomoć. Ovo je pomoć u razumijevanju onih poruka teksta koje nisu u suprotnosti sa njihovim vlastitim iskustvom i pomoć u savladavanju pisane komunikacije i saradnje sa sagovornicima, čija su životna iskustva i pogledi na svijet u suprotnosti s njihovim.

Nizak nivo razumijevanje tekstova onemogućava učenicima da prihvate učiteljevu pomoć u korištenju pisanih oblika komunikacije o ljudskim osjećajima, mislima i znanju za samoobrazovanje.

Najvažniji zadatak moderne kazahstanske škole je razvoj humanističkih trendova u obrazovanju, obnavljanje polikulturnih funkcija jezika. Obrazovanje jezika uključeno je u sistem humanitarnog obrazovanja, čija je suština proučavanje osobe u njenom odnosu prema svijetu. Odnos osobe prema svijetu očituje se u njegovom govoru.

Sve veća otvorenost naše zemlje, razvoj i jačanje međudržavnih, političkih, ekonomskih i kulturnih veza, internacionalizacija svih sfera života doprinose činjenici da višejezičnost postaje zaista tražena u društvu. Neznanje jezika dovest će do činjenice da buduće generacije neće moći u potpunosti sudjelovati u dijalogu kultura.

Jedan od najvažnijih zadataka moderne škole je formiranje funkcionalno pismenih ljudi. Šta je funkcionalna pismenost?Funkcionalna pismenost je sposobnost osobe da stupi u odnos s vanjskim okruženjem, brzo se prilagodi i funkcionira u njemu. Temelji funkcionalne pismenosti postavljeni su u osnovnoj školi, gdje se intenzivno treniraju razne vrste govornih aktivnosti - pisanje i čitanje, govor i slušanje.

Danas se učenje čitanja i pisanja u školi ne može ograničiti na akademske ciljeve, već mora sadržavati funkcionalne i operativne ciljeve koji se odnose na svakodnevni život i rad. Novi državni kurikulum usmjerava nastavnike na razvoj funkcionalne pismenosti učenika. Pri poučavanju maternjeg jezika naglasak se stavlja na studije teksta, ažurira se komunikativni pristup i uzimaju u obzir osobenosti multikulturalnog okruženja.

U programu za predmetni ciklus "Jezik i književnost" u odjeljku "Jezička i književna kompetencija" na različitim nivoima obrazovanja dupliciraju se vještine i vještine bez kojih se danas nije moguće nositi s rješavanjem vitalnih problema:

biti u stanju izvući informacije iz različitih izvora;

naučiti pronaći i kritički procijeniti informacije iz medija i s Interneta;

biti u mogućnosti koristiti izvore i pozivati \u200b\u200bse na njih;

implementirati različite strategije čitanja u radu s tekstom.

Škola mora naučiti svoje učenike da stečeno znanje primjenjuju u svakodnevnom životu. U pravcu „čitalačke pismenosti“, posebno mjesto u obrazovnom procesu zauzima tekst. Pomaže u ispunjavanju ne samo obrazovnih, već i obrazovnih zadataka. U formiranju duhovnih i moralnih osobina pojedinca. Izmišljeni tekst služi kao osnova za vježbe u razvoju koherentnog govora. Glavna metoda u poboljšanju sposobnosti percepcije teksta je analiza teksta.

U današnjem okruženju postoje mnoge metode i tehnike za rad s tekstom. Na primjer, metoda diskusija, rasprava može se uvesti u praksu rada sa učenicima od 3. do 4. razreda. U starijoj adolescenciji predložena metoda je najzanimljivija, jer doprinosi formiranju vještina za kontakt sa bilo kojom vrstom sagovornika i održavanje kontakta u komunikaciji, poštujući norme i pravila, slušati sagovornika, stimulirati sagovornika da nastavi komunikaciju, promijeniti, ako je potrebno, govorno ponašanje

Ideja čitalačke pismenosti kao jednog od planiranih ishoda osnovnog obrazovanja postavlja problem izbora metoda razvijanja čitalačkih vještina u obrazovnoj praksi.

Savremeni nastavni pristupi ističu važnostkao rezultat učenja, dijete je pretrpjelo promjene koje su određene ne samo stečenim životnim iskustvom, ne samo znanjem koje je steklo u procesu učenja, već i prirodom svoje aktivnosti, odnosom prema njemu, nivoom kognitivnih interesa, spremnošću za samo-učenje i samoobrazovanje. Istovremeno, u ovom dobu je komunikativna sfera razvoja ličnosti djeteta glavna. Za njega je vitalno da ima pozitivnu komunikaciju s drugima. S tim u vezi, pristup komunikacijskoj aktivnosti postaje relevantan., pod pretpostavkom takve organizacije obrazovnog procesa, u kojoj je istaknuta aktivna komunikacija učenika sa nastavnikom i među njima, obrazovna saradnja svih učesnika na času.

U 3-4. Razredu, kada su učenici razvili vještinu čitanja, samo književno djelo i njegova značenja postaju značajan fokus lekcije. Implementacija komunikacijsko-aktivnog pristupa osigurava se popunjavanjem lekcije određenim sadržajem, izborom tehnologija i metoda savladavanja djela koje odgovaraju zadatku, omogućavajući formiranje potrebnih vještina čitanja

Ovaj pristup omogućava studentima da slobodno izraze svoje misli, mišljenja, stavove, kao i da se povežu sa životom.... U učionici možete koristiti i projektnu metodu, odbranu prezentacija, izradu i demonstraciju računarskih prezentacija koje pomažu u prevladavanju poteškoća povezanih sa ličnim iskustvima, osjećajem nespretnosti, nesigurnosti. Individualni oblik rada u učionici pomoću tehnika „Riblja kost“ (ribja kost), „Umetni“, „Prozor za ocjenjivanje“, „Sinkwine“ pomaže učenicima u tumačenju, sistematizaciji, kritičkoj procjeni, analiziranju informacija iz perspektive problema koji se rješava, donošenju obrazloženih zaključaka.

Posebno mjesto u razvoju govora učenika pripada radu s tekstom.

Na časovima ruskog jezika i književnosti koristimo sljedeće strategije aktivnog učenja:

"Debela" i "tanka" pitanja; "Vruće stolice"; "Samo jedan minut"; „Intervju u tri koraka“; Six Hats; „Razmisli! Nađi ga! Podijeli! "; "Trojka koja sluša" i drugi.

Ove strategije koriste se na časovima s djecom, motivirajući ih da ih motiviraju na rad, na rad na riječi. S tekstom radimo na najboljim primjerima književnosti i povezujemo ga s konceptima kao što su tekst, komunikacijska sredstva, dizajn govora.

Strategija Six Hats može se koristiti uglavnom u radu s tekstom. Pruža samostalnost, aktivnost učenika u njihovom zajedničkom radu u procesu obrazovnih aktivnosti, razvija kritičko mišljenje, pomaže u savladavanju kulture rada s tekstom.

Predlaže se da se ova metoda koristi tokom čitave lekcije: od početka do kraja. Ulaskom u razred, nakon organizacionog trenutka, psihološkog raspoloženja i zagrijavanja, gdje su učenici podijeljeni u grupe, djeci se nudi sljedeće:

- Momci, danas ćemo cijelu našu lekciju razmotriti sa pozicije šest šešira za razmišljanje.

Svaka grupa dobija dva šešira. Studenti znaju raditi s ovom strategijom. Pod bijelim šeširom - činjenice koje znamo. Ispod zelenog - koje su kreativne ideje za upotrebu, ispod žutog šešira - profesionalci, pozitivci. Pod crnom kapom - negativni aspekti, pod plavom - kontrola, da li sve izjave odgovaraju deklariranoj kapi: generalizacija i zaključci.

Grupa koja je tokom nastave dobivala "bijeli šešir" trebala bi biti angažirana u prikupljanju informacija i činjenica, brojki. Studenti koji dobiju crni šešir trebaju zapisati sve poteškoće s kojima su se susreli. Grupa sa "žutim šeširom" prepoznaje pozitivne aspekte lekcije, a "crveni šešir" na kraju lekcije izražava svoje emocije i osjećaje. Zeleni šešir daje kreativnu ideju, nešto mijenja, nadilazi stare ideje. Momci pod "plavim šeširom" kontroliraju proces percepcije, izvlače generalizacije i zaključke.

Korišćenje strategija aktivnog učenja u učionici daje dobre rezultate: razvija kreativne, istraživačke sposobnosti učenika, povećava njihovu aktivnost; promovira smislenije proučavanje gradiva, sticanje vještina samoorganizacije, povećava interes za predmet, doprinosi formiranju gore navedenih univerzalnih obrazovnih akcija kod djece. Takođe, nivo nastave nastavnika čini savremenim obrazovnim zahtjevima.

Korištenjem ovih oblika i metoda rada na časovima književnog čitanja, učenici razvijaju vještine razmišljanja i promišljanja, koje su važne komponente koncepta „čitalačke pismenosti“.

U zaključku bih želio reći da upotreba različitih metoda i tehnika u smjeru „čitanja funkcionalne pismenosti školaraca“ na časovima ruskog jezika i književnog čitanja omogućava naučiti učenike da traže obrasce, rasuđivanje po analogiji, što nesumnjivo povećava motivaciju za učenje, djeca čitaju više, uče kontrolirati njihove rezultate, naučiti sarađivati, samostalno pronalaziti odgovore na pitanja logičnim zaključivanjem, osjećati odgovornost za ponašanje i postupke sebe i drugih, argumentirati svoje stajalište, slušati sagovornika i voditi dijalog. Takve metode rada omogućavaju vam aktiviranje kreativne aktivnosti učenika, razvijanje aktivne životne pozicije i formiranje kreativne ličnosti.

Eefikasnost ovog rada, prije svega, ovisi o učitelju čiji je zadatak, djelujući kao organizator obrazovnih aktivnosti, postati zainteresiran i zanimljiv sudionik u ovom procesu. Tada može s pouzdanjem reći:« Moji studenti će naučiti nove stvari ne samo od mene; oni će sami otkriti ovu novu stvar " ( I.G. Pestalozzi).

Pojmovnik

Napredak u International Čitanje Pismenost Studiraj PIRLS - međunarodni monitoring istraživanje čitalačke pismenosti. Poređenje nivoa razumijevanja teksta od strane učenika četvrtih razreda.

Algoritam jasan je slijed akcija s informacijama usmjerenim na postizanje postavljenog cilja ili rješavanje problema.

Kompetencija - ovo je najviši nivo pismenosti, koji omogućava rješavanje problema u različitim sferama života na osnovu stečenog teorijskog znanja. Drugim riječima, sposobnost primjene ovog znanja u praksi, samostalno razvijanje praktičnih vještina na osnovu takvog znanja.

Kritično mišljenje - sposobnost analize informacija sa stanovišta logike i lično-psihološkog pristupa kako bi se dobiveni rezultati primijenili i na standardne i na nestandardne situacije, pitanja i probleme, sposobnost postavljanja novih pitanja, razvijanje različitih argumenata i samostalno donošenje promišljenih odluka.

Kultura čitanja - posjedovanje tehnika najracionalnije i najpromišljenije upotrebe publikacija, što pretpostavlja dobro poznavanje komponenata publikacije, sposobnost ne samo percipiranja tiskanog, već i njegovog razumijevanja, isticanja glavnog, uspoređivanja sa pročitanim, pamćenja suštine pročitanog, pravljenja izvoda; bibliografska pismenost i sposobnost da se koristi za odabir potrebnih publikacija, izradu plana čitanja, poznavanje uslova rada biblioteka i biblioteka, njihovih kataloga, indeksa kartona, referentnih i bibliografskih aparata.

Funkcionalna pismenost - ovo je nivo obrazovanja koji omogućava na osnovu praktično orijentisanog znanja rješavanje standardnih životnih zadataka u raznim poljima aktivnosti.

Funkcionalno pismena osoba je osoba koja je u stanju da iskoristi sva znanja, vještine i vještine koje se neprestano stječu tijekom života za rješavanje što šireg spektra životnih zadataka u raznim sferama ljudskog djelovanja, komunikacije i društvenih odnosa

Čitalačka pismenost - sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi postigla svoje ciljeve, proširila svoje znanje i mogućnosti i učestvovala u društvenom životu.

Interes čitatelja - usmjereno zanimanje koje se pokazuje u aktivnom odnosu čitatelja prema ljudskom iskustvu sadržanom u knjigama i prema njegovoj sposobnosti da samostalno radisteknite ovo iskustvo iz knjiga.

Čitalački neovisnost - Riječ je o ličnom vlasništvu, koje karakterizira prisustvo motiva čitatelja koji ga navode da se okrene knjigama, te sustav znanja, vještina, vještina koje mu daju priliku da svoje motive ostvari uz najmanje trošenja vremena i truda u skladu s društvenim i ličnim potrebama (N. Rubakin). )

Pod čitalačkom kompetencijom razumjeti potrebna znanja, vještine i vještine koje omogućavaju djetetu snalaženje u raznim knjigama, bibliografsku pismenost, pozitivan stav prema čitanju.

Čitanje - kognitivna aktivnost čija je glavna svrha razumijevanje napisanog teksta.

Književnost

Poruka predsjednika Republike Kazahstan - vođe nacije Nursultana Nazarbajeva narodu Kazahstana "Strategija" Kazahstan-2050 ": novi politički kurs uspostavljene države."

Nacionalno izvješće o rezultatima međunarodnog istraživanja PISA-2009 u Kazahstanu.

Kazahstanska karta dječjeg čitanja u aspektu formiranja funkcionalne pismenosti školaraca. Toolkit. - Astana: Nacionalna akademija za obrazovanje. I. Altynsarina, 2013

Procjena kvaliteta čitanja i razumijevanja teksta od strane učenika osnovnih škola. Toolkit. - Astana: NTsOSO, 2013. - 175 str

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Razvijanje čitalačkog interesa kod mlađih učenika. - M.: Mentor, - 2007. - br. 1.

Alekseevskaya A.T. Formiranje čitalačkih interesa kod mlađih učenika. - M., 2008.

Kushnir A.M. Kako natjerati djecu da čitaju. - Osnovna škola - 2007. - br. 5.

Khutorskoy A. Ključne kompetencije kao komponenta obrazovanja usmjerenog na ličnost // Javno obrazovanje, 2003.

Voiteleva T.M. Teorija i metode podučavanja ruskog jezika. - M.: Drofa. 2006. godine

Časopis "Ruski jezik u školama i univerzitetima u Kazahstanu" 2009

Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. - M.: Pedagogija, 1989.560 str

aplikacija

Tehnike za upotrebu u obrazovnim aktivnostima

1. Tehnike aktivnog čitanja:

Recepcija "Čitanje sa oznakama"

Dok čitate tekst, trebali biste zamoliti čitatelje da prave bilješke na marginama,

"V" je znam

"+" Mi je novo

"-" - Mislim drugačije

"?" - potrebno pojašnjenje

"!!" - to me jako zanimalo itd.

Recepcija "Debela i tanka pitanja"

(Za uspješniju adaptaciju u odrasloj dobi, djecu treba naučiti razlikovati ona pitanja na koja se može jednoznačno odgovoriti (tanka pitanja) i ona na koja se ne može odgovoriti tako definitivno (debela pitanja). Gusta pitanja su problematična pitanja koja uključuju dvosmislene odgovore. ).

Recepcija "Čitanje sa zaustavljanjem"

Ova tehnika sadrži sve faze tehnologije:

Faza 1 - izazov. U ovoj fazi, samo na osnovu naslova teksta i podataka o autoru, djeca moraju pogoditi o čemu će biti riječi.

Faza 2 - razumijevanje ... Ovdje, nakon upoznavanja s dijelom teksta, studenti pojašnjavaju svoju ideju o materijalu. Posebnost tehnike je u tome što je trenutak razjašnjenja nečije ideje (faza razumijevanja) ujedno i faza pozivanja na upoznavanje sa sljedećim fragmentom. Obavezno pitanje je: "Što će se sljedeće dogoditi i zašto?"

Faza 3 - Refleksija ... Završni razgovor. U ovoj fazi tex ponovo predstavlja jedinstvenu cjelinu. Oblici rada sa studentima mogu biti različiti: pisanje, diskusija, zajedničko traženje, teze, izbor poslovica, kreativni rad.

Takav rad s tekstom razvija sposobnost analize teksta, prepoznavanja povezanosti pojedinih elemenata (teme, slike, načini izražavanja autorovog stava), razvija sposobnost izražavanja svojih misli, uči razumijevanju i razumijevanju.

2. Tehnike aktiviranja prethodno stečenih znanja:

Recepcija "Udruženje"

O čemu se može raspravljati na lekciji?

Kakvu asocijaciju imate kada čujete frazu: "---"?

Učenici navode sve asocijacije koje su nastale, a koje nastavnik takođe zapisuje na papir ili kredu

Recepcija "Ključne riječi"

Nakon najave teme lekcije, učenici su pozvani da od predloženih riječi naprave rečenicu ili mini priču. Trebali bi koristiti svoje prethodno znanje o temi koja se proučava, napraviti svoja predviđanja i, općenito, odrediti ciljeve svog budućeg rada.

Prijem "Da - ne", ili Univerzalna igra za sve

"Da - ne" uči:

povezati razdvojene činjenice u jednu sliku;

sistematizirati postojeće informacije;

slušajte i čujte kolege praktičare.

3. Tehnike grafičke organizacije obrazovnog materijala:

Tehnika komponovanja klastera

Klaster se može koristiti u mnogim različitim fazama lekcije.

U fazi izazova - stimulisati mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja - strukturirati obrazovni materijal.

U fazi razmišljanja - sumiranje onoga što su učenici naučili.Recepcija "Pomiješani logički lanci"

Na ploči postoje ispravni i netačni citati, učenici bi trebali

4. Tehnike koje zahtijevaju kreativnost učenika:

Prijem "Cinquain" i "Diamond"

Pisanje pjesama prema algoritmu jedna je od zanimljivih metoda rada na satu. Ovo je univerzalna tehnika jer njegova upotreba je moguća ne samo na časovima književnosti, već i u bilo kojem drugom predmetu. Prikladnije je koristiti na kraju lekcije ili kao domaći zadatak za razmišljanje o naučenom na lekciji. U svom razredu koristim dva algoritma za pisanje takvih pjesama.

Tehnike psiho-crtanja omogućavaju izražavanje razumijevanja apstraktnih koncepata, unutarnjeg svijeta kroz vizuelne slike. Možete dati zadatak da nacrtate karakter likova, savjesti, osvete, dobra, zla, a zatim objasnite svoje crteže.

Prijem "Petominutni esej"

Ova vrsta pismenog zadatka koristi se na kraju lekcije kako bi pomogla studentima da sumiraju svoje znanje o temi koja se proučava. Značenje ove tehnike može se izraziti sljedećim riječima: "Pišem da bih razumio šta mislim." Ovo je besplatno pismo na datu temu, koje vrednuje neovisnost, ispoljavanje individualnosti, diskusiju,

originalnost rješenja problema, argumentacija. Esej se obično napiše odmah u učionici nakon razgovora o problemu i traje najviše 5 minuta.

5. Metode i tehnike korištene u grupnom radu:

Šest šešira metode kritičkog mišljenja

Šest šešira temelji se na ideji paralelnog razmišljanja. Tradicionalno razmišljanje temelji se na kontroverzama, diskusijama i sukobu mišljenja. Međutim, s ovim pristupom često nije najbolje rješenje koje pobjeđuje, već ono koje je uspješnije napredovalo u raspravi. Paralelno razmišljanje je konstruktivno mišljenje u kojem se različita gledišta i pristupi ne sudaraju, već koegzistiraju.

Šest šešira je jednostavan i praktičan način za prevladavanje ovih poteškoća dijeljenjem procesa razmišljanja na šest različitih načina, od kojih je svaki predstavljen šeširom različite boje.

Cilj je osigurati razvoj kritičkog mišljenja kroz interaktivno uključivanje učenika u obrazovni proces.

Prijem "Trening Brainstorming"

Glavni cilj "obrazovne moždane oluje" je razvoj kreativnog tipa razmišljanja. Slijedom toga, izbor teme za njezinu provedbu izravno ovisi o broju mogućih rješenja određenog problema.

Prijem "Pismo u krug"

Pretpostavlja grupni oblik rada. Djeca trebaju ne samo razmišljati o određenoj temi, već i uskladiti svoja mišljenja s članovima grupe.

6. Tabele s oznakama:

Prijem "Znam - želim znati - naučio"

Ovo se radi sa stolom. Tokom proučavanja teme, u fazi izazova, studenti se mogu pozvati da se raziđu u parove, posavjetuju i popune 1 stupac tabele "Šta ja znam " na ovu temu. To mogu biti nekakve asocijacije, specifične informacije prethodno dobijene u učionici i u vannastavnim aktivnostima.

Zatim se postavlja pitanje:"Šta želiš znati?" U kolonu "Želim znati" napisane su (bez ocjena!) I ove formulacije. Bilješke ostaju na tabli do kraja lekcije.

U fazi razmišljanja vrši se povratak u fazu pozivanja: u prvoj koloni izjava vrše se ispravci i provjeravaju odgovori na drugu kolonu pitanja. Ako je potrebno, možete zasebno zapisati treću kolonu "Naučeno" ili zapise rasporediti u zasebnu tablicu.

Tehnika "Obilježeno čitanje i INSERT tablica".

To je "sistem za samoaktivaciju" za efikasno čitanje i razmišljanje. "

Rad na tehnici čitanja.

1. Djeca trebaju probuditi ljubav prema čitanju.

2. Trebali bi stalno proširiti svoj rječnik; kada djeca razumiju značenje riječi, zainteresirana su za čitanje.

4. Ne žurite djecu da čitaju. Potrebno je uzeti u obzir mogućnosti svakog djeteta.

5. U 1. razredu učenike ne treba intervjuirati individualnim čitanjem pred cijelim odjeljenjem.

6. Domaći zadatak treba biti kreativan: nacrtati sliku na osnovu materijala obrađenog u lekciji; izraditi aplikaciju, naučiti zagonetku, poslovicu, izreke.

7. važno je odrasti u roditelje da bi djeci čitali male priče o životu životinja (Sladkova, Charushina.) Zašto biste čitali o životinjama? Djeci će biti lakše sastavljati rečenice, lakše će opisivati \u200b\u200bživotinje. Pored toga, dijete rado govori o predavanju koje je pročitalo. Interes za čitanje garancija je visoke tehnike čitanja.

8. Nemoguće je čitanje zamijeniti časovima matematike i ruskog, što se često događa prije testova iz ovih predmeta.

9. Na časovima razvoja govora možete raspravljati i ispraviti usmene odgovore.

10. Od druge polovine godine, učenici 1. razreda trebaju čitati knjige iz biblioteke.

11. U 2-3. Razredu roditelji bi trebali čitati članke iz časopisa, novina i zajedno razgovarati.

12. Nemoguće je kod kuće tražiti velike tekstove. Kod kuće morate pročitati ono što je razrađeno u učionici: ne možete djecu preumorno čitati čitavim velikim tekstovima.

13. Uvijek radite kreativno: neka djeca izraze svoje mišljenje o junacima, razgovaraju o tome kako bi se ponašala.

14. Potrebno je češće provoditi selektivno čitanje.

15. Čak i u 3. razredu nema potrebe za prekidom čitanja u refrenu, čitanja cijelog razreda, u kolonama, u parovima, jednu po jednu.

16. Organizujte takmičenja u čitanju ili književne kvizove.

17. Održavati izložbe knjiga i plakata različitih autora na zajedničku temu.

18. Napravite plakate ili albume na teme: "Jesen", "Zima", "Proljeće", "Ljeto", gdje djeca stavljaju pjesme ili odlomke pjesama i priče klasika, njihove portrete, crteže.

19. Prikazivanje poezije, priča (Dragunski, Čukovski)

20. Održavanje kostimiranih muzičkih i književnih večeri, zabava na teme uz poziv roditelja.

Vježbe za poboljšanje tehnike čitanja.

Zvučno zagrijavanje, koji uključuje rad na artikulaciji:

samoglasnici: A, O, U, S, I, E.

kombinacije: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

suglasnici: G-S-Ž, Š-Ž-S;

suglasnici i samoglasnici: ISTO, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

uvijači jezika: Sasha je hodao autoputem i sisao sušenje.

Ove vježbe razvijaju pokretljivost govornog aparata, služe kao zagrijavanje prije čitanja.

"Photo-eye": u predviđenom roku student mora „slikati“ kolonu riječi i odgovoriti na pitanje sadrži li datu riječ.

Na primjer:

lekcija grad

promijeniti šumu

školski put

knjiga je prelijepa

bogatstvo olovke

učiteljski auto

učenje igre

3 pronađite dodatnu riječ .

Birch Knife

Vilice za cvijeće

kašika

Aspen ploča

Rub tanjurića

Trava krava

Šalica za aktovke

Korištenje ove tehnike pomaže učenicima da nauče čitati čitave riječi.

Svrha vježbe: razvoj čitalačkog polja, vizuelna percepcija riječi.

4. Čitanje "Sprinta"

Maksimalnom brzinom, čitajući sebi nepoznati tekst, trebate pronaći odgovore na pitanja. U tom slučaju, tijekom čitanja morate čvrsto stisnuti usne i zube.

Svrha vježbe: trening brzeg čitanja.

Također možete koristiti vježbe za poboljšanje tehnike čitanja I.G. Palchenko.

Čitanje sa govornikom doprinosi razvoju artikulacije i razvoju vještine kontinuiranog čitanja riječi.

Čitanje u parovima trenira sposobnost raspodjele pažnje i pozitivno utječe na poboljšanje kvaliteta čitanja slabih učenika.

Ponovljeno čitanje doprinosi svakodnevnom nakupljanju vizuelnih slika riječi u sjećanju učenika, uči pravilnom, brzom i izražajnom čitanju. Ponovljeno čitanje jedne rečenice vrši se ovim redoslijedom:

Jednokratno čitanje s učiteljem, jasan izgovor slogova;

2 puta - ponovno čitanje bez nastavnika;

Trostruko glatko, kontinuirano čitanje riječi;

4-čitanje tempom kolokvijalnog govora;

5,6,7 - puta - rečenica se ponovo čita uz alternativno postavljanje logičkog naglaska na svaku značajnu riječ;

8,9,10 - vrijeme čitanja dovedeno je na nivo jezičnih uvijača.

Prema profesorovoj metodiI. T. Fedorenko može koristiti vizuelne diktate za poboljšanje tehnike čitanja.

Svaki od 18 kompleta sadrži 6 prijedloga.

Na ploči je napisano 6 rečenica jednog od kompleta i prekriveno papirom. Zatim se list pomakne prema dolje tako da je vidljiva prva rečenica i momci čitaju sami sebi određeno vrijeme, pokušavajući se sjetiti ove rečenice.

Nakon ovog vremena, rečenica se briše i predlaže se da se zapiše na listove papira. Potrebno je 5 do 8 minuta za 6 rečenica jednog skupa.

Takođe dobro razvija vidno poljeschulteov sto.

Posao je gotov za 10 sekundi.

Svaki učenik ima karticu u čiju ćeliju su upisani brojevi od 1 do 10 i od 1 do 20 (ocjena 1) i od 1 do 25 (2,3 ćelije). Pri radu s tablicama koristi se dopis:

1. Što je prije moguće, navedite sve brojeve redom, označavajući ih olovkom.

2. Pokušajte upamtiti lokaciju dva ili tri uzastopna broja odjednom.

3. Zapamtite: oči gledaju u središte stola i vide ga cijelog.

Takođe provedite petominutno čitanje svakog sata. Bilo koju lekciju započnite s pet minuta čitanja.

Čitanje rezervi za učenje .

Nije važno trajanje, već učestalost vježbi.

Ljudsko pamćenje je uređeno na takav način da se zapamti nije ono što vam je stalno pred očima, već ono što bljesne: to jest, tada ne. To je ono što stvara iritaciju i pamti se. Stoga, ako želimo pomoći djeci da savladaju neke vještine i dovedu ih do automatizma, do nivoa vještine, moramo s njima svakodnevno izvoditi vježbe malog volumena, u redovnim intervalima.

Živahno čitanje.

Whirling čitanje je čitanje kada svi učenici istovremeno čitaju naglas, u podtonu.

3. Svakodnevno čitanje od pet minuta.

Svako dijete na svom stolu ima knjigu (umjetničku knjigu s oznakom). I bilo koja lekcija - bilo to čitanje, ruski, matematika, rad započinje činjenicom da djeca otvaraju knjigu, čitaju 5 minuta u zujanju, čitaju olovkom, označavaju olovkom mjesto čitanja, stavljaju oznaku, zatvaraju knjigu. A onda dolazi uobičajena lekcija.

5 minuta po lekciji. 4 lekcije dnevno, 5 dana u sedmici. 5h4h5 \u003d 100 (minuta) \u003d 1 sat 40 minuta.

4. Čitanje prije spavanja .

Činjenica je da su posljednji događaji u danu zabilježeni emocionalnim pamćenjem, a tih 8 sati kada osoba spava pod njihovim je dojmom. Telo se navikava na ovo stanje.

5. Ako dijete ne voli čitati, potreban je režimpoštede čitanja. Zapravo, ako dijete ne voli čitati, to znači da ima poteškoća s čitanjem.

Način nježnog čitanja je način kada dijete pročita jedan ili dva retka i nakon toga se kratko odmori. Ovaj način rada automatski se dobiva ako dijete gleda filmske vrpce: pročitalo je dva reda ispod okvira, pogledalo sliku i odmorilo se. Ako se dijete umori, onda možete nastaviti čitati roditeljima.

Bilo bi lijepo kombinirati četvrtu i petu preporuku, odnosno gledati filmske vrpce prije spavanja.

Igre za čitanje.

1. Pomozite riječi pronaći posljednje slovo.

Oprema: kasa slova i slogova.

Opis igre: učitelj na tabli u dvije kolone zapisuje početak riječi i njihova posljednja slova.

SLO Z

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI V

Učenik na poziv nastavnika povezuje početak riječi slovom i čita rezultirajuću riječ.

2.Slog ili riječ .

Opis igre: učitelj na tablu zapisuje slogove i riječi od tri slova. Djeca bi trebala što brže čitati gradivo i u bilježnicu upisivati \u200b\u200bsamo riječi.

Na primjer: GARDEN

MAKE
USTA

SPAVAJTE

BUKA

KRO

ZRAKA

SHKI

Gnjide

3. Svaka riječ ima svoj slog

Opis igre : učitelj naziva riječ, djeca određuju prvi slog, sastavljaju ga ili pronalaze odgovarajuću karticu u polju slovima i pokazuju ga.

Oprema: kasa slova i slogova.

Opis igre: Na ploči se u stupcu napiše 4-5 riječi. Pored svakog od njih, iza vertikalne crte, u red je napisana sama riječ i nekoliko njoj bliskih riječi u sastavu slova. Pozvani student čita riječ i pronalazi je među onima koje se nalaze ispod crte i podvlači je ili zaokružuje.

Na primjer:

LISICA lipa, lisica, lira, lisica, maca
LAC luk, lak, kuja, mak, rak, lak

ŠAPA lipa, šapa, tata, lisica

5. Riječ ili ne riječ ?

Oprema : slogovne sheme riječi, kartice s rječničkim materijalom.

Opis igre: učitelj pokazuje karticu na kojoj je napisana riječ ili besmisleni skupovi slogova. Djeca čitaju materijal predstavljen na kartici i ili viču „Riječ“ i podižu traku s odgovarajućom slogovnom shemom ako se na kartici pojavi riječ, ili viču „Ni riječi“ i ne podižu traku ako kombinacija slova na kartici nije riječ.

6. Dežurno pismo.

Opis igre : učitelj pokazuje pismo, djeca ga refrenom čitaju. Na signal nastavnika, svi velikim slovima zapisuju riječi koje počinju navedenim slovom. Nakon 2-3 minute učitelj daje znak da završi posao. Pobjednik je onaj koji je napisao više riječi u dato pismo.

7. Pronađite riječ.

Opis igre: na ploči su napisane tri kolone riječi. Učenik pozvan na tablu mora u naznačenoj koloni pronaći riječ koju je imenovao nastavnik.

8. Odaberite riječi.

Oprema: kartice s riječima.

Opis igre: na postavljenom platnu nalaze se dva stupca riječi, u prvom - imenice, u drugom - pridjevi. Potrebno je izraditi fraze od riječi koje odgovaraju značenju.

BANT HIGH

RIJEKA PLAVA

REZERVIRAJ DUBOKO

DRVO ZANIMLJIVO

Učenik pozvan na tablu iznosi još nekoliko riječi: plavi luk, duboka rijeka, zanimljiva knjiga, visoko drvo.

9. Šta se promijenilo?

Opis igre: na ploči se u parove ispisuju riječi koje se međusobno razlikuju po redoslijedu slogova ili slova (na primjer: konji-kino, san-nos, lipa-pila) ili po sastavu slova (slon-stenjanje, rak-mak, rakovi-ruke). Pozvani student pročita nekoliko riječi i objasni šta se promijenilo u drugoj riječi u odnosu na prvu.

10. Pronađimo grešku.

Opis igre: na postavljenom platnu daju se prijedlozi o tome kako životinje daju svoj glas, ali nazivi radnji su zbunjeni: "Krava laje", "Pas mijauče", "Mačka vrana", "Pijetao bruji" itd. pozvani student ispravlja grešku u jednoj rečenici. Razred refrenom korektno čita rečenicu. Drugi student nastavlja ispravljati greške.

11. Čitač "munja".

Opis igre: Na ploči se u stupcu napiše 4-5 riječi koje pokriva ekran. Učitelj otvara ekran na 4-5 sekundi i ponovo ga zatvara. Učenici trebaju imenovati riječi iz pročitane kolumne redom kojim su napisane na tabli.

Završno čitanje. 4. razred
Opcija 2
BIBLIOTEKA POD NOGAMA
U ljeto 1951. godine, u drevnom gradu Veliki Novgorod, nedaleko od rijeke Volhov, nekoliko parcela je ograđeno i počeli su kopati zemlju. Ali ovdje nisu radili graditelji ili majstori, već arheolozi. To su naučnici koji proučavaju prošlost u predmetima koji su ostali iz života starih ljudi.
Na mjestima gdje ljudi već dugo žive, takvih predmeta ima mnogo u tlu. Sloj zemlje koji čuva tragove ljudskog života raste za oko jedan centimetar godišnje i naziva se kulturnim slojem. U Novgorodu je vrlo debeo - osam metara, više od dvospratne kuće! Napokon je Novgorod tristo godina stariji od Moskve. U drevnoj Rusiji bio je bogat trgovački grad, zvali su ga čak i "Lord Novgorod Veliki", gotovo čitav ruski sjever bio mu je podređen. Tu se nagomilao kulturni sloj! Samo kopajte i tražite!
I arheolozi su počeli pretraživati. Otkopali su ostatke drvenih pločnika, drveni vodovod. Otkrili su da većina stanovnika nije nosila cipele1, kao u drugim dijelovima Rusije, već kožne cipele. Za hiljadu kožnih čizama iskopano je samo nekoliko cipela.
19202381
A 26. jula 1951. arheolozi su naišli na svitak brezove kore (brezove kore) s pisanim slovima. I bilo je mnogo takvih bilješki na kori (zvali su se slovima od kore breze)! Tlo u Novgorodu je vrlo vlažno i zato su u njemu zarobljeni predmeti
nemojte se srušiti kao na drugim mjestima. Istoričari su bili šokirani. Mislili su da su u Drevnoj Rusiji samo prinčevi i sveštenici bili pismeni. A pisma su pokazala da svi u Novgorodu znaju pisati! Pismo pronađeno 13. jula 1956, na primjer, sadrži crtež dječaka. Prikazao se na konju kopljem, pod konjskim nogama naslikao je poraženog neprijatelja i potpisao: "Onfim". Onfim je imao oko sedam godina, a živio je prije otprilike 700 godina.
Ako su u Novgorodu znali čitati i pisati, onda su svi išli u školu od djetinjstva? Zaista, već u jedanaestom stoljeću u glavnom hramu grada radila je škola za tristo učenika. Sigurno je bilo i drugih. Djeca su u njima učila od sedme godine.
Ali bilo je vrlo malo pisama od kore od breze sa školskim vježbama. Na čemu su djeca naučila pisati? A čime su napisali na brezovoj kori?
Arheolozi su takođe odgovorili na ova pitanja. Pronašli su daske veličine lista listova, u kojima je sredina bila produbljena, a uz rubove je bila mala strana. Ispada da se vosak sipao u sredinu takvih dasaka i poravnavao lopaticom od kosti ili metala. Lopatica je imala dugačku dršku s oštrim vrhom. Vosak se stvrdnuo, a oštri kraj olovke momci su po njemu grebali slova i brojeve. Kad god je bilo potrebno napisati nešto drugo, vosak se ponovo izravnavao lopaticom (kao što sada krpom brišete kredu s daske) i ponovo pisao. Voštana daska zvala se tsera, a lopatica s oštrim krajem pisanje. Tim su spisima odrasli i djeca grebali tekstove na slovima kore od breze. Na brezi je teže pisati nego na vosku, a u školi je to bila druga faza treninga.
I znate, Novgorođani su bez grešaka napisali: gotovo ih nema u pismima od kore breze. Pismenost!
To su arheolozi do dna!
Prema knjizi R. Aldonine
1 Cipele su poput dubokih papuča, satkane su od lipa - tankog unutrašnjeg sloja kore lipe.
ZAVRŠNI KONTROLNI RAD NA ČITANJU. OPCIJA 2.
Prezime, ime ___________________________________________________ učenik ____ 4. razred ____
u nominativu
škola (gimnazija, licej) br. _____ grad (selo, naselje) ____________________________________
1. Šta je glavni fokus ovog teksta? Zaokruži broj odabranog odgovora.
1) Kako arheolozi istražuju.
2) O tome kako su bile uređene škole u drevnom Novgorodu.
3) O otkriću koje su pronašli arheolozi u Velikom Novgorodu.
4) O tome zašto je gotovo čitav ruski sjever bio podređen Novgorodu.
2. Kako su naučnici znali ime dječaka koji je crtao na kori breze?
3. U kojoj je dobi dječak Onfim živio? Prebrojite i zapišite svoj odgovor.
U _____ vijeku.
4. Zašto je pisanje na brezovoj kori bilo druga, a ne prva faza obrazovanja u školama drevnog Novgoroda?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Na čemu su školarci drevnog Novgoroda naučili da pišu u prvoj fazi obrazovanja?
______________________________________________________________
6. U tekstu se kaže da je tokom iskopavanja u Velikom Novgorodu pronađeno mnogo kožnih cipela i malo mosta. Šta to znači? Zaokruži broj odabranog odgovora.
1) Veliki Novgorod nije trgovao sa drugim ruskim gradovima.
2) Stanovnici Velikog Novgoroda nisu bili siromašni ljudi.
3) U Velikom Novgorodu je uvijek bilo loše vrijeme.
4) Mnogi stranci su došli u Veliki Novgorod.
7. Zašto su naučnici počeli tražiti drevnu rusku prepisku u Velikom Novgorodu? Navedi najmanje dva razloga.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. U tekstu ste naišli na riječi i izraze koje možda ranije niste sreli, ali je njihovo značenje iz teksta sasvim jasno.
Za svaku riječ (izraz) iz prvog stupca pronađite ispravno tumačenje njenog značenja iz drugog stupca, označenog brojem.
TUMAČENJE RIJEČI RIJEČI
A) kulturni sloj 1) sloj tla, očišćen od otpadaka i korova
2) sloj zemlje sa ostacima drevnih predmeta
B) arheolozi 3) naučnici koji proučavaju prošlost prema događajima opisanim u analima
4) naučnici koji proučavaju prošlost pomoću predmeta pronađenih u zemlji
Odgovor: A - ________ B - ________.
9. Od kojih su se pletenih cipela plele drevne Rusije?
______________________________________________________________
10. Koja se izjava podudara sa sadržajem teksta? Zaokruži broj odabranog odgovora.
1) Diploma sa crtežom dječaka Onfima pronađena je 26. jula 1951.
2) U drevnom Novgorodu djeca su počela učiti kasnije nego sada.
3) Veliki Novgorod je osnovan ranije od Moskve.
4) Veliki Novgorod je drevni južni ruski grad.
11. Na fotografiji su dva predmeta iz drevnog Novgoroda o kojima ste pročitali u tekstu. Kako se zovu?
1)______________________
2)______________________
12. Kako možete objasniti izraz „čemu su dotakli dno“ u rečenici „To su arheolozi do dna!“? Zaokružite brojeve za dva moguća odgovora.
1) Ovo su duboki slojevi koje su iskopavanja donijela!
2) To su uporni arheolozi!
3) Evo što su arheolozi otkrili!
4) Kako su sporo radili arheolozi!
13. Na različitim dubinama, arheolozi su otkrili nekoliko ostataka slova od brezove kore. Kako saznati koje je pismo drevnije?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Pročitajte sljedeći odlomak iz historijskog izvještaja. Šta treba popraviti u njemu? Podvucite greške u tekstu, a ispravljene rečenice napišite u nastavku.
„Pisanje je nastalo u Rusiji prije više od hiljadu godina. Ali samo su vladari grada, svećenici i bogati građani bili pismeni. Obični ljudi nisu znali pismenost. "
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Pisanje lopatica nalazi se u mnogim ruskim gradovima, a slova od brezove kore nalaze se uglavnom u Velikom Novgorodu. Sasha je zaključio: "Dakle, u drugim gradovima obični stanovnici nisu mogli pisati i čitati." Olya se nije složila: "Ne, možda slova od brezove kore nisu tamo pronađena iz drugih razloga."
S kim se od momaka slažete? Označi sa  odabrani odgovor:
□ sa Sašom
□ sa Oljom
Obrazložite svoj odgovor. ____________________________________________________________________________________________________________________________