Prezentare despre rolul jocului în gpd. Prezentare pentru raportul „Tehnologii de joc în practica activității profesorului grupului de zile extinse”. Organizarea activităților de joc

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Legături pentru diapozitive:

REZUMAT Completat de: profesorul GPA Toropova Tatyana Aleksandrovna MOU LUZHAYSKAYA ȘCOALA SECUNDARĂ DE ÎNvățământ

Scopul principal: prin intermediul jocului de a contribui la soluționarea problemelor dezvoltării personale a elevilor, formarea unei personalități morale și fizice sănătoase a copilului. Sarcini: să contribuie la dezvoltarea sferei cognitive a elevilor, să-și extindă cunoștințele despre lume și despre om; Promovarea dezvoltării intelectuale a copiilor (dezvoltarea atenției, memoriei, logicii, imaginației creative, inteligenței verbale etc.); Promova dezvoltarea creativității (creativitate); Promova dezvoltarea abilităților de gândire și comunicare ale copilului; Pentru a promova familiarizarea cu tradițiile culturale ale poporului rus, popoarele lumii; Promovarea organizării timpului liber pentru copii.

Acordăm o importanță atât de mare jocurilor pentru copii, încât, dacă am organiza un seminar al profesorului, masculin și feminin, am face ca studiul teoretic și practic al jocurilor pentru copii să fie unul dintre subiectele principale. K. D. Ushinsky

„Jocul este o scânteie care aprinde o scânteie de curiozitate la copii. Noi, adulții, uităm deseori de ceea ce ne poate ajuta în creșterea copiilor, ne învață să ne cunoaștem și să ne înțelegem. Un copil îi este învățat totul - limbi străine, muzică, dans, comunicare cu echipamente computerizate, dar rar vreunul dintre profesori ia în considerare faptul că drumul către sufletul unei persoane în creștere este prin joc. " V.A. Sukhomlinsky

VV Davydov „Un joc corect pus în scenă vă permite să învățați mult copilul. Organizarea activităților de joacă pentru copii nu necesită cunoștințe științifice speciale mai puțin profunde decât dezvoltarea de norme medicale și genetice pentru asigurarea vieții unui copil. "

Tipuri de jocuri: JOCURI Creative Cu reguli (didactice)) Board; Jocuri de afara; Calculator; Joc de rol; Jocuri - competiții; Calculator;

Jocuri - competiții Caracteristici: distracție - un mijloc de atragere a atenției; Competitivitate; Atrage mulți membri; Poate fi colectiv (KVN) și individual (teste, „Licitație de cunoștințe”)

Jocuri în aer liber Scop: un mijloc de educare fizică (acțiuni motorii active care vizează atingerea unui obiectiv condițional. Caracteristică - competiție, soluție creativă a situațiilor, natura colectivă a acțiunilor

Jocurile didactice - forme create special de pedagogie, contribuie atât la dobândirea de cunoștințe, cât și la dezvoltarea multor trăsături de personalitate.

După natura materialului folosit, jocurile didactice sunt împărțite în: Subiect (materiale didactice, jucării). Imprimat pe desktop și logic (bingo, domino, cut cards). Verbal (jocuri - ghicitori, sarcini, propoziții, jocuri de călătorie, jocuri - exerciții).

Jocurile educaționale și didactice au propriile caracteristici: atmosphere atmosfera creativă; ٭ libertatea de șabloane; ٭ eliberează rezervele creative ale psihicului uman; ٭ creează un sentiment de calm; ٭ facilitarea comunicării interpersonale.

Scop: Dezvoltarea abilităților cognitive la școlari (percepție, atenție, memorie, observație, inteligență). Consolidarea cunoștințelor dobândite în lecții.

Pozitiv și negativ în jocul didactic Activarea pozitivă a atenției copiilor. Lărgirea orizonturilor. Dezvoltarea interesului. Dezvoltarea creativității, a imaginației. Educația unor calități morale. Crearea unei motivații sporite pentru lecții. Formarea calităților comunicative. Nu există un singur căscat. Negativ 1. Deseori jocurile de noroc supraveghează obiective cognitive. 2. Necesită o investiție semnificativă de timp și efort în pregătire.

Jocul are propria structură: ٭ scop (joc și educațional); * facilitati; Process proces de joc; ٭ rezultat.

Instrucțiuni pentru organizarea jocurilor Jocul trebuie să se bazeze pe creativitatea și inițiativa gratuită a elevilor. Jocul trebuie să fie accesibil, obiectivul jocului este realizabil, iar designul trebuie să fie colorat și variat. Un element obligatoriu al fiecărui joc este emoționalitatea sa. Jocul ar trebui să evoce plăcere, dispoziție veselă, satisfacție dintr-un răspuns reușit. În jocuri, este necesar un element de competiție între echipe sau participanți individuali la joc. Finalul jocului trebuie să fie eficient, clar, scurt în timp, luminos, emoțional.

Rezultate:

Pe această temă: evoluții metodologice, prezentări și note

Prezentarea activității de jocuri

Însoțit de articolul „Play - ca mijloc de creștere a interesului în rândul copiilor de vârstă școlară primară și gimnazială pentru lecțiile de engleză." ...

Prezentare "Activități de joc în lecții de engleză"

Această prezentare examinează principalele funcții ale jocului în lecțiile de engleză, rolul jocului în formarea abilităților de vorbire și a abilităților școlilor primari, metodologia de organizare și conduită, tipurile de ...

Lecție despre activitățile extracurriculare din GPA. Sarbatoarea "Ziua spatiului" (pentru elevii din clasele 1-2).

Proiectul a fost organizat după ore. Pe parcursul lucrării s-au format grupuri mixte (clasele 1 și 2). Proiectul a reunit profesori din școala primară, predă ...

despre. Podolsk

Bushkova S.V.

profesor de școală primară

Tehnologii de joc în practica profesorului GPA

Psihologii studiază de mult timp jocurile copiilor și adulților, căutându-și funcțiile, conținutul specific, în comparație cu alte tipuri de activități. Nevoia de joc este uneori explicată ca fiind nevoia de a descărca o vitalitate excesivă.

Jocul este un instrument educativ important. Când lucrez într-un grup de zile extinse, una dintre principalele sarcini pentru mine este să mă asigur că orele libere pentru finalizarea sarcinilor de studiu sunt completate rezonabil și interesant.

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre. Prin definiție, jocul este un tip de activitate în condiții de situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se dezvoltă și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

În lumina implementării Standardului educațional federal de stat, este necesar să se asigure că copiii cresc nu numai ca membri conștiincioși și sănătoși ai societății, ci și, în mod necesar, gânditori proactivi, capabili de o abordare creativă a afacerilor.

Prin urmare, în prezent, unul dintre obiectivele principale ale activității educaționale este formarea inteligenței copiilor, iar baza dezvoltării abilităților mintale la vârsta școlară primară este dezvoltarea în scopuri a proceselor psihice cognitive: atenție, imaginație, percepție, memorie, gândire. În astfel de condiții, sarcina profesorului grupului extins este extrem de importantă. zi (GPA), unde mulți copii își petrec cea mai mare parte a timpului.

Educatorul este ajutat prin dezvoltarea jocurilor care vizează dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor:

observația, flexibilitatea, capacitatea de a analiza, compara, utiliza analogie, gândește logic;

capacitatea de a găsi dependențe și tipare, de a clasifica și sistematiza materialul, de a găsi erori și deficiențe;

capacitatea de a combina, reprezentarea spațială și imaginația, capacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor; atenție stabilă, memorie bine dezvoltată

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definiție, jocul este un tip de activitate în condiții de situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se dezvoltă și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Tehnologia jocului este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită de un conținut comun, complot, caracter.

Tehnologia jocurilor include:

jocuri și exerciții care formează capacitatea de a evidenția caracteristicile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;

grupuri de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite criterii;

grupuri de jocuri, în procesul cărora copiii mai mici de școală dezvoltă capacitatea de a se controla, reacție rapidă la un cuvânt, auz fonetic, ingeniozitate etc.

În același timp, complotul de joc se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al instruirii, ajută la activarea procesului educațional, la stăpânirea unui număr de elemente educaționale.

Studiile efectuate de fiziologi și psihologi demonstrează că un copil își poate controla independent încărcătura intelectuală, în special în activitatea de joc liber.

În practica umană, activitatea de joc îndeplinește următoarele funcții:

distractiv(aceasta este funcția principală a jocului - de a distra, vă rog, a inspira, a stârni interesul);

comunicativ: stăpânirea dialecticii comunicării;

autorealizarea jocului ca teren de testare a practicii umane;

terapie de joc: depășirea diferitelor dificultăți care apar în alte tipuri de viață;

diagnostic:identificarea abaterilor de la comportamentul normativ, cunoașterea de sine în timpul jocului;

funcția de corectare: realizarea unor schimbări pozitive în structura indicatorilor de personalitate;

socializare:includerea în sistemul de relații sociale, asimilarea normelor comunității umane.

Psihologii studiază de mult timp jocurile copiilor și adulților, căutându-și funcțiile, conținutul specific, comparându-le cu alte tipuri de activitate. Nevoia de joc este uneori explicată ca o nevoie da ventilație excesivă de vitalitate.

După natura procesului pedagogic, se disting următoarele grupuri de jocuri:

predare, instruire, control și generalizare;

cognitiv, educativ, în dezvoltare;

reproductiv, productiv, creativ;

comunicare, diagnostic, îndrumare vocațională, psiotehnică etc.

Clasificarea jocurilor educative

Didactic:lărgirea orizonturilor, activitatea cognitivă; aplicarea ZUN în practică; formarea anumitor abilități și abilități necesare în activități practice: dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale; dezvoltarea abilităților de muncă.

educarea:educarea independenței, voinței; formarea anumitor abordări, poziții, atitudini morale, estetice și ideologice; educație de cooperare, colectivism, sociabilitate, comunicare.

În curs de dezvoltare:dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii, a gândirii, a capacității de a compara, a contrasta, a găsi analogii, imaginație, imaginație, creativitate, empatie. reflecție, capacitatea de a găsi soluții optime; dezvoltarea motivației pentru activități de învățare.

socializare:familiarizarea cu normele și valorile societății; adaptarea la condițiile de mediu; controlul stresului, autoreglare; instruire în comunicare; psihoterapie.

După tipul de activitate, jocurile se împart în:

fizic (motor)

intelectual (mental)

muncă

social

psihologic.

Un joc - un mijloc important de educare. Când lucrez într-un grup de zile extinse, una dintre principalele sarcini pentru mine este să mă asigur că orele libere pentru finalizarea sarcinilor de studiu sunt completate rezonabil și interesant.

Instituție de învățământ municipal

"Școala gimnazială numărul 21"

despre. Podolsk

Organizarea activităților grupului de zile extinse în condițiile standardului educațional federal de stat

(discurs la asociația metodologică din oraș)

Bushkova S.V.

profesor de școală primară

Cerințele de astăzi pentru organizarea unei zile postliceale în școala elementară sunt fundamental diferite de cele prezentate literal cu o generație în urmă.

Atunci când aleg o școală, tăticii și mamele moderne se întreabă adesea dacă școala are un grup după școală. Acest lucru se datorează faptului că angajarea adulților nu permite ridicarea unui elev mai tânăr imediat după școală. Mulți părinți își schimbă locul de muncă, își adaptează programul la regimul școlar. Toate acestea sunt permise ori de câte ori este posibil. Practic, părinții lucrează și nu își pot ridica copilul de la școală la ora prânzului. Foarte des, bunicii vin în salvare, pentru care acest proces devine un fel de muncă. Întrebarea cu cine și unde să-l lase pe copil după-amiaza este foarte acută pentru mulți. Pe de o parte, a lăsa un copil singur toată ziua acasă fără supraveghere este riscant. Pe de altă parte, există un număr mare de copii în grupul de zile prelungite, iar copilul nu se poate odihni și relaxa, poate fi puțin singur în tăcere .

Părinții au multe întrebări cu privire la grupul după școală. Cum este organizată după-amiaza pentru elevii din ciclul primar care participă la GPA? Există cercuri și secțiuni suplimentare? Își fac temele cu copiii? Care este numărul maxim de copii care pot participa la un grup după școală? Ar trebui ca părinții să fie taxați pentru îngrijirea copilului și îngrijirea copilului?

Voi încerca să răspund la aceste întrebări pe baza cerințelor moderne pentru organizarea unui grup de zile extinse într-o instituție de învățământ.

Legea „Educația în Federația Rusă” introduce un nou concept de „îngrijire și supraveghere a copilului”, ceea ce înseamnă un set de măsuri pentru organizarea meselor și serviciilor gospodărești pentru copii, asigurându-le respectarea igienei personale și a rutinei zilnice(Clauza 34, articolul 2 Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 (în continuare Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”). Apendicele 6 la (în continuare SanPiN 2.4.2.2821-10) oferă recomandări detaliate pentru organizare și regim grupuri de zile prelungite.

Cum trebuie organizată după-amiaza pentru studenții mai tineri sub supraveghere la școală?

După-amiaza obligatoriu pentru copiii care participă la grupul de zile prelungite sunt catering, plimbare, auto-studiu, muncă în cerc, cultură fizică și activități de recreere. Și pentru studenții întâi, somnul este obligatoriu, cel puțin 1 oră.

O atenție deosebită în cerințele SanPiN 2.4.2.2821–10 se acordă organizării culturii fizice și activităților recreative din GPA. Astfel de activități includ o plimbare timp de cel puțin 2 ore, jocuri în aer liber. Chiar și lucrul social pe teritoriul școlii este posibil, dacă este prevăzut de programul educațional. Pentru copiii care participă la un grup de zile extinse, școala ar trebui să organizeze ore în cercuri și secțiuni. Munca în cerc în grupuri de zile extinse ar trebui să țină seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor, să asigure un echilibru între clasele motorii și cele statice (clauza 10.29 din SanPiN 2.4.2.2821-10).

Pentru primii studenți, se recomandă să vă aranjați somnul și să vă jucați după-amiaza. Normele sanitare 2.4.2.2821-10 prevăd alocarea unei încăperi universale suplimentare în care elevii de clasa I se pot juca și dormi. În clădirile nou construite pentru grupuri de zile prelungite, sunt alocate birouri speciale. Este destul de problematică organizarea de săli de clasă separate pentru elevii care participă la GPA în majoritatea școlilor de stil vechi.

Profesorul-educator organizează îndeplinirea rutinei zilnice a elevilor, îi ajută să învețe, să organizeze autoformare și timp liber, precum și la obținerea de educație suplimentară, implicându-i în secții sportive, cercuri și alte asociații de interese.

Când faceți temele într-un grup după școală, există câteva lucruri importante de notat:

începe studiul de sine nu mai devreme de 15-16 ore;

limitează durata temelor pentru ca timpul petrecut în realizarea acestuia să nu depășească (în ore astronomice): în clasele 2 - 3 - 1,5 ore, în clasele 4 - 5 - 2 ore;

oferi studenților posibilitatea de a aranja pauze arbitrare la finalizarea unei anumite etape de lucru;

oferă elevilor care și-au încheiat temele înaintea întregului grup, posibilitatea de a începe cursuri de interes.

Trebuie menționat faptul că timpul petrecut în temele pentru copiii de școală, nu numai într-un grup, ci și acasă nu trebuie să depășească standardele specificate. Cea mai dificilă zonă a activității profesorului în grupul de zile prelungite este organizarea autoformării. Succesul pregătirii de sine depinde în mare măsură de consolidarea efectuată în lecție, de aceea, educatorul trebuie să afle de la profesor informații despre modul în care elevii au învățat materialul studiat, ceea ce le va facilita foarte mult această muncă.

Este mai bine dacă următoarea ordine de sarcini este setată în grupul de zile extinse:

începe cu cea mai dificilă sarcină;

activități alternative;

termina cu sarcini mai ușoare.

Profesorul organizează munca copiilor în timpul pregătirii de sine, monitorizează disciplina și ia sub aripa sa școlari care rămân în studii.

Angajații și îngrijitorii țin evidența prezenței copiilor într-o zi după școală.

Cum se completează grupurile de zile extinse?

Grupurile de zile extinse sunt completate în funcție de numărul de aplicații ale părinților. Când intră în școală și la începutul fiecărui an școlar, părinții aduc aplicații profesorului clasei. Se recomandă completarea unor grupuri de zile extinse de la studenți din aceeași clasă sau clase paralele. Anterior, atât cerințele sanitare și igienice, cât și Regulamentul model „Despre instituția generală de învățământ” au indicat câți studenți ar trebui să fie într-un grup de zile extinse. Acest număr era de 25 de copii. Finanțarea grupurilor post-școlare a fost deschisă doar cu 25 de cereri din partea părinților. Până în prezent, nici cerințele sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea educației în instituțiile generale de învățământ, SanPiN 2.4.2.2821-10, nici Legea federală „Educația în Federația Rusă” nu indică cifre specifice. Rezoluția „La aprobarea modelului de regulament privind o instituție de învățământ generală” nr. 196 din 19 martie 2001 și-a pierdut forța juridică. În documentele constitutive ale unei organizații educaționale, puteți găsi o clauză care se deschide în cazul în care administrația are cel puțin 25 de cereri de la părinți pentru un loc în GPA.

Una dintre cele mai discutate probleme la începutul anului școlar a fost problema organizării cu plată a îngrijirilor și supravegherii copiilor la școală. Legea „Educația în Federația Rusă” permite taxe pentru îngrijirea și supravegherea copiilor în organizațiile care desfășoară activități educaționale. Această lege prevede, de asemenea, categoriile de cetățeni de la care nu se percepe o astfel de taxă - aceștia sunt orfani, copii cu dizabilități, copii rămași fără îngrijire părintească (articolul 65 din Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”). Este ilegal să percepeți taxe pentru întreținerea proprietăților organizațiilor educaționale de stat și municipale. Legea federală „În ceea ce privește educația în Federația Rusă” determină cuantumul sprijinului financiar al statului acordat organizațiilor educaționale (articolul 8.9 din Legea federală „Educația în Federația Rusă”). Entitățile constitutive ale Federației Ruse și municipalitățile au sarcina de a organiza și furniza sprijin financiar pentru furnizarea de educație gratuită și accesibilă în limitele standardelor de stat. Nu există nicio obligație de a finanța îngrijirea și întreținerea. Organizația educațională ar trebui să creeze condiții doar pentru supravegherea și îngrijirea copiilor, pentru întreținerea copiilor în organizațiile educaționale de stat și municipale ale entităților componente ale Federației Ruse.

Dacă serviciul de supraveghere și îngrijire a copiilor se desfășoară în afara cadrului de implementare a principalului program de educație generală, activitatea profesorului nu poate fi finanțată prin subvenții. În acest caz, există două opțiuni pentru finanțarea acesteia:

sau fondatorul introduce un astfel de serviciu ca un serviciu gratuit pentru populație și dă o misiune pentru a-i oferi finanțare dintr-un cont bugetar. Teoretic, dreptul de a primi gratuit un astfel de serviciu poate fi asigurat prin acte juridice de reglementare ale unei entități constitutive ale Federației Ruse sau ale unei municipalități (de exemplu, ca una dintre formele de sprijin social pentru populație).

sau acest serviciu este furnizat pe bază de plată, caz în care este finanțat exclusiv din fonduri din activități generatoare de venituri (de exemplu, taxe pentru creșterea copilului). Fondatorul, atunci când stabilește o taxă pentru îngrijire și întreținere, are dreptul să stabilească orice sumă a acestei taxe, inclusiv decizia de a nu percepe o taxă.

Ce probleme pot apărea atunci când studenții mai tineri participă la GPA?

Părinții nu au avut timp să ridice copilul la timp

Aceasta este o situație destul de dificil de rezolvat, deoarece există un regim de muncă pentru educator, după care vine timpul său personal, în care acesta nu ar trebui să lucreze. Ce se întâmplă dacă părinții întârzie? Este necesar să contactați profesorul GPA și să informați că vor veni pentru copil mai târziu. Însă părintele trebuie să țină cont de faptul că educatorul nu ar trebui să aștepte până când părinții elevilor ajung în timpul lor liber. Profesorul GPA lucrează conform programului aprobat și nu este obligat să își îndeplinească sarcinile de muncă în afara acestui program (această muncă nu este plătită, prin urmare, nimeni nu poate obliga profesorul să își îndeplinească îndatoririle suplimentare). Această situație poate fi rezolvată numai dacă toți participanții la procesul educațional se înțeleg reciproc.

Copilul a fost rănit în GPA

Părinții trebuie să fie conștienți că instituția de învățământ este responsabilă pentru viața și sănătatea copilului, în timp ce copilul este sub supravegherea unui profesor, a unui educator GPA. Dacă un copil este rănit în timpul auto-studiului, la cantina la prânz, la plimbare, atunci instituția de învățământ este responsabilă pentru aceste răni. Dacă un copil merge pe școala după școală, el are o declarație din partea părinților că pleacă de la școală pe cont propriu, atunci părinții săi sunt responsabili de viața și sănătatea copilului.

Haideți să apelăm la Legea federală „În ceea ce privește educația în Federația Rusă”. Această lege conține un articol care atribuie protecția sănătății studenților organizației care desfășoară activități educaționale. Protecția sănătății înseamnă asigurarea siguranței studenților în timpul șederii lor într-o instituție de învățământ (clauzele 8, partea 1, articolul 41 din Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”). De asemenea, școala trebuie să asigure înregistrarea și investigarea accidentelor cu elevii în timpul șederii lor într-o instituție de învățământ (partea 4 a articolului 41 din Legea Federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”).

Profesorul nu verifică temele copilului

Educatorul nu este profesor, nu oferă explicații despre subiect, nu instruiește cum să îndeplinească sarcini, nu controlează implementarea lor, îi ajută doar pe elevi să îndeplinească sarcinile profesorului.

La ce vârstă un student poate părăsi școala pe cont propriu?

Cel mai adesea, elevii mai tineri sunt luați din instituția de învățământ de către părinții lor. În clasele I și II este rar ca copiii să părăsească școala pe cont propriu. În clasele a treia și a patra, copiii sunt destul de capabili să-și croiască singuri școala până acasă. Acestea pot face acest lucru numai la o cerere scrisă din partea părinților. În declarație, părinții indică faptul că își permit copilul să ajungă singur acasă și să-și asume responsabilitatea pentru viața și sănătatea copiilor. Dacă profesorul de clasă nu are o astfel de declarație, elevul este sub supravegherea profesorului până la sosirea părinților. Doar părinții pot decide la ce vârstă copiii lor vor pleca acasă neînsoțiți. Mijloacele moderne de comunicare permit tăticilor și mamelor să aibă un control complet asupra acestui proces. Procesul educațional este o colaborare a tuturor serviciilor, dintre care unul este grupul de zile extinse. Sarcina comună a părinților, a profesorului și a educatorului este de a crea condiții pentru dezvoltarea copilului. Rezultatul dezvoltării va fi ridicat dacă sunt uniți în funcție de cerințele lor.

O sarcină importantă este încredințată grupului de zile extinse, care vă permite să organizați în mod corespunzător timpul liber al studenților mai tineri, pentru a le face timpul liber organizat și semnificativ. Educatorii fluentă în metoda de predare a copiilor. Ei se străduiesc să insufle fiecărui copil o dragoste de cunoaștere, capacitatea de a gândi independent și de a depăși dificultățile și de a dezvolta un sentiment de responsabilitate. Învățați cu răbdare și în permanență copiii dreptatea, bunătatea, înțelegerea frumuseții, îi fac pe copii să simtă bucuria mișcării lor înainte, satisfacția unei lucrări finalizate cu succes, dintr-o faptă bună. Ei cunosc perfect caracteristicile psihologice ale unui student mai tânăr, caracteristicile de vârstă ale fiecărei perioade. Acest lucru vă permite să dozați cu exactitate încărcările și să vă odihniți, să găsiți tonul de comunicare potrivit pentru orice situație, forme inteligibile de prezentare.

Succesul activității educaționale în ansamblu depinde de modul în care se organizează viața și activitățile copilului în grupul de zile prelungite, de cât de corect se face selecția conținutului, tipurile de activitate, formele sale și combinația lor într-un singur sistem de influență educațională.

Instituție de învățământ municipal

"Școala gimnazială numărul 21"

despre. Podolsk

Tehnologii de economisire a sănătății în practica unui profesor post-școlar

(discurs la asociația metodologică din oraș)

Bushkova S.V.

profesor de școală primară

Tehnologii de economisire a sănătății în GPA.

Tehnologie de economisire a sănătății - este un sistem de lucru al spațiului pentru îmbunătățirea sănătății pentru a păstra și dezvolta sănătatea participanților săi - atât adulți, cât și copii.

Aceasta se aplică nu numai lecțiilor de educație fizică, ci și altor subiecte academice, muncii educaționale, serviciilor psihologice și medicale ale unei instituții de învățământ, lucrărilor educaționale din GPA.

Scopul sănătății:Căutarea mijloacelor optime de conservare și întărire a sănătății elevilor din clasă, creând cele mai favorabile condiții pentru formarea atitudinii elevilor mai tineri față de un stil de viață sănătos ca fiind unul dintre principalele moduri de a obține succesul. Învață-i pe copii să fie sănătoși în minte și corp, să se străduiască să-și creeze propria sănătate, aplicând cunoștințe și abilități în conformitate cu legile naturii, cu legile ființei.

Sarcini:

1. Prevenirea obiceiurilor proaste.

2. Crearea condițiilor pentru asigurarea protecției sănătății elevilor, dezvoltarea lor fizică deplină și formarea unui stil de viață sănătos.

3. Extinderea orizonturilor școlarilor în domeniul culturii fizice și sportului.

4. Educarea părinților în materie de conservare a sănătății copilului.

5. Formarea la copii a sferei motivaționale a comportamentului igienic, a vieții sigure.

Rezultatul prevăzut:

Sănătos fizic, psihic, moral, un absolvent al școlii elementare care își evaluează în mod adecvat locul și scopul în viață.

Tehnologii de economisire a sănătății în grupul de zile extinse (GPA).

În grupul de zile extinse, momentele de îmbunătățire a sănătății sunt deosebit de importante și necesare, deoarece în prima jumătate a zilei copiii se așează în cea mai mare parte la birourile lor. Ochii, degetele, mușchii spatelui obosesc, distorsionează coloana vertebrală, își îndoaie picioarele, își proptesc capul cu mâinile etc., iar în GPA, copiii trebuie să stea din nou la pupitrul lor în timpul auto-studierii, la ore în cercuri etc. Pentru odihnă, copiii au nevoie de minute și activități motorii care să le permită să se odihnească și să se relaxeze, să comunice liber între ei, să se asculte pe ei înșiși și să beneficieze de corpul lor.

Un școlar, pentru a menține un echilibru al activității fizice, trebuie să facă de la 23-30 de mii de pași zilnic, iar în secolul 21, copiii noștri nu îndeplinesc nici măcar 1⁄4 din această cifră, este imperativ să facem o pauză între munca școlară și pregătirea temelor.

Potrivit oamenilor de știință ruși, 51% dintre copii nu ies niciodată pe stradă după întoarcerea de la școală, 73% nu fac o pauză între pregătirea lecțiilor, iar aproximativ 40% dintre copii au supraponderale.

Școala noastră are suficientă experiență în domeniul asistenței medicale cu participanții la procesul educațional:

Tehnologiile de economisire a sănătății au fost introduse în procesul educațional;

Din punctul de vedere al conservării sănătății, este planificată încărcarea studenților; Momente de operare GPA

În școală și în sălile de clasă au fost create condițiile sanitare și igienice necesare;

Există o sală de sport.

Există o pauză dinamică obligatorie

Utilizarea sistematică a tehnologiilor de conservare a sănătății duce la îmbunătățirea stării psiho-emoționale a copiilor. Principalul lucru în derularea momentelor de îmbunătățire a sănătății este sistematicitatea, disponibilitatea, interesul copiilor.

Domeniile prioritare de conservare a sănătății copiilor în timpul șederii lor în GPA sunt:

Sănătate și stil de viață sănătos;

Respectarea rutinei zilnice;

Respectarea regulilor de igienă personală;

Activități sanitare și educaționale (conversații);

Mese - mic dejun, prânz,

Diferite forme de educație fizică: (ceasuri de sport, jocuri în aer liber, schimbări în aer liber, minute fizice.)

Studiul elementelor de bază ale siguranței vieții în situații de urgență și trafic;

O plimbare obligatorie de o oră în aer curat cu activitate fizică.

Exercitarea fizică și, mai ales, mișcarea sunt unul dintre principalele mijloace de menținere și întărire a sănătății, dezvoltarea fizică pe tot parcursul copiilor. Ele sunt importante pentru dezvoltarea tuturor sistemelor corporale: nervoase, cardiovasculare, respiratorii, musculo-scheletice.

În mișcări, copiii învață despre viață, despre lumea din jurul lor, deci ar trebui să existe suficiente mișcări în viața copiilor pentru o creștere și dezvoltare normală, dar nu ar trebui să existe prea multe dintre ele pentru a evita supraîncărcarea corpului copilului. Nevoia naturală de mișcare, o mare activitate fizică inerentă corpului copilului, trebuie încurajată și reglementată, creând un regim motor special. Toate acestea sunt luate în considerare la întocmirea rutinei zilnice, a încărcării săptămânale și a planului de lucru GPA.

Clasele la GPA includ mersul pe jos. În timpul plimbărilor de joacă, copiii pot juca cunoscutele jocuri „Marea este îngrijorată”, „Al treilea în plus”, „Bufnița” etc. Aceste jocuri sunt dinamice, satisfac nevoia de mișcare a copilului. Ca odihnă, puteți juca jocul "Noaptea zilei". Plimbarea poate fi cognitivă, unde cunoașterea este combinată cu mișcarea pe un traseu pre-desenat.

Grupul de zile extinse este una dintre formele de creștere socială a copiilor, care are oportunități mari pentru o soluție cuprinzătoare a problemelor educaționale și de sănătate. După-amiaza, grupurile la școală sunt o formă necesară de organizare a timpului extracurricular pentru elevii din școlile elementare. O zi extinsă la școală încurajează un mediu educațional hrănitor.

Pentru a asigura efectul maxim posibil de îmbunătățire a sănătății și pentru a păstra capacitatea de lucru a copiilor care participă la grupuri de zile extinse, rutina zilnică este organizată rațional, începând din momentul în care copiii ajung la școală.

Principalul obiectiv al organizării grupurilor de zile extinse este dezvoltarea maximă a personalității fiecărui copil: creșterea unui membru conștient, sănătos al societății, inițiativă și gândire, formarea inteligenței copiilor, dezvoltarea în mod corespunzător a proceselor cognitive ale copilului: atenția, imaginația, percepția, memoria, gândirea și dezvăluirea potențialului creativ al fiecăruia copil.

După 40 de ani ca profesor de școală elementară, sunt încântat să lucrez ca profesor post-școlar.

Un grup post-școlar din școala primară este o formă necesară de organizare a timpului extracurricular pentru elevii din școala primară. Viața în GPA este plină de diverse activități educaționale.

Munca educațională corect organizată în GPA oferă oportunități deosebite pentru formarea în mod corespunzător a abilităților creative ale școlarilor primari, asigură formarea UUD (acțiuni personale, de reglementare, cognitive, comunicative universale) ca bază a capacității de a învăța.

Unul dintre mijloacele de formare a abilităților copiilor școlii primare pentru creativitate este jocul cognitiv. Jocul este inerent organic în copilărie.

Jocurile cognitive deschid o fereastră pentru copil către lumea cunoașterii. Activitatea cognitivă necesită efort intelectual, analiză, reflecție.

Printre marea varietate de jocuri care interesează elevii mai tineri, notez JOCURI DE DEZVOLTARE INTELLECTUALĂ.

Soluția unei probleme de joc necesită ingeniozitate, ingeniozitate, gândire creativă standard.

Îți sugerez câteva jocuri de dezvoltare intelectuală pe care le joc în grupul de zile extinse - „JOCURI CU CUVINTE ȘI LITERE”. Aceștia îi ajută pe copii să consolideze cunoștințele acumulate în clasă, să formeze o atitudine pozitivă față de învățare.

1. „Vocalele gemene”

Invitez elevii să lucreze cu dicționarul și să găsească cuvinte care conțin două sau trei vocale identice. Copiii găsesc și notează cuvinte:

DRUM, ZAHAR, ZAPĂ, VARĂ, VARĂ, SEară, PLATĂ, DATA, CARAVAN ...

2. „Cuvânt criptat”

Acest joc îi ajută pe copii să consolideze capacitatea de a împărți cuvintele în silabe și de a le crea din ele. Cuvintele sunt scrise pe tabla: AUTOR, COMRADE, MOTOR, BILLIARD.

Sarcina: din fiecare cuvânt, luați doar primele silabe și scrieți-le primite (AV-TO-MO-BEAL)

Alte tipuri de sarcini sunt posibile, atunci când prima silabă este preluată din primul cuvânt, iar a doua din cel de-al doilea, și a treia de la al treilea.

De exemplu: GARDENER CEL MAI FURAT

3. „Al treilea suplimentar”

Acest joc poate fi jucat de la clasa întâi la a patra.

Trei cuvinte sunt date. De exemplu: BIRDS FOX CUCUMBER. Elevii compară aceste cuvinte prin diverse semne,găsiți un cuvânt „în plus” care nu le corespunde.

Munca devine mai grea din clasă în clasă. Numărul de puncte cu care se compară cuvintele este în creștere semnificativ. În clasele a treia și a patra, vă recomand un joc de eliminare a cuvintelor mai dificil.

De exemplu: pe tablă sunt scrise cuvintele SCRISURI DE MUNCĂ SEVĂ SCRISURI DE DESCRIERE. Copiii analizează ceea ce este scris și caută singurul cuvânt cu care este necesar să înceapă jocul, de exemplu: RUN - singurul verb într-o formă nedeterminată etc.

Aceste lecții formează capacitatea copilului de a gândi în afara cutiei, consolidează în mod ludic cunoștințele acumulate în lecții.

4. „Tipografie”

La începutul jocului, un cuvânt este selectat la întâmplare. Alte cuvinte sunt compuse (dactilografiate) din literele cuvântului selectat. Acțiunile efectuate sunt o reminiscență a activității unui tipograf într-o tipografie. Câștigătorul este cel cu cele mai dactilate cuvinte.

De exemplu, din setul de litere al cuvântului DRILL, puteți compune cuvintele VILLAGE LOV DOV THIEF SEV WEIGHT OAR

5. "Flota a ajutat"

Să notăm patru cuvinte FOAM BALL BOR METER. Și alături este FLEETUL.

Din cuvântul FLEET vom lua o literă la un moment dat și vom adăuga unul dintre cele patru cuvinte la final. Ar trebui să ai cuvinte noi.

6. Ar trebui acordată o mare atenție vocabularului îmbogățitor. "Gaseste prieteni"

Două coloane de cuvinte sunt scrise. Pentru cuvintele din coloana din stânga, trebuie să găsiți cuvinte apropiate în sensul din dreapta .

7. „Care sunt cuvintele”

Reorganizați literele pentru ca cuvântul să iasă: ODM WORD VARTA TSOVA KUTA ELON SUTK AVI KOKASH.

Răspuns: casă curte iarbă oaie rață căprioară salcie pisică.

Conduc astfel de jocuri intelectuale și de dezvoltare în lecțiile „Pentru a ajuta învățarea”.

Interacțiunea jocului și a activităților educaționale și cognitive ale copiilor în orele de auto-studiu într-un grup de zile extinse oferă oportunități deosebite pentru formarea corectă a abilităților creative ale școlarilor mai mici și asigură o ședere interesantă și cea mai utilă a elevilor într-un grup de zile extinse.

Această lucrare oferă formarea acțiunilor universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative ca bază a capacității de a învăța.

MCOU Shitkinskaya scoala secundara

Tehnologia jocului

in practica

educator GPA

Educator GPA Ravkovskaya Lyudmila Ivanovna

2013 - 2014 anul universitar

Jocul este inima timpului liber.
Clasificarea jocurilor educative.
Jocul este un instrument educațional important:

Jocul este miezul liberului.
Joacă - satisfacerea nevoilor de odihnă.
Jocul este o activitate diferită de activitățile de zi cu zi.
Jocul este o activitate care ilustrează relația lumii cu o persoană.
Jocul este al nouălea val de dezvoltare a copilului.
Jocul este o reflectare a vieții.

Concentrați atenția jucătorilor pe obiective care ar evoca o comunitate de sentimente și acțiuni.
Promovați stabilirea de relații între copii bazate pe prietenie, dreptate și responsabilitate reciprocă.

Distractiv
Comunicativ
Realizare de sine
Joacă terapia
Diagnostic
Funcția de corectare
Socializare

Principalele caracteristici ale jocului

Activitate de dezvoltare gratuită,
la cererea copilului,
pentru plăcerea chiar a procesului de activitate,
plăcere procedurală,
Personaj creativ, domeniu de creativitate
Creșterea emoțională a activității, rivalitatea, competiția, competiția, stresul emoțional,
Prezența regulilor care reflectă conținutul jocului, secvența logică și temporală.

Structura jocului

cum activități:

stabilirea obiectivelor;
planificare;
realizarea obiectivelor;
analiza rezultatelor în care o persoană se realizează pe sine ca subiect.

Ca tehnologii independente pentru stăpânirea conceptului, subiectul disciplinei academice;
Ca elemente ale tehnologiei mai largi;
Ca lecție sau parte din ea;
Ca tehnologie a muncii extracurriculare.

Roluri asumate de jucători;
Jucați acțiuni ca mijloc de realizare a acestor roluri;
Utilizarea jocului de obiecte;
Relații reale între jucători;
Plot.

Grupuri de joc

Fizic

Intelectual

Educational

Muncă

Cognitive

Instruire

Social

Educational

Controlul

reproducător

Comunicativ

generalizator

Productiv

Psihologic

în curs de dezvoltare

Diagnostic

Psychotechnical

creator

Îndrumare vocațională

Subiect;
Subiect;
Joc de rol;
Afaceri;
Imitaţie;
Jocuri de dramă.

CLASIFICARE

PEDAGOGIC

Didactic;
educaţie;
În curs de dezvoltare;
Socializing4

Eficacitatea jocurilor didactice depinde de:

- din utilizarea lor sistematică,

- din intenția programului jocurilor în combinație cu exercițiile didactice obișnuite

Scopul lucrării mele

Desenăm, sculptăm, lucrăm cu hârtie, plastilină. Colectăm paizla, jucăm dame, loto. Pe stradă jucăm o mare varietate de jocuri: iarna ne bucurăm de schi, sanie, jucând mingi de zăpadă. Mergem în excursii.

Alegerea unui sistem organizat de studenți mai tineri într-un grup de zile extinse

Organizarea timpului liber pentru copii

Necesitatea unei plimbări organizate

Eveniment educativ

Muncă de creație colectivă (KTD)

Turneu de testare

Licitație de cunoștințe

Concurență creativă

Celebrare

Un joc

Din fericire, peste tot și peste tot depinde de respectarea a două condiții:

Stabilirea corectă a obiectivului final al oricărui tip de activitate;

Găsirea corespunzătoare înseamnă a duce la obiectivul final.

Aristotel

Cea mai dificilă și urgentă problemă în prezent este creșterea tinerei generații. Problema dezvăluirii individualității fiecărui copil nu poate fi rezolvată în afara activităților organizate în timpul lor liber din munca școlară.

În prezent, este necesar, în primul rând, să ținem cont de nevoile naturale ale copiilor de școală primară. Satisfacția acestor nevoi (din punctul de vedere al oportunității pedagogice) ar trebui să devină baza pentru dezvoltarea lor integrală.

Copiii adoră să se joace, ascultă cu atenție (sau se citesc) basme, empatizând cu eroii, le place să deseneze, vor să alerge, îndeplinesc cu ușurință multe misiuni.

Toți copiii au, de asemenea, nevoie de activitate mentală, de cunoaștere, care, totuși, se dezvoltă și se întărește doar atunci când tensiunea intelectuală aduce copilului bucurie, emoții pozitive, când activitatea cognitivă corespunde înclinațiilor, intereselor și capacităților individuale ale copilului.

Desigur, din punct de vedere al conținutului, activitățile copiilor din timpul lor liber din lecții ar trebui să fie atractive și să corespundă intereselor versatile ale copilului; în organizare - să se bazeze pe inițiativa și autoguvernarea copiilor, pentru a oferi posibilitatea de a alege liber conținutul și formele de activitate atât cât este cazul.

Este important să ne gândim la restul copiilor, atât în \u200b\u200binterior cât și în aer liber, deoarece unul dintre obiectivele pe parcursul plimbării este satisfacerea nevoilor motorii ale elevilor.

1 Alegerea unui sistem organizat de studenți mai tineri într-un grup de zile extinse

La baza procesului educațional se află activitatea comună a profesorului cu elevii claselor, care:

Rezolvă sarcinile educaționale și educative în unitatea lor;

Creează un mediu natural, relaxat, pentru dezvoltarea unei personalități creative gratuite;

Pe baza nevoilor și intereselor fiecărui copil și fiecare clasă;

Promovează auto-dezvoltarea individului, realizarea potențialului său creativ; creează condițiile necesare și suficiente pentru activarea individului pentru a-și rezolva propriile probleme;

Este stimulant;

Se urmărește formarea unei atitudini pozitive a elevilor față de valorile sociale și culturale (om, societate, natură etc.) și fundamentele valorice ale vieții (binele, adevărul, frumusețea).

Cel mai important lucru în munca unui îngrijitor este să folosească principiul

„Nu faceți rău”.Prin urmare, în activitatea mea, cred că cel mai important este să cooperezi cu copiii.Este necesar să le oferim oportunitatea de a-și propune și de a folosi ei înșiși idei noi, non-standard.

Teluri si obiective:

Să formeze activitate cognitivă independentă a elevilor atunci când își planifică munca în afara clasei;

Învățarea studenților despre metodele raționale de percepție și prelucrare a informațiilor în activități extracurriculare, atunci când pregătesc temele;

Dezvoltarea autoguvernării studenților care contribuie la dobândirea experienței sociale de către studenți, la dezvoltarea activității lor sociale;

Promovarea dezvoltării independenței, inițiativei, creativității în echipă.

Regimul de zile prelungite ar trebui să conducă la derularea cu succes a activității educaționale în grupul de zile prelungite, care are ca scop transferul elevilor fundamentele culturii comportamentului, activității mentale, etice și estetice în conformitate cu idealul dezvoltării cuprinzătoare și armonioase.

Conținutul, formele, metodele și mijloacele vizează rezolvarea problemei: dezvoltarea și formarea abilităților cognitive ale copiilor dintr-un grup de zile extinse în timpul recreerii active.

Recreația activă este o activitate polivalentă pentru studenți. Scopul principal este de a completa timpul liber după lecții. Ea performează în forme individuale și colective.

Primul este împărțit în părți mici în modul de zi extins. Activitățile colective de petrecere a timpului liber în diferite zile ale săptămânii ocupă până la 30% din timpul petrecut de studenții cu un program extins de zile.

Nevoia de a-l introduce pe acesta din urmă în regim este dictată de considerațiile privind satisfacția elevului în activitatea motorie, precum și de nevoia de comunicare și relaxare emoțională.

Nevoia de mișcare joacă un rol important în dezvoltarea unui copil de vârsta școlară primară. Activitatea motorie este strâns legată de formarea personalității, de conștientizarea de sine a copilului. Copiii care sunt nevoiți să nu iasă mult timp devin iritabili, puțini, simțitori.

Un educator care organizează activități de agrement primește la dispoziția sa un mijloc puternic de a influența elevii în afara orelor de școală.

Îmi folosesc activitățile de agrement în diferite combinații.

Așadar, consider că este recomandabil să eliminați auto-studiul din regimul extins al grupului de zile o dată pe săptămână în ajunul weekendului. Folosesc această tehnică în fiecare vineri de 5 ani acum. În această zi, facem plimbări și excursii grozave, în acest moment vizităm muzee și expoziții.

Studiul ciclului „Orașul în care trăiesc” este realizat în mod intenționat. Treptat ating obiectivele stabilite la începutul anului școlar. În această zi organizez sărbători, sunt rezumate rezultatele activității de creație colectivă.

În grupul de zile extinse, băieții joacă cu entuziasm și se cunosc destul de repede, schimbând rolurile. Rolul facilitatorului este învățat de aproape fiecare copil.

Învățăm jocuri calme și mobile.

Deci, de exemplu, jocurile calme includ "Explicatori", "Spune-mi un cuvânt", "Pisică și șoarece", "Ghici cine este?" „Puii de animale”, „Câmpul minunilor”, „Alcătuiesc un cuvânt nou” și altele.

Jocurile în aer liber includ : „Al treilea suplimentar”, „Cartof fierbinte”, „Bouncers”, „Classics”, „Bandă de cauciuc”, „Zi și noapte”, „Cerneală roșie”, „Salki”, „Fotbal” și altele.

Mulți ani petrec ore de club cu copiii de după școală. Mă gândesc în prealabil la conținutul lor, astfel încât acestea să fie cognitive, de dezvoltare, să lărgească orizonturile copiilor. În același timp, planific o varietate de subiecte.

Conduc lucrări sistematice pentru încurajarea independenței și a unei culturi de comportament în grupul de zile extinse, deoarece cultura externă depinde în mare măsură de cultura internă. Dar latura exterioară a comportamentului afectează și cultura interioară - ea face ca o persoană să se auto-posede, să fie colectată și să poată controla pe sine.

Pentru a face bine, trebuie să depui eforturi, în primul rând - eforturi mentale, trebuie să te îndepărtezi de tine, să dai, să nu iei. În dezvoltarea unei culturi de comportament, un loc semnificativ este ocupat de dezvoltarea abilităților și obiceiurilor.

În clasele primare sunt puse bazele exactității, politeții, exactității, bunelor maniere și capacității de a se comporta cultural sunt insuflate. Dacă normele elementare nu sunt vaccinate la copii de la o vârstă fragedă, atunci acest decalaj trebuie completat ulterior. Experiența personală a copilului este încă foarte slabă, copilul este adesea impolitat doar datorită ignoranței de când, unde și cum să acționeze.

Consider că este sarcina mea să ajut copilul în stăpânirea culturii comportamentului. La urma urmei, cultura comportamentului în multe cazuri este strâns legată de normele moralei. Deci, multe reguli specifice de politețe, atenție, tact se bazează pe principiile morale ale societății - umanism, colectivism, prietenie, responsabilitatea pentru acțiunile lor.

Grupul de zile extinse reflectă reproducerea bună a studenților noștri ca nicăieri altundeva. În fiecare lună au loc evenimente precum „ABC-ul comportamentului”, jocul - călătoria „Pe marea curtoaziei”, conversații etice, dramatizări: „În teatru”, „Cuvinte politicoase”, „Amintiți-vă de alții”.

Sunt pe deplin de acord cu M.P. Osipova, care consideră că principalele domenii de activitate în cultura comportamentului sunt:

1. Comportamentul școlar: a) la intrare, b) în vacanțele școlare, c) în clasă.

2. Comportamentul la domiciliu: a) îngrijire și modestie în haine, b) capacitatea de a ajuta adulții, c) ordinea în colțul copiilor, d) comportamentul la masă, e) cuvinte politicoase.

3. Comportament în aer liber: a) intrarea ta, b) curtea, c) te duci la plimbare, d) regulile de comportament stradal, e) relațiile cu adulții și colegii.

4. Comportamentul public: a) în transport. b) la cinema, la teatru, la muzeu, la expoziție, c) în vizită.

Acord o importanță deosebită dezvoltării abilităților independenței, capacității de a gândi în afara cutiei, deoarece independența este un tip special de activitate.

Shalva Amonashvili scrie:« Independența este o calitate personală valoroasă și trebuie educată, dezvoltată și formată, dar în același timp trebuie să fie temperată în focul moralității, vizând copiii spre solidaritate, asistență reciprocă».

Esența bazei morale a independenței este aceea că oamenii se ajută reciproc pentru a obține succesul, a depăși dificultățile și a crea bunuri în beneficiul societății.

Dezvoltarea generală este fundamentul independenței. Pentru a putea exprima o îndoială (cu argumente, raționamente), pentru a putea ridica o întrebare, pentru a putea evalua eforturile și rezultatele muncii unui prieten, pentru a putea planifica linia activităților educaționale și cognitive - aceasta este direcția în promovarea independenței.

În grupul de zile extinse, sunt organizate activități educaționale independente (clase, auto-pregătire), unde copiii, stăpânind elementele de bază ale cunoștințelor, dobândind abilități și abilități, se manifestă ca elevi.

În lecțiile unei lecții generale de dezvoltare cu aceeași compoziție, apare o situație pedagogică diferită - fiecare alege o ocupație pentru sine în conformitate cu interesele și dezvoltând abilitățile, prin urmare, copiii din astfel de activități sunt mai activi, arată creativitate.

Încrederea în sine este respectul de sine.

Principiul călăuzitor este principiul conformității cu natura. Aici este recomandat să efectuați conversații circulare.

De exemplu:

1. Cel mai mult îmi place de mine ...

2. Mi-ar plăcea să fiu ...

3. Jocul meu preferat ...

4. Cred că numele meu înseamnă ...

5. Aș dori să știu despre ...

6. Mă simt fericită când ...

7. Mă simt trist când ...

8. Vreau să devin mai mult ...

9. Sper că într-o zi ...

10. Dacă aș putea fi orice animal ...

11. Dacă aș putea învăța tuturor un lucru, atunci ...

Promovarea independenței necesită o organizare a activităților copiilor care să asigure succesul și eficacitatea.

Copiii acționează fără îndrumarea și controlul direct al unui profesor. Copiii trebuie să fie pregătiți pentru activitate independentă, trebuie învățați să lucreze în echipă fără adulți. Deci pot atribui responsabilități, roluri în sine ...

Copiii trebuie inițial ajutați în rezolvarea unei probleme, în rezolvarea unui conflict.

Îmi place să folosesc jocuri în munca mea - comunicare.

Semnificația acestor jocuri este deosebit de mare atunci când întâlnești copii. Aceste jocuri sunt potrivite pentru a fi folosite în perioada sărbătorilor, KTD, ca parte integrantă a activităților educaționale. Aceste jocuri sunt îndrăgite de copii, sunt repede absorbite. În aplicație, indic jocurile preferate ale copiilor.

Aș dori să mă bazez pe autoeducarea profesorului grupului de zile extinse. Consider că este recomandabil să monitorizezi constant progresele științifice în acest domeniu.

Pentru a îndeplini sarcinile de mai sus, îmi îmbunătățesc constant nivelul profesional prin seminarii, o strânsă cooperare cu familia și serviciul psihologic, prin organizarea interacțiunii cadrelor didactice ale școlii, precum și prin pregătirea și desfășurarea asociațiilor metodologice, urmăresc constant noutățile în periodice.

Consider că vizitarea evenimentelor colegilor este o condiție necesară pentru autoeducare. Acest lucru este încă relevant, pentru că doar un specialist în acest domeniu poate contribui rodnic la îmbunătățirea abilităților metodologice, pedagogice ale educatorilor, informând prompt despre literatura care reflectă cele mai noi tehnologii pedagogice, experiență pedagogică avansată și noi abordări în organizarea învățământului public.

Cred că copiii ar trebui tratați ca niște adulți, încurajând independența și alte calități necesare pentru vârsta adultă. Apreciez un schimb prietenos de opinii care creează o atmosferă de încredere și respect pentru poziția celuilalt. Este necesară menținerea unei înțelegeri reciproce în echipă, încercați să găsiți relația dintre diverse învățături și teorii, de obicei de natură spirituală și umanitară.

Încerc să ader la o atitudine democratică față de copii, să organizez corect, cu pricepere viața de zi cu zi, să umplu în fiecare zi lucruri interesante și utile.

Doar organizarea corectă a timpului liber al studenților grupului de zile extinse formează o personalitate dezvoltată în mod cuprinzător.

2 Organizarea timpului liber pentru copii

Timpul liber este partea din timpul liber de muncă rămas după îndeplinirea îndatoririlor esențiale.

Cea mai răspândită clasificare a formelor de muncă educativă, propusă de V.S. Bezrukova și E. V. Titova este un eveniment, o afacere, un joc.

Astfel de oameni de știință precum I.P. Ivanov, I Podlasov, N.E. Șchurkov, se disting următoarele forme: un eveniment educativ, o lucrare de creație colectivă, o vacanță, un joc.

În activitatea mea mă bazez pe următoarea clasificare:

Eveniment educativ;

Munca de creație colectivă;

Celebrare;

Un joc;

Ora clubului.

Expedia acestei calificări este confirmată de modelul experimental „Reper” sub conducerea M.P. Osipova.

1) La necesitatea unei plimbări organizate

Plimbare - recreere activă organizată în aer și constând în jocuri cu mobilitate redusă și medie.

Plimbarea are un efect benefic asupra stării funcționale a sistemului nervos central al studenților.

A face o plimbare necesită aceeași grijă și pregătire ca toate celelalte activități. Trebuie să fie semnificativ și interesant. Și acest lucru necesită o varietate de plimbări, ținând cont de activitatea fizică, alternanța rațională a claselor. Alternanța claselor crește interesul special pentru plimbarea colectivă, unde profesorul rezolvă două sarcini simultan: să ofere un timp interesant și să contribuie la întărirea echipei.

De câțiva ani fac excursii și plimbări lungi.

Împărțesc toate activitățile în aer liber în grupuri:

Excursii de istorie naturală („Regatul pădurii”, „Frunzele căzătoare conjurează din nou în grădini”, „Pe urmele păsărilor”, „Cât de frumoasă este această lume”, „Povestea iernii”);

Excursii de științe sociale („Munca muncitorilor la școală”, „Orașul în care trăiesc”);

Ateliere de mers („Roșu, galben, verde”, „Reguli de conduită în natură”);

Plimbări creative („Visul de toamnă”, „Există toamna inițială”, „Uimitorul este aproape”;

Pathfinder merge: („Găsește comoara” etc.)

2) Eveniment educativ

Activitățile includ evenimente, cursuri, întâlniri cu oameni interesanți, excursii.

Care sunt obiectivele și obiectivele fiecărui eveniment educațional?

Scopul este întotdeauna o atitudine. Dar cu ajutorul unei singure măsuri, atitudinea (nevoile, motivele, acțiunile, faptele) nu poate fi formată.

Obiectivele unui eveniment educațional sunt realele care pot fi atinse (emoții, reacții, acțiuni comportamentale). Evenimentul educațional face parte din obiectiv, ca urmare a întregii activități educative.

Fiecare eveniment este construit conform unei structuri specifice.

Prima etapă este pregătitoare, al cărei scop este de a-i determina pe copii să își dorească să participe la eveniment.

Sarcina celei de-a doua etape: crearea unei atitudini psihologice, formarea pregătirii pentru viitoarea lucrare. Aici este recomandat să folosiți un cuvânt introductiv, o piesă muzicală. Este important să proiectăm clasa în care se desfășoară evenimentul.

A treia etapă are sens. Este folosit pentru a obține un rezultat obiectiv: copiii participă la un dialog, ascultă profesorul, interacționează cu lumea și își arată atitudinea față de aceasta.

A patra etapă este un final emoțional, clar al evenimentului. Esența sa este evocarea, sporirea experiențelor pozitive, satisfacția cu evenimentul.

Copiilor le-a plăcut mai ales activitățile educaționale „Flori cu șapte flori”, „Hai să ne spunem complimente unul altuia”, „Drepturile mele sunt libertatea mea”, „Mozaicul aritmetic”, „Reguli de dispută corectă”, „Trei cinci la un semafor”.

De mulți ani îmi organizez activitatea educațională astfel încât să fie combinate diverse forme.

3) Munca de creație colectivă (KTD)

MetodologieKTD a fost dezvoltat de I.P. Ivanov.

KTD este o afacere care este concepută, planificată, desfășurată de copiii înșiși în beneficiul echipei lor și de oamenii din jurul lor.

Prima etapă este activitatea preliminară a educatorului. În această etapă, mi-am stabilit un obiectiv, să stabilesc locul KTD în sistemul altor forme de muncă educativă.

A doua etapă este planificarea colectivă. Profesorul conduce o conversație de început, în timpul căreia se discută cum și pentru cine să conducă un CTD. Apoi se lucrează în microgrupuri - discutarea cazului.

Ajut unele grupuri cu întrebări, sfaturi, sfaturi, aprobări, sugestii pentru a alege o alegere din mai multe opțiuni. Uneori apar dispute în această etapă.

A treia etapă este pregătirea colectivă, unde se dezvoltă versiunea finală a cazului, misiunile sunt distribuite în micro grupuri. Surprizele și descoperirile interesante sunt încurajate.

A patra etapă este implementarea colectivă a planului. Fiecare micro-grup demonstrează ce au pregătit.

A cincea etapă este o analiză care ajută la identificarea semnificației acestui QTD folosind întrebări precum:

„Ce a fost bun și de ce? Ce ar trebui să fie luate în considerare pentru viitor? " Principalul lucru este să organizăm o discuție în micro-grupuri și să ascultăm părerea copiilor.

A șasea etapă este continuarea a ceea ce a fost început în alte forme de activitate.

Folosesc KTD într-un grup de vârste diferite sau cu copii de clasa a doua și a treia. Băieții adoră această formă de muncă, pentru că aici se simt mai maturi.

În ultimii ani, astfel de KTD-uri au trecut cu succes, cum ar fi „Călătorind pe marea curtoaziei”, „Călătorind pe țara basmelor”, „De iarnă până toamna”, „Portretul unei persoane cultivate”, „Fapte bune în țara bunătății”, „Licitație de cunoștințe”, creativ competiție.

O competiție este o competiție între doi sau mai mulți participanți la un fel de activitate.

De exemplu, o competiție pentru artizanat pentru vacanță, o competiție pentru „mincinoși” numită după Munchausen, o competiție de pantomime.

a) Turneul de testare

Un turneu de testare este un KTD, care implică o competiție în erudiția mai multor echipe și care combină caracteristicile unui turneu (echipele se transformă în atac și se apără) și un test.

Elevii caută și pun întrebări care implică sarcini de divertisment, sarcini cognitive.

Când se pregătesc pentru un turneu de testare, copiii sunt împărțiți în echipe, vin cu nume pentru ei, sunt de acord cu numărul și subiectul întrebărilor.

În munca mea folosesc următoarele metode de desfășurare a unui turneu de testare: „În cerc” sau „Lanț”.

Întrebările pe același subiect sunt puse pe rând.

În timpul jocului, trebuie amintit că principalul lucru din el nu este competiția „Cine este mai mult”, ci capacitatea de a lucra împreună și armonios.

Rezumând, notez cele mai interesante întrebări și le mulțumesc celor mai active.

Când scrieți întrebări pentru teste cognitive, ar trebui să respectați următoarele reguli:

Este imposibil ca o întrebare să se transforme într-o sarcină care necesită un răspuns complet;

Întrebarea nu poate fi o prostie;

Întrebarea nu ar trebui să necesite listare;

Întrebarea nu poate consta din mai multe întrebări.

În activitatea mea folosesc următoarele chestionare: „Cursă pentru lider”, „Alergare minute”; concursuri: „Întrebare încrucișată”, „15 KVA”, „Doi căpitani”, „Cum să devin un supraom”, „Întrebări interesante”, „Îmi iubesc țara mea”.

b) „Licitație de cunoștințe”

Acesta este un CTD care combină un joc cognitiv colectiv și concurență.

Copiii inventează și realizează în secret mai multe obiecte uriașe pentru alții.

Când pregătirea este completă, toate articolele sunt scoase la licitație.

Este selectat un asistent care va calcula punctele, amintind de regulile jocului: un articol poate fi achiziționat de orice echipă în schimbul cunoștințelor.

Articolul poate fi achiziționat de către echipa care l-a scos la licitație. În consecință, chiar și o echipă slabă, dar prietenoasă, poate câștiga.

În lucrarea mea folosesc următoarele licitații de cunoștințe: legume și fructe, jocuri și jucării, eroi de poveste, cuvinte magice și licitație pentru nume.

Este destul de logic să folosiți licitația ca parte integrantă a sărbătorilor și jocurilor intelectuale.

c) Concurența creativă

O competiție este o competiție între doi sau mai mulți participanți la un fel de activitate. Există o recompensă pentru câștigarea competiției. Consider oportun să le recompensăm pe copii cu cărți interesante. Deci, cărțile de noroc au succes. Chiar și după câțiva ani, copilul își amintește de un premiu.

CONCURS CREATIV -înseamnă original, non-standard. Aici, participanții concurează în activități creative.

Folosesc următoarele concursuri în lucrarea mea: „Dacă aș fi magician”, „Elocvență”, „Cobweb”, „Erudit de cinci minute”, „Târgul profesiilor”, „Meniu spațial”, „Scrisoare despre oamenii către locuitorii altor planete”, „Călătorie în țară” Peisaj ".

Atunci când organizează o competiție creativă, oamenii de știință (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, alții) numesc 10 componente principale ale succesului care trebuie amintite.

Aceasta:

interesantsarcini;

frumoasaînregistrare;

materialsecuritate;

muzicalescorta;

descurcărețconducere;

competentjuriu;

emoţionalspectatori;

executivajutoare;

Gânditori instruițicomenzi;

premiipentruspectatori.

Cea mai grea parte a competiției este să vină cu sarcini care ar trebui să trezească imaginația.

Competiția începe cu o introducere de către gazdă. În concluzie - cuvinte de recunoștință pentru toți participanții.

Cele mai interesante au fost următoarele concursuri: „Gossamer”, „Roșu, galben, verde”, „Mai ușor ca niciodată”, „Încălziți-vă”.

d) Sărbători

O vacanță este o formă specială de muncă educativă care include diferite tipuri de activități pentru copii. Prin urmare, vacanța este considerată o formă de lucru pivotantă, în jurul căreia și în strânsă legătură cu aceasta, sunt organizate KTD, evenimente, jocuri etc.

Elevii mei se pregătesc de vacanță cu mare dorință: vin cu costume, le plac surprizele, surprizele, premiile deosebite.

Este foarte important ca fiecare copil să își arate talentele, abilitățile și hobby-urile. Este necesar ca copilul să-și poată simți importanța.

I.P. Ivanov oferă o definiție adecvată a vacanței:

„O sărbătoare este o atitudine activă a copiilor, participarea lor creativă la organizarea și desfășurarea unei sărbători, la toate jocurile, invențiile și distracțiile. O vacanță este un complex de activități educative, sportive și de joacă. Și principalul lucru - în fiecare dintre ele - aceasta este creativitatea, invenția în design și în faptele în sine "

Copiii sunt cei mai mulțumiți de vacanță când învață ceva nou, când își încântă părinții. Adesea, în vacanță, copilul se afirmă singur.

Este posibil să satisfacem aceste dorințe ale copiilor dacă:

Conținutul și forma sărbătorii corespunde vârstei copiilor;

Vacanța este rezultatul unei anumite activități practice a copiilor și adulților;

Sărbătoarea acționează în unitate cu alte forme de muncă educativă (conversație, excursie, KTD și altele) și este o chestiune esențială în jurul căreia se desfășoară activități de grup și individuale ale copiilor și adulților.

În ceea ce privește conținutul vacanței, aceasta implică o varietate de activități (jocuri, cântece, dansuri, concursuri etc.)

Consider că este recomandabil să faceți vacanța luminos și memorabil.

Este necesar ca toată lumea să li se ofere libertatea de a alege un rol, ocupare, metodă de acțiune.

Când țineți o vacanță, este necesar să se țină seama de punctele importante ale pregătirii și desfășurării sărbătorii.

Adesea pregătirea pentru vacanță este importantă pentru copil, și nu vacanța în sine. Este important ca copiii de vârsta școlară primară să fie semnificați și apreciați de bătrânii lor: părinți, profesori, educatori și, de asemenea, administrația școlii.

Consider necesară evaluarea și încurajarea fiecărui copil - la urma urmei, laudele sunt importante pentru copiii de această vârstă.

Invitație pentru oaspeți

Copiii sunt foarte serioși în ceea ce privește invitațiile. Cel mai adesea fac cărți poștale. Uneori, părinții lor îi ajută.

Conținutul și organizarea vacanței

Organizarea festivalului corespunde, de asemenea, conținutului sărbătorii: toți participanții la vacanță ar trebui să fie veseli, veseli, confortabili, de aceea impromptu este important. Aceasta nu înseamnă că nu ar trebui să existe „goluri”. Sunt necesare, dar cu moderație.

Sfârșitul vacanței

Pentru o ținută de succes și sfârșitul vacanței ar trebui să fie nu mai puțin luminos și atractiv decât începutul. Băieților le place să fie fotografiați pentru amintire.

Nu degeaba, dicționarul explicativ, împreună cu alte definiții ale vacanței, includ și următoarele:zi de bucurie și sărbătoare despre ceva... Vacanța este întotdeauna asociată cu bucuria.

Astfel de sărbători precum „Ziua jucăriilor” sunt deosebit de interesante și iubite de copii.
„Toamna de Aur”, „Ziua Fabuloasă”, „Adunările de Crăciun”, „Maslenitsa”.

d) Joc

Mulți oameni de știință și-au dedicat cercetarea studiului jocului copiilor. Autorii sunt unanimi căjocul este nevoia interioară a copiilor de o activitate viguroasă, un mijloc de înțelegere a lumii.

"În copilărie, după cum A.S. Makarenko,jocul este norma, copilul se joacă chiar și atunci când face o problemă serioasă». De aceea jocul este principala activitate a elevilor mei.

Fiecare joc are funcții specifice. Jocul conține oportunități educaționale deosebite, deoarece este întotdeauna de dorit.

Jocul, în special jocul de rol, are un impact uriaș asupra dezvoltării copilului: sfera motivațional-consumatoare, depășind „egocentrismul cognitiv”.

Jocurile creează oportunități excelente pentru dezvoltarea abilităților și abilităților organizaționale ale copiilor.

A. Einstein a spus:„Înțelegerea atomului este jocul copilului în comparație cu înțelegerea jocului copilului. Când vă gândiți la ceea ce vă face viața plictisitoare și monotonă, cel mai probabil va trebui să vă concentrați pe motivul principal - lipsa de varietate. Orice joc face viața unui copil mai bogată, extinde experiența mult dincolo de ceea ce se poate experimenta în viața de zi cu zi. Jocurile ajută un copil să stăpânească multe funcții utile, să dezvolte abilități și calități care sunt importante în viață. Dar principalul lucru pe care îl învață în joc este să fie om.

Adulții ar trebui să fie mai atenți la joc, să aibă mai multă răbdare. "

Sunt complet de acord cu oameni de știință precum M.P. Osipov și I.A. Melnichuk, care împărtășesc jocuri ca:

Cognitive:șijocuri-concursuri, jocuri de călătorie, „Câmpul Miracolelor”, „Accident fericit”, „Dezacord”, „O, norocos!”, „Cine vrea să obțină un premiu” etc.

- Inteligent:Micile sarcini logice pentru copii. Acestea includ reduceri, cuvinte încrucișate.

La prima vedere, se pare că implementarea lor nu este dificilă pentru copil. De fapt, își încordează întreaga minte pentru a rezolva problema și nu toată lumea o poate face. Prin urmare, este deosebit de important să abordăm copiii foarte individual, pentru a ține cont de nivelul de dezvoltare al copilului; jocurile trebuie diversificate în funcție de gradul de dificultate, astfel încât fiecare elev să-și simtă importanța și să-și poată arăta intelectul.

Este necesar să acordăm timp considerabil reflecției, nu să vă grăbiți să răspundeți.

Joc de roljocurile elevilor mai tineri au propriile lor caracteristici. Deci, de exemplu, ei au un timp scurt și un număr mic de persoane participă la ele.

Elevii mei le plac jocurile: „Școală”, „Magazin”, „Familia mea”.

Mobiljocurile nu sunt doar o formă de recreere activă pentru copii, ci și un mijloc de introducere a unui copil într-un stil de viață sănătos.

Timp de mulți ani, jocurile preferate în aer liber ale copiilor grupului de zile extinse sunt jocurile cu mingi, cu o frânghie.

Consider că este recomandabil să implicați copiii în jocuri active, emoționale și competiții de jocuri, curse de releu, care le dezvoltă ingeniozitatea, ingeniozitatea, reacția rapidă, reduc rigiditatea și inhibarea emoțională.

În munca mea folosesc jocuri precum „Catcheruri”, „Pescari”, „Schimbare”, „Vopsele”, „Cizme”, „Testoase”, „Semafor”, „Astronauți”, „Nu luați alb-negru”, „Da” și nu, nu vorbi ”,„ Stai calm ”,„ Veverițe, nuci, conuri ”.

De-a lungul vieții, unei persoane ar trebui să i se aleagă o acțiune în anumite situații de viață, să ajute la formarea experienței morale.

Profesorul grupului de zile extinse trebuie să îndrume cu îndemânare activitățile copiilor, să completeze activ „spațiul liber”.

Cred că cei care respectă următoarele principii în activitatea lor vor putea crea și consolida tipare pozitive de comportament:

Diagnosticarea și reglarea comportamentului elevilor mai tineri.

Orientare morală și umanistă în muncă.

Înțelegere și empatie. Acest lucru este important în special atunci când lucrează cu copii din familii monoparentale.

Punctualitatea asistenței și sprijinului psihologic și pedagogic.

Implicarea în activități colective.

Crearea de situații în care copilul poate avea succes, folosirea tuturor stimulentelor.

Aș dori să închei cu cuvintele lui François Villon:

Cine se uită la sine -

își vede fața,

Cine își vede fața -

cunoaște valoarea lui

Cine își cunoaște valoarea

el este strict cu sine,

Cine este strict cu sine -

el este cu adevărat mare.

Lista surselor utilizate

Agapova I.A., Davydova M.A. Sărbătorile moderne: scenarii ale afacerilor educaționale în școala primară. - M. TC Sfera, 2004
Kovalko V.I. Tehnologii de economisire a sănătății în școala primară. 1-4 clase. M .: „VAKO”, 2004
Minskin E.M. Jocuri și activități după școală: Ghidul profesorului. - M .: Educație, 1983
Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Lucrul cu părinții: un ghid pentru profesorii din școlile primare din instituțiile de învățământ. - Minsk: Ecoperspectiva, 2003
Osipova M.P., Kozlovich S.I., Panasevich Z.M. Educație: indemnizație. - Minsk: Casa de carte; Eco-perspectivă, 2004
Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organizarea și conținutul muncii în grupul de zile extinse: școala primară. - M .: Iris-press, 2004