Thelbi i të mësuarit algoritmik në pedagogji. Mësimi i programuar, mësimi i algoritmit. Çfarë ofron algorithmizimi?

Në lidhje me zhvillimin e shkencës së programuar, teoria dhe praktika kanë evoluar në konceptin e algoritmit, fillimi i algoritmit. Algoritmi i didaktikës kuptohet qartë si caktimi i operacioneve më të fundit me materialin fillestar për të përfunduar detyrat dhe detyrat që i janë caktuar klasës.Është e qartë për lexuesin se algoritmi qëndron në themel të programeve fillestare të llojit algoritmik (ka shumë prej tyre). Megjithatë, është e rëndësishme që në llojet e tjera të mësimit, lexuesi të mund të ndjekë mësimin e algoritmit, duke krijuar algoritme për nxënësit, duke renditur njohuritë e marra, rregullat, komandimin superior, mësimin e të drejtave, punë praktike. Për shembull, një algoritëm për mbledhjen e dy numrave pozitivë, gjetjen e një kundërshenjë dhe shumë të tjerë në matematikë. Boshti zbatohet në algoritmin për njohjen e llojeve të propozimeve të thjeshta bazuar në sintaksë. Duke analizuar propozimin, shkencëtari duhet t'i përgjigjet vazhdimisht ofertës (Div. Skema 4).

Skema 4

Përdorimi i algoritmeve të reja bën të mundur menaxhimin më efektiv të aktiviteteve të studentëve dhe, për rrjedhojë, arritjen më efektive të rezultateve, dhe për hir të mendjeve të mëdha. Suksesi i studentëve robotikë me algoritme qëndron në prodhimin e njohurive dhe aftësive lëndore, si dhe në aftësitë mendore të nevojshme për të kryer veprime logjike të mëvonshme dhe faktorë të tjerë.

Algoritmet e studentëve janë të niveleve të ndryshme: disa janë krijuar për të studiuar material specifik (si një aplikacion i caktuar), të tjerët sigurojnë caktimin e saktë në klasë, të tjerët ndëshkojnë veprimet e ndërmarra. Ka algoritme që mësuesi të përshkruajë aktivitetet e tij nga zhvillimi i një procesi mësimor specifik.

Blokov navchannya

Idetë e mësimit të programuar gjenden në konceptet e të nxënit bllok dhe modular. Ideja e të nxënit në bllok qëndron në një organizim të tillë të materialit fillestar, si për të siguruar një ekuilibër midis detyrave të qarta të programit dhe lirisë së veprimit të studentit, në mënyrë që puna e programit në një mënyrë të vogël të mohojë. emri “programim i ri”. Programimi i bllokut do t'u sigurojë studentëve një sërë operacionesh inteligjente dhe njohuri të shpejta kur kryejnë detyra të reja. Didakti polak C. Kupisiewicz, krijuesi i mësimit në bllok, i sheh blloqe të tilla si programe fillestare. Blloku i informacionit; pastaj test-informacion(verifikimi i asaj që është fituar); pastaj korrigjuese-informative(në rast të llojit të gabuar - trajnim shtesë); larg - blloku i problemit: zbërthimi i detyrave bazuar në njohuritë e fituara; pastaj i njëjti bllok rishikimet dhe korrigjimet. Në diagram duket kështu:

Skema 5

Fillimi modular (si zhvillim i një blloku) - ky është organizimi i procesit të fillimit, kur një student punon me programin fillestar, i cili përfshin module (blloqe): qëllimi, informacioni, operacional, pastaj një udhëzues metodik për qasje për të mësuar. qëllimet, blloku i verifikimit të njohurive. Ky lloj menaxhimi i të nxënit është i rëndësishëm për mësimin e shkollave të mesme dhe të të rriturve.

Teknologjitë moderne të komunikimit lejojnë krijimin e sistemeve komplekse të mësimit elektronik, rrjeteve të telekomunikacionit, të cilat në të ardhmen ofrojnë potencial të madh didaktik. Ne po punojmë për zhvillimin e programeve ndërvepruese që fillojnë të funksionojnë në një modalitet dialogu me sisteme komplekse informacioni, baza të dhënash, sisteme ekspertësh, të cilat zhvillojnë funksione didaktike. Programi fillestar i Ninës është një kompjuter. Lexuesit dhe shkencëtarët, metodologët, mësuesit mund të jenë në gjendje të krijojnë një shumëllojshmëri produktesh softuerike bazë për shkencën kompjuterike dhe elektronike. Boshti i llojeve të produkteve (në radhë të parë - më i madhi në numër, pastaj - sipas rendit të rënies): trajnimi është i zgjuar, fillestar-kognitive është i duhuri, lojërat fillestare-njohëse janë të përshtatshme për memorizimin, modelimin, zotërimin për t'u kuptuar.

Historia e programit tregoi se nuk kishte stagnim të gjerë në shkollën mesatare, ndaj shpresat e mëdha u vendosën në kohën e duhur. Eshte e mrekullueshme! Procesi edukativo-arsimor është i pamundur pa një formim të gjallë njerëzor të nxënësve dhe një mësuesi të gjallë, i cili nuk mund të zëvendësohet nga një makinë. Përshkrime të ndryshme të këtij seksioni të metodave dhe teknikave "teknologjike" të punës mund të kombinohen dhe kombinohen vetëm me qasje të tjera: midis mësimit në distancë, shpesh si një element i të mësuarit problematik, si dhe metodave reale Ilustroni më pas parimin e informatizimit.

Këto janë modelet kryesore të shkencës që kanë marrë një nivel tjetër zgjerimi në praktikën aktuale shkollore.

Algorithmizimi i procesit filloi në shkollën e kallirit.

Hyni

Kapitulli 1. Pritat teorike të algorithmizimit në procesin e formimit të studentëve të rinj.

1.1. Algoritmizimi i fillimit

1.3. Algoritmi dhe llojet kryesore të tij

Rregullat për pjesën e parë

Kapitulli 2. Pjesa praktike:

Algoritme për lloje të ndryshme mësimesh në shkollën fillestare.

Visnovok.

Letërsia

Hyni

Detyrat më të rëndësishme të shkencës pedagogjike përfshijnë planifikimin e plotë të procesit të fillimit të procesit dhe rritjen e efektivitetit të menaxhimit të veprimtarisë njohëse të studentëve.

Kërkimi i mënyrave optimale për të menaxhuar zhvillimet u bazua në krijimin e një sistemi të ri të punës fillestare, të quajtur teknologji programimi, duke përfshirë magazinat dhe algoritmizim.

Zhvillimi i programimit të detajuar dhe algorithmizimit është kryer së fundmi nga njerëz të tillë si P. Ya. Galperin, L. N. Landa, N. F. Talizina. Në robotët dhe kërkimet e tyre, ata demonstruan efektivitetin e teknologjisë së programuar dhe algoritmit.

Seksioni 1. Qasjet teorike për algorithmizimin e procesit të trajnimit të studentëve të rinj

1.1. Thelbi i të mësuarit të programuar

Një fillim i programuar është një sistem veprimesh (operacionesh) pasuese që ndiqen përpara rezultatit të planifikuar.

Programuar nga fillimi i viteve '60 deri në fillim të viteve '70. shekulli XX një zhvillim i ri ka lindur në robotët L.N. Lundy, i cili prezantoi algoritmin për të kuptuar këtë proces.

Algoritmi është një rregull (kthimi është i paligjshëm) që ndëshkon sekuencën e veprimeve (operacioneve) elementare, të cilat, në thjeshtësinë e tyre, kuptohen qartë dhe bashkohen; Ky është një sistem shtesash (renditëse) për këto veprime, në mënyrë që ato të duhet të përzgjidhen. Një proces algoritmik është një sistem veprimesh (operacione me një objekt), asgjë më shumë se renditja vijuese e elementeve të tij në një objekt të caktuar. Një nga avantazhet e algorithmizimit është fillimiune jam neËshtë e mundur të zyrtarizohet dhe të modelohet procesi.

P. Ya. Halperin vendosi para fillimit një detyrë thelbësisht të re: të përshkruajë formimin e tërësisë së pushteteve që nxisin formimin; të krijojë mendje për formimin e autoriteteve tsikh; të zhvillojë një sistem pikash referimi të nevojshme dhe të mjaftueshme për të kontrolluar formimin e saktë dhe veçantinë e pastave. P.Ya. Galperin ndau dy pjesët e lëndës së zotëruar: të kuptuarit e tij dhe të kuptuarit e çështjes. Pjesa e parë luan rolin e orientimit dhe quhet orientale, tjetra - ikona. P.Ya Galperin i kushtoi rëndësi të veçantë pjesës orientale, e cila është e rëndësishme si një “autoritet i kujdesshëm”; Më vonë u quajt "Tarta e navigatorit".

1.2. Algoritmizimi i fillimit

Në mes të kërkimeve psikologjike, kontributeve në tërësinë e procesit fillestar, është e rëndësishme të zhvillohen mënyra për të algorithmizuar procesin fillestar. Çdo proces racional përbëhet nga operacione të nivelit të ulët. Më shpesh, shumë njerëz nuk janë të vetëdijshëm për to, dhe të tjerët thjesht nuk dyshojnë për to. Psikologët deklarojnë se për të filluar në mënyrë efektive këtë operacion, është e nevojshme të identifikohet dhe të fillohet në mënyrë specifike. Nuk është më pak e nevojshme, më pak vëmendje ndaj vetë rregullave. Pa anën operative të mendjes, njohja e rregullave shpesh duket e paqartë, sepse është e pamundur të mësosh t'i ngecësh ato.

Sipas algoritmit, duhet të kuptoni një përshkrim të saktë, inteligjent të sekuencës së operacioneve intelektuale të nevojshme dhe të mjaftueshme për realizimin e çdo detyre që i është caktuar klasës së parë.

Zhvillimi i algoritmeve mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Për shembull, mund t'u jepni studentëve algoritme nga një pamje e gatshme, në mënyrë që ata thjesht t'i mësojnë përmendësh dhe pastaj t'i rregullojnë menjëherë. Gjithashtu është e mundur të organizohet procesi fillestar në atë mënyrë që algoritmet të zhvillohen nga vetë studentët. Kjo metodë, më e vlefshme për qasjen didaktike, vlen shumë para. Fillimisht, algoritmet fillestare u ndanë në rangun kryesor të materialeve të gramatikës ruse, më pas lëndët e tjera fillestare filluan të përfshihen në "orbitën" e qasjes algoritmike.

Ekziston frika se futja e algoritmeve mund të çojë në standardizimin e të menduarit, duke mbytur fuqitë krijuese të fëmijëve. Epo, besimtarët e algorithmizimit sugjerojnë që ju duhet të jeni më kreativ se mendja juaj. Një vend i madh në fillim zë zhvillimi i proceseve të ndryshme të automatizuara - fillestarë. Këto aftësi janë një komponent thelbësor i procesit krijues; pa to, vera është thjesht e pamundur. Më tej, të mësuarit e algoritmeve nuk zbret në memorizimin e tyre. Ai përcjell kreativitet të pavarur, duke nxitur formimin e algoritmeve, dhe rrjedhimisht procesin krijues. Epo, algorithmizimi mund të jetë një mënyrë e shkëlqyer për të filluar një mendje krijuese. Le ta pranojmë, algorithmizimi nuk merr përsipër të gjithë procesin fillestar, përveç vetëm një komponenti, por më tepër tërësinë.

Nuk ka dyshim se algoritmet janë si materiali superprogram që e ndërlikon procesin fillestar. Shqetësime dhe probleme të tjera të studentëve lindin sapo veprimtaria e tyre racionale i nënshtrohet një rendi dhe sistemi të ri dhe kur ai rend dhe sistem futet në ditë.

1.3. Algoritmi dhe llojet kryesore të tij.

Para algoritmeve, shfaqen opsionet e mëposhtme:

paraqitje e paqartë e veprimeve dhe operacioneve;

efikasiteti, i cili transmetohet, në mënyrë që nga përfundimi i operacionit, rezultati i dëshiruar të hiqet;

masë, që do të thotë se algoritmi do të ngecë deri në krye të të gjithë klasës.

Një algoritëm është një procedurë që përcakton vendndodhjen dhe sekuencën e operacioneve që transformon të dhënat e daljes në rezultatin e kërkuar.

Ngjashëm me teorinë e V.P. Bespalko, fuqitë kryesore të algoritmit janë:

1. Rëndësia (thjeshtësia dhe paqartësia e operacioneve).

2. Masovist (që i përket gjithë klasës së komandës).

3. Efektiviteti (arsimimi i detyrueshëm deri në përfundim).

4. Diskretiteti (i ndarë në hapa elementare)."

Në këtë mënyrë, algoritmi përdoret për të quajtur një detyrë të tillë logjike, e cila zbulon strukturën e veprimtarisë mendore të të mësuarit nën detyrën më të lartë të këtij lloji dhe shërben si një mjet praktik për zhvillimin e aftësive dhe formimin e të kuptuarit.

Procesi aktualisht ka këto lloje të algoritmeve:

Algoritmet po kërkojnë mënyra për të siguruar identifikimin e saktë të shenjës që është bezpomilkova, suedisht e zbuluar në tekstin e këtij vendi, që kërkon krijimin e një prej algoritmeve të veçanta;

Lejimi i algoritmeve që shërbejnë për të dalluar shkrimet, kategoritë dhe format e ngjashme.

Algoritmet e shkëputshme do të bazohen në parimin e zgjedhjes së një ose më shumë ushqimeve alternative. Algoritme për lejimin e detyrave të ndryshme: nga 3-4 orë në 30-40 dhe më shumë.

Një algoritëm me një gamë të gjerë rregullash mund të quhet indirekt. Ata vendosin një sërë rregullash të ngjashme. Avantazhi kryesor i algoritmeve konvencionale qëndron në faktin se ato ndihmojnë në formulimin e saktë dhe të saktë të materialit që në fillim të mësimit, për t'i ndihmuar studentët të mësojnë se si të gjejnë më ekonomikisht dhe saktë përgjigjen në fillim - njohuri për të kaluarën. Efektiviteti i algoritmeve konvencionale përcaktohet kryesisht nga thjeshtësia dhe qasja e tyre, e barabartë me ngjashmërinë e të gjitha metodave të përshkrimit të modeleve në gjuhën ligjore: rregull - algoritmi - skema e shënimit artificial të shprehjes së shënimit të zakonshëm Nah, fiksimi grafik i rozomov veprimet.

Vysnovki në choli.

1. Mësimi i programuar - një sistem i punës fillestare me ndërmjetësim të rëndësishëm të kontrolleve programore për veprimtarinë njohëse të studentëve.

2. Programi mësohet me një sistem didaktik qartësisht të ri. Vaughn fajëson shkencën e kibernetikës dhe pedagogjisë. Është programuar zhvillimi i parimeve kibernetike vikoryst për menaxhimin e procesit pedagogjik.

3. Shfaqja e ideve të shkencës së programuar ka çuar në nevojën për një vizion të qartë të fillimit të algoritmeve fillestare (ato shpesh quhen atribuime algoritmike). Algoritmet fillestare janë lëndë e të mësuarit për nxënësit dhe shpesh një fillim i veçantë, i cili tregon se çfarë veprimesh dhe në çfarë radhe duhet të ndjekin nxënësit për të marrë njohuri.

4. Zbulimi ose induksioni i procesit të inicimit të algoritmeve dhe prezantimi i tyre në çdo formë të veprimtarisë programore quhet algoritmi fillestar. Në veprimtarinë e shkencëtarëve në procesin e fillimit dhe lexuesve në procesin e llogaritjes, mund të dallohen dy metoda thelbësisht të ndryshme të detyrës më të lartë që lindin në këto procese: algoritmike. Nëse një subjekt i kryen aktivitetet e tij në përputhje me atë që dihet për algoritmin e tij, që nënkupton një sekuencë të qartë operacionesh që janë thelbësore për këtë lëndë nga standardet më të larta; heuristik, nëse depoja kryesore e veprimtarisë së tij qëndron në kërkimin e një plani dhe metode për arritjen e qëllimit më të lartë. Si rregull, këto dy metoda veprimi në fillim nuk janë të ndara dhe funksionojnë në një proces të vetëm.

5. Rëndësia psikologjike e algorithmizimit qëndron në faktin se ai kombinohet me pabarazinë e dukshme të aspekteve akademike dhe operacionale të njohurive të hulumtuara dhe në mënyrë të fshehtë për të arritur një klasë të gjerë detyrash, si dhe një vizion të qartë të procesit. të përtëritjes nga veprimet rosum të bazës orientuese, kjo është arsyeja pse efektiviteti po përmirësohet ndjeshëm.

Kapitulli 2. Pjesa praktike.

Algoritme për lloje të ndryshme mësimesh.

Në klasat e hershme, në punën metodike, zhvillohen rregulla që janë efektive në rastin e stazimit të saktë, të saktë dhe të qetë. Kjo është baza për klasifikimin e rregullave:

1.Rregulla - futje dhe gardh.

Nuk ka nevojë për larje apo palosje. Një shembull i një rregulli të tillë është drejtshkrimi i sibilantëve të shprehur: "zhi", "shi", "cha", "sha", "chu", "schu". Algoritmi i tij përbëhet nga një veprim - "croku".

2. Rregulli është rezultat i të qenit të kujdesshëm për timin.

Ju duhet të jeni të kujdesshëm në lidhje me gramatikën dhe drejtshkrimin. Një shembull i këtij rregulli: "Pjesa e pasme e fjalëve kontradiktore quhet rrënja. Pjesa e pasme e fjalëve të diskutueshme shkruhet megjithatë." (klasa e dytë)

3.Rule - një kuti për zgjedhjen e një drejtshkrimi nga dy drejtshkrimet e mëparshme.

Për të zgjedhur ekuilibrin e nevojshëm, duhet të mbështeteni si në kuptimin e fjalës, në analizën e fjalës dhe në analizën gramatikore dhe fonetike. Rregulli i këtij algoritmi është që ka të paktën dy hapa - "croks". Shembull: "Emrat, sipas emrit të babait, shkruhen nga shkronja e madhe." (klasa e dytë)

4. Rregullat (kuptimi) gramatikore.

Rregulla të tilla të shtesave drejtshkrimore veprojnë si zëvendësim dhe krijojnë një bazë gramatikore për drejtshkrimin. Rregullat gramatikore krijojnë algoritmet e tyre, ndonjëherë edhe më komplekse - nga 3-5 kroki. Zbatim në algoritëm: njohja e parashtesës me drejtshkrimin e saktë të saj (klasa e tretë) Ora 1: Gjeni rrënjën e fjalës. Mësimi 2: Gjeni se çfarë është në parashtesën e fjalës, emërtojeni. 3 croc: Do të thotë, çfarë lloj fjale u krijua pas parashtesës shtesë, çfarë lloj fjale u krijua? Mësimi 4: Thoni qartë parashtesën – duke ndjekur shkronjat. Mbrapa-

kujtim: do të shkruhet ndryshe (4 krok-drejtshkrim).

5.Rregulla - shtesë në vykonannya dii.

Rregulli nuk tregon shkrimin e ndonjë varianti, por tregon përdorimin e riverifikimit. Algoritmet e rregullave të grupit të 5-të janë më komplekset, për shembull, nga kontrollimi i zërit të pazëshëm në rrënjë: Detyra e parë: Kontrolloni se cila pjesë e fjalës përmban zërin e shkronjës që kontrollohet. Mësimi i 2-të: Kontrolloni përsëri se çfarë nënkupton tingulli i fitimit (zbuloni në fjalën magazinë e palosshme). Mësimi i tretë: Zgjidhni një numër fjalësh kontradiktore ose ndryshoni formën e fjalës.

4 croc: Verifiko fjalën që po verifikohet dhe verifiko sërish. Në mënyrë domethënëse drejtshkrimi është i saktë. Mësimi i 5-të: Shkruaj fjalën, kontrollo çfarë është shkruar.

Rregullat mund të mësohen nga nxënësit nga një qasje e gatshme, me një mësues, ose mund të nxirren nga vetë nxënësit në mënyrë induktive. Për shembull, nxënësve u shtrohet një problem: “Nëse qeni është kaq i rrumbullakët, ne e quajmë Sharik”. "Pse duhet të shkruani fjalën "Kulka", emrin e qenit, në mënyrë që menjëherë të tingëllojë si fjala "Kulka" - lodër? Nxënësit e klasës së parë do të marrin me mend: "Le të shkruajmë nga letra e madhe!"

Çfarë shkruhet në letrën e madhe?

Emra krijesash, emra njerëzish.

Pastaj ndiqni rregullin dhe mbani mend atë.

p align="justify"> Puna me rregullin drejtshkrimor korrespondon me zhvillimin rozë të të mësuarit, sepse thekson analizën dhe sintezën e qëndrueshme, përbërjen dhe kontrastin, specifikimin dhe specifikimin, përpunimin dhe dëshminë.

Visnovok.

Një nga ndryshimet në zhvillimin e algorithmizimit në fillim është mendimi i P. Ya. Galperin për bazën orientuese të veprimeve racionale.

Dobësia e metodave të thjeshta, sipas mendimit të P. Ya. Galperin, qëndron në faktin se njohuritë dhe aftësitë fitohen jo në procesin e veprimit, jo përmes veprimeve të organizuara racionalisht, por më tepër si një memorizim më i plotë, mekanik ose si rezultat i mostrave dhe qumështit të th lanzug. Megjithatë, ekziston një mundësi për të zhvilluar një metodë tjetër, të cilën studentët do ta mësojnë si rezultat i aktivitetit dhe në çdo moment do të dimë saktësisht se çfarë duhet të bëjmë.

Gjithashtu, një nga komponentët e kulturës së informacionit është të menduarit algoritmik, mjeti kryesor i të cilit është procesi i algorithmizimit - krijimi i algoritmeve.

p align="justify"> Për të formuluar algoritmet për fëmijët, duhet të mësoni: gjeni një mënyrë të fshehtë për t'i bërë gjërat; shikoni veprimet themelore, elementare, duke përfshirë këtë; planifikoni sekuencën e proceseve të vizionit; shkruani saktë algoritmin.

Pikat kryesore të robotikës së bazuar në algoritme janë:

Përgatitjet janë të drejta, duke krijuar bazën e punës së suksesshme me algoritme; sjelljen e mësimdhënies në një kuptim të algoritmit, strukturës dhe teknologjisë së tij; trajnim në një algoritëm hap pas hapi;

punë e pavarur e nxënësve në bazë të algoritmit;

Zhvillimi i algoritmeve kontribuon në zhvillimin e roseom dhe formimin e një kuptimi logjik të studentëve të rinj.

Letërsia

Amonashvili Sh. A. Vikhovna dhe funksioni ndriçues i vlerësimit të arritjeve të nxënësve të shkollës./Sh. A. Amoshoshvili - M., 1984., f.427

Amonashvili Sh. A. Navchannya. Vlerësimi. Shenjat. / Sh. A Amonashvili - M: Zannanya, 1980.f. 376

Amtanius M. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të kontrollit në procesin fillestar. / M Amtanius - M: Pamje e MDU, 1978, f.184

Baranov S.P. Parimet e të mësuarit. - M: Prosvitnitstvo, 1981.f.354

Bespalko V. P. Dodanki teknologji pedagogjike. / Shën P. Baranov - M.: Pedagogji, 1989.

Berg O.I. Kibernetika dhe shkenca // Natyra. – 1966. – nr 11. - Fq.34

Bespalko V.P. Pedagogjia dhe teknologjitë progresive janë të avancuara. /V.P. Bespalko - M., 1995.

Bespalko V.P. Programuar Navchannya. Prita didaktike. / V.P. Bespalko - M-1971.f.34.

Bespalko V.P. Elementet e teorisë së kerubanizimit nga procesi i inicimit. / V.P Bespalko - M., 1971.f.132.

Boldirev N. I.. Pedagogji. / N. I Boldirev - M.: Prosvitnitstvo, 1968.f.147

Bolotpina L. R. Pedagogji. / L. R. Bolotpina - M.: Prosvitnitstvo, 1987 f.261.

Vorontsov A.B. Qasje të ndryshme ndaj kontrollit ushqimor dhe vlerësimit të aktivitetit fillestar të studentëve // Shkolla Pochatkova, 2003 - Nr. 7. - f.25

Galperin P.K. Para teorisë së të mësuarit të programuar. /P.K Galperin – M., 1967.

Laida L. N. Algorithmizimi në shkencë. / L. N. Laida - M.: Prosvitnitstvo, 1966.

Molibog A.G. Programuar Navchannya. / A.G. Molibog - M., 1967.

Pedagogji / Ed. P.I. Podkasisty. / - M: RPSH, 1996.

Penner D. I. ta in. Rreth metodologjisë për krijimin e udhëzimeve të programuara // Fizikë në shkollë. -1973. - Nr.2 - f.76.

Rosenberg N.M. Kultura e informacionit në botën jashtë botës // Pedagogjia Radyanska. – 1991. – Nr.3. - P.24.

Selevko G.K. Teknologjitë aktuale të ndriçimit. / G. Do Selevka - M., 1998-f.256

Talizina N.F. Kontrolli i këtyre funksioneve në proces - / Pedagogjia Radyanska - 1989. - Nr. 3. - P.5.

Talizina N.F. Menaxhimi i procesit të njohurive të fituara. / N.F Talizina. - MDU, 1975.f.97.

Talizina N.F. Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj. / N.F Talizina - M., 2002c.348

Miqësia: Landa L.M. Algoritmet

që programoi navchannya. -M., 1965. – F.4 – 6, 17, 20.

Ekziston një mësim rreth të mësuarit për të kuptuar "programin e të mësuarit" dhe "algoritmin e të mësuarit". Konceptet janë shumë afër, praktikisht identike. Zhvendosni programin e fillimit nga kuptimi i fillimit të programuar (mos u përzieni me programin fillestar) - kjo do të thotë anoni algoritmin e fillimit, atëherë. Kjo është edhe një deklaratë për mënyrën e zhvillimit të procesit pedagogjik, në të cilën do të përcaktohen saktësisht ndryshimet dhe meta-inicimi (çfarë duhet marrë parasysh dhe çfarë duhet arritur si rezultat i fillimit), në të cilin, më tej. , veprimtaria e mësimdhënies dhe ajo fillestare do të ndahet në “komponent-operacione” dhe do të jetë e sigurt Është thënë se të gjitha veprimet duhet të kryhen në radhë të parë dhe për të arritur rezultatin e dëshiruar)...

Ne treguam se dy koncepte - programi i të mësuarit dhe algoritmi i të mësuarit - janë në të vërtetë të njëjta, të cilat, në thelb, janë të njëjta, të shprehura me fjalë të ndryshme. Megjithatë, dy konceptet e tjera - sjellja e programuar dhe sjellja algoritmike - nuk mund të shmangen, për më tepër, ato nuk mund të barazohen. Një koncept i programuar është zbatimi praktik i një programi të caktuar dhe çdo program (algoritëm) mund të zbatohet në mënyra të ndryshme. Kështu, për shembull, një mësues, ndoshta një student tjetër, ndoshta një asistent mësimdhënës, ndoshta një makinë master, etj., mund të fillojë me një program të caktuar (algoritëm), etj. Historikisht, ai është zhvilluar në atë mënyrë që para programimit të bazave filluan të kuptojnë të njëjtat baza.pas programit, çfarë po ndodh këtu studim i pavarur i punës, pastaj. pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit, për ndihmë me asistentët e programimit ose makineritë bazë.

Mësimi i programuar karakterizohet nga veprime specifike ndaj vetë algoritmit dhe vetë: a) çfarë lloj algoritmi është një algoritëm që transmeton një sinjal kthimi operacional për një student ose një student, ose, për një student, për një student (ka algoritme për mësimin me një sinjal kthimi shumë të rritur 'në gjuhë ose vzagali pa jakë, prapanicën e të cilave mund të jenë hetuesit metodikë, në të cilët ndëshkohet saktësisht se në procesin e fillimit mësuesi është fajtor për punën, por nuk është tregoi se mësuesi është fajtor për punën dhe lexuesi mund të reagojë ndaj veprimeve të tyre ї); b) çfarë është një algoritëm - një algoritëm për mësimin e individualizuar, atëherë. orientimet duhet të punohen me nxënës të tjerë në mes të grupeve dhe orëve, dhe jo në grupe dhe klasa (mund të ketë algoritme për të mësuar, si orientime për grupe dhe klasa dhe algoritme të të mësuarit në grup)...

Çdo algoritëm-atribut formohet, me sa duket, nga një numër pasazhesh në lidhje me krijimin e një sistemi të caktuar me një operacion në sekuencën vijuese. Këto inserte janë algoritmike, sepse tek ata të cilëve u adresohen, tregojnë operacione të paqarta, rreptësisht të thjeshta dhe janë algoritmike, sepse nuk tregojnë operacione të paqarta. Në këtë rast, manifestohet një fuqi kaq e rëndësishme e algoritmeve si determinizmi. Veprimi i renditjes është gjithashtu një algoritëm, pasi përcakton të gjithë procesin, aktivitetin dhe për disa të dhëna të reja dalëse çon në të njëjtat rezultate përfundimtare. Lidhur me këtë, është e qartë se përse mësimeve u jepen për shembull detyra të tilla, si: 1) analizoni mendjen dhe diturinë; 2) komunikoni atë që jepet me atë që duhet të dorëzohet; 3) ngecni me teoremat tuaja; 4) zgjidhni të dhënat - mos përdorni algoritme. Lëkura nga insertet, e cila hyn në magazinë e porosisë, mbetet e paidentifikuar dhe definitivisht nuk përcakton aktivitetin e studentëve. Leximet e ndryshme të së njëjtës hyrje mund të futen ndryshe dhe të prodhojnë rezultate të ndryshme. Për më tepër, për shembull, në përgjigje të shprehjes "analizoni mendjen tuaj", shumë studentë mund të mos dinë të punojnë dhe përmes kësaj detyre ata mund të mos jenë në gjendje të kuptojnë.

Kjo nuk do të thotë që algoritmi nuk mund të adresojë operacionet e palosjes (magazinë) dhe se operacione të tilla palosëse (magazine) nuk mund të konsiderohen elementare në mendjet e mendjeve të reja. Nëse është e nevojshme që mendërisht të konsiderohet elementare çdo operacion i palosjes (magazinës), është njohuria e atij të cilit i drejtohet shënimi për këtë magji, jakїї lë mbaj mendїї patjetër vikonuvati pa mëshirë.

Për fillim dhe për hir të fillimit të programuar, është jashtëzakonisht e rëndësishme që operacioni i palosjes (magazinës), nëse është e nevojshme, të mund të ndahet në operacione të tjera, më elementare dhe, në mënyrën e vet, edhe më elementare ii. dhe kështu me radhë deri më tani, deri më tani Operacione të tilla elementare do të eliminohen ( veten e tyre operacionet elementare), të cilat janë gjithmonë dhe gjithmonë të paqarta. Është e mundur të ndryshohet niveli i kompleksitetit të trajnimit në periudha të ndryshme, gjë që është në përputhje me zhvillimin e operacioneve tek studenti. Me fjalë të tjera, është shumë e rëndësishme që nëse ka nevojë të ndahen operacionet e palosjes (magazinës) në më elementare, është e mundur të vendoset një algoritëm për bashkimin e këtyre operacioneve të palosjes (magazinës). Atëherë algoritmi kryesor mund të konsiderohet si një algoritëm algoritmesh, ose një algoritëm i rendit të njëjtë të përgjithshëm.

Kështu, për shembull, mund të krijoni një algoritëm për analizimin e të folurit në pjesë të gjuhës, në të cilin veprime të tilla si njohja e emrit, fjalës, huamarrësit, shenjës dhe pjesëve të tjera të gjuhës do të konsiderohen si operacione elementare. Sidoqoftë, është e mundur të prodhohet vetëm në këtë mënyrë, pasi trajnimi i këtyre operacioneve do të kryhet dhe, nëse është e nevojshme, lëkura e tyre mund të shpërndahet në magazina dhe më thjesht, operacione elementare dhe ndoshta detyra të algoritmit Emrat e tyre (për shembull, algoritmi i njohjes së emrit, algoritmi i njohjes së fjalëve etj.). Mbetet e nevojshme në kontekstin që studimi, për shembull, do të ketë mëshirë për aspektet e njohura dhe pjesët e tjera të gjuhës dhe procesi i njohjes nuk i takon askujt që ta kuptojë si një akt të vetëm, gjithmonë "përcaktues" të saktë.

Duke thënë këtë, është e qartë se shpjegimi më i rëndësishëm për mënyrën e formulimit të koncepteve arsimore mund të shihet si një algoritëm (për shumicën e mësuesve, veprimet atje konsiderohen elementare dhe nëse është e nevojshme, ato mund të reduktohen lehtësisht në një sistem vetëm elementar operacione të tilla si në mënyrën e tyre, ato mund të përshkruhen algoritmikisht) dhe pse ekziston një rrëfim për skemën sekrete të mësimdhënies në shkollë, e cila përfshin "operacione" të tilla si "dhënien e leksioneve", "kryerjen e konsultimeve", etj., është jo një algoritëm...

Procesi i fillimit është procesi i zgjidhjes së detyrave didaktike dhe, në thelb, i transformimit të të dhënave dalëse të çdo detyre didaktike (në mënyrë që rezultati të bëhet njohuri e barabartë, të jetë fillestar në të mësuar) në pikën përfundimtare, e cila konsiderohet si një përfitim (metodë) navchannya. Meqenëse ky transformim bazohet kryesisht në disa rregulla të qëndrueshme dhe të paqarta - shtesa, të ngjashme me rregullat për katrorimin e një binomi, atëherë këto rregulla mund të quhen algoritmi për zhbllokimin e detyrës didaktike Përndryshe, përdoret i njëjti algoritëm.

p align="justify"> Në mes të kërkimeve psikologjike të drejtuara në tërësinë e procesit fillestar, është e rëndësishme të zhvillohen metoda për algoritmin e procesit fillestar. Çdo proces mendor përbëhet nga një numër operacionesh racionale. Më shpesh, shumë njerëz nuk janë të vetëdijshëm për to, dhe të tjerët thjesht nuk dyshojnë për to. Psikologët deklarojnë se për të filluar në mënyrë efektive këtë operacion, është e nevojshme të identifikohet dhe të fillohet në mënyrë specifike. Nuk është më pak e nevojshme, më pak vëmendje ndaj vetë rregullave. Pa anën operative të mendjes, njohja e rregullave shpesh duket e paqartë, sepse është e pamundur të mësosh t'i ngecësh ato. Në këtë rast, fitorja e veprimeve të romakëve është e ngjashme me atë të punës. Për të qenë i sinqertë, është e pamundur të eliminohen këto dhe operacione të tjera të punës, për shembull, të prodhohet një pjesë, pa sakrifikuar këto dhe operacione të tjera të punës. Pra, është e pamundur të kryhet një detyrë gramatikore, matematikore, fizike ose intelektuale pa kryer një sërë veprimesh intelektuale. Nëse nuk do të ishte kështu, nëse, për shembull, për një fletë pune të shkolluar, mjaftonte vetëm njohja e rregullave, atëherë në shkollë nuk do të kishte dështime ruse (19, f.37).

Pra, çfarë është një algoritëm? Sipas algoritmit, merrni parasysh tërësinë e veprimeve dhe rregullave për detyrën më të mirë. Sapo të dhënat ruse të futen nën algoritmin e gjurmës, hapni një shënim që tregon se çdo sekuencë ka një gjurmë për të vendosur rregullin. Është e vështirë për një student të mësojë gramatikë, por ai mund ta mësojë atë. Të dish dhe të kujtosh se një rregull tjetër nuk është i njëjtë. Në fakt, algoritmi është një mënyrë për të arritur rezultatin e dëshiruar. Pa hidratim, çdo pjesë e rregullave të ndenjura kërkohet të lëpijë përpara se të studiojë. Këtu janë disa falje gramatikore. Përdorimi i algoritmeve thjeshton procesin e fillimit, e thjeshton atë dhe bën të mundur futjen e shpejtë të materialit të ri, duke krijuar kështu një orë për konsolidim. Kjo kërkon një përshkrim të qartë të parimeve të rregullave të vendosura.

Për shembull, për të bërë dallimin midis fjalive të thjeshta dhe komplekse, është e nevojshme të futni:

Psikologët po hetojnë disa lloje algoritmesh. Fokusi kryesor ka qenë në kërkimin e algoritmeve të njohjes (algoritme të tilla si ato që kërkojnë punë për të njohur se cilës klasë i përket një objekt). Është krejtësisht e natyrshme të njihet roli i procesit mësimor në praktikën shkollore. Në fakt, çdo transformim për të cilin është përgjegjës studimi përfshin si një komponent, dhe shpesh si një detyrë të veçantë, të njohjes së përkatësisë në klasën e këngës. Vëmendja e veçantë ndaj proceseve të njohjes dhe të kuptuarit e mundësive të algorithmizimit të tyre bëhen detyra të rëndësishme në fillim.

Sa e rëndësishme është, për shembull, të analizohen kuptimet që lindin në orën e ngritjes së detyrës gramatikore.

Një falje gramatikore është një shenjë e paaftësisë për të përfunduar një detyrë gramatikore. Hetimi tregon se shkencëtarët që i mbajnë mend mirë të gjitha rregullat, u japin mëshirë atyre që nuk dinë të formulojnë rregullat, nuk dinë metodat e duhura për ta bërë këtë. Pa ditur metodat e fshehta të detyrave më të rëndësishme gramatikore, shkencëtarët nuk mund të datojnë një nevojë të re për të ushqyerit, prandaj ata duhet të punojnë në mënyrë që të njohin këtë fenomen gramatikor (për shembull, cili është propozimi i dhënë unë jam ose i palosur ose i palosur -rresht). E mbushur mirë me shkolla të gdhendura. U vu re gjithashtu se, kur analizohet ky propozim, mësimi shkon në një drejtim, duke e konsideruar këtë, të ngjashëm dhe ndryshe, megjithëse në fakt mënyra e veprimit në të dyja rastet është fajtore për të njëjtën gjë. Në lidhje me këtë, shkencëtarët shpesh fajësohen për mungesën e kontrollit në veprimet dhe vendimet e tyre. Shpesh, justifikimet lindin nga fakti se shkencëtarët dinë dhe kryejnë vetëm një pjesë të operacioneve të nevojshme për njohjen e këtij apo atij fenomeni gramatikor dhe ato nuk studiohen në të njëjtën sekuencë siç është e nevojshme. .

Zhvillimi i algoritmeve mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Për shembull, mund t'u jepni studentëve algoritme nga një pamje e gatshme, në mënyrë që ata thjesht t'i mësojnë përmendësh dhe pastaj t'i rregullojnë menjëherë. Gjithashtu është e mundur të organizohet procesi fillestar në atë mënyrë që algoritmet të zhvillohen nga vetë studentët. Kjo metodë, më e vlefshme për qasjen didaktike, vlen shumë para. Fillimisht, algoritmet fillestare u zhvilluan bazuar në materialet e gramatikës së gjuhës ruse, më pas para "orbitës" së qasjes algoritmike, filluan të përfshihen lëndë të tjera fillestare.

Pasi kanë zhvilluar algoritme për analizën (njohjen), le të themi, të fenomeneve sintaksore, ata tani filluan t'i mësojnë ato në të njëjtën mënyrë si algoritmet në nënseksion ose shumëzimin në aritmetikë. Kur algoritmi kufizohet në detyrën më të rëndësishme sintaksore, nuk është aq e nevojshme të përcaktohet shenja e saktë e pikësimit, sa kur algoritmi caktohet në nënndarjen e dy numrave, është e nevojshme të përcaktohet pjesorja e saktë. Eksperimenti fillestar filloi me të ashtuquajturin "mësim logjik", gjatë të cilit, duke përdorur shembuj të thjeshtë, studentët u sollën në një kuptim bazë që qëndron në themel të njohjes së këtyre dhe dukurive të tjera sintaksore. Pastaj përvetësimi i këtyre hyrjeve u konsolidua gjatë analizës algoritmike të një objekti sintaksor specifik.

Si një mjet i kontrollit operacional mbi algoritmin e zotëruar, më parë u propozua të sigurohet një urdhër i veçantë për ruajtjen e qepjes për robotë të pavarur. Për këto lloj qepjesh u zhvilluan lloje të veçanta porosish. Specifikimi i tyre qëndron në faktin se, pas detyrave të tilla, është e nevojshme të ndahet procesi i ndarjes në operacione të veçanta, dhe më pas, nëse është e nevojshme, të kryhen ato, duke informuar qartë dhe qartë lëkurën e tyre. Është e pamundur të shmanget çdo punë e nevojshme, sepse disa nga plagët janë përgjegjëse për fiksimin e rezultateve të operacionit të lëkurës (të gjitha ato janë të numëruara rreptësisht dhe të renditura në rendin e caktuar).

Prandaj, gjatë kryerjes së detyrave të tilla, mësuesi mund të kryejë një pjesë të punës nën kontroll direkt në klasë, kur nxënësit të mbarojnë detyrat e tyre. Rezultatet e eksperimentit ishin dërrmuese.

Pa e diskredituar efektivitetin e kësaj metode të të mësuarit, ka ende një numër kundërshtarësh. Ekziston frika se futja e algoritmeve mund të çojë në standardizimin e të menduarit, duke mbytur fuqitë krijuese të fëmijëve. Epo, besimtarët e algorithmizimit sugjerojnë që ju duhet të jeni më kreativ se mendja juaj. Një vend i madh në fillim zë zhvillimi i proceseve të ndryshme të automatizuara - fillestarë. Këto aftësi janë një komponent thelbësor i procesit krijues; pa to, vera është thjesht e pamundur. Më tej, të mësuarit e algoritmeve nuk zbret në memorizimin e tyre. Ai përcjell kreativitet të pavarur, duke nxitur formimin e algoritmeve, dhe rrjedhimisht procesin krijues. Epo, algorithmizimi mund të jetë një mënyrë e shkëlqyer për të filluar një mendje krijuese. Le ta pranojmë, algorithmizimi nuk merr përsipër të gjithë procesin fillestar, përveç vetëm një komponenti, por më tepër tërësinë.

Është e gabuar të thuhet në të djathtë, dhe kështu, çdo algoritmi që automatizon aktivitetet e aktiviteteve fillestare, shpesh do të marrë rolin e një mësuesi. Lexues, nëse rikonfiguroni këtë metodë fillimi, do të humbni figurën kryesore në fillim. Ekipi i ri, si më parë, kryen funksionet e organizimit të ekipit dhe mentorimit të studentëve. Shtimi i veçantisë së tij mund të zëvendësohet ose nga një përdorues i algorithmizuar ose një makinë startuese. Nuk ka dyshim se algoritmet janë si materiali superprogram që e ndërlikon procesin fillestar. Shqetësime dhe probleme të tjera të studentëve lindin sapo veprimtaria e tyre racionale i nënshtrohet një rendi dhe sistemi të ri dhe kur ai rend dhe sistem futet në ditë.

Hyni

Seksioni 1. Qasjet teorike për algorithmizimin e procesit të trajnimit të studentëve të rinj

1.1. Thelbi i të mësuarit të programuar

1.2. Algoritmizimi i fillimit

1.3. Algoritmi dhe llojet kryesore të tij

Rregullat për pjesën e parë

Letërsia

Hyni

Në ditët e sotme, shkenca dhe teknologjia po zhvillohen me shpejtësi, saqë normalizimi i rrjedhës së informacionit shkencor pa stagnimin e aftësive kibernetike po bëhet më i vështirë.

Jo më pak komplekse janë njohuritë që u përcillen akademikëve, pasi njohuritë e tyre në lumë shtohen, ndërkohë që termat dhe metodat nuk janë më të pandryshueshme. Në lidhje me këtë, më shumë se një shkencëtar ka mësuar për pamjaftueshmërinë e metodave tradicionale dhe nevojën për përmirësimin e tyre në përputhje me përparimet e reja në shkencë dhe teknologji.

Kompjuterët tashmë janë shfaqur në shkolla, por kjo nuk mjafton. Mundësia më e mirë është të pajisni kabinetin e lëkurës me pajisje të ngjashme dhe të ndizni elementët e punës në kompjuter përpara programeve fillestare për të gjithë artikujt. Por për këtë ju duhet një bazë teknike. Në ditët e sotme, është e mundur që klasat e hershme të përdorin vetëm disa elemente të shkencës së programuar dhe algoritmike. Kjo është arsyeja pse kjo temë është e rëndësishme sot.

Meta lëndë - që vërteton teorikisht nevojën për algoritmizim në procesin e trajnimit të studentëve të rinj.

Detyrat e mëposhtme janë shprehur qartë:

Thelbi i konceptit të "të mësuarit të programuar" dhe "algoritmizimit" është domethënës;

Identifikoni llojet kryesore të algoritmeve;

Karakteristikat e veçanta të robotit me lloje të ndryshme algoritmesh janë të rëndësishme.

Seksioni 1. Qasjet teorike për algorithmizimin e procesit të trajnimit të studentëve të rinj

1.1. Thelbi i të mësuarit të programuar

Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, traditë parësore dhe tradicionale është respektimi i njerëzve të varfër. Sipas mendimit të shumicës së shkencëtarëve dhe mësuesve të lashtë, mangësitë kryesore të shkencës tradicionale janë si më poshtë:

1. Ritmi mesatar i ngadaltë i aplikimit në material.

2. Një mesatare e vetme e njohurive për mënyrën e zotërimit të mësimeve.

3. Sasia e njohurive të marra nga të mësuarit nga një person i gatshëm nëpërmjet një mësuesi pa u mbështetur në punë të pavarur nga përvetësimi i këtyre njohurive është jashtëzakonisht i madh.

4. E panjohura më e jashtme për mësuesin është përvetësimi i njohurive nga nxënësit (nuk ka lidhje të brendshme dhe bashkim të dobët të jashtëm).

5. Nuk ka stimulim të mjaftueshëm të veprimtarisë njohëse të nxënësve, është e rëndësishme të mbështeteni te mësuesi.

6. Më të rëndësishmet janë metodat dhe njohuritë verbale që krijojnë ndryshime objektive të mendjes dhe respektit.

7. Vështirësi në punën e pavarur të nxënësve me një mentor për shkak të mungesës së diferencimit të materialit fillestar, tharjes së gjuhës dhe ndoshta mungesës së shtuar të fluksit emocional.

Faji i zakonit të programuar është për shkak të dështimit të gjumit dhe mangësive të tjera të zakonit fillestar.

Një fillim i programuar është një sistem veprimesh (operacionesh) pasuese që ndiqen përpara rezultatit të planifikuar.

Unë vërej rolin e të mësuarit të programuar të formuluar bazuar në psikologun e famshëm B.F. Skinner, i lindur në 1954. duke i bërë thirrje stërmadhësisë pedagogjike për të nxitur efektivitetin e punës me menaxhimin shtesë të procesit të të mësuarit, duke e inkurajuar atë të ndërgjegjësohet më shumë për njohuritë psikologjike për të.

Postulati kryesor i teorisë së B.F. Skinner është se rezultati i një veprimi të mëparshëm (ose më mirë, efekti i tij psikologjik) rrjedh në sjelljen tjetër. Epo, pikërisht me këtë sjellje mund të drejtoni zgjedhjen e rrushit të ëmbël (mbështetje) të veprimeve më të mira, duke stimuluar sjelljen e mëtejshme në drejtimin e duhur.

Si koncept qendror për aktivitetin e programuar menjëherë, shfaqet kategoria e menaxhimit. Siç thotë N.F. Talizin, "problemi i vërtetë është se i gjithë arsimi duhet të menaxhohet mirë, duke përfshirë mjediset e shkollës fillore dhe parashkollore".

B.F. Skinner dhe ndjekësit e saj identifikuan ligjet me të cilat formohet sjellja dhe formuluan në themel ligjet e fillimit:

1. Ligji i efektit të përforcimit: ndërsa lidhjet midis një stimuli dhe një reaksioni shoqërohen nga një gjendje kënaqësie, vlera e lidhjeve rritet etj. Shqyrtime: fillimi i procesit ka nevojë për më shumë emocione pozitive.

2. Ligji ka të drejtë: sa më shpesh të shfaqet lidhja midis stimulit dhe reagimit, aq më e vlefshme është (të gjitha të dhënat refuzohen me metodën eksperimentale).

3. Ligji i gatishmërisë: në lidhjen e lëkurës midis stimulit dhe reagimit qëndron sistemi nervor në gjendjen e tij individuale, specifike.

B. F. Skinner e bazoi teknologjinë e shkencës së programuar në dy parime:

1) humbni kontrollin dhe kaloni në vetëkontroll;

2) transferimi i sistemit pedagogjik në vetë-udhëzim të studentëve.

Koncepti i të mësuarit të programuar bazohet në parimet didaktike private dhe private të qëndrueshmërisë, aksesueshmërisë, sistematicitetit dhe pavarësisë. Këto parime zbatohen pas përfundimit të elementit kryesor të detyrës së programuar - programit fillestar, i cili rregullon sekuencën e detyrës. Për mësimin e programuar, ka nevojë për një "makinë mësimore" (ose një mjet mësimor të programuar). Në fillimet e së cilës bota e këngës zbatohet një qasje individuale ndaj natyrës së zotërimit të programeve arsimore. Megjithatë, ata që kanë zotëruar dhe vibruar procesin që mbështeten nga programi nuk do të kenë asnjë dhimbje koke.

Programuar nga fillimi i viteve '60 deri në fillim të viteve '70. shekulli XX një zhvillim i ri ka lindur në robotët L.N. Lundy, i cili prezantoi algoritmin për të kuptuar këtë proces.

Algoritmi është një rregull (kthimi është i paligjshëm) që ndëshkon sekuencën e veprimeve (operacioneve) elementare, të cilat, në thjeshtësinë e tyre, kuptohen qartë dhe bashkohen; Ky është një sistem futjesh (renditjesh) në lidhje me këto veprime, për ato prej tyre dhe nevojën për të vibruar një proces algoritmik - ky është një sistem veprimi (operacione me një objekt, por asgjë tjetër, siç shihet në sekuencë dhe në mënyrë se çfarë Efektet e elementeve kryesore Një nga avantazhet e algorithmizimit është mundësia e formalizimit të një modeli përfaqësimi të procesit.

Përparësitë e kontrollit, programimit në procesin edukativo-arsimor bazohen në mënyrë më të plotë dhe teorike në prezantimin në fillim, bazuar në teorinë psikologjike të formimit gradual të veprimeve mendore nga P. Ya. Galperin.

Sipas teorisë së P. Ya. Galperin, procesi i formimit të veprimeve të rozmarinës kalon në 5 faza:

1. Para së gjithash, na tregoni për jetën dhe mendjet e saj.

2. Formimi i veprimit në formë materiale nga laringu i të gjitha operacioneve që janë përfshirë më parë.

3. Derdhja sipas promovimit të jashtëm.

4. Formimi i veprimit në gjuhën e brendshme.

5. Kalimi nga proceset mendore që digjen thellë.

Së bashku me N.F. Talizina P.Ya Galperin e zbatoi këtë teori praktikisht në procesin e fillimit. Postulatet e mëposhtme teorike shërbyen si më poshtë, të zhvilluara në psikologjinë gjermane nga L. S. Vigotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev:

Nëse psikika e brendshme transformohet, brendësohet nga jashtë; fillimisht funksioni mendor bëhet ndërpsikik, më pas intrapsikik;

Psikika (dija) dhe veprimtaria janë të bashkuara, jo identike: psikika formohet në veprimtari, veprimtaria rregullohet nga psikika (imazhi, mendimi, plani);

Aktiviteti mendor, i brendshëm ka të njëjtën strukturë si aktiviteti i jashtëm, objektiv;

p align="justify"> Zhvillimi psikologjik është i një natyre shoqërore: zhvillimi i individëve njerëzor nuk vazhdoi përmes rrugës së laringut të brendshëm, i cili ishte përcaktuar nga një njohuri e caktuar, por përmes rrugës së përvetësimit të një të jashtme. suspense, nogo e siguruar në procesin e prodhimit, në gjuhë;

p align="justify"> Natyra aktive e imazhit mendor na lejon ta shohim atë si një entitet të vetëm. Është e qartë se ju mund të kontrolloni formimin e imazheve pa veprimet që i ndihmojnë ato të formohen.

Si rezultat i hulumtimit të P.Ya Galperin, u vërtetua se:

a) në të njëjtën kohë nga veprimet krijohen imazhe dhe kuptime të ndjeshme për objektet e këtyre veprimeve. Formimi i veprimeve, imazheve dhe të kuptuarit përfshin aspekte të ndryshme të të njëjtit proces. Për më tepër, diagramet e veprimeve dhe diagramet e objekteve mund të zëvendësojnë në mënyrë të konsiderueshme njëra-tjetrën në kuptimin që, përballë fuqisë së objektit, fillojnë të kuptohen mënyra këngëtare të të bërit të gjërave dhe pas lëkurës së veprimit, këngët e fuqisë. të atij objekti janë transmetuar;

b) plani racional bëhet më i vogël se një nga planet ideale. Për të tjerët, ekziston një plan për adoptim. Është e mundur që plani i tretë i pavarur i veprimtarisë së banorëve vendas të jetë promovimi. Në mënyrë të pranueshme, një plan i arsyeshëm krijohet vetëm në bazë të formës ekonomike të veprimit;

c) veprimi bartet në rrafshin ideal ose në tërësi ose vetëm në pjesën e orientuar të tij. Në këtë rast, pjesa e fundit e veprimit privohet në rrafshin material dhe, duke ndryshuar njëkohësisht me pjesën orientale, shndërrohet në një navigkë rukh;

d) kalimi i veprimit në një plan ideal, të jashtëzakonshëm, arrihet me anë të transformimit të këtij vendi objektiv me anë të lëkurës së këtyre planeve dhe shprehet me një numër të madh ndryshimesh të mëvonshme në forma e veprimit;

e) transferimi i veprimit në një plan më të madh, përbrendësimi i tij bëhet një linjë më shumë ndryshimi. Linja të tjera, të pashmangshme dhe më pak të rëndësishme për të bërë ndryshime: përsëritja e lankëve, përparimi i diferencimit të tyre, përparimi i dhjamosjes së tyre, ritmi, ritmi dhe performanca e forcës. Këto ndryshime para së gjithash nënkuptojnë një ndryshim në metodat e fitimit dhe format e lidhjes kthese, në një mënyrë tjetër nënkuptojnë pasojat e arritshme të veprimit. E para nga këto ndryshime kryhet deri në transformimin e veprimit, i cili përshtatet në mënyrë ideale në diçka që shfaqet në kujdesin për veten si një proces mendor; të tjerat lejojnë formimin e fuqive të tilla veprimi si fleksibiliteti, arsyeshmëria, inteligjenca, kritika, etj. . Karakteristika kryesore e veprimeve përfundimtare të P.Ya. Halperin respektoi arsyeshmërinë.

Teoria e formimit hap pas hapi të veprimeve të Rozumov u bë themeli i një drejtimi të ri të zhvilluar nga N.F. Talizina - programimi i procesit fillestar. Ky meta është rëndësia e nivelit të prodhimit të aktiviteteve njohëse të studentëve, forma të reja të veprimtarive njohëse; Në vend të të mësuarit si një sistem i proceseve mendore, kostove, etj. veprim, investim në përvetësimin e një game të gjerë njohurish nga lloji i tretë i orientimit (në drejtim të një promovimi të intensifikuar); ekzistojnë pesë faza kryesore të formimit të veprimeve rosum, lëkura e të cilave ka përfitimet e veta; zhvillimi i algoritmit (sistemi i urdhrave) të veprimit; fikja dhe siguria mbi këtë bazë të rregullimit të procesit të inicimit.

Karakteristikat thelbësore për zbatimin e programit të drejtpërdrejtë janë karakteristikat e fshehura të veprimeve: forma (materiale, e jashtme, gjuha "për veten", Rozumov);

prapa fazës së formalitetit; bota është gjaknxehtë; në botë zotërohet dhe ai që i jepet veprimi në mënyrë të gatshme dhe e zotëron vetë.

Duket se ka funksione orientimi, kontrolli dhe kontrolli. Sipas N.F. Talizin, "çdo aktivitet njerëzor ka mikrosistemin e vet të kontrollit, i cili përfshin një "organ kyç" (pjesa kryesore e veprimit), një "organ pune" përfundimtar (pjesa e fundit e veprimit), një linjë. dhe një mekanizëm të boshtit të nivelit (pjesa e kontrollit të )".

Pika qendrore e formimit të veprimeve mendore është baza e saj orientuese, e cila karakterizohet nga përsëritja, rregullsia dhe faza e zotërimit të pavarur të veprimeve. p align="justify"> Lloji i tretë i bazës orientuese të veprimit (në rastin e një gjuhe të ndezur), i cili karakterizohet nga një optimum plotësie, rregullsie, pavarësie, siguron formimin më efektiv të veprimeve racionale.

Duke krahasuar me njëri-tjetrin, qasjet themelore në fillim, N.F. Talizina thotë se, në përputhje me teorinë bihevioriste, teoria programatike e formimit gradual të veprimeve mendore "do të jetë rritja më e madhe". Struktura kombëtare (sistemi i veprimeve njohëse)". ; Ky është menaxhimi i duhur i zhvillimit njerëzor. Në të njëjtën kohë, kjo teori ka bazën e një qasjeje aktive të qëndrueshme përpara fillimit.

Fillimi i programuar karakterizohet nga një kombinim i pesë shenjave/parimeve:

1) është e qartë se dizajni i robotit fillestar dhe algoritmi i atij dizajni janë evidente;

2) ndarja e pjesës fillestare në shtresa, e shoqëruar me doza specifike informacioni që do të sigurojnë rikuperimin e lëkurës;

3) përfundimi i testit të lëkurës me vetëkontroll, rezultatet e të cilit na lejojnë të gjykojmë shkallën në të cilën studenti është i suksesshëm, dhe studenti ka mjete të mjaftueshme efektive për këtë vetëkontroll, dhe nëse është e nevojshme, atëherë një test të përshtatshëm. me ndërprerje;

4) pajisje vikoristannya automatike, napivatomatichnogo (matricë, për shembull);

5) individualizimi i fillimit (brenda kufijve të mjaftueshëm dhe të arritshëm).

Një rol të veçantë i takon krijimit të programimit dytësor të ndihmësve. Ndihmëset e programuara janë si ato tradicionale, kështu që pjesa tjetër e kanë të programuar materialin fillestar, dhe programimi është si materiali fillestar dhe përvetësimi i tij dhe kontrolli mbi të. Me fillimin e orës, është e rëndësishme të njihet menjëherë vendosja e barrierave semantike. Ata do t'ju fajësojnë nëse lexuesi, duke përdorur koncepte të thjeshta, kupton një gjë, por studiuesit e kuptojnë ndryshe.

Minimizimi dhe reduktimi i barrierave semantike është një nga problemet që është e rëndësishme të adresohet paraprakisht. Në një mënyrë më didaktike, rutina e të mësuarit të programuar përfshin një lidhje portale: të brendshme (para mësimit) dhe të jashtme (para pagesës).

Baza materiale e trajnimit të programuar është programi fillestar, i cili është krijuar posaçërisht mbi bazën e pesë parimeve të rëndësishme të ndihmës. Asistenti i të cilit, siç u tha, do të programohet si me materialin fillestar ashtu edhe me njohuritë e tij (të kuptuarit dhe memorizimin), dhe do të japë kontrollin. Programi fillestar ka një funksion të ulët të funksionit të llogaritjes:

Të shërbejë si burim informacioni;

Organizon procesin fillestar;

Kontrollon fazën e përvetësimit të materialit;

rregullon ritmin e trajnimit të lëndës;

Jep sqarimet e nevojshme;

Përparime në ekzekutime etj.

Aktivitetet e studimit, si rregull, kontrollohen rreptësisht nga mësimet. Nëse veprimi i viconan është i saktë, atëherë mësoj të vazhdoj në hapin tjetër. Në rast të infuzionit të gabuar, programi fillestar do të shpjegojë karakteristikat e infuzionit të lejuar nga studentët.

Kështu, programi fillestar ndërmjetësohet nga zbatimi material i algoritmit për ndërveprimin e të mësuarit dhe llogaritjes, i cili formon strukturën përfundimtare. Fillon me pjesën hyrëse, ku broshura hapet menjëherë për tutorialin, duke treguar meta-në e këtyre programeve. Përveç kësaj, pjesa hyrëse mund të ketë një "mashtrim" për t'ju ndihmuar të përfundoni mësimin, si dhe një udhëzim të shkurtër për fillimin e programit.

Pjesa kryesore e programit fillestar përbëhet nga disa pjesë. Erë e keqe është dukshëm e të vjellave, të vjella të neveritshme ose shqetësuese. Lëkura mund të përmbajë një sërë kornizash, pasi është një program kompjuterik. Në njërën është një e shkurtër, e cila ju lejon të shikoni informacionin dhe më pas furnizimin me ushqim, në mënyrë që të mësoni datën e vendimit tuaj, konfirmimin e furnizimit me ushqim, pastaj. Kryerja e çdo operacioni Ky kuadër quhet informacion-operativ. Pasi të keni mësuar saktë përgjigjen, shfaqet informacioni që konfirmon saktësinë e përgjigjes suaj dhe jep një nxitje për punë të mëtejshme. Nëse mësimet janë të pasakta ose të pasakta, duket se ekziston një kornizë me ushqimin dhe informacionin më të fundit që shpjegon mëshirën e tij.

Pjesa e fundit e programit fillestar është e natyrës bazë: një përmbledhje e materialit të paraqitur në pjesën kryesore, udhëzime për kontrollin e të dhënave të referuara (vetëkontroll ose kontroll me depozituesin).

Meqenëse programi fillestar është pa makineri (praktikohet rrallë, veçanërisht EOM), rekomandohet të krijohet një shënim metodik për depozitimin. Ai përfshin një specifikim të programit fillestar dhe rekomandime për zbatimin korrekt të programit fillestar dhe menaxhimin e rezultateve. Specifikimi - këto janë kutitë e mëposhtme:

1. Caktimi i programeve: VNZ, fakulteti, semestri, specialiteti, karakteristikat e nivelit output të studentëve (është përgjegjësi e tyre të dinë dhe të shënojnë për ta liruar këtë program).

2. Meta programet: pse dhe si të mësohet ndonjë material bazuar në rezultatet e programit të dhënë.

3. Ora, është e nevojshme të ndiqni programin.

4. Karakteristikat e programeve në nivelin e masës (frontale, individuale-grupore), në specifikat e procesit fillestar (ndërgjegjësimi, trajnimi, ndërgjegjësimi-trajnimi), qëllimet (lloji i veprimtarisë: verbale, me shkrim), prapa vendit të viconny (klasë, shtëpi, laborator), në lidhje me pajisjet fillestare (me bazë makinerie, pa makineri).

5. Lidhja me programet e tjera fillestare dhe ndihmat e paprogramuara (çfarë ka ndodhur para tij dhe çfarë do të ndodhë pas tij).

E veçanta e këtij lloji të trajnimit qëndron në faktin se trajnimi kryhet në mënyrë të pavarur në një mënyrë të mundshme dhe rezultati është i fiksuar paraprakisht, në të cilin merret një qasje individuale për secilin trajnim.

1.2. Algoritmizimi i fillimit

p align="justify"> Në mes të kërkimeve psikologjike të drejtuara në tërësinë e procesit fillestar, është e rëndësishme të zhvillohen metoda për algoritmin e procesit fillestar. Çdo proces mendor përbëhet nga një numër operacionesh racionale. Më shpesh, shumë njerëz nuk janë të vetëdijshëm për to, dhe të tjerët thjesht nuk dyshojnë për to. Psikologët deklarojnë se për të filluar në mënyrë efektive këtë operacion, është e nevojshme të identifikohet dhe të fillohet në mënyrë specifike. Nuk është më pak e nevojshme, më pak vëmendje ndaj vetë rregullave. Pa anën operative të mendjes, njohja e rregullave shpesh duket e paqartë, sepse është e pamundur të mësosh t'i ngecësh ato. Në këtë rast, fitorja e veprimeve të romakëve është e ngjashme me atë të punës. Për të qenë i sinqertë, është e pamundur të eliminohen këto dhe operacione të tjera të punës, për shembull, të prodhohet një pjesë, pa sakrifikuar këto dhe operacione të tjera të punës. Pra, është e pamundur të kryhet një detyrë gramatikore, matematikore, fizike ose intelektuale pa kryer një sërë veprimesh intelektuale. Nëse nuk do të ishte kështu, nëse, për shembull, për një fletë pune të shkolluar, mjafton vetëm njohja e rregullave, atëherë nuk do të kishte dështime ruse në shkollë (6.37).

Sa e rëndësishme është, për shembull, të analizohen kuptimet që lindin në orën e ngritjes së detyrës gramatikore.

Një falje gramatikore është një tregues i një virtyti të pagabueshme. Hetimi tregon se shkencëtarët që i mbajnë mend mirë të gjitha rregullat, u japin mëshirë atyre që nuk dinë të formulojnë rregullat, nuk dinë metodat e duhura për ta bërë këtë. Pa ditur metodat e fshehta të detyrave më të rëndësishme gramatikore, shkencëtarët nuk mund të datojnë një nevojë të re për të ushqyerit, prandaj ata duhet të punojnë në mënyrë që të njohin këtë fenomen gramatikor (për shembull, cili është propozimi i dhënë unë jam ose i palosur ose i palosur -rresht). E mbushur mirë me shkolla të gdhendura. U vu re gjithashtu se, kur shqyrtohet një propozim, mësimi shkon në një drejtim, ndërsa shikon diçka të ngjashme, në një mënyrë tjetër, megjithëse, në fakt, metoda për trajtimin e të dyja rasteve mund të jetë e paligjshme, një. Në lidhje me këtë, shkencëtarët shpesh fajësohen për mungesën e kontrollit në veprimet dhe vendimet e tyre. Shpesh, justifikimet lindin nga fakti se shkencëtarët dinë dhe kryejnë vetëm një pjesë të operacioneve të nevojshme për njohjen e këtij apo atij fenomeni gramatikor dhe ato nuk studiohen në të njëjtën sekuencë siç është e nevojshme. .

Zhvillimi i algoritmeve mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Për shembull, mund t'u jepni studentëve algoritme nga një pamje e gatshme, në mënyrë që ata thjesht t'i mësojnë përmendësh dhe pastaj t'i rregullojnë menjëherë. Gjithashtu është e mundur të organizohet procesi fillestar në atë mënyrë që algoritmet të zhvillohen nga vetë studentët. Kjo metodë, më e vlefshme për qasjen didaktike, vlen shumë para. Fillimisht, algoritmet fillestare u zhvilluan bazuar në materialet e gramatikës së gjuhës ruse, më pas para "orbitës" së qasjes algoritmike, filluan të përfshihen lëndë të tjera fillestare.

1.3. Algoritmi dhe llojet kryesore të tij.

Algoritmi është një nga gjërat më të rëndësishme për t'u kuptuar në shkencën kompjuterike. Algoritmi është i saktë, është e qartë se ekziston një përshkrim i sekuencës së operacioneve (veprimeve) që çojnë në nivelin më të lartë të çdo detyre që i përket një klase (ose tipi) të caktuar. Operacionet e transferuara mund të jenë ende të disponueshme për marrësin. Erërat mund të jenë ose elementare (më të thjeshtat) ose komplekse, bazuar në elementare. Para algoritmeve, shfaqen opsionet e mëposhtme:

· Paqartësia e veprimeve dhe operacioneve;

· Efikasiteti që transferohet është se kur të arrihet numri përfundimtar i operacioneve, rezultati i dëshiruar do të hiqet;

· Masiviteti, që do të thotë se algoritmi është i stagnuar deri në krye të të gjithë klasës.

Në procesin e zgjidhjes së detyrave pas algoritmit, fajtorët janë të pranishëm: vetë urdhri, i cili përbëhet nga futje (komanda) për ekzekutimin ose operacionet në objektet e zgjedhura dhe të cilat janë të fiksuara (në formën e diagrameve, linjave, shenja) mbi veshjen e këtij materiali ose të një materiali tjetër; sistem-Vikonovets (njerëz dhe makina), të cilëve u drejtohen fjalët dhe si janë fitimtare; objekte mbi të cilat nën ndikimin e tyre kryhen veprime ose veprime të drejtpërdrejta.

Një shembull për algoritmin është një metodë unike e mbledhjes së dy numrave së bashku. Ky algoritëm mund të paraqitet në formën e një sistemi futjeje: shikoni deri në radhët shtesë të njësheve dhe shifrat e njësheve, nëse shuma është më e vogël se 10, shkruajini ato në renditjen e njësheve nën numrin më të ulët, nëse shuma është më i madh ose i barabartë me 10, shkruani në kategorinë ka më shumë se një; shikoni renditjen e dhjetësheve deri tek ato shtesë dhe shkruani fshirjet kur shtoni një dhjetëshe mbi renditjen e dhjetësheve të shtesës së parë (të lartë); palos dhjetëra diçka. syth. Futje të ngjashme jepen derisa të shtohet një nga shifrat e tjera të numrit. Sistemi Vikonavi i këtij algoritmi mund të jetë ose EOM ose njerëz.

Në teori dhe praktikë, kuptimi i algoritmit ka avancuar në ekstrem. 50 pp. në lidhjen me zhvillimin e navchannya të programuar dhe zastosuvannyam të makinave fillestare.

Fati i një personi në proces imponon një sërë kufizimesh në algoritme të ndryshme. Kur krijohet një algoritëm për MVZ-në, algoritmi i renditjes e njeh saktësisht grupin e operacioneve të disponueshme. Aftësitë e një personi përcaktohen para së gjithash nga të dhënat krijuese dhe faktorët individualë, të cilët praktikisht janë të pamundur të vlerësohen. Prandaj, zhvillimi i algoritmeve te njerëzit, konstruktiviteti dhe efektiviteti i mundshëm i algoritmeve varet nga fqinjët e tyre të njohur. Algoritmet, të njohura si origjina e tyre njerëzore, nganjëherë quhen atribute të tipit algoritmik, dhe më shpesh - thjesht atribuime. Është e mundur që një rend i fuqishëm përmes urdhrave të tillë të jetë i një natyre universale dhe të varet nga një sërë karakteristikash individuale të fitimtarit (niveli i tij intelektual, respekti, gjendja emocionale, etj.)

Një algoritëm është një procedurë që përcakton vendndodhjen dhe sekuencën e operacioneve që transformon të dhënat e daljes në rezultatin e kërkuar.

Ngjashëm me teorinë e V.P. Bespalko, fuqitë kryesore të algoritmit janë:

1. Rëndësia (thjeshtësia dhe paqartësia e operacioneve).

2. Masovist (që i përket gjithë klasës së komandës).

3. Efektiviteti (arsimimi i detyrueshëm deri në përfundim).

4. Diskretiteti (i ndarë në hapa elementare)."

Algoritmi nuk duhet të ngatërrohet me algoritmet e makinerive - disa prej tyre kanë operacione logjike që janë elementare kufitare;

Fillimi i algoritmit do të bazohet në nivelin aktual të zhvillimit të trajnimit akademik dhe të avancuar;

Në algoritme, sekuenca e veprimeve përcaktohet jo nga parimet logjiko-gramatike ose logjiko-matematikore, por thjesht nga parimet didaktike;

Algoritmi i të mësuarit lejon liri më të madhe në natyrën e zbatimit të tij (urdhrat e tij mund të strukturohen në mënyra të ndryshme).

Kush e konsideron epërsinë e algoritmeve të avancuara ndaj algoritmeve të makinerive?

Procesi aktualisht ka këto lloje të algoritmeve:

Lejimi i algoritmeve që shërbejnë për të dalluar shkrimet, kategoritë dhe format e ngjashme.

Algoritmet e shkëputshme do të bazohen në parimin e zgjedhjes së një ose më shumë ushqimeve alternative. Algoritme për lejimin e detyrave të ndryshme: nga 3-4 orë në 30-40 dhe më shumë.

Në praktikën e përditshme, drejtshkrimi shpesh bazohet në modelin e një ALGORITMI DIKOTOMI - në formën e një peme ka një shenjë me lloje alternative: "pra" - "jo". Algoritme vikoriste dhe dikotomike, sipas të cilave idetë shtyhen deri në fund, hap pas hapi me këto operacione, duke zgjedhur nga dy opsionet e mundshme: "pra" ose "jo", duke arritur kështu në përfundimin e saktë. Më shpesh, po zhvillohen modele të algoritmeve politomike që identifikojnë funksionet si njohje dhe rende të përgjithshme. Këto modele janë edhe kafe për formim dhe përgatitje.

Kur futet, modeli i renditjes politomike e bën më të lehtë punën e studentëve në fazën e grumbullimit të njohurive, pa eliminuar vështirësitë e shumta që mundojnë procesin e punës me algoritme dikotomike.

Dëshmia e plotësisë së përshkrimeve të modeleve të E.T. Shatovës tregon se algoritmi politomik është më i thjeshtë dhe më kompakt, më i lehtë për t'u parë dhe mbajtur mend.

Epo, sipas mendimit tonë, klasat e fëmijërisë së hershme kanë lloje të ndryshme algoritmesh, kjo është arsyeja pse studentët e rinj nuk janë në gjendje të gërmojnë pamjen sekrete të treguar në algoritmin politik. Është më e lehtë për ta që të ndjekin logjikën e sundimit sipas rregullit të robotit me ndihmën e një rendi dikotomik.

Aty është e mundur të zëvendësohet renditja e llojeve dikotomike dhe politomike me modele të tipit algoritëm-formula. Formula e algoritmit përmban një sistem të thjeshtë shenjash (shkronja, numra, simbole të shkurtra grafike) që shfaqin strukturën dhe zëvendësimin e të dy rregullave drejtshkrimore, si dhe mjeteve dhe shprehjeve të përkufizimit të tyre. Vetë ky model doli të ishte efektiv.

Ne do të demonstrojmë në një aplikacion specifik një nga variantet e metodologjisë për futjen e algoritmit - formula është saktësisht e njëjtë me "Literi E dhe I në përfundimet administrative të emrave". Fillimisht, nxënësve u paraqitet një tabelë “e pastër”, e cila plotësohet nën të dhënat e mësuesit gjatë një bisede heuristike dhe, si rezultat, del si më poshtë:

Si rezultat i punës së kujdesshme të lexuesit dhe studentit, prezantohet formula e rregullit të zyrtarizuar për drejtshkrimin e shkronjës E (emri mendor - rregull-formula). Rrjedha e mendimeve pas zgjimit, dhe më pas kur lexojnë formulat e këtij rregulli për studentët që janë inteligjentë në kufi: duke u ngjitur në tavolinë, ata futen përmes bishës poshtë - nga nënndarja (niveli i parë) në grup (një nivel tjetër) dhe pastaj nga nënndarja përfundoi.

Forma e gjykimit duhet t'i drejtojë nxënësit drejt përfundimit të veprimeve të tyre sipas parimit: “Shpjegoni në fillim (“si...”), dhe më pas shkruani (“Po shkruaj kështu...”), që është shumë e rëndësishme për formimin e shpjegimeve motivuese në fazën fillestare njohja e materialit.

Detyrat fillestare janë një aktivitet meta-konjitiv; Gjithmonë do të ketë ushqim (pjesa fillestare e detyrës), larje, porosi, rregull (plan dhe algoritëm) dhe rezultati i detyrës është dëshmi. Metoda e zbërthimit të detyrave gramatikore - drejtshkrimore është e konsoliduar për të gjitha drejtshkrimet që kontrollohen, si dhe llojet e detyrave dhe renditjen e tyre. Le të hedhim një vështrim në elementët e magazinës dhe lëshimin e tyre në prapanicë.

Të ushqyerit, atëherë jini të vetëdijshëm për atë që mund të fitohet. Për të rishikuar fjalën "vagi" [v"isi] zavdannya - tse z'yasuvannya, duhet të shkruani shkronjën pas "v" për të caktuar një tingull vokal.

Umovi: vіdsutnіst volos (fjalë vokale jo vokale). Është e rëndësishme të theksohet kuptimi i tingullit vokal pa zë - është e rëndësishme të theksohen fjalët: "vaga-".

Urdhri i verifikimit (algoritmi): shikimi i zërit të pazëshëm - vendi i caktuar në morfemë (në këtë rast - në rrënjë) - zgjedhja e një fjale të kundërt nga zëri që verifikohet. Fjala më e rëndësishme për këtë është "vaga".

Rishikimi: rishikimi konfirmoi se në rrënjë të fjalës "vagi" duhet të shkruani shkronjën "e": "vagi".

M. R. Lviv, M. Razumovska deklarojnë se: “Në përputhje me rregulloret drejtshkrimore, studenti është i obliguar të bëjë sa vijon:

Para së gjithash, mësoni drejtshkrimin e fjalëve, fjalëve, teksteve;

në një mënyrë tjetër nënkupto llojin e tij: është duke u verifikuar; Nëse po, atëherë duhet të caktohen disa gramatikore - drejtshkrimore; gjej rregullin;

së treti, përcaktoni metodën e zgjidhjes së problemit në varësi të llojit të drejtshkrimit, rregullit themelor;

së katërti, nënkuptojnë "bigëzimet", të cilat përdoren për të zgjidhur problemin dhe sekuencën e tyre, në mënyrë që algoritmi për zgjidhjen e problemit të thjeshtohet (për t'u mbajtur mend në kujtesë);

në të kundërt, zhbllokoni detyrën, në mënyrë që të mund të përfundoni hapat e mëpasshëm të algoritmit pa humbur hapin dhe pa bërë gabime në çdo hap; anuloni rezultatin - një shënim për korrektësinë e shkrimit;

Në thelb, shkruani fjalën saktë përpara se të përfundoni detyrën dhe kryeni vetëkontroll.

Kjo është struktura e mësimit në Zagalnye Rice, e cila verifikon drejtshkrimin për rregulla shtesë në drejtim të detyrës më të rëndësishme. Fëmijët janë shumë të palosshëm për një fëmijë 8-9 vjeç. Si rregull, moszbatimi i urdhrit të paraparë çon në falje.

Një renditje shumë e ndryshme përshkrimesh nga N.M. Algazina:

1) studenti është përgjegjës për identifikimin e drejtshkrimit (faza e njohjes së analizës);

2) përcaktoni se cili rregull drejtshkrimor duhet të fiksohet në të njëjtën kohë (faza përzgjedhëse e analizës);

3) gjeni informacion për një fjalë specifike të shkruar, duke parë shenjat thelbësore që janë të nevojshme dhe të mjaftueshme për vendosjen e një rregulli drejtshkrimor (faza e fundit e analizës).

Idetë e modelimit dhe algoritmit të veprimtarisë mendore të akademikëve po depërtojnë gjithnjë e më shumë në praktikën shkollore. Për të ndihmuar studentët, përkujtuesit dhe shënimet krijohen në formën e një posteri udhëzues, ku jepen 3-4 rekomandime sipas rendit të kërkuar.

Fillimi i përzgjedhjes së algoritmeve bëhet në fazën e 3-të.

1. Faza përgatitore - përgatitja e bazës për punë me material të ri, përditësimi i aftësive mbi të cilat bazohet algoritmi, formimi i një aftësie të re. Shkencëtarët duhet të përgatiten përpara se të kryejnë të gjitha veprimet elementare të algoritmit.

Ora për prezantimin e kësaj pune duhet të bazohet në nivelin e gatishmërisë së nxënësve.

Pa këtë hap, algoritmi mund të çojë në konfirmimin e përfitimeve.

2. Faza kryesore:

a) fillon me një shpjegim të rregullit. Klas është fajtor që ka marrë pjesë aktive në algoritmin e palosur dhe të regjistruar. Mësuesi/ja zhvillon një bisedë)”, si rezultat i së cilës shfaqet një regjistrim në algoritëm. Kjo e bën më të lehtë kuptimin dhe caktimin e algoritmit.

c) luani letra me algoritmet e robotit dhe ndiqni tabelën sekrete.

d) ndriçoni komentet (kartat janë të mbuluara)

e) fëmijët inkurajohen të mos vikorizojnë kartat dhe komentet (ose të lypin para).

Materiali stërvitor në këtë fazë: e drejta e një miku, duke zgjedhur veçanërisht fjalë dhe tekste, regjistrim nën diktim dhe në mënyrë të pavarur nga një mik (fjalë, fjalime dhe fjalë të zgjedhura).

H. Faza e operacioneve të shkurtuara.

Në këtë fazë, fillon procesi i automatizimit të aftësisë: të gjitha operacionet kryhen paralelisht, të gjitha operacionet kryhen në mënyrë intuitive, pa sforcuar kujtesën. Procesi i laringut ndodh në periudha të ndryshme në mënyra të ndryshme midis nxënësve të ndryshëm.

Algoritmi i tij guttural favorizon komentet dhe shprehjet e shkurtra. Komentet janë efektive nëse keni një sistem të fortë logjik në mendjen tuaj, nëse lidhen me njëri-tjetrin me shenja të fshehura dhe kanë një qëndrueshmëri të qartë.

Problemet e robotëve me algoritme të avancuara janë afërsisht të njëjta.

Për të përmirësuar modelin e fituar, algoritmi ka nevojë për teknika të veçanta:

1) monitoroni algoritmin dhe përpiquni të mbani mend sekuencën e operacioneve;

2).

3) ushqyerja për nxënësit e tipit: “çfarë mund të shkruhet me dy lloje “pra”, me katër lloje “jo”?

Një algoritëm shtesë lejon teknika të veçanta robotike. Është e lehtë të mësohesh me erën e keqe pa diagrame dhe karta të qarta. Për shembull, në mësimet e gjuhës ruse do të ketë mësime të bazuara në analizën e kuptimit gramatikor dhe formave gramatikore të fjalës. Tani e tutje fjalët do t'i ndajmë për kuptimet (lënda: kush? çfarë?). Në të njëjtën kohë - aftësi praktike në format e përcaktuara gramatikore: numër (një i pasur), personi (I-ti-he), etj. Pastaj algoritmi për caktimin e pjesëve të filmit:

1) Instaloni lidhjen e kullimit.

2) Çfarë do të thotë fjala?

3) Çfarë do të thotë kjo mbaresë (prapashtesë)?

4) Si ndryshohet fjala?

5) Çfarë lloj ushqimi tregon?

Sistemi robotik me algoritme na transmeton kërkimin paraprakisht të algoritmeve. Mësoni algoritmet për kursin. Për të mësuar të gjitha rregullat e drejtshkrimit, mësoni për llojet kryesore të drejtshkrimit dhe mësoni të kontrolloni plotësisht tekstin. Në të njëjtën kohë, algoritmi zhvillohet në një algoritëm kërkimi të pavarur, i cili, në mënyrën e vet, gjithashtu ndahet në algoritme kërkimi.

Nëse përdorni këtë algoritëm, mund të keni të drejtat e mëposhtme:

Etiketoni të gjithë numrat drejtshkrimor direkt poshtë rreshtave;

Drejtshkrim Vibirkovo (për shembull, me numrat 3,4,5);

Fletë komentesh me numra njëorëshe të caktuar për drejtshkrimet përkatëse;

Ju keni të drejtë të regjistroni fjalët pas titujve në rreshta që korrespondojnë me pikat e këtij algoritmi.

Është e rëndësishme që e gjithë klasa të marrë fatin e algoritmit të palosur, në mënyrë që fëmijët të kujtojnë modelin e rregullit të vendosur.

"Duke e nisur fletën në këtë mënyrë, nxënësi analizon çdo fjalë në mënyrë fonetike dhe prapa fjalës. Kjo e inkurajon atë të shënojë të gjitha llojet e drejtshkrimeve, të identifikojë nevojën për të shkruar ashtu siç e ndjen, për të kontrolluar rregullin dhe për të mbajtur mend drejtshkrimin. nga veshi.Sidomos ato ngjyrë kafe kanë të drejtë dhe për të mesmen në rritje dhe në ngritje dijetarët.

Tabelat mund të zëvendësohen me sukses nga opsione grafike më ekonomike:

Strelki;

Të ushqyerit;

Fjalë mbështetëse;

Shkronjat shënohen, jepen para fjalëve të kontrollit dhe pas tyre në margjina. Përmes luftës, robotët do të shpejtojnë. Sidoqoftë, nuk është e mundur të shkohet në formën e zakonshme (jo tabelare) të fiksimit, para së gjithash, shkencëtarët e ulët nuk duhet të harrojnë aftësitë e veprimtarisë së qartë racionale.

Vysnovki në choli.

1. Mësimi i programuar - një sistem i punës fillestare me ndërmjetësim të rëndësishëm të kontrolleve programore për veprimtarinë njohëse të studentëve.

Letërsia

1) Amonashvili Sh. A. Vikhovna dhe funksioni ndriçues i vlerësimit të arritjeve të nxënësve të shkollës./Sh. A. Amoshoshvili - M., 1984., f.427

2) Amonashvili Sh. A, Navchannya. Vlerësimi. Shenjat. / Sh. A Amonashvili - M: Zannanya, 1980.f. 376

3) Amtanius M. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të kontrollit në procesin fillestar. / M Amtanius - M: Pamje e MDU, 1978, f.184

4) Baranov Z.P. Parimet e të mësuarit. - M: Prosvitnitstvo, 1981.f.354

5) Bespalko V.P. Dodanki teknologji pedagogjike. / Shën P. Baranov - M.: Pedagogji, 1989.

6) Berg A.I. Kibernetika dhe shkenca // Natyra. – 1966. – nr 11. - Fq.34

7) Bespalko V.P. Pedagogjia dhe teknologjitë progresive janë të avancuara. /V.P. Bespalko - M., 1995.

8) Bespalko V.P. Programuar Navchannya. Prita didaktike. / V.P. Bespalko - M-1971.f.34.

9) Bespalko V.P. Elementet e teorisë së kerubanizimit nga procesi i inicimit. / V.P Bespalko - M., 1971.f.132.

10) Boldirev N. I.. Pedagogji. / N. I Boldirev - M.: Prosvitnitstvo, 1968.f.147

11) Bolotpina L. R. Pedagogji. / L. R. Bolotpina - M.: Prosvitnitstvo, 1987 f.261.

12) Vorontsov A.B. Qasje të ndryshme ndaj kontrollit ushqimor dhe vlerësimit të aktivitetit fillestar të studentëve // Shkolla Pochatkova, 2003 - Nr. 7. - f.25

13) Galperin P.K. Para teorisë së të mësuarit të programuar. /P.K Galperin – M., 1967.

14) Laida L. N. Algorithmizimi në shkencë. / L. N. Laida - M.: Prosvitnitstvo, 1966.

15) Molibog A.G. Programuar Navchannya. / A.G. Molibog - M., 1967.

16) Pedagogji / Ed. P.I. Podkasisty. / - M: RPSH, 1996.

17) Penner D. I. ta in. Rreth metodologjisë për krijimin e udhëzimeve të programuara // Fizikë në shkollë. -1973. - Nr.2 - f.76.

18) Rosenberg N.M. Kultura e informacionit në botën jashtë botës // Pedagogjia Radyanska. – 1991. – Nr.3. - P.24.

19) Selevko G.K Teknologjitë aktuale të ndriçimit. / G. Do Selevka - M., 1998-f.256

20) Talizina N.F. Kontrolli i këtyre funksioneve në proces - / Pedagogjia Radyanska - 1989. - Nr. 3. - P.5.

21) Talizina N.F. Menaxhimi i procesit të njohurive të fituara. / N.F Talizina. - MDU, 1975.f.97.

22) Talizina N.F. Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj. / N.F Talizina – M., 2002 f.348.