Prezantim i rolit të lojës në GPD. Prezantimi për raportin "Teknologjitë e lojrave në praktikën e punës së mësuesit të grupit të ditës së zgjatur". Organizimi i aktiviteteve të lojrave

Pamje paraprake:

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni vetes një llogari Google (llogari) dhe futuni në të: https://accounts.google.com

Titra rrëshqitëse:

ABSTRAKT Përfunduar nga: mësues i GPA Toropova Tatyana Aleksandrovna MOU LUZHAYSKAYA SHKOLLA E DYT ARSIMORE

Qëllimi kryesor: me anë të lojës të kontribuojë në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit personal të studentëve, formimin e një personaliteti të shëndetshëm moralisht dhe fizikisht të fëmijës. Detyrat: Të kontribuojë në zhvillimin e sferës njohëse të nxënësve, të zgjerojë njohuritë e tyre rreth botës dhe njeriut; Të promovojë zhvillimin intelektual të fëmijëve (zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, logjikës, imagjinatës krijuese, inteligjencës verbale, etj.); Promovoni zhvillimin e krijimtarisë (krijimtarisë); Nxit zhvillimin e aftësive të të menduarit dhe komunikimit të fëmijës; Të promovojë njohjen me traditat kulturore të popullit rus, popujve të botës; Promovoni organizimin e kohës së lirë të fëmijëve.

Ne i kushtojmë një rëndësi të tillë lojës për fëmijë, saqë nëse do të organizonim një seminar të një mësuesi, mashkull dhe femër, do ta bënim studimin teorik dhe praktik të lojërave për fëmijë një nga temat kryesore. K.D. Ushinsky

“Loja është një shkëndijë që ndez një shkëndijë kurioziteti tek fëmijët. Ne, të rriturit, shpesh harrojmë atë që mund të na ndihmojë në rritjen e fëmijëve, na mëson të njohim dhe kuptojmë njëri-tjetrin. Çfarë nuk i mësohet një fëmije - gjuhë të huaja, muzikë, vallëzim, komunikim me pajisje kompjuterike, por rrallë ndonjë nga mësuesit merr parasysh faktin se rruga drejt shpirtit të një personi në rritje qëndron përmes lojës. " V.A. Sukhomlinsky

VV Davydov “Një lojë e realizuar në mënyrë korrekte ju lejon t’i mësoni shumë fëmijës. Organizimi i veprimtarisë së lojës së fëmijëve kërkon jo më pak njohuri të thella shkencore sesa zhvillimi i normave mjekësore dhe gjenetike për sigurimin e jetës së një fëmije. "

Llojet e lojërave: LOJRA Krijuese Me rregulla (didaktike)) Bordi; Lojra ne natyre; Kompjuter; Loj me role; Lojëra - gara; Kompjuter;

Lojëra - konkurse Karakteristikat: Argëtimi - një mjet për të tërhequr vëmendjen; Konkurrenca; Tërheq shumë anëtarë; Mund të jetë kolektiv (KVN) dhe individual (kuize, "Ankand i Diturisë")

Lojëra në natyrë Qëllimi: një mjet i edukimit fizik (veprime motorike aktive që synojnë arritjen e një qëllimi të kushtëzuar. Karakteristikë - Konkurrencë, zgjidhje krijuese e situatave, natyra kolektive e veprimeve

Lojërat didaktike janë forma të krijuara posaçërisht nga pedagogjia që kontribuojnë si në përvetësimin e njohurive ashtu edhe në zhvillimin e shumë tipareve të personalitetit.

Nga natyra e materialit të përdorur, lojërat didaktike ndahen në: Lëndë (materiale didaktike, lodra). Desktop i shtypur dhe logjik (loto, domino, letra të prera). Verbale (lojëra - gjëegjëza, detyra, fjali, lojëra udhëtimesh, lojëra - ushtrime).

Lojërat edukative dhe didaktike kanë karakteristikat e tyre: atmosphere atmosferë krijuese; ٭ liria nga shabllonet; ٭ çliron rezervat krijuese të psikikës njerëzore; ٭ krijon një ndjenjë qetësie; ٭ lehtësojnë komunikimin ndërpersonal.

Qëllimi: Zhvillimi i aftësive njohëse tek nxënësit e shkollës (perceptimi, vëmendja, kujtesa, vëzhgimi, inteligjenca). Konsolidimi i njohurive të marra në orë mësimore.

Pozitiv dhe negativ në lojë didaktike Aktivizimi pozitiv i vëmendjes së fëmijëve. Zgjerimi i horizonteve tuaja. Zhvillimi i interesit. Zhvillimi i krijimtarisë, imagjinatës. Edukimi i disa cilësive morale. Krijimi i motivimit të shtuar për orë mësimore. Formimi i cilësive komunikuese. Nuk ka asnjë zhurmë të vetme. Negativ 1. Shpesh bixhozi vë në hije qëllimet njohëse. 2. Kërkon një investim të konsiderueshëm të kohës dhe përpjekjes në përgatitje.

Loja ka strukturën e vet: ٭ qëllimi (lojë dhe edukative); * objektet; Process procesi i lojës; ٭ rezultat.

Udhëzime për organizimin e lojërave Loja duhet të bazohet në krijimtarinë dhe iniciativën falas të studentëve. Loja duhet të jetë e arritshme, qëllimi i lojës është i arritshëm, dhe dizajni duhet të jetë shumëngjyrësh dhe i larmishëm. Një element i detyrueshëm i çdo loje është emocionaliteti i saj. Loja duhet të shkaktojë kënaqësi, humor të gëzuar, kënaqësi nga një përgjigje e suksesshme. Në lojëra, kërkohet një element i konkurrencës midis ekipeve ose pjesëmarrësve individualë në lojë. Fundi i lojës duhet të jetë efektiv, i qartë, i shkurtër në kohë, i ndritshëm dhe emocional.

Rezultatet:

Mbi temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime

Prezantimi i Aktivitetit të Lojërave

Shoqëruar nga artikulli "Luaj - si një mjet për të rritur interesin tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme në mësimet e anglishtes." ...

Prezantimi "Aktivitetet e lojërave në mësimet e anglishtes"

Ky prezantim diskuton funksionet kryesore të lojës në mësimet e anglishtes, rolin e lojës për formimin e aftësive dhe aftësive të të folurit të nxënësve të shkollës fillore, metodologjinë e organizimit dhe sjelljes, llojet e ...

Mësim mbi aktivitetet jashtëshkollore në GPA. Festimi "Dita e Hapësirës" (për nxënësit e klasave 1-2).

Projekti u organizua pas disa orësh. Gjatë punës, u formuan grupe të përziera (klasat 1 dhe 2). Projekti bashkoi mësuesit e shkollës fillore, mësoi ...

rreth. Podolsk

Bushkova S.V.

mësues i shkollës fillore

Teknologjitë e lojërave në praktikën e mësuesit të GPA

Psikologët kanë kohë që studiojnë lojërat e fëmijëve dhe të rriturve, duke kërkuar për funksionet e tyre, përmbajtjen specifike, duke u krahasuar me llojet e tjera të aktivitetit. Nevoja për lojë nganjëherë shpjegohet si nevojë për të çliruar vitalitetin e tepruar.

Loja është një mjet i rëndësishëm arsimor. Kur punoj në një grup ditor të zgjatur, një nga detyrat kryesore për mua është të siguroj që orët e lira nga përfundimi i detyrave të studimit të plotësohen në mënyrë të arsyeshme dhe interesante.

Loja, së bashku me punën dhe mësimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë. Sipas përkufizimit, loja është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.

Në dritën e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të rriten jo vetëm si anëtarë të vetëdijshëm dhe të shëndetshëm të shoqërisë, por gjithashtu, domosdoshmërisht, proaktivë, të menduar, të aftë për një qasje krijuese ndaj biznesit.

Prandaj, aktualisht, një nga qëllimet kryesore të punës arsimore është formimi i inteligjencës së fëmijëve dhe baza për zhvillimin e aftësive mendore në moshën e shkollës fillore është zhvillimi i qëllimshëm i proceseve njohëse mendore: vëmendja, imagjinata, perceptimi, kujtesa, të menduarit. Në kushte të tilla, detyra e mësuesit të grupit të zgjeruar është jashtëzakonisht e rëndësishme. ditë (GPA), ku shumë fëmijë kalojnë pjesën më të madhe të kohës.

Edukatori ndihmohet duke zhvilluar lojëra që synojnë zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të fëmijëve:

vëzhgimi, fleksibiliteti, aftësia për të analizuar, krahasuar, përdorur analogji, menduar logjikisht;

aftësia për të gjetur varësitë dhe modelet, klasifikimin dhe sistematizimin e materialit, gjetjen e gabimeve dhe mangësive;

aftësia për të kombinuar, përfaqësimi hapësinor dhe imagjinata, aftësia për të parashikuar rezultatet e veprimeve të tyre; vëmendje e qëndrueshme, memorie e zhvilluar mirë

Loja, së bashku me punën dhe mësimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.

Sipas përkufizimit, loja është një lloj aktiviteti në kushte situatash që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.

Teknologjia e lojrave është ndërtuar si një edukim holistik, duke mbuluar një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe të bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët.

Teknologjia e lojrave përfshin:

lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të nxjerrë në pah tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, krahasimin, krahasimin e tyre;

grupe lojërash për përgjithësimin e objekteve sipas kritereve të caktuara;

grupe lojërash, në procesin e të cilave nxënësit më të vegjël zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, reagim të shpejtë ndaj një fjale, dëgjim fonemik, zgjuarsi, etj.

Në të njëjtën kohë, komploti i lojës zhvillohet paralelisht me përmbajtjen kryesore të trajnimit, ndihmon në aktivizimin e procesit arsimor, zotërimin e një numri elementesh arsimore.

Studimet e kryera nga fiziologë dhe psikologë vërtetojnë se një fëmijë mund të kontrollojë në mënyrë të pavarur ngarkesën e tij intelektuale, veçanërisht në lojën e lirë.

Në praktikën njerëzore, aktiviteti i lojës kryen funksionet e mëposhtme:

argëtues(ky është funksioni kryesor i lojës - për të argëtuar, ju lutem, frymëzoni, zgjoni interes);

komunikues: zotërimi i dialektikës së komunikimit;

vetërealizimi në lojë si një terren prove për praktikën njerëzore;

terapi lojërash: tejkalimi i vështirësive të ndryshme që lindin në llojet e tjera të jetës;

diagnostikues:identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, njohja e vetvetes gjatë lojës;

funksioni i korrigjimit: bërja e ndryshimeve pozitive në strukturën e treguesve të personalitetit;

socializimi:përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, asimilimi i normave të bashkësisë njerëzore.

Psikologët kanë kohë që studiojnë lojërat e fëmijëve dhe të rriturve, duke kërkuar për funksionet e tyre, përmbajtjen specifike, duke i krahasuar me llojet e tjera të aktivitetit. Nevoja për lojë nganjëherë shpjegohet si nevojë për t’i dhënë një gjallëri të tepruar.

Nga natyra e procesit pedagogjik, grupet e mëposhtme të lojërave dallohen:

mësimdhënia, trajnimi, kontrolli dhe përgjithësimi;

njohëse, edukative, zhvilluese;

riprodhues, produktiv, krijues;

udhëzues komunikues, diagnostikues, profesional, psikoteknik, etj.

Klasifikimi i lojërave edukative

Didaktike:zgjerimi i horizonteve, veprimtaria njohëse; zbatimi i ZUN në praktikë; formimi i aftësive dhe aftësive të caktuara të nevojshme në aktivitetet praktike: zhvillimi i aftësive të përgjithshme arsimore; zhvillimi i aftësive të punës.

Edukimi:edukimi i pavarësisë, vullneti; formimi i disa qasjeve, pozicioneve, qëndrimeve morale, estetike dhe ideologjike; edukimi i bashkëpunimit, kolektivizmit, shoqërueshmërisë, komunikimit.

Zhvillimi:zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, fjalës, të menduarit, aftësisë për të krahasuar, krahasuar, gjetur analogji, imagjinatë, imagjinatë, krijimtari, ndjeshmëri. reflektimi, aftësia për të gjetur zgjidhje optimale; zhvillimi i motivimit për aktivitetet mësimore.

Shoqërimi:njohja me normat dhe vlerat e shoqërisë; përshtatja ndaj kushteve mjedisore; kontrolli i stresit, vetërregullimi; trajnim për komunikim; psikoterapi

Sipas llojit të aktivitetit, lojërat ndahen në:

fizike (motorike)

intelektual (mendor)

punës

sociale

psikologjike

Nje loje - një mjet i rëndësishëm i edukimit. Kur punoj në një grup ditor të zgjatur, një nga detyrat kryesore për mua është të siguroj që orët e lira nga përfundimi i detyrave të studimit të plotësohen në mënyrë të arsyeshme dhe interesante.

Institucion arsimor komunal

"Shkolla e mesme numër 21"

rreth. Podolsk

Organizimi i aktiviteteve të grupit të ditës së zgjatur në kushtet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

(fjalim në shoqatën metodologjike të qytetit)

Bushkova S.V.

mësues i shkollës fillore

Kërkesat e sotme për organizimin e një dite pas shkollës në shkollën fillore janë krejtësisht të ndryshme nga ato që ishin prezantuar fjalë për fjalë një brez më parë.

Kur zgjedhin një shkollë, baballarët dhe nënat moderne shpesh pyesin nëse shkolla ka një grup pas shkollës. Kjo për faktin se punësimi i të rriturve nuk lejon marrjen e një studenti më të ri menjëherë pas shkollës. Shumë prindër ndryshojnë punë, përshtatin orarin e tyre me regjimin e shkollës. E gjithë kjo është e lejueshme kur është e mundur. Në thelb, prindërit punojnë dhe nuk mund ta marrin fëmijën e tyre nga shkolla në kohën e drekës. Shumë shpesh gjyshërit vijnë në ndihmë, për të cilët një proces i tillë bëhet një lloj pune. Pyetja me kë dhe ku ta lini fëmijën pasdite është shumë e mprehtë për shumë njerëz. Nga njëra anë, lënia e një fëmije vetëm për tërë ditën në shtëpi pa mbikëqyrje është e rrezikshme. Nga ana tjetër, ka një numër të madh të fëmijëve në grupin e ditës së zgjatur, dhe fëmija nuk mund të pushojë dhe të pushojë, të jetë pak i vetëm në heshtje .

Prindërit kanë shumë pyetje në lidhje me grupin pas shkollës. Si organizohet pasditja për nxënësit e shkollave fillore që ndjekin GPA? A ka qarqe dhe seksione shtesë? A i bëjnë ata detyrat e shtëpisë me fëmijët? Cili është numri maksimal i fëmijëve që mund të ndjekin një grup pas shkollës? A duhet të akuzohen prindërit për kujdesin për fëmijët pasdite dhe kujdesin për fëmijët?

Do të përpiqem t'u përgjigjem këtyre pyetjeve bazuar në kërkesat moderne për organizimin e një grupi ditësh të zgjatur në një institucion arsimor.

Ligji "Për Arsimin në Federatën Ruse" paraqet një koncept të ri të "kujdesit dhe mbikëqyrjes së fëmijëve", që do të thotë një sërë masash për organizimin e vakteve dhe shërbimeve shtëpiake për fëmijët, duke siguruar përputhjen e tyre me higjienën personale dhe rutinën e përditshme(Klauzola 34, neni 2 Ligji Federal i Federatës Ruse i 29 Dhjetorit 2012 (këtu e tutje Ligji Federal i Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse"). Shtojca 6 e (në tekstin e mëtejmë SanPiN 2.4.2.2821-10) jep rekomandime të hollësishme për organizimin dhe regjimin e grupit të ditës së zgjatur.

Si duhet të organizohet pasditja për nxënësit më të vegjël nën mbikëqyrje në shkollë?

Të detyrueshme në pasdite për fëmijët që ndjekin grupin e ditës së zgjatur janë hotelieri, një shëtitje, vetë-studim, punë në rreth, kulturë fizike dhe aktivitete rekreative. Dhe për nxënësit e klasave të para, gjumi është i detyrueshëm, të paktën 1 orë.

Vëmendje e veçantë në kërkesat e SanPiN 2.4.2.2821-10 i kushtohet organizimit të kulturës fizike dhe aktiviteteve për përmirësimin e shëndetit në GPA. Aktivitete të tilla përfshijnë një shëtitje për të paktën 2 orë, lojëra në natyrë. Edhe puna e dobishme shoqërore në mjediset e shkollës është e mundur, nëse sigurohet program arsimor... Për fëmijët që ndjekin një grup të zgjatur ditor, shkolla duhet të organizojë klasa në qarqe dhe seksione. Puna në rreth në grupe të zgjatura ditore duhet të marrë parasysh karakteristikat e moshës së studentëve, të sigurojë një ekuilibër midis klasave motorike-aktive dhe statike (klauzola 10.29 e SanPiN 2.4.2.2821-10).

Për nxënësit e klasave të para, rekomandohet të rregulloni për gjumë dhe lojë pasdite. Rregullat sanitare 2.4.2.2821-10 parashikojnë caktimin e një dhome shtesë universale ku nxënësit e klasës së parë mund të luajnë dhe të flenë. Në ndërtesat e ndërtuara rishtas për grupe të zgjatura ditore, janë ndarë dhoma të veçanta. Rathershtë mjaft problematike të organizohen klasa të ndara për nxënësit e klasave të para që ndjekin GPA në shumicën e shkollave të stilit të vjetër.

Mësuesi-edukator organizon zbatimin e rutinës së përditshme të studentëve, i ndihmon ata në të mësuarit, organizimin e vetë-trajnimit dhe kohës së lirë, si dhe në marrjen e arsimit shtesë, duke i përfshirë ata në seksione sportive, qarqe dhe shoqata të tjera të interesave.

Kur bëni detyrat e shtëpisë në një grup pas shkollës, disa pika të rëndësishme:

filloni vetë-studim jo më herët se 15-16 orë;

kufizoni kohëzgjatjen e detyrave të shtëpisë në mënyrë që koha e kaluar për ta bërë atë të mos kalojë (në orë astronomike): në klasat 2 - 3 - 1.5 orë, në klasat 4 - 5 - 2 orë;

siguroju studentëve mundësinë për të rregulluar pushime arbitrare pas përfundimit të një faze të caktuar të punës;

u siguroni studentëve që kanë përfunduar detyrat e shtëpisë para tërë grupit, mundësinë për të filluar klasa me interes.

Duhet të theksohet se koha e kaluar në detyrat e shtëpisë për nxënësit jo vetëm në një grup, por edhe në shtëpi nuk duhet të tejkalojë standardet e specifikuara. Fusha më e vështirë e veprimtarisë së mësuesit në grupin e ditës së zgjatur është organizimi i vetë-trajnimit. Suksesi i vetë-përgatitjes varet kryesisht nga përforcimi i kryer në orë mësimore, prandaj arsimtari duhet të mësojë nga mësuesi informacionin se si nxënësit mësuan materialin që studiohet, gjë që do ta lehtësojë shumë këtë punë për ta.

Shtë më mirë nëse renditja e mëposhtme e detyrave vendoset në grupin e ditës së zgjatur:

filloni me detyrën më të vështirë;

aktivitete alternative;

mbaroni me detyra më të lehta.

Mësuesi organizon punën e fëmijëve gjatë vetë-studimit, monitoron disiplinën dhe merr nën krahë nxënësit e shkollës që janë të vonuar në studime.

Punonjësit dhe kujdestarët mbajnë shënime për frekuentimin e fëmijëve në një grup të zgjatur dite.

Si kompletohen grupet ditore të zgjatura?

Grupet e zgjatura të ditës plotësohen në varësi të numrit të kërkesave të prindërve. Kur hyjnë në shkollë dhe në fillim të çdo viti shkollor, prindërit sjellin kërkesa te mësuesi i klasës. Rekomandohet të plotësoni grupe ditësh të zgjatura nga nxënës të së njëjtës klasë ose paraleleve. Më parë, të dy kërkesat sanitare dhe higjienike dhe Rregulloret Model për Institucionet e Arsimit të Përgjithshëm treguan se sa studentë duhet të jenë në një grup të zgjatur dite. Ky numër ishte 25 fëmijë. Financimi për grupet pas shkollës u hap vetëm me 25 aplikime nga prindërit. Deri më sot, as Kërkesat Sanitare dhe Epidemiologjike për Kushtet dhe Organizimin e Arsimit në Institucionet e Arsimit të Përgjithshëm, SanPiN 2.4.2.2821-10, as Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" nuk tregon numra specifik. Rezoluta "Për miratimin e rregullores model për një institucion të përgjithshëm arsimor" Nr. 196, datë 19 Mars 2001 ka humbur fuqinë e saj ligjore. Në dokumentet përbërëse të një organizate arsimore, ju mund të gjeni një klauzolë që grupet hapen nëse administrata ka të paktën 25 kërkesa nga prindërit për një vend në GPA.

Një nga çështjet më të diskutuara në fillim të vitit shkollor ishte çështja e organizimit me pagesë të kujdesit dhe mbikëqyrjes së fëmijëve në shkollë. Ligji "Për arsimin në Federatën Ruse" lejon tarifa për kujdesin dhe mbikëqyrjen e fëmijëve në organizatat që ofrojnë veprimtari edukative... Ky ligj parashikon gjithashtu kategori të qytetarëve nga të cilët nuk tarifohet një tarifë e tillë - këta janë jetimë, fëmijë me aftësi të kufizuara, fëmijë të mbetur pa kujdes prindëror (neni 65 i Ligjit Federal të Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse"). Illegalshtë e paligjshme të tarifohen tarifat për mirëmbajtjen e pasurisë së organizatave arsimore shtetërore dhe komunale. Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" përcakton shumën e mbështetjes financiare të shtetit për organizatat arsimore (neni 8.9 i Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse"). Subjektet përbërëse të Federatës Ruse dhe komunave janë të ngarkuara me organizimin dhe sigurimin financiar të arsimit falas, të përballueshëm brenda kufijve të standardeve shtetërore. Nuk ka asnjë detyrim për të financuar kujdesin dhe mirëmbajtjen. Një organizatë arsimore duhet të krijojë kushte vetëm për mbikëqyrjen dhe kujdesin ndaj fëmijëve, mirëmbajtjen e fëmijëve në organizatat arsimore shtetërore dhe komunale të enteve përbërëse të Federatës Ruse.

Nëse shërbimi për mbikëqyrjen dhe kujdesin ndaj fëmijëve kryhet jashtë kornizës së zbatimit të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm, atëherë puna e mësuesit nuk mund të financohet përmes subvencioneve. Në këtë rast, ekzistojnë dy mundësi për financimin e tij:

ose themeluesi fut një shërbim të tillë si një shërbim falas për popullsinë dhe i jep një detyrë t'i sigurojë asaj financim nga një llogari buxhetore. Në teori, e drejta për të marrë një shërbim të tillë falas mund të sigurohet nga aktet ligjore rregullatore të një entiteti përbërës të Federatës Ruse ose të një komune (për shembull, si një nga format e mbështetjes sociale për popullsinë).

ose ky shërbim ofrohet në bazë të paguar, në këtë rast ai financohet ekskluzivisht nga fondet nga aktivitetet që krijojnë të ardhura (për shembull, tarifat e prindërve për kujdesin ndaj fëmijëve). Themeluesi, duke vendosur tarifën për kujdesin dhe mirëmbajtjen, ka të drejtë të caktojë çdo shumë të kësaj pagese, përfshirë vendimin për të mos ngarkuar një tarifë.

Çfarë problemesh mund të lindin kur studentët më të vegjël vizitojnë GPA?

Prindërit nuk patën kohë ta merrnin fëmijën në kohë

Kjo është një situatë mjaft e vështirë për tu zgjidhur, pasi ekziston një mënyrë pune për edukatorin, pas së cilës vjen koha e tij personale, në të cilën ai nuk duhet të punojë. Po sikur prindërit të vonohen? Shtë e nevojshme të kontaktoni mësuesin e GPA dhe të informoni se ata do të vijnë për fëmijën më vonë. Por prindi duhet të marrë parasysh që edukatori nuk duhet të presë derisa prindërit e studentit të arrijnë tek ata kohë e lirë... Mësuesi i GPA punon sipas orarit të aprovuar dhe nuk është i detyruar të kryejë detyrat e tij të punës jashtë këtij orari (kjo punë nuk paguhet, prandaj, askush nuk mund ta detyrojë mësuesin të kryejë detyrat e tij jashtë orarit). Kjo situatë mund të zgjidhet vetëm nëse të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor kuptojnë njëri-tjetrin.

Fëmija u plagos në GPA

Prindërit duhet të jenë të vetëdijshëm se institucioni arsimor është përgjegjës për jetën dhe shëndetin e fëmijës, ndërsa fëmija është nën mbikëqyrjen e një mësuesi, një edukatori të GPA. Nëse një fëmijë dëmtohet gjatë vetë-studimit, në dhomën e ngrënies në drekë, në një shëtitje, atëherë institucioni arsimor është përgjegjës për këto dëmtime. Nëse fëmija ishte duke ecur në shkollë pas shkollës, ai ka një deklaratë nga prindërit e tij se ai e lë shkollën vetë, atëherë prindërit e tij janë përgjegjës për jetën dhe shëndetin e fëmijës.

Le t'i drejtohemi Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse". Ky ligj përmban një nen që i cakton shëndetin e studentëve organizatës që kryen veprimtari edukative. Mbrojtja shëndetësore nënkupton sigurimin e sigurisë së studentëve gjatë qëndrimit të tyre në një institucion arsimor (klauzolat 8, pjesa 1, neni 41 i Ligjit Federal të Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse"). Gjithashtu, shkolla duhet të sigurojë regjistrimin dhe hetimin e aksidenteve me studentë gjatë qëndrimit të tyre në një institucion arsimor (pjesa 4 e nenit 41 të Ligjit Federal të Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse").

Mësuesi nuk kontrollon detyrat e shtëpisë së fëmijës

Edukatori nuk është mësues, ai nuk jep shpjegime për lëndën, nuk udhëzon se si të kryejnë detyra, nuk kontrollon zbatimin e tyre, ai vetëm i ndihmon nxënësit të përmbushin detyrat e mësuesit.

Në cilën moshë një student mund të largohet nga shkolla vetë?

Më shpesh, studentët më të vegjël merren nga institucioni arsimor nga prindërit e tyre. Në klasat e para dhe të dyta, është e rrallë që fëmijët të lënë shkollën vetë. Në klasat e treta dhe të katërta, fëmijët janë mjaft të aftë të bëjnë rrugën e tyre vetëm nga shkolla në shtëpi. Ata mund ta bëjnë këtë vetëm me kërkesë me shkrim nga prindërit e tyre. Në deklaratë, prindërit tregojnë se ata lejojnë që fëmija i tyre të shkojë vetëm në shtëpi dhe të marrë përgjegjësi për jetën dhe shëndetin e fëmijëve. Nëse mësuesi i klasës nuk ka një deklaratë të tillë, atëherë nxënësi është nën mbikëqyrjen e mësuesit derisa të vijnë prindërit. Vetëm prindërit mund të vendosin në cilën moshë fëmijët e tyre do të shkojnë në shtëpi të pashoqëruar. Mjetet moderne të komunikimit lejojnë baballarët dhe nënat të kenë kontroll të plotë mbi këtë proces. Procesi arsimor është një bashkëpunim i të gjitha shërbimeve, njëra prej të cilave është grupi i ditës së zgjatur. Detyra e përbashkët e prindërve, mësuesve dhe edukatorëve është krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës. Rezultati i zhvillimit do të jetë i lartë nëse ata janë të bashkuar në kërkesat e tyre.

Caktohet grupi i ditës së zgjatur detyrë e rëndësishme, e cila ju lejon të organizoni siç duhet kohën e lirë të studentëve më të vegjël, për ta bërë kohën e tyre të lirë të organizuar dhe kuptimplotë. Edukatorët flasin rrjedhshëm metodën e mësimdhënies së fëmijëve. Ata përpiqen të rrënjosin tek çdo fëmijë dashurinë për dijen, aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur dhe për të kapërcyer vështirësitë dhe për të zhvilluar një ndjenjë përgjegjësie. Mësojuni fëmijëve me durim dhe këmbëngulje drejtësi, mirësi, kuptim të bukurisë, i bëni fëmijët të ndiejnë gëzimin për të ecur përpara, kënaqësinë nga një punë e kryer me sukses, nga një vepër e mirë. Ata i njohin në mënyrë të përsosur karakteristikat psikologjike të një studenti më të ri, karakteristikat e moshës së secilës periudhë. Kjo ju lejon të dozoni saktë ngarkesat dhe të pushoni, të gjeni tonin e duhur të komunikimit për çdo situatë, format e kuptueshme të prezantimit.

Suksesi i punës arsimore në tërësi varet nga mënyra se si organizohen jeta dhe aktivitetet e fëmijës në grupin e ditës së zgjatur, sa saktë bëhet zgjedhja e përmbajtjes, llojet e veprimtarisë, format e saj dhe kombinimi i tyre në një sistem të vetëm të ndikimit arsimor.

Institucion arsimor komunal

"Shkolla e mesme numër 21"

rreth. Podolsk

Teknologjitë e kursimit të shëndetit në praktikën e një mësuesi pas shkollës

(fjalim në shoqatën metodologjike të qytetit)

Bushkova S.V.

mësues i shkollës fillore

Teknologjitë e kursimit të shëndetit në GPA.

Teknologji e kursimit të shëndetit Shtë një sistem i punës së hapësirës për përmirësimin e shëndetit për të ruajtur dhe zhvilluar shëndetin e pjesëmarrësve të tij - si të rriturit ashtu edhe fëmijët.

Kjo vlen jo vetëm për mësimet e edukimit fizik, por edhe për lëndët e tjera arsimore, punën arsimore, shërbimin psikologjik dhe mjekësor të një institucioni arsimor, punën edukative në GPA.

Qëllimi shëndetësor:Kërkimi i mjeteve optimale të ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të studentëve në klasë, duke krijuar kushtet më të favorshme për formimin e qëndrimit të studentëve më të rinj ndaj një jetese të shëndetshme si një nga mënyrat kryesore për të arritur suksesin. Mësojini fëmijët të jenë të shëndetshëm në mendje dhe trup, të përpiqen të krijojnë shëndetin e tyre, duke zbatuar njohuritë dhe aftësitë në përputhje me ligjet e natyrës, ligjet e qenies.

Detyrat:

1. Parandalimi zakone të këqija.

2. Krijimi i kushteve për sigurimin e mbrojtjes së shëndetit të studentëve, zhvillimin e plotë fizik të tyre dhe formimin e një jetese të shëndetshme.

3. Zgjerimi i horizonteve të nxënësve në fushën e kulturës fizike dhe sporteve.

4. Edukimi i prindërve në çështjet e ruajtjes së shëndetit të fëmijëve.

5. Formimi tek fëmijët i sferës motivuese të sjelljes higjienike, jetës së sigurt.

Rezultati i synuar:

I shëndetshëm fizikisht, mendërisht, moralisht, një maturant i shkollës fillore që vlerëson në mënyrë adekuate vendin dhe qëllimin e tij në jetë.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit në grupin e ditës së zgjatur (GPA).

Në grupin e ditës së zgjatur, momentet e përmirësimit të shëndetit janë veçanërisht të rëndësishme dhe të domosdoshme, pasi që në gjysmën e parë të ditës fëmijët kryesisht ulen në tryezat e tyre. Sytë e tyre, gishtat, muskujt e shpinës lodhen, ata shtrembërojnë shtyllën kurrizore, përkulin këmbët, mbështesin kokën me duar, etj., Dhe në GPA, fëmijët përsëri duhet të ulen në tryezat e tyre gjatë vetë-studimit, në klasa në qarqe, etj. Për pushim, fëmijët kanë nevojë për minuta motorike dhe aktivitete që do t'i lejonin ata të pushojnë dhe të relaksohen, të komunikojnë lirshëm me njëri-tjetrin, të dëgjojnë veten e tyre dhe t'i sjellin përfitime trupit të tyre.

Një nxënës i shkollës, në mënyrë që të mbajë një ekuilibër të aktivitetit fizik, duhet të bëjë nga 23-30 mijë hapa çdo ditë, dhe në shekullin 21, fëmijët tanë nuk përmbushin as 1⁄4 e kësaj figure, është e domosdoshme të ndërpritet një punë midis shkollës dhe përgatitjes së detyrave të shtëpisë.

Sipas shkencëtarëve rusë, 51% e fëmijëve nuk dalin kurrë në rrugë pasi të kthehen nga shkolla, 73% nuk \u200b\u200bbëjnë pushim midis përgatitjes së mësimeve dhe rreth 40% e fëmijëve janë mbipeshë.

Shkolla jonë ka përvojë të mjaftueshme në fushën e kujdesit shëndetësor me pjesëmarrës në procesin arsimor:

Teknologjitë e kursimit të shëndetit janë futur në procesin arsimor;

Nga këndvështrimi i ruajtjes së shëndetit, planifikohet ngarkesa e studimit të studentëve; Momentet e funksionimit të GPA

Janë krijuar kushtet e nevojshme sanitare dhe higjienike në shkollë dhe klasa;

Nuk është një sallë sportive.

Ekziston një pauzë e detyrueshme dinamike

Përdorimi sistematik i teknologjive të ruajtjes së shëndetit çon në një përmirësim të gjendjes psiko-emocionale të fëmijëve. Gjëja kryesore në kryerjen e momenteve të përmirësimit të shëndetit është sistematizmi, disponueshmëria, interesi i fëmijëve.

Fushat prioritare të ruajtjes së shëndetit të fëmijëve gjatë qëndrimit të tyre në GPA janë:

Shëndeti dhe stili i shëndetshëm i jetës;

Pajtueshmëria me rutinën ditore;

Pajtueshmëria me rregullat e higjienës personale;

Aktivitete sanitare dhe edukative (biseda);

Ushqimi - mëngjes, drekë e caktuar,

Forma të ndryshme të edukimit fizik: (orë sportive, lojëra në natyrë, ndryshime në natyrë, ushtrime fizike.)

Studimi i bazave të sigurisë së jetës në raste emergjente dhe rregullat e trafikut;

Një shëtitje e detyrueshme një orë në ajër të pastër me aktivitet fizik.

Ushtrime fizike dhe, mbi të gjitha, lëvizjet janë një nga mjetet kryesore për të ruajtur dhe forcuar shëndetin, zhvillimin e gjithanshëm fizik të fëmijëve. Ato janë të rëndësishme për zhvillimin e të gjitha sistemeve të trupit: nervor, kardiovaskular, respirator, muskulo-skeletor.

Në lëvizjet, fëmijët mësojnë për jetën, botën përreth tyre, kështu që duhet të ketë lëvizje të mjaftueshme në jetën e fëmijëve për rritje dhe zhvillim normal, por nuk duhet të ketë shumë prej tyre në mënyrë që të shmanget mbingarkesa e trupit të fëmijës. Nevoja natyrale për lëvizje, aktiviteti i madh fizik i natyrshëm në trupin e fëmijës, duhet të inkurajohet dhe rregullohet, duke krijuar një regjim të veçantë motorik. E gjithë kjo merret parasysh gjatë përpilimit të rutinës ditore, ngarkesës javore dhe planit të punës së GPA.

Klasat në GPA përfshijnë ecjen. Gjatë shëtitjeve në lojë, fëmijët mund të luajnë lojërat e mirënjohura "Deti shqetësohet", "Shtesa e tretë", "Owl", etj. Këto lojëra janë dinamike, ato plotësojnë nevojën e fëmijës për lëvizje. Si pushim, mund të luani lojën "Dita në Natë". Ecja mund të jetë njohëse, ku njohuritë kombinohen me lëvizjen përgjatë një rruge të përpiluar paraprakisht.

Grupi i ditës së zgjatur është një nga format e edukimit shoqëror të fëmijëve, i cili ka mundësi të mëdha për një zgjidhje gjithëpërfshirëse të problemeve arsimore dhe shëndetësore. Grupet pas shkollës janë një formë e domosdoshme e organizimit të kohës jashtëshkollore për nxënësit e shkollës fillore. Një ditë e zgjatur në shkollë kontribuon në formimin e një mjedisi edukues edukativ.

Për të siguruar efektin maksimal të mundshëm të përmirësimit të shëndetit dhe për të ruajtur kapacitetin e punës së fëmijëve që ndjekin grupe të zgjatura ditore, rutina ditore është e organizuar në mënyrë racionale, duke filluar nga momenti kur fëmijët arrijnë në shkollë.

Qëllimi kryesor i organizimit të grupeve të zgjatura ditore është zhvillimi maksimal i personalitetit të secilit fëmijë: edukimi i një anëtari të ndërgjegjshëm, të shëndetshëm të shoqërisë, iniciativa dhe mendimi, formimi i inteligjencës së fëmijëve, zhvillimi i qëllimshëm i proceseve njohëse mendore të fëmijës: vëmendja, imagjinata, perceptimi, kujtesa, të menduarit dhe zbulimi i potencialit krijues të secilit fëmijë

Pas 40 vjetësh si mësues i shkollës fillore, jam i kënaqur që jam mësues pas shkollës.

Një grup pas shkollës në shkollën fillore është një formë e domosdoshme e organizimit të kohës jashtëshkollore për nxënësit e shkollës fillore. Jeta në GPA është e mbushur me aktivitete të ndryshme arsimore.

Puna arsimore e organizuar në mënyrë korrekte në GPA jep mundësi të mëdha për formimin e qëllimshëm të aftësive krijuese të nxënësve të shkollës fillore, siguron formimin e UUD (veprime universale personale, rregullatore, njohëse, komunikuese) si bazë e aftësisë për të mësuar.

Një nga mjetet e formimit të aftësive të fëmijëve të shkollës fillore për krijimtari është loja njohëse. Loja është organikisht e natyrshme në fëmijëri.

Lojërat njohëse hapin një dritare në botën e njohurive për fëmijën. Aktiviteti njohës kërkon përpjekje intelektuale, analizë, reflektim.

Midis shumëllojshmërisë së gjerë të lojërave që janë me interes për studentët më të rinj, unë vë në dukje LOJRAT E ZHVILLIMIT INTELLEKTUAL.

Zgjidhja e një problemi loje kërkon zgjuarsi, zgjuarsi, mendim krijues jo standard.

Unë sugjeroj disa lojëra intelektuale - zhvilluese që unë luaj në grupin e ditës së zgjatur - "LUAN ME FJAL DHE LETRA". Ato i ndihmojnë fëmijët të konsolidojnë njohuritë e marra në klasë, të formojnë një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit.

1. "Zanoret binjake"

Unë i ftoj studentët të punojnë me fjalorin dhe të gjejnë fjalë që përmbajnë dy ose tre zanore identike. Fëmijët gjejnë dhe shkruajnë fjalët:

DRUM, sheqer, mëngjes i shpejtë, pranë, çekiç, mbrëmje, plazhi, datat, karvani ...

2. "Fjala e koduar"

Kjo lojë i ndihmon fëmijët të konsolidojnë aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje dhe për të bërë të reja prej tyre. Shkruhen fjalët në tabelë: AUTORI, SHOKU, MOTORI, BILLIARD.

Detyrë: nga secila fjalë merrni vetëm rrokjet e para dhe shkruani të marra (AV-TO-MO-BEAL)

Lloje të tjera detyrash janë të mundshme, kur rrokja e parë merret nga fjala e parë, dhe e dyta nga e dyta, dhe e treta nga e treta.

Për shembull: Kopshtari Harvest POMUCHKA (U - CHE - NICK)

3. "E treta shtesë"

Kjo lojë mund të luhet nga klasa e parë deri në të katërtën.

Jepen tre fjalë. Për shembull: Zogjtë kastravec dhelpër. Nxënësit krahasojnë këto fjalë duke shenja të ndryshme,gjeni një fjalë "shtesë" që nuk u përgjigjet atyre.

Puna bëhet më e vështirë nga klasa në klasë. Numri i pikave me të cilat krahasohen fjalët po rritet dukshëm. Në klasat e treta dhe të katërta, unë rekomandoj një lojë më të vështirë për eliminimin e fjalëve.

Për shembull: në tabelë shkruhen fjalët WORTH RUNNING SHE SHTYRAT E VENDOSURA TA VIZITIMIT. Fëmijët analizojnë atë që është shkruar dhe kërkojnë fjalën e vetme me të cilën fillojnë lojën, për shembull: RUN - folja e vetme në një formë të pacaktuar, etj.

Këto klasa formojnë aftësinë e fëmijës për të menduar jashtë kutisë, përforcojnë njohuritë e marra në mësime në një mënyrë të gjallë.

4. "Typesetter"

Në fillim të lojës, një fjalë zgjidhet rastësisht. Fjalët e tjera përbëhen (shtypen) nga shkronjat e fjalës së zgjedhur. Veprimet e kryera janë të ngjashme me punën e një makine shtypi në një shtypshkronjë. Fiton ai që ka fjalët më të daktilografuara.

Për shembull, nga një grup shkronjash të fjalës DRILL, ju mund të krijoni fjalët Fshati LOV DOV THIEF SEV VES VESLO

5. "Flota ndihmoi"

Le të shkruajmë katër fjalë FOAM BALL BOR METER. Dhe ngjitur me të është FLEET.

Nga fjala FLEET do të marrim një shkronjë një herë, dhe do të shtojmë një nga katër fjalët në fund. Ju duhet të keni fjalë të reja.

6. Shumë vëmendje duhet t'i kushtohet pasurimit të fjalorit. "Gjej shoke"

Shkruhen dy kolona fjalësh. Tek fjalët e kolonës së majtë, duhet të gjeni fjalë afër kuptimit nga e djathta .

7. "Cilat janë fjalët"

Riorganizoni shkronjat në mënyrë që të dalë fjala: Fjala ODM VARTA TSOVA KUTA ELON SUTK AVI KOKASH.

Përgjigje: oborri i shtëpisë bari deleve rosë dre bush shelg mace.

Unë zhvilloj lojëra të tilla intelektuale dhe zhvillimore në mësimet "Për të ndihmuar të mësuarit".

Ndërveprimi i lojës dhe veprimtarive edukative dhe njohëse të fëmijëve në klasat e vetë-studimit në një grup të zgjatur ditor ofron mundësi të mëdha për formimin e qëllimshëm të aftësive krijuese të studentëve më të vegjël, dhe siguron një qëndrim interesant dhe më të dobishëm të studentëve në një grup të zgjatur dite.

Kjo punë siguron formimin e veprimeve personale, rregullatore, njohëse, komunikuese universale si bazë e aftësisë për të mësuar.

Shkolla e mesme MCOU Shitkinskaya

Teknologjia e lojrave

në praktikë

edukator i GPA-së

Edukator i GPA-së Ravkovskaya Lyudmila Ivanovna

Viti akademik 2013 - 2014

Loja është zemra e kohës së lirë.
Klasifikimi i lojërave edukative.
Loja është një mjet i rëndësishëm arsimor:

Loja është thelbi i kohës tuaj të lirë.
Lojë - plotësimi i nevojave për pushim.
Loja është një aktivitet që ndryshon nga aktivitetet e përditshme të përditshme.
Loja është një aktivitet që përshkruan marrëdhëniet e botës me një person.
Loja është vala e nëntë e zhvillimit të fëmijës.
Loja është një reflektim i jetës.

Përqendroni vëmendjen e lojtarëve në gola që do të ngjallnin një bashkësi ndjenjash dhe veprimesh.
Promovoni vendosjen e marrëdhënieve midis fëmijëve bazuar në miqësi, drejtësi dhe përgjegjësi reciproke.

Argëtues
Komunikues
Vetërealizimi
Terapia e lojës
Diagnostikues
Funksioni i korrigjimit
Socializimi

Karakteristikat kryesore të lojës

Aktivitet i lirë zhvillimor,
me kërkesë të fëmijës,
për kënaqësinë e vetë procesit të aktivitetit,
kënaqësi procedurale,
Karakter krijues, fushë e krijimtarisë
Ngritja emocionale e aktivitetit, rivalitetit, konkurrencës, konkurrencës, stresit emocional,
Prania e rregullave që pasqyrojnë përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore.

Struktura e lojës

si aktivitete:

vendosje qellimi;
planifikimi;
realizimi i qëllimit;
analiza e rezultateve në të cilat personaliteti e realizon plotësisht veten si subjekt.

Si teknologji të pavarura për zotërimin e konceptit, temës së lëndës akademike;
Si elemente të teknologjisë më të gjerë;
Si mësim ose pjesë e tij;
Si teknologji të punës jashtëshkollore.

Rolet e marra nga lojtarët;
Luaj veprimet si mjet për të realizuar këto role;
Përdorimi i lojërave i objekteve;
Marrëdhënia reale midis lojtarëve;
Komplot.

Grupet e lojërave

Fizike

Intelektual

Edukative

Punë

Njohës

Trajnimi

Sociale

Edukative

Kontrolluese

Riprodhuese

Komunikues

Përgjithësimi

Produktive

Psikologjike

Zhvillimi

Diagnostikues

Psikoteknike

Krijues

Udhëzime profesionale

Lënda;
Lënda;
Loj me role;
Biznesi;
Imitim;
Lojëra të dramës.

KLASIFIKIMI

Pedagogjike

Didaktike;
Edukimi;
Zhvillimi;
Shoqërimi4

Efektiviteti lojëra didaktike varet:

- nga përdorimi i tyre sistematik,

- nga qëllimi i programit të lojërave në kombinim me ushtrimet e zakonshme didaktike

Qëllimi i punës sime

Vizatojmë, skalitemi, punojmë me letër, plastelinë. Ne mbledhim paizla, luajmë damë, loto. Në rrugë luajmë një larmi të madhe lojërash: në dimër na pëlqen të bëjmë ski, udhëtim me sajë, duke luajtur topa bore. Shkojmë në ekskursione.

Zgjedhja e një sistemi të organizuar të studentëve më të rinj në një grup të zgjatur dite

Organizimi i kohës së lirë të fëmijëve

Nevoja për një shëtitje të organizuar

Ngjarje edukative

Punë krijuese kolektive (KTD)

Turneu i Kuizit

Ankand njohurish

Konkurrencë krijuese

Pushime

Nje loje

Për fat të mirë, kudo dhe kudo varet nga respektimi i dy kushteve:

Vendosja korrekte e qëllimit përfundimtar të çdo lloj aktiviteti;

Gjetja e mjeteve të përshtatshme që çojnë drejt qëllimit përfundimtar.

Aristoteli

Problemi më i vështirë dhe urgjent në kohën e tanishme është arsimimi i brezit të ri. Problemi i zbulimit të individualitetit të secilit fëmijë nuk mund të zgjidhet jashtë aktiviteteve që organizohen në kohën e tyre të lirë nga puna në shkollë.

Aktualisht, është e nevojshme, para së gjithash, të merren parasysh nevojat natyrore të fëmijëve të shkollës fillore. Theshtë përmbushja e këtyre nevojave (nga këndvështrimi i përshtatshmërisë pedagogjike) që duhet të bëhet baza për zhvillimin e tyre të gjithanshëm.

Fëmijët duan të luajnë, ata dëgjojnë me vëmendje (ose lexojnë vetë) përralla, duke u dhënë ndjesë personazheve, atyre u pëlqen të vizatojnë, duan të vrapojnë, ata kryejnë me lehtësi shumë detyra.

Të gjithë fëmijët gjithashtu kanë nevojë për aktivitet mendor, për njohje, e cila gjithsesi zhvillohet dhe forcohet vetëm kur tensioni intelektual i sjell fëmijës gëzim, emocione pozitive, kur veprimtaria njohëse i përgjigjet prirjeve, interesave dhe aftësive individuale të fëmijës.

Sigurisht, për nga përmbajtja, aktivitetet e fëmijëve në kohën e tyre të lirë nga mësimet duhet të jenë tërheqëse dhe të korrespondojnë me interesat e gjithanshëm të fëmijës; për sa i përket organizimit - të mbështetet në iniciativën dhe vetëqeverisjen e fëmijëve, të sigurojë mundësinë për të zgjedhur lirisht përmbajtjen dhe format e veprimtarisë aq sa është e përshtatshme.

Shtë e rëndësishme të mendoni për pjesën tjetër të fëmijëve, si brenda dhe jashtë, pasi një nga qëllimet gjatë ecjes është të kënaqni nevojat motorike të studentëve.

1 Zgjedhja e një sistemi të organizuar të studentëve më të rinj në një grup të zgjatur dite

Baza e procesit arsimor është veprimtaria e përbashkët e mësuesit me nxënësit e klasave, e cila:

Zgjidh detyrat arsimore dhe arsimore në unitetin e tyre;

Krijon një mjedis natyror dhe të relaksuar për zhvillimin e një personaliteti krijues falas;

Bazuar në nevojat dhe interesat e secilit fëmijë individual dhe të çdo klase;

Kontribuon në vetë-zhvillimin e individit, realizimin e potencialit të tij krijues; krijon kushtet e nevojshme dhe të mjaftueshme për aktivizimin e individit për të zgjidhur problemet e tyre;

Stimshtë stimulues;

Ajo ka për qëllim formimin e një qëndrimi pozitiv të studentëve ndaj vlerave shoqërore dhe kulturore (njeriu, shoqëria, natyra, etj.) Dhe bazat e vlerës së jetës (e mira, e vërteta, e bukura).

Gjëja më e rëndësishme në punën e një kujdestari është përdorimi i parimit

"Mos bëj dëm".Prandaj, në punën time, unë konsideroj se gjëja më e rëndësishme për të bashkëpunuar me fëmijët.Shtë e nevojshme t'u jepet atyre mundësia të paraqesin dhe të përdorin vetë ide të reja, jo standarde.

Qellime dhe objektiva:

Të formojë veprimtari të pavarur njohëse të studentëve kur planifikojnë punën e tyre jashtë klasës;

Mësojuni studentëve metodat racionale të perceptimit dhe përpunimit të informacionit në veprimtari jashtëshkollore, kur përgatisin detyrat e shtëpisë;

Të zhvillojë vetëqeverisjen studentore, duke kontribuar në përvetësimin e përvojës sociale nga studentët, zhvillimin e veprimtarisë së tyre shoqërore;

Promovoni zhvillimin e pavarësisë, iniciativës, krijimtarisë në ekip.

Regjimi i ditës së zgjatur duhet të jetë i favorshëm për rrjedhën e suksesshme të punës arsimore në grupin e ditës së zgjatur, i cili synon të transferojë te nxënësit bazat e kulturës së sjelljes, aktivitetit mendor, etik dhe estetik në përputhje me idealin e zhvillimit gjithëpërfshirës dhe harmonik.

Përmbajtja, format, metodat dhe mjetet kanë për qëllim zgjidhjen e problemit: të zhvillojnë dhe formojnë aftësitë njohëse të fëmijëve në një grup të zgjatur ditor gjatë rekreacionit aktiv.

Rekreacioni aktiv është një aktivitet i shumanshëm për studentët. Qëllimi kryesor është të plotësoni kohën e lirë pas shkollës. Ajo performon në forma individuale dhe kolektive.

E para është e ndarë në pjesë të vogla në modalitetin e ditës së zgjatur. Aktivitetet kolektive të kohës së lirë në ditë të ndryshme të javës marrin deri në 30% të kohës së kaluar nga studentët në regjimin e ditës së zgjatur.

Nevoja për të futur këtë të fundit në regjim diktohet nga konsideratat e kënaqjes së nxënësit në aktivitetin fizik, si dhe nevoja për komunikim dhe relaksim emocional.

Nevoja për lëvizje luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije të moshës së shkollës fillore. Aktiviteti motorik është i lidhur ngushtë me formimin e personalitetit, vetë-ndërgjegjësimin e fëmijës. Fëmijët të cilët janë të detyruar të mos dalin për një kohë të gjatë bëhen nervozë, vajtues, prekës.

Një arsimtar që organizon aktivitete të kohës së lirë, ka në dispozicion një mjet të fuqishëm për të ndikuar tek nxënësit jashtë orarit të shkollës.

Unë përdor aktivitete të kohës së lirë në kombinime të ndryshme.

Prandaj, e konsideroj të këshillueshme që të hiqet vetë-studimi nga regjimi i grupit të ditës së zgjatur një herë në javë në prag të fundjavës. Unë e përdor këtë teknikë çdo të Premte për 5 vjet tani. Në këtë ditë, ne bëjmë shëtitje dhe ekskursione të shkëlqyera, në këtë kohë ne vizitojmë muzetë dhe ekspozitat.

Studimi i ciklit "Qyteti në të cilin jetoj" është kryer me qëllim. Gradualisht ata arrijnë qëllimet e vendosura në fillim të vitit shkollor. Në këtë ditë unë organizoj pushime, rezultatet e punës krijuese kolektive përmblidhen.

Në grupin e ditës së zgjatur, djemtë luajnë me entuziazëm dhe shumë shpejt njihen me njëri-tjetrin, duke ndryshuar rolet. Roli i lehtësuesit mësohet nga pothuajse çdo fëmijë.

Ne mësojmë lojëra që janë të qeta dhe të lëvizshme.

Kështu, për shembull, lojërat e qeta përfshijnë "Shpjeguesit", "Më thuaj një fjalë", "Macet dhe minjtë", "Merrni me mend kush është?" "Këlyshë kafshësh", "Fusha e mrekullive", "Krijo një fjalë të re" dhe të tjerët.

Lojërat në natyrë përfshijnë : "Ekstra e tretë", "Patate të nxehta", "Bouncers", "Classics", "Bands gome", "Dita dhe nata", "Bojë e Kuqe", "Salki", "Futboll" dhe të tjerët.

Për shumë vite kam kaluar orë klubi me fëmijët pas shkollës. Unë mendoj mbi përmbajtjen e tyre paraprakisht, në mënyrë që ato të jenë të një natyre njohëse, zhvillimore, të zgjerojnë horizontet e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, unë planifikoj një larmi temash.

Unë kryej një punë sistematike për nxitjen e pavarësisë dhe një kulturë të sjelljes në grupin e ditëve të zgjatura, pasi që kultura e jashtme varet kryesisht nga kultura e brendshme. Por ana e jashtme e sjelljes gjithashtu ndikon në kulturën e brendshme - kjo e bën një person të jetë i vetë-zotëruar, i mbledhur dhe të jetë në gjendje të kontrollojë veten e tij.

Për të bërë mirë, duhet të bësh përpjekje, para së gjithash - përpjekje mendore, duhet të heqësh veten nga vetja, të japësh, të mos marrësh. Në zhvillimin e një kulture të sjelljes, një vend të rëndësishëm zë zhvillimi i aftësive dhe zakoneve.

Gradesshtë në klasat fillore që vendosen bazat e saktësisë, mirësjelljes, saktësisë, sjelljes së mirë dhe aftësisë për t'u sjellë kulturor. Nëse normat elementare nuk vaksinohen tek fëmijët që në moshë të hershme, atëherë ky boshllëk duhet të plotësohet më vonë. Përvoja personale e fëmijës është akoma shumë e dobët, fëmija shpesh është i pasjellshëm vetëm për shkak të injorancës se kur, ku dhe si të veprojë.

Unë e konsideroj si detyrë time të ndihmoj fëmijën në përvetësimin e kulturës së sjelljes. Mbi të gjitha, kultura e sjelljes në shumë raste është e lidhur ngushtë me normat e moralit. Pra, shumë rregulla specifike të mirësjelljes, vëmendjes, taktit bazohen në parimet morale të shoqërisë - humanizmin, kolektivizmin, miqësinë, përgjegjësinë për veprimet e dikujt.

Grupi i ditës së zgjatur pasqyron edukimin e studentëve tanë si askund tjetër. Çdo muaj ka ngjarje të tilla si "ABC-ja e Sjelljes", loja - udhëtimi "Në Detin e Mirësjelljes", biseda etike, dramatizime: "Në Teatër", "Fjalë të sjellshme", "Mos harroni të tjerët"

Jam plotësisht dakord me M.P. Osipova, i cili beson se fushat kryesore të punës në kulturën e sjelljes janë:

1. Sjellja shkollore: a) në pushim, b) në pushime shkollore, c) në klasë.

2. Sjellja në shtëpi: a) zotësia dhe modestia në rroba, b) aftësia për të ndihmuar të rriturit, c) rregullimi në këndin e fëmijëve, d) sjellja në tryezë, e) fjalët e sjellshme.

3. Sjellja në natyrë: a) hyrja juaj, b) oborri, c) ju shkoni për një shëtitje, d) rregullat e sjelljes në rrugë, e) marrëdhëniet me të rriturit dhe moshatarët.

4. Sjellja publike: a) në transport. b) në kinema, në teatër, në muze, në ekspozitë, c) në një vizitë.

Unë i kushtoj shumë rëndësi zhvillimit të aftësive të pavarësisë, aftësisë për të menduar jashtë kutisë, pasi pavarësia është një lloj i veçantë i aktivitetit.

Shalva Amonashvili shkruan:« Pavarësia është një cilësi e vlefshme personale dhe duhet të edukohet, zhvillohet dhe formohet, por në të njëjtën kohë duhet të zbutet në zjarrin e moralit, duke synuar fëmijët në solidaritet, në ndihmë të ndërsjellë».

Thelbi i themelit moral të pavarësisë është që njerëzit të ndihmojnë njëri-tjetrin për të arritur sukses, për të kapërcyer vështirësitë dhe për të krijuar të mira për të mirën e shoqërisë.

Zhvillimi i përgjithshëm është themeli i pavarësisë. Të jesh në gjendje të shprehësh një dyshim (me argumente, arsyetime), të jesh në gjendje të parashtrosh një pyetje, të jesh në gjendje të vlerësosh përpjekjet dhe rezultatet e punës së një shoku, të jesh në gjendje të planifikosh linjën e veprimtarisë arsimore dhe njohëse të dikujt - ky është drejtimi në nxitjen e pavarësisë.

Në grupin e ditës së zgjatur, organizohen aktivitete të pavarura arsimore (klasa, vetë-trajnim), ku fëmijët, duke përvetësuar bazat e njohurive, duke marrë aftësi dhe aftësi, shfaqen si studentë.

Në mësimet e një mësimi të përgjithshëm zhvillimi me të njëjtën përbërje, lind një situatë tjetër pedagogjike - secili zgjedh një aktivitet për vete në përputhje me interesat e tij dhe aftësitë e zhvillimit, prandaj, fëmijët në aktivitete të tilla janë më aktivë, tregojnë kreativitet.

Vetëbesimi është vetëvlerësim.

Parimi udhëzues është parimi i konformitetit me natyrën. Këtu këshillohet të zhvilloni biseda rrethore.

Për shembull:

1. Mbi të gjitha më pëlqen vetja

2. Unë do të doja të isha ...

3. Loja ime e preferuar ...

4. Mendoj se emri im do të thotë ...

5. Do të doja të dija për ...

6. Ndihem i lumtur kur ...

7. Ndihem i trishtuar kur ...

8. Unë dua të bëhem më shumë ...

9. Shpresoj që një ditë ...

10. Nëse mund të jem ndonjë kafshë ...

11. Nëse mund t’i mësoja të gjithëve një gjë, atëherë ...

Nxitja e pavarësisë kërkon një organizim të aktiviteteve të fëmijëve që do të sigurojnë sukses dhe efektivitet.

Fëmijët veprojnë pa udhëzimin dhe kontrollin e drejtpërdrejtë të një mësuesi. Fëmijët duhet të jenë të përgatitur për një aktivitet të pavarur, ata duhet të mësohen të punojnë në një ekip pa të rritur. Kështu që ata mund të caktojnë përgjegjësi, role vetë ...

Fëmijët fillimisht kanë nevojë për ndihmë në zgjidhjen e një problemi, në zgjidhjen e një konflikti.

Më pëlqen të përdor lojëra - komunikim në punën time.

Rëndësia e këtyre lojrave është veçanërisht e madhe kur takoni fëmijë. Këto lojëra janë të përshtatshme për t'u përdorur gjatë pushimeve, KTD, si një pjesë integrale e aktiviteteve arsimore. Këto lojëra janë të dashura nga fëmijët, ato absorbohen shpejt. Në aplikacion, unë tregoj lojërat e preferuara të fëmijëve.

Unë do të doja të ndalem në vetë-edukimin e mësuesit të grupit të ditës së zgjatur. Unë e konsideroj të këshillueshme që të monitoroj vazhdimisht përparimet shkencore në këtë fushë.

Për të përmbushur detyrat e mësipërme, unë vazhdimisht përmirësoj nivelin tim profesional përmes seminareve, bashkëpunimit të ngushtë me familjen time dhe shërbimit psikologjik, përmes organizimit të ndërveprimit midis stafit mësimor të shkollës, si dhe përmes përgatitjes dhe drejtimit të shoqatave metodologjike, vazhdimisht ndjek lajmet në revistat periodike.

Unë mendoj kusht i domosdoshëm vetë-arsimimi që merr pjesë në ngjarje të kolegëve. Kjo është akoma e rëndësishme, sepse vetëm një specialist i kësaj fushe mund të kontribuojë në mënyrë të frytshme në përmirësimin e aftësive metodologjike, pedagogjike të arsimtarëve duke informuar menjëherë për literaturën që reflekton teknologjitë më të fundit pedagogjike, përvojën e përparuar pedagogjike, qasjet e reja për organizimin e arsimit publik.

Unë mendoj se fëmijët duhet të trajtohen si të rritur, duke inkurajuar pavarësinë dhe cilësitë e tjera të nevojshme për moshën e rritur. Vlerësoj një shkëmbim miqësor të pikëpamjeve, i cili krijon një atmosferë besimi dhe respekti për pozicionin e një personi tjetër. Necessaryshtë e nevojshme të ruhet mirëkuptimi i ndërsjellë në ekip, të përpiqet të gjejë marrëdhëniet midis mësimeve dhe teorive të ndryshme, si rregull, të një natyre shpirtërore dhe humanitare.

Mundohem t'i përmbahem një qëndrimi demokratik ndaj fëmijëve, në mënyrë korrekte, me aftësi të organizoj jetën e përditshme, të mbush çdo ditë me gjëra interesante dhe të dobishme.

Vetëm organizimi i saktë i kohës së lirë të studentëve të grupit të ditës së zgjatur formon një Personalitet të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse.

2 Organizimi i kohës së lirë të fëmijëve

Koha e lirë është pjesa e kohës jo-pune të mbetur pas përmbushjes së detyrave thelbësore.

Klasifikimi më i zakonshëm i formave të punës arsimore, i propozuar nga V.S. Bezrukova dhe E.V. Titova është një ngjarje, biznes, lojë.

Shkencëtarë të tillë si I.P. Ivanov, I Podlasov, N.E. Shchurkov, dallohen format e mëposhtme: ngjarje edukative, punë krijuese kolektive, pushime, lojë.

Në punën time mbështetem në klasifikimin vijues:

Ngjarje edukative;

Punë krijuese kolektive;

Pushime;

Nje loje;

Ora e klubit.

Përshtatshmëria e kualifikimeve të tilla konfirmohet nga modeli eksperimental "Landmark" nën udhëheqjen e M.P. Osipova.

1) Për nevojën për një shëtitje të organizuar

Një shëtitje është një rekreacion aktiv i organizuar në ajër dhe që konsiston në lojëra me lëvizshmëri të vogël dhe të mesme.

Ecja ka një efekt të dobishëm në gjendjen funksionale të qendrës sistemi nervor studentët.

Bërja e një shëtitje kërkon të njëjtën mendim dhe përgatitje si të gjitha aktivitetet e tjera. Duhet të bëhet domethënëse dhe interesante. Dhe kjo kërkon një larmi shëtitjesh, kontabiliteti aktiviteti fizik, alternimi racional i profesioneve. Alternimi i klasave rrit interesin specifikisht për një shëtitje kolektive, ku mësuesi zgjidh dy detyra në të njëjtën kohë: të sigurojë një kohë interesante dhe të ndihmojë në forcimin e ekipit.

Për një numër vitesh kam bërë ekskursione dhe shëtitje të gjata.

Të gjitha aktivitetet në natyrë i ndaj në grupe:

Ekskursione të historisë natyrore ("Mbretëria Pyjore", "Gjethet që bien përsëri bëjnë hamendje në kopshte", "Duke ndjekur gjurmët e zogjve", "Sa e bukur është kjo botë", "Përralla e Dimrit");

Ekskursione të shkencave shoqërore ("Puna e punëtorëve në shkollë", "Qyteti në të cilin jetoj");

Punëtori për shëtitje ("E kuqe, e verdhë, jeshile", "Rregullat e sjelljes në natyrë");

Shëtitje krijuese ("Dreamndrra e vjeshtës", "Nuk është në vjeshtën fillestare", "E mahnitshme është afër";

Pathfinder ecën: ("Gjeni thesarin", etj.)

2) Ngjarje edukative

Aktivitetet përfshijnë ngjarje, klasa, takime me njerëz interesantë, ekskursione.

Cilat janë qëllimet dhe objektivat e secilës ngjarje arsimore?

Qëllimi është gjithmonë një qëndrim. Por me ndihmën e një ngjarjeje, qëndrimi (nevojat, motivet, veprimet, veprat) nuk mund të formohet.

Objektivat e ngjarjes edukative janë ato që mund të arrihen në të (emocionet, reagimet, veprimet e sjelljes). Ngjarja edukative është pjesë e qëllimit, si rezultat i gjithë punës edukative.

Çdo ngjarje ndërtohet sipas një strukture specifike.

Faza e parë është përgatitore, qëllimi i së cilës është të bëjë që fëmijët të dëshirojnë të marrin pjesë në ngjarje.

Detyra e fazës së dytë: krijimi i një qëndrimi psikologjik, formimi i gatishmërisë për punën e ardhshme. Këshillohet të përdorni këtu një fjalë hyrëse, një pjesë të muzikës. Shtë e rëndësishme të hartohet klasa në të cilën mbahet ngjarja.

Faza e tretë është kuptimplote. Arrin rezultatin objektiv: fëmijët marrin pjesë në një dialog, dëgjojnë mësuesin, bashkëveprojnë me botën dhe tregojnë qëndrimin e tyre ndaj tij.

Faza e katërt është një fund emocional, i qartë i ngjarjes. Thelbi i tij është të evokojë, të përmirësojë përvojat pozitive, kënaqësinë me ngjarjen.

Fëmijëve u pëlqyen posaçërisht veprimtaritë edukative "Lule me shtatë lule", "Le të themi komplimente për njëri-tjetrin", "Të drejtat e mia janë liria ime", "Mozaiku aritmetik", "Rregullat e mosmarrëveshjes së drejtë", "Tre pesë në një semafor".

Për shumë vite kam organizuar punën time arsimore në një mënyrë të tillë që të kombinohen forma të ndryshme.

3) Punë krijuese kolektive (KTD)

MetodologjiaKTD u zhvillua nga I.P. Ivanov.

KTD është një biznes që konceptohet, planifikohet, kryhet nga vetë fëmijët për të mirën e ekipit të tyre dhe njerëzve përreth tyre.

Faza e parë është puna paraprake e edukatorit. Në këtë fazë, unë vendosa një qëllim, të përcaktoj vendin e KTD në sistemin e formave të tjera të punës arsimore.

Faza e dytë është planifikimi kolektiv. Mësuesi zhvillon një bisedë fillestare, gjatë së cilës diskutohet se si dhe për kë të zhvillojë një CTD. Pastaj puna kryhet në mikrogrupe - diskutimi i çështjes.

Unë ndihmoj disa grupe me pyetje kryesore, sugjerime, këshilla, aprovim, sugjerime për të bërë një zgjedhje nga disa opsione. Ndonjëherë mosmarrëveshjet lindin në këtë fazë.

Faza e tretë është përgatitja kolektive, ku zhvillohet versioni përfundimtar i çështjes, detyrat shpërndahen në mikro grupe. Inkurajohen befasitë dhe zbulimet interesante.

Faza e katërt është zbatimi kolektiv i planit. Secili mikro-grup demonstron atë që ka përgatitur.

Faza e pestë është një analizë që ndihmon për të identifikuar rëndësinë e këtij QTD duke përdorur pyetje të tilla si:

“Çfarë ishte e mirë dhe pse? Çfarë duhet të konsiderohet për të ardhmen? " Gjëja kryesore është të organizoni një diskutim në mikro-grupe dhe të dëgjoni mendimin e fëmijëve.

Faza e gjashtë është vazhdimi i asaj që ka filluar në forma të tjera të veprimtarisë.

Unë e përdor KTD në një grup të moshave të ndryshme ose me fëmijë të klasave të dyta dhe të treta. Djemtë e duan këtë formë të punës, sepse ndihen më të pjekur këtu.

Në vitet e fundit, KTD-të e tilla janë përfunduar me sukses si "Udhëtimi buzë detit të mirësjelljes", "Udhëtimi në vendin e përrallave", "Nga dimri në vjeshtë", "Portreti i një personi të kulturuar", "Veprat e mira për vendin e Mirësisë", "Ankandi i Diturisë", krijuese konkurs.

Një konkurs është një konkurs midis dy ose më shumë pjesëmarrësve në një lloj aktiviteti.

Për shembull, një konkurs për artizanat për festat, një konkurs për gënjeshtarët me emrin Munchausen, një konkurs pantomimë.

a) Turneu i Kuizit

Një turne kuizi është një KTD, që përfshin një garë në erudicionin e disa ekipeve dhe kombinon tiparet e një turneu (skuadrat sulmojnë me radhë dhe mbrojnë) dhe një kuiz.

Nxënësit kërkojnë dhe bëjnë pyetje që përfshijnë detyra argëtuese, detyra njohëse.

Kur përgatiten për turneun kuiz, fëmijët ndahen në ekipe, vijnë me emra për ta, bien dakord për numrin dhe temën e pyetjeve.

Në punën time unë përdor metodat e mëposhtme për të zhvilluar një turne kuizi: "Në një rreth", ose "Zinxhir".

Pyetjet për të njëjtën temë bëhen me radhë.

Gjatë lojës, duhet të mbahet mend se gjëja kryesore në të nuk është konkursi "Kush është më shumë", por aftësia për të punuar së bashku dhe në mënyrë harmonike.

Kur përmbledh, shënoj më së shumti pyetje interesante, faleminderit më aktivët.

Kur shkruani pyetje për kuize njohëse, duhet t'i përmbaheni rregullave të mëposhtme:

Isshtë e pamundur që një pyetje të kthehet në një detyrë që kërkon një përgjigje të plotë;

Pyetja nuk mund të jetë budalla;

Pyetja nuk mund të kërkojë renditje;

Pyetja nuk mund të përbëhet nga disa pyetje.

Në punën time përdor kuizet e mëposhtme: "Gara për udhëheqësin", "Minutat e vrapimit"; konkurset: "Pyetje të kryqëzuara", "15 KVA", "Dy kapitenë", "Si të bëhem një mbinjeri", "Pyetje interesante", "Unë e dua tokën time".

b) "Ankandi i njohurive"

Kjo është një CTD që ndërthur një lojë kolektive njohëse dhe konkurrencë.

Fëmijët shpikin dhe fshehurazi krijojnë disa objekte gjigande për të tjerët.

Kur përgatitja të ketë përfunduar, të gjitha sendet nxirren në ankand.

Zgjidhet një ndihmës i cili do të llogarisë pikët, duke kujtuar rregullat e lojës: një artikull mund të blihet nga çdo ekip në këmbim të njohurive.

Artikulli mund të blihet nga ekipi që e vendos atë në ankand. Prandaj, edhe një ekip i dobët por miqësor mund të fitojë.

Në punën time unë përdor ankandet e mëposhtme të njohurive: Perime dhe fruta, lojëra dhe lodra, heronj përrallash, fjalë magjike, ankand emrash.

Quiteshtë mjaft logjike të përdoret ankandi si një pjesë integrale e festave dhe lojërave intelektuale.

c) Konkurrenca krijuese

Një konkurs është një konkurs midis dy ose më shumë pjesëmarrësve në një lloj aktiviteti. Ekziston një shpërblim për të fituar konkursin. Unë e konsideroj të dobishme t'i shpërblej fëmijët me karta interesante. Pra, kartat e fatit janë të suksesshme. Edhe pas disa vitesh, fëmija kujton një çmim.

Konkurrenca krijuese -do të thotë origjinale, jo standarde. Këtu, pjesëmarrësit garojnë në aktivitete që janë krijuese.

Unë përdor konkurset e mëposhtme në punën time: "Po të isha magjistar", "Elokuenca", "Rrjeta", "Eruditi pesë minutësh", "Panairi i profesioneve", "Menu hapësinore", "Letër për njerëzit për banorët e planetëve të tjerë", "Udhëtim në vend" Peisazhi ".

Kur organizojnë një konkurs krijues, shkencëtarët (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, të tjerë) përmendin 10 përbërësit kryesorë të suksesit që duhet të mbahen mend.

Ajo:

interesantedetyrat;

e bukurregjistrimi;

materialisigurinë;

muzikorepërcjellje;

i shkathëtudhëheqëse;

kompetentejuria;

emocionalespektatorë;

ekzekutivndihmësit;

Mendimtarë të stërviturkomandat;

çmimepërspektatorë.

Pjesa më e vështirë e konkursit është të dalësh me detyra që duhet të zgjojnë imagjinatën.

Konkursi fillon me një prezantim nga nikoqiri. Si përfundim - fjalë mirënjohje për të gjithë pjesëmarrësit.

Më interesantet ishin konkurset e mëposhtme: "Rrjeta", "E kuqe, e verdhë, e gjelbër", "E lehtë si predha e dardhave", "Ngrohja".

d) Pushime

Festa është një formë e veçantë e punës edukative që përfshin lloje të ndryshme të aktiviteteve për fëmijë. Prandaj, festa konsiderohet një formë kryesore e punës, rreth së cilës dhe në lidhje të ngushtë me të, organizohen KTD, ngjarje, lojëra, etj.

Nxënësit e mi po përgatiten për festën me shumë dëshirë: ata vijnë me kostume, ata duan surpriza, surpriza, çmime të veçanta.

Veryshtë shumë e rëndësishme që çdo fëmijë të tregojë talentet, aftësitë dhe hobet e tij. Necessaryshtë e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të ndiejë rëndësinë e tyre.

I.P. Ivanov jep një përkufizim të përshtatshëm të festës:

“Festa është një qëndrim aktiv i fëmijëve, pjesëmarrja e tyre krijuese në organizimin dhe kryerjen e një kremte, në të gjitha lojërat, shpikjet dhe dëfrimet. Festa është një kompleks aktivitetesh njohëse, sportive, lojërash. Dhe më e rëndësishmja - në secilën prej tyre - kjo është krijimtari, shpikje në dizajn dhe në vetë veprat "

Fëmijët janë më të kënaqur me pushimet kur mësojnë diçka të re, kur i kënaqin prindërit e tyre. Shpesh është në pushime që fëmija pohon vetveten.

Wishesshtë e mundur të plotësoni këto dëshira të fëmijëve nëse:

Përmbajtja dhe forma e kremtimit korrespondon me moshën e fëmijëve;

Festa është rezultat i një aktiviteti të caktuar praktik të fëmijëve dhe të rriturve;

Festa vepron në unitet me format e tjera të punës edukative (bisedë, ekskursion, KTD dhe të tjera) dhe është një çështje thelbësore rreth së cilës zhvillohen aktivitetet grupore dhe individuale të fëmijëve dhe të rriturve.

Sa i përket përmbajtjes së festës, ajo përfshin një larmi aktivitetesh (lojëra, këngë, valle, gara, etj.)

Unë e konsideroj të dobishme ta bëj festën të ndritshme dhe të paharrueshme.

Secilit duhet t'i jepet liria për të zgjedhur një rol, profesion, metodë veprimi.

Kur mbani një festë, është e nevojshme të merren parasysh pikat e rëndësishme të përgatitjes dhe mbajtjes së festës.

Shpesh përgatitja për festën është e rëndësishme për fëmijën, dhe jo vetë festa. Shtë e rëndësishme që fëmijët e moshës së shkollës fillore të jenë domethënës dhe të vlerësohen nga pleqtë e tyre: prindërit, mësuesit, edukatorët dhe gjithashtu administrata e shkollës.

Unë e konsideroj të nevojshme të vlerësojmë dhe inkurajojmë çdo fëmijë - në fund të fundit, lavdërimi është i rëndësishëm për fëmijët e kësaj moshe.

Ftesë për mysafirë

Fëmijët janë shumë seriozë për të bërë ftesa. Më shpesh ata bëjnë kartolina. Ndonjëherë prindërit e tyre i ndihmojnë.

Përmbajtja dhe organizimi i festës

Organizimi i ngjarjes gjithashtu korrespondon me përmbajtjen e festës: të gjithë pjesëmarrësit e festës duhet të jenë të gëzuar, të gëzueshëm, të rehatshëm, prandaj impromptu është i rëndësishëm. Kjo nuk do të thotë se nuk duhet të ketë "boshllëqe". Ato janë të nevojshme, por me moderim.

Fundi i festës

Për një mbajtje të suksesshme dhe fundi i festës duhet të jetë jo më pak i ndritshëm dhe tërheqës se fillimi. Djemtë duan të fotografohen për kujtesë.

Jo më kot në fjalorin shpjegues, së bashku me përkufizimet e tjera të festës, renditet edhe sa vijon:ditë gëzimi dhe kremtimi për diçka... Festa shoqërohet gjithmonë me gëzim.

Pushime të tilla si "Dita e Lodrave" janë veçanërisht interesante dhe të dashura nga fëmijët.
"Vjeshta e Artë", "Dita e Fabulous", "Mbledhjet e Krishtëlindjes", "Maslenitsa".

d) Lojë

Shumë shkencëtarë i kanë kushtuar kërkimet e tyre studimit të lojës së fëmijëve. Autorët janë unanimë seloja është nevoja e brendshme e fëmijëve për të aktivitet i fuqishëm, një mjet për të njohur botën.

"Në fëmijëri, pasi A.S. Makarenko,loja është normë, fëmija luan edhe kur bën një çështje serioze». Kjo është arsyeja pse loja është aktiviteti kryesor i studentëve të mi.

Çdo lojë ka funksione specifike. Loja përmban mundësi të shkëlqyera arsimore, pasi është gjithmonë e dëshirueshme.

Loja, veçanërisht loja me role, ka një ndikim të madh në zhvillimin e fëmijës: sfera motivuese-konsumatore, kapërcimi i "egocentrizmit njohës".

Lojërat krijojnë mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive organizative dhe aftësive të fëmijëve.

A. Ajnshtajni tha:“Të kuptuarit e atomit është lojë e fëmijës në krahasim me të kuptuarit e lojës së fëmijës. Kur mendoni se çfarë e bën jetën tuaj të mërzitshme dhe monotone, ka shumë të ngjarë të duhet të përqendroheni në arsyen kryesore - mungesën e shumëllojshmërisë. Çdo lojë e bën jetën e fëmijës më të pasur, zgjeron përvojën përtej asaj që mund të përjetohet në jetën e përditshme. Lojërat ndihmojnë një fëmijë të përvetësojë shumë funksione të dobishme, të zhvillojë aftësi dhe cilësi që janë të rëndësishme në jetë. Por gjëja kryesore që ai mëson në lojë është të jetë njeri.

Të rriturit duhet të jenë më të vëmendshëm ndaj lojës, të jenë më të durueshëm ".

Jam plotësisht dakord me shkencëtarë të tillë si M.P. Osipov dhe I.A. Melnichuk, të cilët ndajnë lojëra si:

Njohës:dhelojëra-gara, lojëra udhëtimesh, "Fusha e Mrekullive", "Aksident i lumtur", "Mosmarrëveshje", "Oh, Njeri me fat!", "Kush dëshiron të marrë një çmim", etj.

- Inteligjente:Detyra të vogla logjike për fëmijë. Këto përfshijnë enigma, fjalëkryqe.

Në shikim të parë, duket se zbatimi i tyre nuk është i vështirë për fëmijën. Në fakt, ata e lodhin tërë mendjen e tyre për të zgjidhur problemin, dhe jo të gjithë mund ta bëjnë atë. Prandaj, është veçanërisht e rëndësishme t'i qasemi fëmijëve shumë individualisht, për të marrë parasysh nivelin e zhvillimit të fëmijës; lojërat duhet të diversifikohen sipas shkallës së vështirësisë në mënyrë që secili nxënës të ndiejë rëndësinë e tij dhe të tregojë intelektin e tij.

Shtë e nevojshme të jepni kohë të konsiderueshme për reflektim, të mos nxitoni të përgjigjeni.

Loj me rolelojërat e nxënësve më të vegjël kanë karakteristikat e tyre. Kështu, për shembull, ato janë të shkurtra në kohë dhe një numër i vogël i njerëzve marrin pjesë në to.

Nxënësit e mi kënaqen duke luajtur lojëra: "Shkolla", "Dyqani", "Familja ime".

I lëvizshëmlojërat nuk janë vetëm një formë e rekreacionit aktiv për fëmijët, por edhe një mjet për të prezantuar një fëmijë në një mënyrë jetese të shëndetshme.

Për shumë vite, lojërat e preferuara në natyrë të fëmijëve të grupit të ditës së zgjatur janë lojërat me top, me një litar.

Unë e konsideroj të këshillueshme që të përfshihen fëmijët në lojëra aktive, emocionale dhe lojëra-gara, gara stafetë, të cilat zhvillojnë zgjuarsinë e tyre, inteligjencën, shpejtësinë e reagimit, zvogëlojnë ngurtësinë dhe frenimin emocional.

Në punën time unë përdor lojëra të tilla si "Tërheqësit", "Peshkatarët", "Ndryshimi", "Bojrat", "Lejlekët", "Breshkat", "Trafiku", "Astronautët", "Mos merrni bardh e zi", Po dhe jo, mos fol ”,“ Qëndro i qetë ”,“ Ketrat, arrat, kone ”.

Gjatë gjithë jetës, një personi duhet t'i jepet një zgjedhje veprimesh në situata të caktuara të jetës, të ndihmojë për të formuar përvojën morale.

Mësuesi i grupit të ditës së zgjatur ka nevojë të drejtojë me shkathtësi aktivitetet e fëmijëve, të mbushë në mënyrë aktive "hapësirën e lirë".

Unë besoj se ata që u përmbahen parimeve të mëposhtme në punën e tyre do të jenë në gjendje të krijojnë dhe konsolidojnë modele pozitive të sjelljes:

Diagnostifikimi dhe rregullimi i sjelljes së studentëve më të vegjël.

Orientimi moral dhe humanist në punë.

Kuptimi dhe ndjeshmëria. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur punoni me fëmijë nga familje me një prind.

Koha e ndihmës dhe mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Përfshirja në aktivitetet kolektive.

Krijimi i situatave në të cilat fëmija mund të arrijë sukses, përdorimi i të gjitha stimujve.

Do të doja të përfundoja me fjalët e François Villon:

Kush e shikon veten -

sheh fytyrën e tij,

Kush e sheh fytyrën e tij -

e di vlerën e tij

Kush e di vlerën e tij -

ai është i rreptë me vetveten,

Kush është i rreptë me vetveten -

ai është me të vërtetë i Madh.

Lista e burimeve të përdorura

Agapova I.A., Davydova M.A. Pushimet Moderne: Shkrimet e çështjeve arsimore në shkollën fillore. - M. TC Sphere, 2004
Kovalko V.I. Teknologjitë e kursimit të shëndetit në shkollën fillore. Klasat 1-4. M.: "VAKO", 2004
Minskin E.M. Lojëra dhe aktivitete pas shkollës: Një udhëzues për mësuesit. - M.: Edukimi, 1983
Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Puna me prindërit: Një udhëzues për mësuesit e shkollës fillore në institucionet arsimore. - Minsk: Ecoperspectiva, 2003
Osipova M.P., Kozlovich S.I., Panasevich Z.M. Arsimi: Ndihma. - Minsk: Shtëpia e Librit; Eko-perspektiva, 2004
Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organizimi dhe përmbajtja e punës në grupin e ditës së zgjatur: Shkolla fillore... - M.: Iris-press, 2004