Prezentacija o ulozi igre u gpd-u. Prezentacija za izvještaj "Tehnologije igranja u praksi rada nastavnika grupe produženog dana." Organizacija igara na sreću

Preview:

Da biste koristili pregled prezentacija, napravite sebi Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Dijapozitivi:

SAŽETAK Izvršila: nastavnica GPA Toropova Tatyana Aleksandrovna MOU LUZHAYSKAYA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA

Glavni cilj: igrom doprinijeti rješavanju problema ličnog razvoja učenika, formiranju moralno i fizički zdrave ličnosti djeteta. Zadaci: Doprinijeti razvoju kognitivne sfere učenika, proširiti njihova znanja o svijetu i čovjeku; Promovirati intelektualni razvoj djece (razvoj pažnje, pamćenja, logike, kreativne mašte, verbalne inteligencije, itd.); Promovirati razvoj kreativnosti (kreativnosti); Promovirati razvoj djetetovih vještina razmišljanja i komunikacije; Promovirati upoznavanje s kulturnim tradicijama ruskog naroda i naroda svijeta; Promovirati organizaciju slobodnog vremena djece.

Dječjim igrama pridajemo takav značaj da bismo, ako bismo organizirali učiteljsko sjemenište, muško i žensko, teorijsko i praktično proučavanje dječjih igara postavili jednim od glavnih predmeta. K.D.Ušinski

„Igra je iskra koja kod djece rasplamsa iskru radoznalosti. Mi, odrasli, često zaboravimo na ono što nam može pomoći u odgoju djece, naučiti nas da se razumijemo i razumijemo. Ono što se dijete ne uči - strani jezici, muzika, ples, komunikacija sa računarskom opremom, ali rijetko ko od nastavnika uzme u obzir činjenicu da put do duše odrasle osobe leži kroz igru. " V.A. Sukhomlinsky

VV Davydov „Pravilno postavljena igra omogućava vam da puno naučite dijete. Organizacija dječjih igraćih aktivnosti zahtijeva ne manje duboka posebna naučna znanja od razvoja medicinskih i genetskih normi za osiguravanje života djeteta. "

Vrste igara: IGRE Kreativan s pravilima (didaktičkim) Ploča; Igre na otvorenom; Computer; Igranje uloga; Igre - natjecanja; Computer;

Igre - takmičenja Karakteristike: Zabava - sredstvo za privlačenje pažnje; Konkurentnost; Privucite mnogo članova; Mogu biti kolektivni (KVN) i pojedinačni (kvizovi, "Aukcija znanja")

Igre na otvorenom Svrha: sredstva za fizičko vaspitanje (aktivne motoričke akcije usmerene na postizanje uslovnog cilja. Osobina - Takmičenje, kreativno rešavanje situacija, kolektivna priroda akcija

Didaktičke igre su oblici koje je pedagogija posebno stvorila i koji doprinose stjecanju znanja i razvoju mnogih osobina ličnosti.

Po prirodi korištenog materijala didaktičke igre dijele se na: Predmet (didaktički materijali, igračke). Štampano na radnoj površini i logično (loto, domine, izrezane karte). Verbalno (igre - zagonetke, zadaci, rečenice, putne igre, igre - vježbe).

Edukativne i didaktičke igre imaju svoje karakteristike: ٭ kreativna atmosfera; ٭ sloboda od šablona; ٭ oslobađa kreativne rezerve ljudske psihe; ٭ stvara osjećaj smirenosti; ٭ olakšati međuljudsku komunikaciju.

Svrha: Razvoj kognitivnih sposobnosti kod učenika (percepcija, pažnja, pamćenje, posmatranje, inteligencija). Konsolidacija znanja stečenih na časovima.

Pozitivno i negativno u didaktičkoj igri Pozitivno Aktiviranje dječje pažnje. Širenje vidika. Razvoj interesa. Razvoj kreativnosti, mašte. Obrazovanje nekih moralnih osobina. Stvaranje povećane motivacije za lekcije. Formiranje komunikativnih kvaliteta. Nema ni jednog zijevanja. Negativno 1. Često kockanje zasjenjuje kognitivne ciljeve. 2. Zahtijeva značajno ulaganje vremena i truda u pripremi.

Igra ima svoju strukturu: ٭ cilj (igrački i obrazovni); * objekti; Process proces igre; ٭ rezultat.

Upute za organiziranje igara Igra bi se trebala temeljiti na slobodnoj kreativnosti i inicijativi učenika. Igra bi trebala biti dostupna, cilj igre je dostižan, a dizajn bi trebao biti šaren i raznolik. Obavezni element svake igre je njena emocionalnost. Igra bi trebala izazvati zadovoljstvo, vedro raspoloženje, zadovoljstvo uspješnim odgovorom. U igrama je potreban element takmičenja između timova ili pojedinačnih učesnika u igri. Kraj igre mora biti efikasan, jasan, kratak, svijetao, emotivan.

Rezultati:

Na tu temu: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Prezentacija igraćih aktivnosti

U pratnji članka "Igra - kao sredstvo za povećanje interesa djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta za časove engleskog jezika." ...

Prezentacija "Igrajte se na časovima engleskog"

Ova prezentacija ispituje glavne funkcije igre na časovima engleskog jezika, ulogu igre u formiranju govornih vještina i sposobnosti mlađih učenika, metodologiju organiziranja i provođenja, vrste ...

Lekcija o vannastavnim aktivnostima u okviru GPA. Proslava "Svemirskog dana" (za učenike 1-2. Razreda).

Projekt je organiziran nakon radnog vremena. Tokom rada formirane su mješovite (1 i 2 klase) grupe. Projekt je okupio učitelje razredne nastave, podučavaju ...

o. Podolsk

Bushkova S.V.

učitelj u osnovnoj školi

Tehnologije igara u praksi GPA učitelja

Psiholozi već dugo proučavaju igre djece i odraslih, tražeći njihove funkcije, specifičan sadržaj, uspoređujući s drugim vrstama aktivnosti. Potreba za igrom se ponekad objašnjava kao potreba za isticanjem pretjerane vitalnosti.

Igra je važan obrazovni alat. Kada radim u grupi produženog dana, jedan od glavnih zadataka mi je osigurati da sati bez ispunjavanja studijskih zadataka budu popunjeni razumno i zanimljivo.

Poigravanje s radom i učenjem jedna je od glavnih vrsta ljudskih aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja. Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u uvjetima situacija usmjerenih na rekreiranje i asimilaciju socijalnog iskustva, u kojem se samoupravljanje ponašanjem razvija i poboljšava.

U svjetlu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda, potrebno je osigurati da djeca odrastaju ne samo kao svjesni i zdravi članovi društva, već i nužno proaktivno, razmišljajući, sposobni za kreativan pristup poslu.

Stoga je trenutno jedan od glavnih ciljeva odgojno-obrazovnog rada formiranje dječje inteligencije, a osnova za razvoj mentalnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu je svrsishodni razvoj kognitivnih mentalnih procesa: pažnje, mašte, percepcije, pamćenja, razmišljanja.U takvim uvjetima zadatak učitelja šire grupe je izuzetno važan. dan (GPA), gdje mnoga djeca provode većinu svog vremena.

Odgojitelju pomaže razvijanje igara usmjerenih na razvoj dječjih intelektualnih i kreativnih sposobnosti:

posmatranje, fleksibilnost, sposobnost analiziranja, upoređivanja, korištenja analogije, logičnog razmišljanja;

sposobnost pronalaženja zavisnosti i obrazaca, klasifikacije i sistematizacije materijala, pronalaženja grešaka i nedostataka;

sposobnost kombinovanja, prostorno predstavljanje i mašta, sposobnost predviđanja rezultata njihovih postupaka; stabilna pažnja, dobro razvijena memorija

Poigravanje s radom i učenjem jedna je od glavnih vrsta ljudskih aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja.

Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u uvjetima situacija usmjerenih na rekreiranje i asimilaciju socijalnog iskustva, u kojem se samoupravljanje ponašanjem razvija i poboljšava.

Tehnologija igara izgrađena je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom.

Gaming tehnologija uključuje:

igre i vježbe koje oblikuju sposobnost isticanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihovog upoređivanja, kontrastiranja;

grupe igara za generaliziranje predmeta prema određenim kriterijima;

grupe igara, u procesu kojih mlađi školarci razvijaju sposobnost kontrole, brzu reakciju na riječ, fonemični sluh, domišljatost itd.

Istovremeno, radnja igre razvija se paralelno sa glavnim sadržajem treninga, pomaže aktiviranju obrazovnog procesa, savladavanju niza obrazovnih elemenata.

Studije koje su proveli fiziolozi i psiholozi dokazuju da dijete može samostalno kontrolirati svoja intelektualna opterećenja, posebno u slobodnoj igri.

U ljudskoj praksi igračka aktivnost obavlja sljedeće funkcije:

zabavan(ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, molim vas, potaknuti, probuditi interes);

komunikativan: ovladavanje dijalektikom komunikacije;

samoostvarenje u igri kao poligon za ljudsku praksu;

terapija igrama: prevladavanje različitih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;

dijagnostika:utvrđivanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaje tokom igre;

funkcija korekcije: stvaranje pozitivnih promjena u strukturi pokazatelja ličnosti;

socijalizacija:uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudske zajednice.

Po prirodi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe igara:

podučavanje, obuka, kontrola i uopštavanje;

kognitivni, obrazovni, razvojni;

reproduktivni, produktivni, kreativni;

komunikativni, dijagnostički, karijerni, psihotehnički itd.

Klasifikacija obrazovnih igara

Didaktički:širenje vidika, kognitivne aktivnosti; primjena ZUN-a u praksi; formiranje određenih vještina i vještina potrebnih u praktičnim aktivnostima: razvoj opštih obrazovnih vještina i vještina; razvoj radnih vještina.

Obrazovanje:obrazovanje neovisnosti, volje; formiranje određenih pristupa, stavova, moralnih, estetskih i ideoloških stavova; obrazovanje za suradnju, kolektivizam, društvenost, komunikacija.

Razvoj:razvoj pažnje, pamćenja, govora, razmišljanja, sposobnost upoređivanja, kontrastiranja, pronalaženja analogija, mašte, mašte, kreativnosti, empatije. refleksija, sposobnost pronalaženja optimalnih rješenja; razvoj motivacije za aktivnosti učenja.

Druženje:upoznavanje sa normama i vrijednostima društva; prilagođavanje uslovima okoline; kontrola stresa, samoregulacija; komunikacijski trening; psihoterapija.

Po vrsti aktivnosti igre se dijele na:

fizički (motor)

intelektualni (mentalni)

rad

socijalni

psihološki.

Igra - važno sredstvo obrazovanja. Kada radim u grupi produženog dana, jedan od glavnih zadataka mi je osigurati da sati bez ispunjavanja studijskih zadataka budu popunjeni razumno i zanimljivo.

Opštinska obrazovna institucija

"Srednja škola broj 21"

o. Podolsk

Organizacija grupnih aktivnosti produženog dana u uslovima Saveznog državnog obrazovnog standarda

(govor u gradskom metodološkom udruženju)

Bushkova S.V.

učitelj u osnovnoj školi

Današnji zahtjevi za organizacijom posliješkolskog dana u osnovnoj školi bitno se razlikuju od onih koji su predstavljeni doslovno prije jedne generacije.

Pri odabiru škole, moderni tate i majke često se pitaju ima li škola grupu za poslije škole. To je zbog činjenice da zapošljavanje odraslih ne dozvoljava dolazak mlađeg učenika odmah nakon škole. Mnogi roditelji mijenjaju posao, svoj raspored prilagođavaju školskom režimu. Sve je to dozvoljeno kada je to moguće. U osnovi, roditelji rade i ne mogu preuzeti dijete iz škole u vrijeme ručka. Često u pomoć priskoče bake i djedovi kojima takav postupak postaje vrsta posla. Pitanje s kim i gdje ostaviti dijete popodne je za mnoge vrlo akutno. S jedne strane, ostavljati dijete samo cijeli dan kod kuće bez nadzora rizično je. S druge strane, u grupi produženog dana postoji veliki broj djece, a dijete se ne može odmoriti i opustiti, biti malo samo u tišini .

Roditelji imaju mnogo pitanja o grupi nakon škole. Kako je organizovano popodne za učenike osnovnih škola koji pohađaju GPA? Postoje li dodatni krugovi i odjeljci? Da li rade domaći zadatak sa djecom? Koji je maksimalan broj djece koja mogu pohađati grupu nakon škole? Treba li roditeljima naplatiti popodnevnu brigu o djeci i njegu djece?

Pokušat ću odgovoriti na ova pitanja na osnovu suvremenih zahtjeva za organizovanjem grupe produženog dana u obrazovnoj ustanovi.

Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" uvodi novi koncept "brige o deci i nadzora", što znači set mjera za organizaciju obroka i kućnih usluga za djecu, osiguravajući njihovu usklađenost sa ličnom higijenom i dnevnom rutinom(Tačka 34. člana 2. Savezni zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. godine (u daljem tekstu Savezni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“). Dodatak 6. (u daljem tekstu SanPiN 2.4.2.2821-10) daje detaljne preporuke organizaciji i režimu grupe produženog dana.

Kako treba organizirati popodne za mlađe učenike pod nadzorom u školi?

U popodnevnim satima za djecu koja pohađaju grupu produženog dana obavezni su ugostiteljstvo, šetnja, samostalno učenje, rad u krugu, fizička kultura i rekreacija. A za učenike prvih razreda spavanje je obavezno, najmanje 1 sat.

Posebna pažnja u zahtjevima SanPiN-a 2.4.2.2821-10 posvećuje se organizaciji fizičke kulture i aktivnostima za poboljšanje zdravlja u okviru GPA. Takve aktivnosti uključuju šetnju od najmanje 2 sata, igre na otvorenom. Čak je i društveno koristan rad na školskom terenu moguć, ako je predviđen obrazovni program... Za djecu koja pohađaju grupu produženog dana, škola treba organizirati nastavu u krugovima i odjelima. Kružni rad u grupama produženog dana treba uzeti u obzir dobne karakteristike učenika, osigurati ravnotežu između motorički aktivnih i statičnih časova (klauzula 10.29 SanPiN 2.4.2.2821-10).

Učenicima prvog razreda preporučuje se da se poslijepodne dogovore za spavanje i igru. Sanitarna pravila 2.4.2.2821-10 predviđaju dodjelu dodatne univerzalne prostorije u kojoj se učenici 1. razreda mogu igrati i spavati. U novoizgrađenim zgradama za grupe produženog dana dodjeljuju se posebne prostorije. Prilično je problematično organizirati odvojene učionice za učenike prvih razreda koji pohađaju GPA u većini starih škola.

Učitelj-odgajatelj organizira provođenje svakodnevne rutine učenika, pomaže im u učenju, organiziranju samo-treninga i razonode, kao i u stjecanju dodatnog obrazovanja, uključivanjem u sportske sekcije, krugove i druga interesna udruženja.

Kada rade domaće zadatke u grupi nakon nastave, neki važne tačke:

započnite sa samostalnim učenjem najranije 15-16 sati;

ograničite trajanje domaće zadaće tako da vrijeme provedeno na njenom izvršavanju ne prelazi (u astronomskim satima): u razredima 2 - 3 - 1,5 sata, u razredima 4 - 5 - 2 sata;

pružiti studentima mogućnost da dogovore proizvoljne pauze nakon završetka određene faze rada;

pružiti studentima koji su domaće zadatke završili prije cijele grupe priliku da započnu nastavu od interesa.

Treba imati na umu da vrijeme provedeno na domaćim zadacima za školarce, ne samo u grupi, već i kod kuće, ne smije premašiti navedene standarde. Najteže područje aktivnosti nastavnika u grupi produženog dana je organizacija samo-treninga. Uspjeh samopripreme u velikoj mjeri ovisi o pojačanju provedenom na satu, stoga odgojitelj mora od učitelja saznati informacije o tome kako su učenici naučili gradivo koje se uči, što će im u velikoj mjeri olakšati ovaj posao.

Bolje je ako je sljedeći redoslijed zadataka postavljen u grupi produženog dana:

započnite s najtežim zadatkom;

alternativne aktivnosti;

završite sa lakšim zadacima.

Učitelj organizuje rad djece tokom samostalnog učenja, nadgleda disciplinu i uzima pod svoje školarce koji zaostaju u učenju.

Zaposleni i njegovatelji vode evidenciju o pohađanju djece u grupi produženog dana.

Kako se popunjavaju grupe produženog dana?

Grupe produženog dana popunjavaju se ovisno o broju zahtjeva roditelja. Prilikom ulaska u školu i na početku svake školske godine roditelji donose molbe razrednom starešini. Preporučuje se popunjavanje grupa produženog dana učenika istog razreda ili paralelnih odjeljenja. Ranije su i sanitarni i higijenski zahtjevi i Model odredbe o općim obrazovnim institucijama naznačili koliko učenika treba biti u grupi produženog dana. Ovaj broj je imao 25 \u200b\u200bdjece. Finansiranje grupa nakon škole otvoreno je samo sa 25 prijava roditelja. Do danas ni sanitarni i epidemiološki uslovi za uslove i organizaciju obrazovanja u opšteobrazovnim ustanovama, SanPiN 2.4.2.2821-10, niti Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" ne navode određene brojeve. Uredba „O odobravanju standardne uredbe o opštoj obrazovnoj ustanovi“ br. 196 od 19. marta 2001. godine izgubila je pravnu snagu. U sastavnim dokumentima obrazovne organizacije možete pronaći klauzulu koju grupe otvaraju ako uprava ima najmanje 25 zahtjeva roditelja za mjesto u GPA.

Jedno od pitanja o kojima se najviše raspravljalo na početku školske godine bilo je pitanje plaćene organizacije brige o djeci i nadzora u školi. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" dozvoljava naknade za brigu o deci i nadzor u organizacijama koje to pružaju obrazovne aktivnosti... Ovaj zakon takođe predviđa kategorije građana od kojih se takva naknada ne naplaćuje - to su siročad, djeca sa invaliditetom, djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja (član 65. Saveznog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“). Protuzakonito je naplaćivanje naknada za održavanje imovine državnih i opštinskih obrazovnih organizacija. Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" određuje iznos državne finansijske potpore obrazovnim organizacijama (član 8.9 Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"). Sastavni entiteti Ruske Federacije i opštine zaduženi su za organizaciju i finansijsko pružanje besplatnog, pristupačnog obrazovanja u granicama državnih standarda. Ne postoji obaveza financiranja njege i održavanja. Obrazovna organizacija treba da stvori samo uslove za nadzor i brigu o deci, održavanje dece u državnim i opštinskim obrazovnim organizacijama sastavnica Ruske Federacije.

Ako se služba za nadzor i brigu o deci vrši izvan okvira sprovođenja glavnog opšteobrazovnog programa, tada se rad učitelja ne može finansirati subvencijama. U ovom slučaju postoje dvije mogućnosti za njegovo financiranje:

ili osnivač uvodi takvu uslugu kao besplatnu uslugu za stanovništvo i daje zadatak da joj se osiguraju sredstva sa proračunskog računa. U teoriji, pravo na besplatnu primanje takve usluge može se osigurati regulatornim pravnim aktima sastavnog dijela Ruske Federacije ili opštine (na primjer, kao oblik socijalne podrške stanovništvu).

ili se ova usluga pruža na plaćenoj osnovi, u tom slučaju se financira isključivo sredstvima iz aktivnosti koje donose prihod (na primjer, roditeljske naknade za brigu o djeci). Osnivač, određujući naknadu za njegu i održavanje, ima pravo odrediti bilo koji iznos ove naknade, uključujući odluku o nenaplati naknade.

Koji problemi mogu nastati kada mlađi studenti posjete GPA?

Roditelji nisu imali vremena da dijete pokupe na vrijeme

Ovo je prilično teško riješiti, budući da za nastavnika postoji način rada, nakon kojeg dolazi njegovo lično vrijeme u kojem on ne bi trebao raditi. Šta ako roditelji kasne? Neophodno je kontaktirati učitelja GPA i obavijestiti ga da će doći po dijete kasnije. Ali roditelj treba uzeti u obzir da odgajatelj ne smije čekati dok roditelji učenika ne dođu kod njih slobodno vrijeme... GPA učitelj radi prema odobrenom rasporedu i nije dužan obavljati svoje radne zadatke izvan ovog rasporeda (taj rad nije plaćen, stoga niko ne može učitelja obvezati na prekovremene poslove) Ova se situacija može riješiti samo ako se svi sudionici obrazovnog procesa razumiju.

Dijete je ozlijeđeno na GPA

Roditelji bi trebali biti svjesni da je obrazovna ustanova odgovorna za djetetov život i zdravlje, dok je dijete pod nadzorom učitelja, GPA edukatora. Ako je dijete ozlijeđeno tokom samostalnog učenja, u menzi za ručak, u šetnji, tada je za te povrede odgovorna obrazovna ustanova. Ako je dijete šetalo školskim terenom nakon škole, ima izjavu roditelja da napušta školu samostalno, tada su njegovi roditelji odgovorni za život i zdravlje djeteta.

Okrenimo se Saveznom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Ovaj zakon sadrži članak koji dodjeljuje zdravlje učenika organizaciji koja provodi obrazovne aktivnosti. Zdravstvena zaštita znači osiguravanje sigurnosti učenika tokom boravka u obrazovnoj ustanovi (klauzule 8, dio 1, član 41 Saveznog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“). Takođe, škola mora osigurati registraciju i istragu nesreća sa učenicima tokom boravka u obrazovnoj ustanovi (dio 4. člana 41. Saveznog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“).

Učitelj ne provjerava djetetove domaće zadatke

Odgajatelj nije učitelj, ne daje objašnjenja predmeta, ne upućuje kako se izvršavaju zadaci, ne kontrolira njihovo provođenje, on samo pomaže učenicima u ispunjavanju zadataka učitelja.

U kojoj dobi učenik može samostalno napustiti školu?

Roditelje najčešće odvode iz obrazovne ustanove u mlađe učenike. U prvom i drugom razredu rijetko je da djeca sama napuštaju školu. U trećem i četvrtom razredu djeca su sasvim sposobna sama se probiti od škole do kuće. To mogu učiniti samo na pisani zahtjev roditelja. U izjavi roditelji navode da dozvoljavaju djetetu da se samo vrati kući i preuzimaju odgovornost za život i zdravlje djece. Ako razredni starešina nema takvu izjavu, učenik je pod nadzorom učitelja dok roditelji ne dođu. Samo roditelji mogu odlučiti u kojoj dobi će njihova djeca ići kući bez pratnje. Moderna sredstva komunikacije omogućavaju tatama i majkama da imaju potpunu kontrolu nad ovim procesom. Obrazovni proces je suradnja svih službi, od kojih je jedna produženi dan. Zajednički zadatak roditelja, učitelja i vaspitača je stvaranje uslova za razvoj djeteta. Rezultat razvoja bit će visok ako su jedinstveni u svojim zahtjevima.

Dodijeljena je grupa produženog dana važan zadatak, koji vam omogućava da pravilno organizirate slobodno vrijeme mlađih učenika, da im slobodno vrijeme bude organizirano i smisleno. Odgajatelji tečno govore o metodi podučavanja djece. Trude se da svakom djetetu usade ljubav prema znanju, sposobnost samostalnog razmišljanja i prevladavanja poteškoća, te razvijaju osjećaj odgovornosti. Strpljivo i uporno učite djecu pravdi, dobroti, razumijevanju ljepote, učinite da djeca osjećaju radost kretanja naprijed, zadovoljstvo uspješno završenim radom, dobrim djelom. Oni savršeno poznaju psihološke karakteristike mlađeg učenika, dobne karakteristike svakog perioda. To vam omogućava precizno doziranje tereta i odmor, pronalaženje pravog tona komunikacije u bilo kojoj situaciji, razumljive oblike prezentacije.

Uspjeh obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome kako su djetetov život i aktivnosti organizirani u grupi produženog dana, koliko je pravilno izvršen odabir sadržaja, vrsta aktivnosti, njegovih oblika i njihova kombinacija u jednom sistemu obrazovnog utjecaja.

Opštinska obrazovna institucija

"Srednja škola broj 21"

o. Podolsk

Tehnologije koje štede zdravlje u praksi nastavnika van škole

(govor u gradskom metodološkom udruženju)

Bushkova S.V.

učitelj u osnovnoj školi

Tehnologije za uštedu zdravlja u GPA.

Tehnologija koja štedi zdravlje Je sistem rada zdravstvenog prostora za očuvanje i razvoj zdravlja njegovih sudionika - i odraslih i djece.

Ovo se odnosi ne samo na časove fizičkog, već i na druge obrazovne predmete, obrazovni rad, psihološku i medicinsku službu obrazovne ustanove, obrazovni rad u okviru GPA.

Cilj zdravstvene zaštite:Potraga za optimalnim sredstvima za očuvanje i jačanje zdravlja učenika u odeljenju, stvarajući najpovoljnije uslove za formiranje stava mlađih učenika prema zdravom načinu života kao jednom od glavnih načina postizanja uspeha. Učite djecu da budu zdrava umu i tijelu, nastojte stvoriti vlastito zdravlje, primjenjujući znanja i vještine u skladu sa zakonima prirode, zakonima bića.

Zadaci:

1. Prevencija loše navike.

2. Stvaranje uslova za osiguranje zaštite zdravlja učenika, njihov puni fizički razvoj i formiranje zdravog načina života.

3. Proširivanje horizonata školaraca na polju fizičke kulture i sporta.

4. Edukacija roditelja o pitanjima očuvanja zdravlja djeteta.

5. Formiranje u djece motivacijske sfere higijenskog ponašanja, sigurnog života.

Planirani rezultat:

Fizički, mentalno, moralno zdrav, maturant osnovne škole koji adekvatno procjenjuje svoje mjesto i svrhu u životu.

Tehnologije koje štede zdravlje u grupi produženog dana (GPA).

U grupi produženog dana, trenuci za poboljšanje zdravlja su posebno važni i neophodni, jer u prvoj polovini dana djeca uglavnom sjede za svojim stolovima. Oči, prsti, leđni mišići se umaraju, iskrivljuju kičmu, savijaju noge, podupiru glavu rukama itd., A u GPA djeca opet moraju sjediti za svojim stolovima za vrijeme samostalnog učenja, na časovima u krugovima itd. Za odmor djeci trebaju motoričke minute i aktivnosti koje bi im omogućile da se odmore i opuste, slobodno komuniciraju jedni s drugima, osluškuju sebe i donose korist svom tijelu.

Školac, da bi održao ravnotežu tjelesne aktivnosti, mora dnevno napraviti 23-30 hiljada koraka, a u 21. stoljeću naša djeca ne ispunjavaju ni 1⁄4 ove brojke, nužno je napraviti pauzu između školskih zadaća i pripreme domaćih zadataka.

Prema ruskim naučnicima, 51% djece nikada ne izlazi na ulicu po povratku iz škole, 73% ne pravi pauzu između pripreme lekcija, a oko 40% djece ima prekomjernu težinu.

Naša škola ima dovoljno iskustva u oblasti zdravstvene zaštite sa učesnicima u obrazovnom procesu:

U obrazovni proces uvedene su tehnologije koje štede zdravlje;

Sa stanovišta očuvanja zdravlja planirano je studijsko opterećenje studenata; GPA operativni momenti

U školi i učionicama stvoreni su neophodni sanitarni i higijenski uslovi;

Postoji sportska dvorana.

Postoji obavezna dinamička pauza

Sistematska upotreba tehnologija za očuvanje zdravlja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja djece. Glavna stvar u provođenju zdravstvenih trenutaka je sistematičnost, dostupnost i interes djece.

Prioritetna područja očuvanja zdravlja djece za vrijeme boravka u GPA su:

Zdravlje i zdrav način života;

Usklađenost sa dnevnom rutinom;

Poštivanje pravila lične higijene;

Sanitarne i obrazovne aktivnosti (razgovori);

Prehrana - doručak, ručak,

Razni oblici fizičkog vaspitanja: (sportski satovi, igre na otvorenom, promjene na otvorenom, fizičke vježbe.)

Proučavanje osnova sigurnosti života u hitnim slučajevima i saobraćajnih pravila;

Obavezna jednosatna šetnja na svježem zraku uz tjelesnu aktivnost.

Fizička vježba i, iznad svega, pokreti su jedno od glavnih sredstava za održavanje i jačanje zdravlja, svestrani fizički razvoj djece. Važni su za razvoj svih tjelesnih sistema: nervnog, kardiovaskularnog, respiratornog, mišićno-koštanog.

U pokretima djeca uče o životu, svijetu oko sebe, pa bi u životu djece trebalo biti dovoljno pokreta za normalan rast i razvoj, ali ne bi ih trebalo biti previše kako bi se izbjeglo preopterećenje djetetovog tijela. Prirodna potreba za kretanjem, velika fizička aktivnost svojstvena djetetovom tijelu, mora se poticati i regulirati, stvarajući poseban motorički režim. Sve se to uzima u obzir prilikom sastavljanja dnevne rutine, sedmičnog opterećenja i plana rada GPA.

Predavanja na GPA uključuju hodanje. Tokom igraćih šetnji djeca mogu igrati dobro poznate igre "More je zabrinuto", "Treći dodatak", "Sova" itd. Ove igre su dinamične, zadovoljavaju djetetovu potrebu za kretanjem. Kao odmor možete igrati igru \u200b\u200b"Dan noću". Šetnja može biti kognitivna, gdje se znanje kombinira s kretanjem unaprijed sastavljenom rutom.

Grupa produženog dana jedan je od oblika socijalnog odgoja djece koji ima velike mogućnosti za cjelovito rješavanje obrazovnih i zdravstvenih problema. Grupe nakon nastave neophodan su oblik organizacije izvannastavnog vremena za učenike osnovnih škola. Produženi dan u školi doprinosi stvaranju njegujućeg obrazovnog okruženja.

Kako bi se osigurao maksimalni mogući učinak na poboljšanje zdravlja i očuvala radna sposobnost djece koja pohađaju grupe produženog dana, dnevna rutina je racionalno organizirana, počev od trenutka kada djeca dođu u školu.

Glavni cilj organiziranja grupa produženog dana je maksimalan razvoj ličnosti svakog djeteta: odgoj svjesnog, zdravog člana društva, inicijativa i razmišljanje, formiranje dječje inteligencije, svrsishodni razvoj djetetovih kognitivnih mentalnih procesa: pažnja, mašta, percepcija, pamćenje, razmišljanje i otkrivanje kreativnog potencijala svakog od njih dijete.

Nakon 40 godina profesora u osnovnoj školi, drago mi je što sam nastavnik nakon nastave.

Grupa van škole u osnovnoj školi neophodan je oblik organizacije vannastavnog vremena za učenike osnovnih škola. Život u GPA pun je raznih obrazovnih aktivnosti.

Ispravno organiziran obrazovni rad u GPA daje velike mogućnosti za svrsishodno formiranje kreativnih sposobnosti osnovnoškolaca, osigurava formiranje UUD-a (lične, regulatorne, kognitivne, komunikativne univerzalne akcije) kao osnovu sposobnosti učenja.

Kognitivna igra je jedno od sredstava za formiranje sposobnosti osnovnoškolaca za kreativnost. Igra je organski svojstvena djetinjstvu.

Kognitivne igre djetetu otvaraju prozor u svijet znanja. Kognitivna aktivnost zahtijeva intelektualni napor, analizu, promišljanje.

Među širokim spektrom igara koje su zanimljive mlađim učenicima, napominjem INTELEKTUALNE RAZVOJNE IGRE.

Rješavanje problema u igri zahtijeva domišljatost, domišljatost, nestandardno kreativno razmišljanje.

Predlažem neke intelektualno razvijajuće igre koje igram u grupi produženog dana - "IGRA RIJEČIMA I SLOVIMA". Oni pomažu djeci da konsoliduju znanje stečeno u učionici, da formiraju pozitivan stav prema učenju.

1. "Dvojni samoglasnici"

Pozivam studente da rade s rječnikom i pronađu riječi koje sadrže dvije ili tri identični samoglasnici. Djeca pronalaze i zapisuju riječi:

BUBANJ, ŠEĆER, DORUČAK, BLIZINA, MLAČ, VEČE, PLAŽA, DATUMI, KARAVAN ...

2. "Šifrirana riječ"

Ova igra pomaže djeci da učvrste sposobnost dijeljenja riječi na slogove i izrade novih od njih. Na ploči su napisane riječi: AUTOR, DRUG, MOTOR, BILJARD.

Zadatak: iz svake riječi uzmite samo prve slogove i zapišite primljeni (AV-TO-MO-BEAL)

Moguće su i druge vrste zadataka kada je prvi slog preuzet iz prve riječi, drugi iz druge i treći iz treće.

Na primjer: OBRANI VRT POMUČKE (U - CHE - NICK)

3. "Treći dodatak"

Ova igra se može igrati od prvog do četvrtog razreda.

Dane su tri riječi. Na primjer: PTICE LISIČA KRASTAVAC. Studenti ove riječi upoređuju sa razni znakovi,pronađite „suvišnu“ riječ koja im ne odgovara.

Posao postaje teži od razreda do razreda. Broj bodova kojima se riječi upoređuju primjetno se povećava. U trećem i četvrtom razredu preporučujem težu igru \u200b\u200beliminacije riječi.

Na primjer: na ploči su napisane riječi VRIJEDI TRČATI VIDJETI ODLUČENE NARISANE PISE Djeca analiziraju napisano i traže jedinu riječ kojom započinju igru, na primjer: RUN - jedini glagol u neodređenom obliku itd.

Ovi časovi formiraju djetetovu sposobnost razmišljanja izvan okvira, pojačavaju znanje stečeno na časovima na razigran način.

4. "Sastavljač slova"

Na početku igre riječ je nasumično odabrana. Ostale riječi su složene (otkucane) iz slova odabrane riječi. Izvedene radnje slične su radu slagača u štampariji. Pobjeđuje onaj koji ima najviše otkucanih riječi.

Na primjer, iz skupa slova riječi BUŠI možete sastaviti riječi VILLAGE LOV DOV THIEF SEV VES VESLO

5. "Flota pomogla"

Zapišimo četiri riječi FOAM BALL BOR METER. A pored nje je FLEET.

Iz riječi FLEET uzet ćemo po jedno slovo i na kraju dodati jednu od četiri riječi. Trebali biste imati nove riječi.

6. Mnogo pažnje treba posvetiti obogaćivanju rječnika. "Pronaći prijatelje"

Napisane su dvije kolone riječi. Riječima u lijevom stupcu trebate pronaći riječi bliske značenju s desne strane .

7. "Koje su riječi"

Preuredite slova tako da riječ izlazi: ODM RIJEČ VARTA TSOVA KUTA ELON SUTK AVI KOKASH.

Odgovor: dvorište kuće trava ovca patka jelen grm vrba mačka.

Takve intelektualne i razvojne igre provodim na časovima „Da bi pomogli učenju“.

Interakcija igre i obrazovnih i kognitivnih aktivnosti djece na časovima samostalnog učenja u grupi produženog dana pruža velike mogućnosti za svrhovito formiranje kreativnih sposobnosti mlađih učenika, te osigurava zanimljiv i najkorisniji boravak učenika u grupi produženog dana.

Ovaj rad omogućava formiranje ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih radnji kao osnove sposobnosti učenja.

Srednja škola MCOU Shitkinskaya

Tehnologija igara

u praksi

gPA edukator

GPA edukator Ravkovskaya Lyudmila Ivanovna

2013 - 2014 akademska godina

Igra je srce razonode.
Klasifikacija obrazovnih igara.
Igra je važan obrazovni alat:

Igra je srž vašeg slobodnog vremena.
Igra - zadovoljavanje potreba za odmorom.
Igra je aktivnost koja se razlikuje od svakodnevnih svakodnevnih aktivnosti.
Igra je aktivnost koja prikazuje odnos svijeta i osobe.
Igra je deveti talas dječjeg razvoja.
Igra je odraz života.

Fokusirajte pažnju igrača na ciljeve koji bi izazvali zajednicu osjećaja i djela.
Promovirati uspostavljanje odnosa između djece zasnovanih na prijateljstvu, pravdi i uzajamnoj odgovornosti.

Zabavan
Komunikativan
Samoostvarenje
Igrajte terapiju
Dijagnostički
Korekcijska funkcija
Socijalizacija

Glavne karakteristike igre

Slobodna razvojna aktivnost,
na zahtjev djeteta,
za zadovoljstvo samog procesa aktivnosti,
proceduralno zadovoljstvo,
Kreativni karakter, polje kreativnosti
Emocionalno uzdizanje aktivnosti, rivalstvo, takmičenje, takmičenje, emocionalni stres,
Prisustvo pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed.

Struktura igre

kako aktivnosti:

postavljanje ciljeva;
planiranje;
ostvarenje cilja;
analiza rezultata u kojima se ličnost u potpunosti ostvaruje kao subjekt.

Kao nezavisne tehnologije za savladavanje koncepta, tema akademskog predmeta;
Kao elementi šire tehnologije;
Kao lekcija ili njen dio;
Kao tehnologije vannastavnog rada.

Uloge koje preuzimaju igrači;
Igrajte akcije kao sredstvo za ostvarivanje ovih uloga;
Upotreba predmeta u igri;
Pravi odnos između igrača;
Plot.

Grupe igara

Fizički

Intelektualni

Obrazovni

Rad

Kognitivno

Trening

Socijalna

Obrazovni

Kontroliranje

Reproduktivno

Komunikativan

Generalizirajući

Produktivno

Psihološki

Razvija se

Dijagnostički

Psihotehnički

Kreativno

Stručno usmjeravanje

Predmet;
Predmet;
Igranje uloga;
Posao;
Imitacija;
Dramske igre.

KLASIFIKACIJA

PEDAGOŠKI

Didaktička;
Odgoj;
Razvijanje;
Druženje4

Učinkovitost didaktičke igre ovisi:

- od njihove sistematske upotrebe,

- iz svrhovitosti programa igara u kombinaciji sa uobičajenim didaktičkim vježbama

Svrha mog rada

Crtamo, vajamo, radimo s papirom, plastelinom. Skupljamo paizlu, igramo dame, loto. Na ulici igramo širok spektar igara: zimi uživamo u skijanju, sankanju, igranju gruda snijega. Idemo na izlete.

Izbor organiziranog sistema mlađih učenika u grupi produženog dana

Organizacija dječje zabave

Potreba za organiziranom šetnjom

Edukativni događaj

Kolektivni kreativni rad (KTD)

Kviz turnir

Aukcija znanja

Kreativno takmičenje

Odmor

Igra

Srećom, svugdje i svugdje ovisi o poštivanju dva uvjeta:

Ispravno utvrđivanje krajnjeg cilja bilo koje vrste aktivnosti;

Pronalaženje odgovarajućih sredstava dovodi do krajnjeg cilja.

Aristotel

Najteži i najhitniji problem u današnje vrijeme je obrazovanje mlađe generacije. Problem otkrivanja individualnosti svakog djeteta ne može se riješiti izvan aktivnosti koje se organiziraju u slobodno vrijeme od školskog rada.

Trenutno je potrebno, prije svega, uzeti u obzir prirodne potrebe osnovnoškolaca. Zadovoljstvo tim potrebama (sa stanovišta pedagoške svrsishodnosti) trebalo bi da postane osnova za njihov svestrani razvoj.

Djeca se vole igrati, pažljivo slušaju (ili čitaju) bajke, suosjećajući s likovima, vole crtati, žele trčati, spremno izvršavaju mnoge zadatke.

Sva djeca imaju i potrebu za mentalnom aktivnošću, za spoznajom, koja se, međutim, razvija i jača tek kada intelektualna napetost djetetu donese radost, pozitivne emocije, kada kognitivna aktivnost odgovara individualnim sklonostima, interesima i mogućnostima djeteta.

Naravno, u smislu sadržaja, aktivnosti djece u slobodno vrijeme od nastave trebale bi biti atraktivne i odgovarati svestranim interesima djeteta; u organizacionom smislu - oslanjati se na inicijativu i samoupravu djece, pružiti mogućnost slobodnog izbora sadržaja i oblika aktivnosti onoliko koliko je to primjereno.

Važno je razmišljati o ostatku djece, kako u zatvorenom tako i na otvorenom, jer je jedan od ciljeva tokom šetnje zadovoljiti motoričke potrebe učenika.

1 Izbor organiziranog sistema mlađih učenika u grupi produženog dana

Osnova obrazovnog procesa je zajednička aktivnost nastavnika sa učenicima odeljenja koja:

Rješava obrazovne i obrazovne zadatke u njihovom jedinstvu;

Stvara prirodno, opušteno okruženje za razvoj slobodne kreativne ličnosti;

Na osnovu potreba i interesa svakog pojedinačnog djeteta i svakog razreda;

Doprinosi samorazvoju pojedinca, ostvarenju njegovog kreativnog potencijala; stvara potrebne i dovoljne uvjete za aktiviranje pojedinca za rješavanje vlastitih problema;

Stimulira;

Usmjeren je na formiranje pozitivnog stava učenika prema društvenim i kulturnim vrijednostima (čovjek, društvo, priroda itd.) I vrijednosnim temeljima života (dobro, istina, ljepota).

Najvažnija stvar u poslu njegovatelja je koristiti princip

"Ne šteti".Stoga u svom radu smatram najvažnijom saradnjom sa djecom.Neophodno je pružiti im priliku da sami iznose i koriste nove, nestandardne ideje.

Ciljevi i zadaci:

Formirati samostalnu kognitivnu aktivnost učenika kada planiraju svoj rad van učionice;

Naučiti učenike racionalnim metodama percepcije i obrade informacija u vannastavnim aktivnostima prilikom pripreme domaćih zadataka;

Razviti studentsku samoupravu, koja doprinosi sticanju socijalnog iskustva od strane učenika, razvoju njihove društvene aktivnosti;

Promovirati razvoj neovisnosti, inicijative, kreativnosti u timu.

Režim produženog dana trebao bi biti povoljan za uspješan tok obrazovnog rada u grupi produženog dana, čiji je cilj prenijeti učenicima temelje kulture ponašanja, mentalne, etičke i estetske aktivnosti u skladu s idealom sveobuhvatnog i skladnog razvoja.

Sadržaj, oblici, metode i sredstva usmjereni su na rješavanje problema: razvijanje i oblikovanje kognitivnih vještina djece u grupi produženog dana tokom aktivne rekreacije.

Aktivna rekreacija je višestruka aktivnost učenika. Glavna svrha je popunjavanje slobodnog vremena nakon škole. Nastupa u individualnom i kolektivnom obliku.

Prva je razbijena na male dijelove u režimu produženog dana. Kolektivne slobodne aktivnosti u različite dane u sedmici oduzimaju do 30% vremena koje studenti provode u režimu produženog dana.

Potreba za uvođenjem potonjeg u režim diktirana je razmatranjima o zadovoljenju učenika u fizičkoj aktivnosti, kao i potrebi za komunikacijom i emocionalnom opuštanjem.

Potreba za kretanjem igra važnu ulogu u razvoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta. Motorička aktivnost usko je povezana sa formiranjem ličnosti, samosvesti deteta. Djeca koja su prisiljena ne izlaziti dugo vremena postaju razdražljiva, cmizdrava, osjetljiva.

Odgajatelj koji organizuje slobodne aktivnosti ima na raspolaganju moćno sredstvo za uticaj na učenike van školskog vremena.

Slobodne aktivnosti koristim u raznim kombinacijama.

Dakle, smatram da je poželjno ukloniti samo-učenje iz režima produženog dana grupe jednom sedmično uoči vikenda. Već petu godinu koristim ovu tehniku \u200b\u200bsvakog petka. Na današnji dan pravimo izvrsne šetnje i izlete, a u to vrijeme posjećujemo muzeje i izložbe.

Studija ciklusa "Grad u kojem živim" provodi se ciljano. Postepeno postižu ciljeve postavljene na početku školske godine. Na današnji dan organiziram praznike, sumiraju se rezultati kolektivnog kreativnog rada.

U grupi produženog dana momci igraju s entuzijazmom i prilično brzo se upoznaju, mijenjajući uloge. Ulogu voditelja uči gotovo svako dijete.

Učimo igre koje su mirne i pokretne.

Tako, na primjer, smirene igre uključuju "Objašnjenja", "Reci mi riječ", "Mačke i miševi", "Pogodite o kome se radi?" "Životinjska mladunčad", "Polje čuda", "Izmisli novu riječ" i drugi.

Igre na otvorenom uključuju : "Treći dodatak", "Vrući krompir", "Izbacivači", "Klasika", "Gumice", "Dan i noć", "Crveno mastilo", "Salki", "Fudbal" i drugi.

Dugo godina provodim klupske sate sa djecom nakon škole. Unaprijed razmišljam o njihovom sadržaju, tako da su oni kognitivne, razvojne prirode, proširuju dječje vidike. U isto vrijeme planiram razne teme.

Sistematski radim na njegovanju neovisnosti i kulture ponašanja u grupi produženog dana, jer vanjska kultura u velikoj mjeri ovisi o unutrašnjoj kulturi. Ali vanjska strana ponašanja utječe i na unutarnju kulturu - čini osobu samoopsjednutom, sabranom i sposobnom da se kontrolira.

Da biste činili dobro, trebate uložiti napore, prije svega - mentalne napore, trebate se otrgnuti od sebe, davati, a ne uzimati. U razvoju kulture ponašanja značajno mjesto zauzima razvoj vještina i navika.

U osnovnim razredima postavljaju se temelji tačnosti, uljudnosti, tačnosti, usađuju se dobri maniri i sposobnost kulturnog ponašanja. Ako se osnovna norma ne cijepi kod djece od najranije dobi, tada se ta praznina mora popuniti kasnije. Lično iskustvo djeteta i dalje je vrlo loše, dijete je često nepristojno samo zbog neznanja kada, gdje i kako postupati.

Smatram svojim zadatkom da pomognem djetetu u savladavanju kulture ponašanja. Napokon, kultura ponašanja u mnogim je slučajevima usko povezana s moralnim normama. Dakle, mnoga specifična pravila učtivosti, pažljivosti, takta temelje se na moralnim principima društva - humanizmu, kolektivizmu, prijateljstvu, odgovornosti za svoje postupke.

Grupa produženog dana odražava odgoj naših učenika kao nigdje drugdje. Svakog mjeseca održavaju se događaji poput "ABC ponašanja", igra - putovanje "Na moru uljudnosti", etički razgovori, dramatizacije: "U pozorištu", "Uljudne riječi", "Sjeti se drugih"

U potpunosti se slažem sa M.P. Osipova, koja smatra da su glavna područja rada na kulturi ponašanja:

1. Ponašanje škole: a) na odmoru, b) na školskim praznicima, c) na času.

2. Kućno ponašanje: a) urednost i skromnost u odjeći, b) sposobnost pomaganja odraslima, c) red u dječjem kutku, d) ponašanje za stolom, e) pristojne riječi.

3. Ponašanje na otvorenom: a) vaš ulaz, b) dvorište, c) idete u šetnju, d) pravila ponašanja na ulici, e) odnosi sa odraslima i vršnjacima.

4. Javno ponašanje: a) u transportu. b) u bioskopu, pozorištu, muzeju, izložbi, c) u poseti.

Pridajem veliku važnost razvoju vještina neovisnosti, sposobnosti razmišljanja izvan okvira, jer je neovisnost posebna vrsta aktivnosti.

Shalva Amonashvili piše:« Neovisnost je dragocjena osobina, koju treba obrazovati, razvijati i oblikovati, ali istovremeno mora biti ublažena u vatri morala, usmjeravajući djecu na solidarnost, na uzajamnu pomoć».

Suština moralne osnove neovisnosti je da ljudi pomažu jedni drugima u postizanju uspjeha, prevladavanju poteškoća i stvaranju dobra za dobrobit društva.

Opšti razvoj je temelj neovisnosti. Znati izraziti sumnju (argumentima, obrazloženjem), znati postaviti pitanje, procijeniti napore i rezultate rada prijatelja, znati planirati liniju nečije obrazovne i kognitivne aktivnosti - to je smjer u njegovanju neovisnosti.

U grupi produženog dana organiziraju se samostalne obrazovne aktivnosti (satovi, samopriprema), gdje se djeca, savladavajući osnove znanja, stječući vještine i sposobnosti, manifestiraju kao učenici.

Na časovima opće razvojne lekcije s istim sastavom dolazi do drugačije pedagoške situacije - svako bira aktivnost za sebe u skladu sa svojim interesovanjima i sposobnostima za razvoj, stoga su djeca u takvim aktivnostima aktivnija, pokazuju kreativnost.

Oslanjanje na sebe je samopoštovanje.

Vodeće načelo je princip usklađenosti s prirodom. Ovdje je poželjno voditi kružne razgovore.

Na primjer:

1. Najviše od svega volim sebe ...

2. Htjela bih biti ...

3. Moja omiljena igra ...

4. Mislim da moje ime znači ...

5. Želio bih znati o ...

6. Osjećam se sretno kad ...

7. Osjećam se tužno kad ...

8. Želim postati više ...

9. Nadam se da ću jednog dana ...

10. Da mogu biti bilo koja životinja ...

11. Kad bih sve mogao naučiti jednoj stvari, onda ...

Gajenje neovisnosti zahtijeva organizaciju dječjih aktivnosti koja će osigurati uspjeh i djelotvornost.

Djeca djeluju bez izravnog vodstva i kontrole učitelja. Djeca moraju biti pripremljena za samostalne aktivnosti, moraju biti naučena raditi u timu bez odraslih. Tako da sami mogu sebi dodijeliti odgovornosti, uloge ...

Djeca u početku trebaju pomoć u rješavanju problema, u rješavanju sukoba.

Volim u svom poslu koristiti igre - komunikaciju.

Značaj ovih igara je posebno velik pri susretu s djecom. Ove igre je prikladno koristiti tokom praznika, KTD, kao sastavni dio obrazovnih aktivnosti. Ove igre djeca vole, brzo se upijaju. U aplikaciji navodim omiljene igre djece.

Želio bih se zaustaviti na samoobrazovanju nastavnika grupe produženog dana. Smatram korisnim stalno pratiti naučni napredak u ovoj oblasti.

Da bih ostvario gore navedene zadatke, neprestano usavršavam svoj profesionalni nivo kroz seminare, blisku saradnju sa porodicom i psihološkom službom, kroz organizaciju interakcije između nastavnog osoblja škole, kao i kroz pripremu i vođenje metodoloških udruženja, neprestano pratim novosti u periodičnim publikacijama.

ja mislim neophodan uslov samoobrazovanje pohađanje događaja kolega. Ovo je i dalje relevantno, jer samo stručnjak u ovoj oblasti može plodno doprinijeti poboljšanju metodoloških, pedagoških vještina odgajatelja promptnim informiranjem o literaturi koja odražava najnovije pedagoške tehnologije, napredna pedagoška iskustva i nove pristupe organiziranju javnog obrazovanja.

Mislim da se prema djeci treba ponašati kao prema odraslima, potičući neovisnost i druge kvalitete neophodne za odraslu dob. Cijenim prijateljsku razmjenu mišljenja, koja stvara atmosferu povjerenja i poštovanja za položaj druge osobe. Potrebno je održati međusobno razumijevanje u timu, pokušati pronaći vezu između različitih učenja i teorija, po pravilu duhovne i humanitarne prirode.

Trudim se pridržavati se demokratskog odnosa prema djeci, pravilno, vješto organizirati svakodnevni život, ispunjavati svaki dan zanimljivim i korisnim stvarima.

Samo pravilna organizacija slobodnog vremena učenika produžene grupe grupe čini sveobuhvatno razvijenu Ličnost.

2 Organizacija zabave djece

Slobodno vrijeme dio je neradnog vremena koji ostaje nakon ispunjavanja osnovnih dužnosti.

Najčešća klasifikacija oblika obrazovnog rada, koju je predložio V.S. Bezrukova i E. V. Titova je događaj, posao, igra.

Takvi naučnici kao I.P. Ivanov, I Podlasov, N.E. Shchurkov, razlikuju se sljedeći oblici: edukativni događaj, kolektivni kreativni rad, odmor, igra.

U svom radu oslanjam se na sljedeću klasifikaciju:

Edukativni događaj;

Kolektivni kreativni rad;

Odmor;

Igra;

Klub sat.

Svrhovitost takvih kvalifikacija potvrđuje eksperimentalni model "Landmark" pod vođstvom M.P. Osipova.

1) O potrebi organizovane šetnje

Šetnja je aktivna rekreacija koja se organizira u zraku i sastoji se od igara male i srednje pokretljivosti.

Hodanje blagotvorno djeluje na funkcionalno stanje centralne nervni sistem studenti.

Šetnja zahtijeva istu promišljenost i pripremu kao i sve druge aktivnosti. To treba učiniti smislenim i zanimljivim. A ovo zahtijeva razne šetnje, računovodstvo fizička aktivnost, racionalna alternacija zanimanja. Izmjena predavanja povećava interes posebno za kolektivnu šetnju, gdje nastavnik odjednom rješava dva zadatka: pružiti zanimljivo vrijeme i pomoći u jačanju tima.

Već niz godina radim izlete i duge šetnje.

Sve aktivnosti na otvorenom dijelim u grupe:

Prirodnjački izleti ("Šumsko kraljevstvo", "Opadanje lišća u baštama ponovo dočarava", "Ptim stopama ptica", "Kako je lijep ovaj svijet", "Zimska priča");

Ekskurzije iz društvenih nauka ("Rad radnika u školi", "Grad u kojem živim");

Pješačke radionice ("Crvena, žuta, zelena", "Pravila ponašanja u prirodi");

Kreativne šetnje („Jesenji san“, „Ima u početnoj jeseni“, „Nevjerovatno je blizu“;

Pathfinder hoda: ("Pronađi blago" itd.)

2) edukativni događaj

Aktivnosti uključuju događaje, časove, sastanke sa zanimljivim ljudima, izlete.

Koji su ciljevi i zadaci svakog obrazovnog događaja?

Cilj je uvijek stav. Ali uz pomoć jednog događaja, stav (potrebe, motivi, postupci, djela) ne može se oblikovati.

Ciljevi edukativnog događaja su stvarnost koja se na njemu može postići (emocije, reakcije, radnje u ponašanju). Edukativni događaj dio je cilja kao rezultat cjelokupnog obrazovnog rada.

Svaki događaj je izgrađen prema određenoj strukturi.

Prva faza je pripremna, čija je svrha potaknuti djecu da žele sudjelovati u događaju.

Zadatak druge faze: stvaranje psihološkog stava, formiranje spremnosti za predstojeći rad. Ovdje je poželjno koristiti uvodnu riječ, muzičko djelo. Važno je osmisliti nastavu u kojoj se održava događaj.

Treća faza je značajna. Ostvaruje se objektivni rezultat: djeca učestvuju u dijalogu, slušaju učitelja, komuniciraju sa svijetom i pokazuju svoj stav prema njemu.

Četvrta faza je emotivan, jasan kraj događaja. Njegova suština je izazvati, pojačati pozitivna iskustva, zadovoljstvo događajem.

Djeci su se posebno svidjele edukativne aktivnosti "Cvijet od sedam cvjetova", "Recimo komplimenti jedni drugima", "Moja prava su moja sloboda", "Aritmetički mozaik", "Pravični spor", "Tri petice na semaforu".

Već dugi niz godina svoj obrazovni rad organiziram na takav način da se kombiniraju različiti oblici.

3) Kolektivni kreativni rad (KTD)

MetodologijaKTD je razvio I.P. Ivanov.

KTD je posao koji su zamislila, planirala i izvodila sama djeca u korist svog tima i ljudi oko njih.

Prva faza je pripremni rad vaspitača. U ovoj fazi postavila sam si cilj, utvrditi mjesto KTD-a u sistemu drugih oblika obrazovnog rada.

Druga faza je kolektivno planiranje. Učitelj vodi početni razgovor tokom kojeg se razgovara o tome kako i za koga treba provesti CTD. Zatim se izvodi rad u mikrogrupama - rasprava o slučaju.

Pomažem nekim grupama vodećim pitanjima, savjetima, odobravanjem, sugestijama kako bi napravili izbor između nekoliko opcija. Ponekad se u ovoj fazi pojave sporovi.

Treća faza je kolektivna priprema, gdje se razvija konačna verzija slučaja, zadaci se distribuiraju u mikro grupe. Potiču se iznenađenja i zanimljivi nalazi.

Četvrta faza je kolektivna provedba plana. Svaka mikro-grupa pokazuje šta su pripremili.

Peta faza je analiza koja pomaže utvrditi značaj ovog QTD-a koristeći pitanja kao što su:

„Šta je bilo dobro i zašto? Šta treba uzeti u obzir za budućnost? " Glavno je organizirati diskusiju u mikro-grupama i saslušati mišljenje djece.

Šesta faza je nastavak započetog u drugim oblicima aktivnosti.

KTD koristim u grupi različitih uzrasta ili sa djecom drugog i trećeg razreda. Dečki vole ovaj oblik posla, jer se ovdje osjećaju zrelije.

Posljednjih godina takvi KTD-ovi uspješno su završeni kao "Putovanje uz more učtivosti", "Putovanje u zemlju bajki", "Od zime do jeseni", "Portret kulturne osobe", "Dobra djela zemlji dobrote", "Aukcija znanja", kreativni konkurencija.

Takmičenje je takmičenje između dva ili više učesnika u nekoj vrsti aktivnosti.

Na primjer, natjecanje za rukotvorine za praznik, natjecanje za "lažljivce" nazvano po Munchausenu, natjecanje u pantomimi.

a) Kviz turnir

Kviz turnir je KTD, koji uključuje natjecanje u erudiciji nekoliko timova i kombinira obilježja turnira (timovi se izmjenjuju u napadima i obrani) i kviz.

Učenici traže i postavljaju pitanja koja uključuju zabavne zadatke, kognitivne zadatke.

Kada se pripremaju za kviz turnir, djeca su podijeljena u timove, smišljaju im imena, dogovaraju se o broju i temi pitanja.

U svom radu koristim sljedeće metode provođenja kviz turnira: „U krug“ ili „Lanac“.

Pitanja o istoj temi postavljaju se redom.

Tokom igre treba imati na umu da u njoj nije najvažnije takmičenje "Ko je više", već sposobnost zajedničkog i skladnog rada.

Kad sumiram, napominjem najviše zanimljiva pitanja, hvala najaktivnijim.

Kada pišete pitanja za kognitivne kvizove, trebali biste se pridržavati sljedećih pravila:

Nemoguće je da se pitanje pretvori u zadatak koji zahtijeva cjelovit odgovor;

Pitanje ne može biti glupo;

Pitanje ne može zahtijevati navođenje;

Pitanje se ne može sastojati od nekoliko pitanja.

U svom radu koristim sljedeće kvizove: "Utrka za vođu", "Trčanje minuta"; takmičenja: "Unakrsno pitanje", "15 KVA", "Dva kapetana", "Kako postati supermen", "Zanimljiva pitanja", "Volim svoju zemlju".

b) "Aukcija znanja"

Ovo je CTD koji kombinira kolektivnu kognitivnu igru \u200b\u200bi natjecanje.

Djeca izmišljaju i potajno izrađuju nekoliko džinovskih predmeta za druge.

Kad je priprema završena, svi predmeti se stavljaju na aukciju.

Odabran je pomoćnik koji će izračunati bodove koji podsjećaju na pravila igre: predmet može dobiti bilo koji tim u zamjenu za znanje.

Predmet može kupiti tim koji ga je stavio na aukciju. Stoga čak i slab, ali prijateljski tim može pobijediti.

U svom radu koristim sljedeće aukcije znanja: povrće i voće, igre i igračke, heroji iz bajki, čarobne riječi, aukcija imena.

Sasvim je logično aukciju koristiti kao sastavni dio praznika i intelektualnih igara.

c) Kreativno takmičenje

Takmičenje je takmičenje između dva ili više učesnika u nekoj vrsti aktivnosti. Postoji nagrada za pobjedu na takmičenju. Smatram korisnim djecu nagraditi zanimljivim kartama. Karte sreće su uspješne. Čak i nakon nekoliko godina, dijete se sjeća nagrade.

KREATIVNO TAKMIČENJE -znači originalan, nestandardan. Ovdje se učesnici natječu u kreativnim aktivnostima.

U svom radu koristim sledeća takmičenja: "Da sam mađioničar", "Elokvencija", "Paučina", "Petominutni erudit", "Sajam profesija", "Svemirski meni", "Pismo o ljudima stanovnicima drugih planeta", "Putovanje u zemlju Pejzaž ".

Prilikom organizovanja kreativnog takmičenja, naučnici (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, drugi) imenuju 10 glavnih komponenata uspjeha koje treba zapamtiti.

It:

zanimljivozadaci;

prelijeparegistracija;

materijalsigurnost;

muzičkipratnja;

snalažljivvodeći;

kompetentanporota;

emocionalnogledaoci;

izvršnipomagači;

Obučeni misliocinaredbe;

nagradeforgledaoci.

Najteži dio natjecanja je smisliti zadatke koji bi trebali probuditi maštu.

Natjecanje započinje predstavljanjem domaćina. U zaključku - riječi zahvalnosti svim učesnicima.

Najzanimljivija su bila sljedeća takmičenja: "Paučina", "Crvena, žuta, zelena", "Jednostavno poput granatiranja krušaka", "Zagrijavanje".

d) Odmor

Praznik je poseban oblik obrazovnog rada koji uključuje različite vrste aktivnosti za djecu. Stoga se praznik smatra ključnim oblikom rada, oko kojeg se i u uskoj vezi s njim organiziraju KTD, događaji, igre itd.

Moji se učenici s velikom željom pripremaju za praznik: smišljaju kostime, vole iznenađenja, iznenađenja, posebne nagrade.

Vrlo je važno da svako dijete može pokazati svoje talente, sposobnosti i hobije. Potrebno je da dijete može osjetiti njihovu važnost.

I.P. Ivanov daje prikladnu definiciju odmora:

„Praznik je aktivan stav djece, njihovo kreativno sudjelovanje u organizaciji i provođenju proslave, u svim igrama, izumima i zabavi. Odmor je kompleks kognitivnih, sportskih, igraćih aktivnosti. I najvažnije - u svakom od njih - ovo je kreativnost, izum u dizajnu i u samim djelima "

Djeca se najviše raduju odmoru kada nauče nešto novo, kada oduševe roditelje. Dijete se često izjasni na odmoru.

Moguće je udovoljiti ovim željama djece ako:

Sadržaj i oblik proslave odgovaraju uzrastu djece;

Praznik je rezultat određene praktične aktivnosti djece i odraslih;

Praznik djeluje u jedinstvu s drugim oblicima obrazovnog rada (razgovor, izlet, KTD i drugi) i ključna je stvar oko koje se odvijaju grupne i pojedinačne aktivnosti djece i odraslih.

Što se tiče sadržaja praznika, on uključuje razne aktivnosti (igre, pjesme, plesovi, natjecanja itd.)

Smatram svrsishodnim da odmor učinim vedrim i nezaboravnim.

Svatko mora dobiti slobodu izbora uloge, zanimanja i načina djelovanja.

Prilikom održavanja praznika potrebno je uzeti u obzir važne tačke pripreme i održavanja praznika.

Često je priprema za praznik važna za dijete, a ne sam praznik. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta važno je da ih stariji: roditelji, učitelji, vaspitači, kao i školska uprava, cijene i cijene.

Smatram potrebnim vrednovati i poticati svako dijete - uostalom, pohvala je važna za djecu ovog uzrasta.

Poziv za goste

Djeca su vrlo ozbiljna u vezi sa izrađivanjem pozivnica. Najčešće izrađuju razglednice. Ponekad im roditelji pomognu.

Sadržaj i organizacija odmora

Organizacija događaja takođe odgovara sadržaju praznika: svi sudionici praznika trebaju biti veseli, radosni, ugodni, stoga je važan improvizovani sadržaj. To ne znači da ne smije biti "praznih mjesta". Oni su potrebni, ali umjereno.

Kraj odmora

Za uspješno održavanje i kraj praznika ne bi trebao biti ništa manje svijetao i atraktivan od početka. Momci vole da se slikaju za uspomenu.

Nije ni u čemu u objašnjavajućem rječniku, zajedno s drugim definicijama praznika, navedeno i sljedeće:dan radosti i slavlja zbog nečega... Praznik je uvijek povezan sa radošću.

Takvi praznici poput "Dana igračaka" posebno su zanimljivi i vole ih djeca.
"Zlatna jesen", "Sjajan dan", "Božićna okupljanja", "Maslenica".

d) Igra

Mnogi naučnici su svoja istraživanja posvetili proučavanju dječje igre. Autori su jednoglasni u tomeigra je unutarnja potreba djece za energična aktivnost, sredstvo za upoznavanje svijeta.

"U djetinjstvu, kao A.S. Makarenko,igra je norma, dijete se igra čak i kada radi ozbiljnu stvar». Zbog toga je igra glavna aktivnost mojih učenika.

Svaka igra ima određene funkcije. Igra sadrži velike mogućnosti za obrazovanje, jer je to uvijek poželjno.

Igra, posebno igra uloga, ima ogroman utjecaj na razvoj djeteta: motivacijsko-potrošačka sfera, prevladavanje „kognitivnog egocentrizma“.

Igre stvaraju velike mogućnosti za razvoj organizacionih vještina i sposobnosti djece.

A. Einstein je rekao:„Razumijevanje atoma je dječja igra u odnosu na razumijevanje dječje igre. Kad razmislite o tome što vaš život čini dosadnim i monotonim, najvjerojatnije ćete se morati usredotočiti na glavni razlog - nedostatak raznolikosti. Svaka igra čini život djeteta bogatijim, proširuje iskustvo daleko izvan onoga što se može doživjeti u svakodnevnom životu. Igre pomažu djetetu da savlada mnoge korisne funkcije, razvije sposobnosti i kvalitete koji su važni u životu. Ali glavna stvar koju nauči u igri je biti čovjek.

Odrasli bi trebali biti pažljiviji u igri, biti strpljiviji. "

Potpuno se slažem sa naučnicima kao što je M.P. Osipov i I.A. Melnichuk, koji igre dijele kao:

Kognitivno:iigre-takmičenja, putničke igre, "Polje čuda", "Srećna nesreća", "Neslaganje", "Oh, sretniče!", "Ko želi da dobije nagradu" itd.

- Inteligentno:Mali logički zadaci za djecu. Uključuju zagonetke, križaljke.

Na prvi pogled izgleda da njihova primjena djetetu nije teška. U stvari, oni naprežu čitav um da riješe problem, a ne mogu svi to učiniti. Zbog toga je posebno važno djeci pristupiti vrlo individualno, uzimajući u obzir nivo razvoja djeteta; igre treba raznovrsiti prema stepenu težine tako da svaki učenik osjeća vlastitu važnost i može pokazati svoj intelekt.

Potrebno je dati puno vremena za razmišljanje, a ne žuriti s odgovorima.

Igranje ulogaigre mlađih učenika imaju svoje osobine. Tako su, na primjer, kratki u vremenu i u njima učestvuje mali broj ljudi.

Moji učenici uživaju u igranju igara: "Škola", "Trgovina", "Moja porodica".

Pokretniigre nisu samo oblik aktivne rekreacije za djecu, već i sredstvo za upoznavanje djeteta sa zdravim životnim stilom.

Mnogo godina omiljene igre na otvorenom kod djece produženog dana su igre s loptom s užetom.

Smatram uputnim uključivanje djece u aktivne, emocionalne igre i igre-takmičenja, štafete, koje razvijaju njihovu domišljatost, inteligenciju, brzinu reakcije, smanjuju ukočenost i emocionalnu inhibiciju.

U svom radu koristim igre poput "Hvatači", "Ribari", "Promjena", "Boje", "Rode", "Kornjače", "Semafor", "Astronauti", "Ne uzimaj crno na bijelo", "Da" i ne, ne govori “,„ Ostani smiren “,„ Proteini, orašasti plodovi, čunjevi “

Kroz život bi se čovjeku trebao dati izbor radnji u određenim životnim situacijama, pomoći mu da stvori moralno iskustvo.

Učitelj grupe produženog dana treba vješto voditi aktivnosti djece, aktivno popunjavati "slobodni prostor".

Vjerujem da će oni koji se u svom radu pridržavaju sljedećih principa moći stvoriti i učvrstiti pozitivne obrasce ponašanja:

Dijagnostika i regulacija ponašanja učenika mlađih razreda.

Moralna i humanistička orijentacija u radu.

Razumijevanje i empatija. Ovo je posebno važno kada se radi sa djecom iz jednoroditeljskih porodica.

Pravovremenost psihološke i pedagoške pomoći i podrške.

Uključenost u kolektivne aktivnosti.

Stvaranje situacija u kojima dijete može postići uspjeh, korištenje svih poticaja.

Završio bih riječima Françoisa Villona:

Ko gleda sebe -

vidi njegovo lice,

Ko mu vidi lice -

zna svoju vrijednost

Ko zna njegovu vrijednost -

strog je prema sebi,

Ko je strog prema sebi -

on je zaista Veliki.

Lista korišćenih izvora

Agapova I.A., Davydova M.A. Moderni praznici: skripte obrazovnih poslova u osnovnoj školi. - M. TC Sphere, 2004
Kovalko V.I. Tehnologije uštede zdravlja u osnovnoj školi. 1-4 razreda. M.: "VAKO", 2004
Minskin E.M. Igre i aktivnosti nakon škole: Vodič za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1983
Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Rad sa roditeljima: Vodič za nastavnike osnovnih škola u obrazovnim institucijama. - Minsk: Ecoperspectiva, 2003
Osipova M.P., Kozlovich S.I., Panasevich Z.M. Obrazovanje: Dodatak. - Minsk: Kuća knjiga; Eko-perspektiva, 2004
Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organizacija i sadržaj rada u grupi produženog dana: Osnovna škola... - M.: Iris-press, 2004